El tipo - la diferencia en lo semejante

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(1)EL TIPO; LA DIFERENCIA EN LO SEMEJANTE. JUAN PABLO CADENA MOLANO. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE ARQUITECTURA BOGOTA D.C. 2006.

(2) INTRODUCCIÓN. Partiendo de un tema de la arquitectura y un problema social de la ciudad de Bogotá, se plantea un proyecto arquitectónico que pretende demostrar la importancia de la arquitectura como medio de interpretación de un problema social en un espacio y tiempo determinado.. Es entonces donde la arquitectura se asienta en un lugar para resolver un problema funcional, técnico, social, urbano y de relaciones entre el lugar y las personas que lo habitan. El problema que se estudia es la educación básica y media, es allí donde la arquitectura debe hacer algo para ayudar a solucionar esta problemática de la ciudad. Es por eso que el tema escogido hace referencia a los colegios públicos de la ciudad de Bogota , en donde podemos ver algunas carencias y faltas en los resultados de la administración , además de la insuficiencia de este tipo de equipamientos en la ciudad. Hoy en día leemos los periódicos con sorpresa debido a que pese los grandes esfuerzos que ha hecho la administración de Bogotá, y los colegios que se han venido construyendo en los últimos años , aun existe un gran vacío escolar en Bogotá. La demanda de cupos escolares es cada vez mayor , los niños ya no están estudiando, en cambio trabajan en las calles generando una problemática social aun mayor. Muchas veces esto ocurre debido a las faltas administrativas y los lugares donde se han venido construyendo los colegios , es decir , hoy en día un niño llega a gastar dos horas para llegar al plantel educativo , tiempo del cual los padres no pueden disponer y toman la decisión de no llevar los niños al. 1.

(3) colegio, todos estos problemas y otros mas son motivo de estudio tanto para la administración como para la arquitectura , en donde con algunos planteamientos se puede llegar a colaborar en la disposición de nuevos planteles educativos , los cuales se logren situar en lugares específicos estudiando las necesidades de los habitantes de la ciudad.. La alcaldía en el 2004 propone la implementación de un sistema escolar denominado “Bogotá una gran escuela” , en donde se plantea la posibilidad de hacer un modelo de colegios que pueda implantarse en cualquier lugar escogido por la administración , lo cual es un punto de partida importante para lograr hacer mas planteles educativos con menos dinero , además de ser un reto grande para la arquitectura al tener que desarrollar nuevos modelos que además de adaptarse a condiciones topográficas diferentes se enfrentan a un problema mayor , que es como se adapta un mismo colegio en lugares diferentes , tema que para la arquitectura puede incluir no solo el tema de “ arquitectura y lugar” sino el tema de “identidad y carácter” que en este caso es fundamental al hacer edificios iguales en lugares diferentes. El proyecto entonces es básicamente la construcción de un modelo de colegios para Bogotá (planteado por el SED) para ser adaptado en cualquier lugar como proyecto para probar algunos puntos de la arquitectura que muchas veces son discutidos y polémicos. El proyecto simplemente sirve de base para lograr investigar el fondo y el significado de los edificios que siendo iguales se colocan en muchas partes.. 2.

(4) 2. Presentación del Proyecto de Grado.. “ Desde el último periodo académico , guiado por el profesor Philip Weiss, el curso ahora titulado Proyecto , ciudad y arquitectura incluye dentro de sus líneas de trabajo la exploración en temas referidos al habitar , a la forma arquitectónica (tipología) , a las formas de mirar , a lo figurativo y representativo de la arquitectura , a lo análogo en los procesos creativos , etc. Al mencionar estos aspectos , se quiere llamar la atención sobre la apertura del curso a otras maneras de aproximarse a la formulación del proyecto de arquitectura dentro del marco d los cursos de Proyecto de Grado del currículo. Por lo tanto el curso esta en etapa de exploración de nuevas formas de trabajo asociadas en algunos casos a métodos abductivos de análisis , transferidos a métodos de producción de arquitectura o de formulación de hipótesis de trabajo.”. 1. La teoría que maneja el curso parte del postulado que el estudiante debe operar dentro de un marco teórico que es generado por el análisis de la arquitectura yde la ciudad , en donde se estudian sus elementos y partes compositivas , como inducción al proyecto. “El proyecto se entiende como parte de un ejercicio propositivo heurístico. 2. y como una herramienta de conocimiento y de. comprobación de unas hipótesis”.3 Este marco teórico postula la importancia de la teoría con el proyecto arquitectónico, siendo la teoría una forma de darle forma y razón al proyecto arquitectónico. 1. Tomado de “ programa de arquitectura 7 y 8” Philip Weiss Se entiende por heurístico , el mecanismo o herramienta que independiente de su certeza sirve como medio para comprobar hipótesis de trabajo que por el contrario tienen una relación directa con la realidad . 3 Tomado de “ programa de arquitectura 7 y 8” Philip Weiss 2. 3.

(5) El proyecto de grado básicamente propone la indagación por un tema de la arquitectura siendo este un punto de partida para la elaboración de un proyecto arquitectónico , partiendo de la base que en esta ciudad prácticamente se necesita cualquier edificio y que tiene una estructura urbana propia , se plantea entonces la posibilidad de partir desde otro punto de vista , para llegar a obtener resultados que no solamente solucionen correctamente un problema en la ciudad , sino que este lleno de bases para su propuesta formal en la ciudad.. La teoría en un proyecto arquitectónico es tan importante como su funcionamiento, es un punto de partida para hacer arquitectura llena de significado, y es lo que verdaderamente va a trascender a través del tiempo. Al ver un edificio que ha trascendido en la historia , se ve claramente la importancia que este ha tenido en cada lugar , con condiciones sociales diferentes y un tiempo y espacio indicado , con estos factores la arquitectura a trascendido en el tiempo , convirtiéndose en un arte , que es lo que lo separa de la construcción por necesidad de tener un espacio, lo que lo transforma en hito con carácter e identidad propio. El planteamiento empieza con el estudio del tema arquitectónico , seguido por el proceso histórico por el cual el tema escogido ha pasado y luego materializarlo en un lugar o escenario adecuada para el planteamiento del proyecto. Para la escogencia del proyecto, el tema arquitectónico debe convertirse en un edificio con un programa y un uso determinado, el cual va a ser implantado en un lugar de la ciudad. El lugar o escenario es escogido por el estudiante y elabora un estudio histórico, actual y futuro de las condiciones físicas y temáticas del lugar. Este proceso se sintetiza en el analizas del escenario físico, para posteriormente proponer el proyecto arquitectónico.. 4.

(6) 3. TEMA ARQUITECTONICO.. Partiendo del postulado del curso y su marco teórico , el tema que se escoge es el de “tipología” partiendo de un párrafo consultado en el programa del taller. “ Toda serie artística parte de un modelo que posee los atributos esenciales de la serie ; pero ésta aparece como un desarrollo y como una multiplicidad mientras que el tipo , el esquema , no se concibe sino globalmente y como una unidad”. 4. En la academia todo el tiempo estudiamos el tipo como punto de partida de la arquitectura , para cualquier proyecto que queramos desarrollar , en este caso mi proyecto de grado quiso partir de la base , del elemento mas particular de la arquitectura , de una tipología , o al menos del estudio de esta. “El estudio del tipo se basa en la autonomía pero busca vínculos que establece con la sociedad y la cultura , ya que las formas de la arquitectura son manifestaciones de la forma de vida de lo hombres con el medio.”. 5. El tipo es particular en la arquitectura , con el tipo se han establecido los edificios mas significativos de la historia , al ser una estructura arquitectónica elemental . Es entonces cuando el tipo comienza a funcionar como un motor base que se va a encargar de fabricar nuevas arquitecturas , es decir como base unida a otras estructuras elementales van a formar un todo que simplemente va a reflejar la unión de estas piezas arquitectónicas. Se puede hacer una analogía entre el tipo y la célula , el tipo es básicamente una estructura que esta compuesta por unos elementos pero que es tan sencilla que aparentemente da una idea de elemento único que ya es compuesto por sus partes y que sin sus partes no podría existir , al igual que la célula , que al ser una estructura elemental , también esta constituida por otros elementos que la 4 5. La realidad figurativa , Pierre Francastel. Tomado de “ Análisis de la estética” Hegel.. 5.

(7) componen , y que no existiría si alguno de ellos faltara. Lo mismo ocurre con la línea recta , no seria nada si no existiera el punto, con esto solo quiero mostrar el panorama de lo que significa el tipo en arquitectura , es la base, la estructura elemental de los edificios . El estudio de el tipo es el inicio de mi proyecto de grado, con el solo busco la aproximación a un tema de la arquitectura , que en este caso es fundamental para luego aplicarlo a un proyecto y verificar unas hipótesis. Hasta el momento la hipótesis no seria planteada. Para poder plantear la hipótesis se realiza la investigación de edificios que han pasado a través del tiempo , sus características y el porque de su persistencia en el tiempo , pese a los cambios e las distintas épocas de la historia.. Se llega entonces a la conclusión de que uno de los edificios que perduran con mas frecuencia en la historia son los colegios , debido a que estos crean una memoria y una identidad dentro de la sociedad , además de ser protegidos por el poder público en todas las épocas de la historia, prácticamente se convierten en edificios intocables , debido a que la educación es una de las cosas que mas se han protegido , y han creado un interés general en la sociedad. Con estos datos se llega a un tema especifico que parte de una pregunta sobre los edificios que son iguales pero que se hacen en lugares diferentes . El problema es básicamente un problema tipológico , es decir , una arquitectura diferente que se basa en la concepción de estructuras elementales diferentes que se estructuran de forma tal que puedan ser utilizadas en otros lugares.. 6.

(8) 4. EL TIPO EN ARQUITECTURA. … “ Estructura formal del objeto arquitectónico, le confiere carácter al objeto y forma parte de su identidad, representa una forma de vida, es a su vez temporal e intemporal , temporal cuando se refiere a algún modelo y atemporal cuando de este se deduce su estructura profunda.” …. 6. El tipo es entonces la base, la estructura elemental de la arquitectura, de donde se parte para el análisis y la constitución de los edificios. Hablar de tipología es hablar de una estructura básica que se agrupa generando nuevas edificaciones por medio de la composición de las partes y el todo. Como estaba planteado anteriormente el tipo es como una celula , la cual forma diferentes tejidos , formas , etc. Al igual el tipo es capaz de generar nuevos elementos con una identidad y un carácter diferente , siendo este una estructura espacial , estructural y una forma de vida que se ve reflejada de igal manera en todos los casos . Como un ejemplo de esto tenemos la tipología basilical , la cual es el claro ejemplo de cómo la arquitectura es diferente pese a tener la misma tipología . A través de los años las catedrales han mantenido su estructura elemental intacta, es decir siempre se ha desarrollado como una nave principal con dos laterales y un atrio al final de la nave principal , conformando una cruz en planta , pese a los años , y las diferentes épocas del arte , esta tipología se ha mantenido. 6. Tomado de “ programa de arquitectura 7 y 8” Philip Weiss. 7.

(9) igual , lo único que ha cambiado es su escala , su carácter y su identidad en cada una de las épocas de la historia de la arquitectura. Establecida esta comparación podemos darnos cuenta de cómo una catedral Barroca es igual tipologicamente hablando a una catedral Gótica , aunque las dos catedrales se perciban y se vivan como dos arquitecturas totalmente diferentes , en una la luz esta enfocada , y la estructura es pesada , en la otra la luz abunda en el espacio , y la estructura es ligera y con formas no tan ortogonales , sin embargo la topología se mantiene y se el espacio funciona de la misma manera . Este es el primer ejemplo de cómo la tipología se mantiene en el tiempo. (anexo1) De este punto de partida se puede investigar sobre el tema de la identidad y el carácter , debido a la fuerte expresión de estas basílicas y la importancia de estas en la historia del arte . Siguiendo con la comparación entre la basílica Barroca yla Gótica , podemos ver claramente que las dos se diferencian entre si no por su tipología , sino por la solución que se le dio a dicha tipología , obviamente en un tiempo y un lugar diferente , para lo cual la arquitectura cambia , los materiales , pero no cambia el tipo . Es entonces donde nace la pregunta de la identidad y el carácter. En verdad se pueden tener edificios de igual tipología , conservando elementos que son comunes pero que se agrupan de forma tal que el carácter de los edificios sean diferentes , y que identifiquen una ciudad , un sector , o que sean identificables en una ciudad , sector etc. Cada una de esas catedrales es diferente de la otra , cada una se desarrollo en un lugar y tiempo diferente , por consiguiente cada una debe mostrar una época histórica que la arquitectura representa de forma distinta en cada uno de los casos. Podemos ver entonces la relación que existe entre la tipología y la forma de usar el espacio , al igual que la diferencia entre esta y la identidad y carácter de un. 8.

(10) edificio. El ejemplo de las basílicas es claro , cada una de las catedrales tienen su dignidad propia , además de ser iguales pero diferentes. Es en este punto de estudio en donde se encuentra la teoría , es buscar un elemento tipologico que pueda usarse en diferentes partes pero que se pueda diferenciar de los otros por el lugar en el que se encuentra ubicado. De esta premisa parte un segundo estudio relacionado con la tipología y el estudio de la identidad y el carácter , por tanto el siguiente punto a estudiar es como un mismo edificio puede llegar a ser colocado en diferentes partes , conservando la misma forma y la misma imagen . Ya vimos el caso en donde la arquitectura se desprende de una tipología , ahora podemos ver el caso en donde una serie de estructuras tipologicas forman un conjunto , y como de su forma de composición podemos concluir nuevos proyectos arquitectónicos.. Las basílicas no son el único ejemplo de esto , así también podemos encontrar otras tipologías como lo son la central , patio , reticular y pabellones. (ver anexo 2).. 4.1 DESARROLLO A PARTIR DE TIPOS EN LUGARES DIFERENTES.. Se puede decir que el siguiente paso en esta investigación es el de identificar que otros elementos componen arquitecturas que sean iguales pero que se desarrollen en lugares diferentes , en este caso tenemos que identificar el tipo como un una estructura elemental a otra escala , es decir tenemos que definir una pieza tipologica o varias piezas tipologicas que se encuentran en un mismo edificio , así. 9.

(11) pues podemos identificar en un edificio una suma de piezas tipologicas que van a conformar un edificio , además se puede identificar una agrupación de estas piezas mediante un mismo sistema de pensamiento , es decir , podemos tener piezas tipologicas como patios , pabellones , barras y agruparlas mediante una misma propuesta espacial en otra parte de la ciudad , este es el caso de la arquitectura de Rogelio Salmona , arquitectura que utiliza una misma forma de pensamiento , y una agrupación de piezas tipologicas que se repiten a lo largo de su obra como por ejemplo los patios .. Este arquitecto es mas radical con sus propuestas y genera con la utilización de unas mismas piezas tipologicas unos edificios de uso diferente , pero que su arquitectura y el lugar donde la construye modifica la agrupación de dichas piezas, su escala , identidad y carácter de las mismas , conformando un mismo edificio que no es colocado en varias partes de la ciudad , ni tampoco esta pensado para esto , pero que si es comparado con otros edificios del mismo arquitecto en otras partes de la ciudad conserva su tipologia , y sus características de funcionamiento y espacio. Esto solo quiere decir que el arquitecto soluciona piezas tipologicas que se convierten en las fichas del juego de la arquitectura , y que puede utilizar para desarrollar cualquier problema de la arquitectura . Este es el ejemplo de dos edificios significativos de la obra de Salmona , estos son el edificio de Postgrados de la Universidad Nacional y el Salón Comunal del conjunto Residencial Nueva Santa fe. (ver anexo 3) En estos dos ejemplos podemos ver como se agrupan dichas piezas tipologicas formando nuevas arquitecturas , que conservan una similaridad tanto en su composición como en su imagen , pero cada una de estas es diferente dependiendo del lugar en donde se encuentra ubicado.. 10.

(12) Estas piezas tipologicas son dispuestas de tal manera que se puedan colocar siempre de una manera que corresponda a características generales del lugar , como por ejemplo una rampa que sube siempre donde esta la mejor vista , uno cerramientos con ventanas cuadradas que en el otro edificio guarda las proporciones , y otros elementos que obedecen a una interpretación de las piezas tipologicas con el lugar. Partiendo del ejemplo anterior (anexo3) podemos identificar algunas piezas tipologicas que son comunes en los dos edificios , estas piezas son : un patio en donde se llevan todas las actividades comunales al aire libre , un semicírculo en donde se lleva acabo actividades comunales , en el edificio de Postgrados de la Universidad Nacional esta la biblioteca , y en el Salón Comunal Nueva Santa fe se lleva a cabo la actividad principal , es decir el salón comunal. Existen también otras piezas tipologicas como lo son las barras de salones , que en los dos edificios se hacen presentes , y una zona administrativa. Esas piezas tipologicas son comunes en los dos edificios como lo muestra el anexo , pero además se repiten en otros dos edificios cuyo uso son Guarderas , uno es la guardería de San Jerónimo de Yuste , y la otra es la Guardería en Bosa. Todos estos edificios manejan un parecido entre ellos , pero además si se estudian a fondo se encontrara que son diferentes y que se viven de una manera diferente , al igual que el lugar en el que se encuentran ubicados y el urbanismo que proponen , todo eso es diferente y es lo que le da la identidad y el carácter propio a cada uno de estos. Nos damos cuenta entonces que las piezas tipolgicas pueden ser también piezas pequeñas como una ventana , una rampa , una escalera , un patio , etc. Los cuales agrupados de una manera correcta en cada escenario escogido , puede llegar a producir nuevas arquitecturas , mediante la agrupación de pequeñas piezas tipologicas.. 11.

(13) Otro ejemplo de esto mismo es el concurso de Bancos para Olivetti , en el cual se necesita un edificio que se adapte formalmente a diferentes terrenos , y que además mantenga la imagen corporativa del banco , es decir un mismo edificio en distintas partes . El arquitecto Richard Meiyer resuelve el problema mediante el planteamiento de piezas tipologicas tales como un espacio interior que reparte al resto del edificio , una zona de oficinas , y unos servicios , estas piezas son agrupadas de diferentes maneras , pero siempre están conservando la idea general de diseño y funcionamiento del banco , con esto lo único que es la escala de cada uno de estos bancos , siendo edificios parecidos pero diferentes. (Ver Anexo 4). Los dos arquitectos mencionados anteriormente trabajaron estos. edificios. mediante la agrupación de piezas tipologicas según un mismo sistema de diseño , el primero con un sistema de patios conectados con una diagonal de entrada al edificio , y el segundo mediante un espacio comunal central que sirve de recepción de la gente que va al banco , el cual reparte al resto del edificio. Los edificios en ambos casos pueden llegar a parecer iguales , y su diferencia simplemente radicaría en la escala , pero en verdad son edificios diferentes que se viven de una manera diferente , y esa experiencia se puede llegar a lograr con la propuesta que se haga para cada lugar especifico , donde la propuesta la genera las percepciones del lugar y el espacio físico del mismo.. 12.

(14) 4.2. MODELOS QUE SE ADAPTAN A DIFERENTES SITUACIONES.. Anteriormente se presento el caso de la agrupación de piezas tipologicas en la conformación de edificios iguales en diferentes escenarios , este proceso nos lleva a indagar por una mezcla entre los dos puntos anteriormente estudiados , esto es entonces una tipología que se pueda colocar en escenarios diferentes al igual que las basílicas , pero que a su vez guarden una semejanza en su identidad y su carácter. Para eso entonces la investigación se desvía a los edificios que son iguales pero que son colocados en diferentes lugares mediante una agrupación de sus piezas al terreno, de una manera que la solución es simplemente formal.. Este caso se hace presente en edificios de pequeña escala que buscan lograr una identidad administrativa , es decir que buscan una imagen corporativa como es el caso de los centros de atención inmediata (CAI) , los cuales están puestos en la ciudad en cada uno de los barrios que la componen , pero que además conservan su mismo espacio , estructura y forma de apropiación del espacio , es básicamente un sello que se coloca en la ciudad. Tal vez este tipo de edificios pueda llegar a ser comparado con la imagen que proyectan las estaciones de transmilenio , las cuales son iguales en cualquier parte de la ciudad lo cual nos permite reconocer estas como parte de un sistema , nos dan orientación y ofrecen una identidad a la ciudad en donde se encuentran. Pero lejos de la repetición se encuentra un pensamiento que nos hace perdernos y confundirnos en la ciudad , ya que al ser todas las estaciones iguales , carecen de una apropiación del lugar , siendo lo mismo estar en el sur que en el norte , o el oriente y el occidente , prácticamente se convierten en puntos que carecen de un. 13.

(15) lugar especifico , y cuya identidad y carácter dependen de un sistema metropolitano . El problema entonces se vuelve de escala , al intentar ver cual es la apropiación que han tenido estos edificios , se llega a la conclusión que uno depende del otro para existir , porque son parte de una estructura urbana . Por otra parte las intenciones que se logran en algunos puntos de la ciudad no siempre son las mejores , existiendo así espacios donde los edificios se “acomodan” a las condiciones físicas , siendo diferente al propósito de este estudio. Un claro ejemplo esta ubicado en Sao Paulo (Brasil) , en donde se construyo un modelo de escuelas para la ciudad , escuelas que eran planteadas como edificio que odian colocarse en cualquier lugar , pensando en la demanda de estos equipamientos y en las facilidades económicas que ofrecía. El proyecto es entonces el resultado de resumir en partes especializadas las funciones de un centro educativo , separando en partes el colegio y agrupándolas de tal manera que se apropiara de mejor manera de los lugares donde iba a ser construido. (Anexo 5). Este ejemplo nos muestra como un programa arquitectónico es separado en partes especializadas, es decir, se divide en partes según su función. Estos colegios se dividen básicamente en una zona de aulas , una zona administrativa , biblioteca y una zona comunal . Estos espacios se especializan generando dos edificios y una zona comunal al aire libre . (Anexo 6) Esta especialización permite que el edificio se decomponga y se pueda adaptar en diferentes lugares , pero esa agrupación formal al terreno es simplemente una agrupación básica de formas para generar espacios comunes y tener una apropiación correcta del terreno.. 14.

(16) Este tipo de apropiación de un edificio al lugar no es la adecuada debido a que es un edificio igual en condiciones diferentes debe tener cambios que permitan que se lean como edificios propios de un lugar , al menos en edificios de esta escala .. El edificio entonces se convierte en una repetición de elementos sin hacer cambio alguno pese a las diferencias entre los lugares en los que se construye , punto que esta básicamente incorrecta pensando que la arquitectura es propia de un lugar y de un momento único , esta repetición sin tener en cuenta el lugar en donde se construye propone unas intenciones diferentes de un edificio , que en este caso no se tienen en cuenta . Es probablemente una buena solución social al problema de la educación , mediante la elaboración de un modelo escolar , que busca mas oferta de cupos escolares y un costo menor en el desarrollo de las plantas físicas.. En este caso las piezas tipologicas son bastante grandes , mejor dicho son edificios completos , pero si la estructura elemental es mas pequeña los edificios podrían llegar a tener cambios indefinidos , este es el siguiente ejemplo de edificios que son iguales en sus estructuras elementales , pero que pueden llegar a ser infinitos en sus propuestas formales , gracias a la concepción de piezas estructurales básicas que se unan unas a otras , y que a su vez sean independientes.. 15.

(17) 4.2 AGRUPACIÓN DE ESTRUCTURAS ELEMENTALES.. Cuando se piensa en estructuras elementales grandes , es muy difícil pensar en que la agrupación de las estructuras generen nuevas arquitecturas , es decir que se puedan generar edificios parecidos con identidad y carácter propio, como es el caso de los colegios públicos de Sao Paulo (Anexo 6) , cuando esto ocurre estudiamos entonces una pieza tipologica que sea capaz de transformarse en edificios cuya forma puede llegar a ser infinita , que se agrupan y se unen en puntos clave que no alteran el funcionamiento del conjunto . Esas piezas son estructuras arquitectónicas definidas, las cuales tienen un funcionamiento , espacialidad y estructura independientes , y que se pueden valer por si mismas.. Estas estructuras tienen valor por su independencia , y se pueden concebir como elementos agrupables que generen nuevas formas , nuevas relaciones y espacialidades .. Este es el caso de la obra de Mansilla y Tuñon , en el museo de artes de Castillon, (Anexo 7) donde se puede observar una tipología que funciona en corte , que básicamente propone un edificio que se puede agrupar como se desee , Mansilla y Tuñon básicamente proponen un edificio que funcione igual que una palabra a la cual ellos hacen referencia con su proyecto, esa palabra es “MUSEO” que separada es “M.U.S.E.O” y la cual puede llegar a transformarse en mas palabras como “O.E.S.U.M” lo cual es simplemente una agrupación de letras que conforman una nueva palabra , o al menos una nueva composición . Este es el punto de partida del museo , el cual agrupa unas piezas conformando un edificio que puede llegar a crecer en el tiempo , además de poder expandirse. 16.

(18) físicamente a unas formas que pueden ser diferentes , y que su funcionamiento independiente le permiten estar desligado de cualquier tipo de estructura de un edificio completo , es básicamente la sumatoria de partes que sirven solas o en conjunto.. Otro ejemplo es las viviendas Sarriguren en Navarra , las cuales son diseñadas como tiendas de campaña que se pueden colocar en cualquier parte , y también son agrupables para generar espacios comunes entre ellas , sin perder sus calidades independientes , es decir, cada una de las piezas es una vivienda que funciona por si sola y que además se agrupa para generar grandes urbanizaciones. (Anexo 8). También podemos ver el centro cívico de Sabadell en Barcelona , de estos mismos autores , el cual es concebido como una pieza que contempla una plataforma que forma el espacio público y unas torres que conforman el espacio interior de la pieza , al igual que los otros proyectos es independiente y se puede agrupar con otras piezas de iguales características . (ver anexo 9) Esta investigación llega entonces a un punto donde debe concluir cual sera el objetivo del proyecto a desarrollar , esto es básicamente un complemento a las hipótesis que planea cada uno de estos referentes en una síntesis que pueda llegar a ser posible en la ciudad de Bogota.. 17.

(19) 5. DEFINICIÓN DEL PROYECTO ARQUITECTONICO.. Habiendo definido el tema de estudio y planteado los referentes y las posibilidades de los tipos de edificios que pueden ser dispuestos en diferentes escenarios , podemos concluir que estos edificios son básicamente divididos en piezas de diferentes escalas , las cuales pueden ser agrupadas de maneras diferentes , en algunos casos esas agrupaciones logran cambiar la identidad y el carácter del edificio , como es el caso de Rogelio Salmona, o también , simplemente cambiar la forma de los edificios , en donde la imagen y el carácter del edificio permanecen intactas , como en el caso de Mansilla y Tuñon , o por ultimo como las piezas tipologicas están desarrolladas a gran escala y lo único que diferencia una arquitectura de la otra es su agrupación formal en un escenario especifico.. Por sus características anteriormente dichas , el programa que se escogió fueron los colegios públicos de Bogota , y el tema arquitectónico planteado fue : El tipo , la diferencia en lo semejante , como resumen del estudio preliminar de la primera parte del desarrollo del proyecto de Tesis. La idea de la tesis es experimentar como con unas piezas tipologicas se puede desarrollar arquitecturas diferentes , que son orientadas por el lugar en el que se construyen , además de ser propias de un escenario especifico de la ciudad de Bogotá .. La idea es generar un modelo de colegios para Bogotá , siguiendo los pasos de la arquitectura brasilera , y guiado por un concurso de la secretaría de educación de Bogotá (SED) , la cual planteo en el 2004 un concurso para el desarrollo de nuevos colegios en Bogotá para satisfacer la demanda de cupos escolares , este. 18.

(20) concurso se trato de la realización de un modelo de colegios para Bogotá , sustentada en la campaña de la Alcaldía Mayor “ Bogotá una sola escuela” , la cual intenta dar igualdad a la educación de la ciudad , proponiendo la realización de proyectos mas viables económicamente , que planteen una unidad en los diferentes colegios que se realicen y que no olviden la nueva pedagogía que actualmente rige nuestras instituciones escolares. El proyecto de grado debe garantizar el funcionamiento de los edificios escolares , además de plantear la posibilidad de que estos se puedan realizar en diferentes partes de la ciudad , sin importar su topografía , localización , y condiciones físicas. No obstante el proyecto busca que los edificios sean semejantes en sus bases , forma de diseño y agrupación , pero que cada uno tenga una identidad y carácter propio, debido a que cada uno es independiente en el lugar donde se sitúe , lo cual solo significa que la arquitectura es propia del lugar en donde se lleve a cabo y se desarrolle. El proyecto entonces se lleva a cabo en dos lugares distintos , cuya diferencia radica en las formas de crecimiento de la ciudad , topografía y condiciones históricas. El primera escenario es entonces La Concordia en el centro histórico de la ciudad , y el segundo es metrovivienda en la periferia de la misma.. Los dos lugares son diferentes en muchos aspectos , la idea es que cada uno ofrezca al proyecto unas bases donde se consolide y se lleve a cabo.. El tipo entonces se arraiga en el lugar y toma su propia identidad fusionándose con el lugar.. 19.

(21) 6. LOS COLEGIOS .. “La escuela se origino en el momento que un homb re que no sab ia que era maestro se reunió b ajo un árb ol a discutir sus conocimientos con otros homb res que no sab ian de su condición de alumnos. Los alumnos aprendieron y desearon parecerse a su maestro. Tamb ién quisieron instruir a sus hijos . A tal efecto se creó un espacio adecuado y allí surgió la escuela. Este hecho inevitab le era la consecuencia de las aspiraciones humanas”. LOUIS KAHN La educación en Colombia empezó cuando los Españoles llegaron a América . Primeras bases de la educación por los chibchas en lugares llamados Moxa , o seminario en donde se enseñaba a adorar a los Dioses , los conocimientos , tradiciones y ritos religiosos. Aparición de Conventos y ordenes religiosos. Durante la época de la colonia se crean los colegios de San Bartolomé , el Rosario , San Luis y Santo tomas , además de adelantar obras en Tunja , Cartagena y Popayán. Los colegios se encargaban de la educación de la clase alta.(universidad , bachillerato y primeras letras. Los Colegios pioneros fueron el San Bartolomé (1605) y El Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario(1651), los cuales se encargaban de la educación de los hombres , las mujeres no estudiaban. Las mujeres comienzan a estudiar en el colegio La Enseñanza , rimer colegio femenino del país.(1770). 20.

(22) La enseñanza de las primeras letras se llevaba a cabo en la casa del maestro , en la que se separaba por clases sociales la educación , lo que formalmente indicaba el respeto de una clase social por las mas altas. Lancaster: “Una pieza de escuela con capacidad para 300 niños , cuya forma debe ser rectangular , para que el que comanda el grupo pueda tener visión de todos los niños. Los espacios de educación eran rectangulares , blancos , en forma de auditorios , y con ventanas altas que no llamaran la atención de los estudiantes. El escritorio del profesor se encontraba en el frente en una esquina . Primer manual de construcción de Colegios (1826) Espacios amplios , retirados , tranquilo , dotado de sitios de reunión . De 300 a 1000 alumnos por sala de Clase. La escuela y los lugares de encierro. Se tomaban espacios del colegio destinados al castigo de los niños. La disciplina en las instituciones produjo una arquitectura escolar parecida a la carcelaria , con espacios iguales , y sistemas de control como los del panóptico. El circulo , la maquina para vigilar. “La letra con sangre entra” , Sistemas de castigo especializados. Escuelas Normales , manuales para profesores iguales. 1872 final de la época lancasteriana. Nuevas propuestas educativas. 1844 . Enseñanza Obligatoria y reglamentación de las asignaturas. Arquitectura escolar de la época : Niños separados de las niñas , aparición de colegios privados, Tipología de Patio. Se separa la iglesia y el estado , separación de Colegio y Seminario. Eustorgio Salgar propone y vela por la educación pública gratuita de las personas. (1870), contempla gastos para los edificios escolares. Separación de la educación , primaria , bachillerato y superior.. 21.

(23) Creación de el Instituto de construcciones Escolares (ICCE) se encarga de planear y ejecutar la infraestructura física del sector. (1968) Idea de la escuela que crece , como fundamento en la transformación y traslado de algunos equipamientos escolares muy rígidos , que no podían crecer en el tiempo. Cambio Pedagógico. Proyecto del ICCE para los Institutos de enseñanza media diversificada , gana Drews y Nicolas Rueda es Segundo. La idea era la concepción de edificios independientes que se encargaran de las aulas y todas las áreas del programa , y unos espacios verdes intermedios , dentro del concepto de Campus. El programa considera mas que aulas , y da sus pasos a las áreas administrativas y las bibliotecas. El INEM del ICCE creo 80.000 nuevos cupos escolares convirtiéndose en el mas importante de la década de los 70. Escuelas de Capacitación . Institutos técnicos agropecuarios (ITA). 1971. Creación de jardines infantiles , los niños son la base del futuro. Preescolar a cargo del ICBF. Los municipios cobran impuestos y tienen la capacidad de hacer sus propias obras , desaparece el ICCE. Nueva Pedagogía = Desarrollo de la arquitectura escolar , reforma de la constitución . (1991) La tecnología es un factor de cambio en la arquitectura escolar. El ministerio de educación organiza e sistema de educación de tal manera que cada distrito sea responsable de la adecuación de espacios escolares . Alcaldía Peñalosa Alcaldía Mockus Alcaldía Garzón.. 22.

(24) Alcaldía Peñalosa (Anexo 10) En la alcaldía Peñalosa el plan se basa en tres estrategias : 1.Aprovechamiento y ampliación de la capacidad instalada. 2.La construcción de nuevas plantas físicas 3.Subsidios a la demanda. Se genera una Normativa para la construcción de nuevos proyectos Distritales . Búsqueda de creación de ambientes pedagógicos vivos e integrales. Convenio con instituciones Privadas . “Habitad escolar” Importancia del edificio escolar como vinculo con la comunidad y Símbolo urbano. Se ve una carencia de establecimientos educativos , y unas poblaciones de niños superiores en las localidades de Bosa y Kennedy .. Alcaldía Garzón Se mira la situación actual de Colombia y la necesidad de generar en la construcción de nuevos establecimientos educativos un interés en la agilidad y en la urgencia de desarrollo del problema.. Se entrega un concurso de proyectos arquitectónicos para la elaboración de nuevos Colegios , se entrega en Diciembre de 2004.. 23.

(25) Las bases de este proyecto serian la construcción de un modelo de colegio que sirva en todos los lugares , que se pueda colocar en donde se necesite. Estándares Básicos de necesidades al interior del plante educativo , relación con el programa arquitectónico.. Un modelo de colegio generado en módulos que cambian con relación a la estructura del lugar.. El premio lo ganan los cinco primeros puestos del concurso y construirán acorde a su puesto.. Se construyen 51 nuevos establecimientos bajo el estos criterios , bajo una normativa de nombre “Construyendo Pedagogía” , en donde se encuentran radicados los principios básicos de la nueva arquitectura escolar. Algunos de los Arquitectos participantes en estos Proyectos fueron , Philip Weiss con el colegio “La Giralda” , Billy Drews , Billy Goebertus y Mauricio Pinilla.. Tipologías escolares en Colombia. EL CLAUSTRO : El claustro presenta una solución en anillo , para conformar el patio central , que se convierte en el centro de actividades del edificio. Control interior , el patio de recreo se desprende de aquí , en donde se lleva a cabo la formación de la comunidad.. 24.

(26) ESCUELA DE UN SOLO ESPACIO:. Es una tipologia en donde en un solo espacio se llevan a cabo todas las relaciónes escolares , en donde el espacio esta inclinado para que el profesor tenga mayor control sobre los alumnos , y estos puedan ver mejor el tablero.. ESCUELA GRADUADA: La división de los estudiantes en bastantes aulas de clase , dio la necesidad de generar una circulación de la cual se desprendían las aulas de clase , y se amarraban a nuevos espacios como áreas verdes , comedores y el teatro.. ESCUELA UNITARIA : Generación de espacios en donde se reúnen niños de todas las edades , y por consiguiente necesitan tanto las aulas de clase como los espacios comunales. ESCUELA ABIERTA:. La escuela es tomada como un modelo abierto en el cual los espacios arquitectónicos rígidos tienen que ser flexibles a cambios , en donde los muros tienden a desaparecer y son cambiados por paneles delimitadores de espacios. EL CAMPUS:. Existe una relación de el entorno interior con el exterior , en donde el campo entra a jugar parte en la educación un ejemplo de esto es el gimnasio Moderno de Bogotá.. 25.

(27) A grandes rasgos esta ha sido la historia de la arquitectura escolar en Colombia hasta el día de hoy , de la cual concluimos unas estrategias pedagógicas , unas especializaciones de los espacios que lo constituyen , y una evolución que nos permite descubrir que el único espacio que permanece en las construcciones escolares y quizá uno de los mas importantes es el aula de clase , de donde se desprende toda una pedagogía , una transformación y un desarrollo a través del tiempo. Este es un punto definitivo en la toma de decisiones con respecto al proyecto arquitectónico. Los ejemplos y la cronología de la educación la podemos ver en el anexo 11 , el cual hace un breve resumen de los cambios tiologicos y morfológicos de los colegios. Todo este estudio realizado concluye en un colegio que especializa sus espacios y que los define en 4 partes , aulas de clase , administración , CIRE ( centro integrado de recursos educativos) y por último las zonas comunales abiertas (canchas , plazas, etc.) este es el resultado de la especialización de cada uno de los espacios , en los cuales se llevan a cabo actividades especificas , y en otros actividades esporádicas. Este resultado se ve claramente en los colegios de la alcaldía Peñalosa , los cuales se interpretaron de manera diferente , pero fue común los espacios y la forma de organizarlos . (Anexo12). Algunos ejemplos fuera de Colombia han llegado a las mismas conclusiones de especialización de los espacios , siendo este un recurso valido que propone una pedagogía nueva a los estudiantes que les proporciona mayor libertad y un reflejo claro de lo que para ellos puede ser una ciudad. (Anexo 13). 26.

(28) 7. PEDAGOGÍA Y ARQUITECTURA. Un tema importante en la concepción de espacios o ambientes escolares es la pedagogía , la cual es una pieza fundamental en la arquitectura que se desprende de ella . A través del tiempo tanto la educación como las formas de educar han cambiado , lo que se ha visto reflejado en edificios los cuales se disponen según de la pedagogía , de estos hay un arquitecto que demuestra con su arquitectura como la pedagogía esta siempre presente en cada uno de los ambientes escolares ; su propuesta es básicamente que todos los espacios de una institución educativa deben servir para enseñar , es decir , el alumno tiene que estar en las condiciones de poder aprender de cada uno de los espacios , y además estos espacios deben estar adecuados de tal manera que sirvan y se presten para que los estudiantes puedan estudiar. El arquitecto que mas ha trabajado este tipo de arquitectura es Herman Herzberger , el cual se ha encargado de trabajar conceptos como el “IN 7 BETWEEN” y el manejo de los espacios interiores tales como pasillos yespacios. entre aulas para darles un carácter mayor en donde los estudiantes llevan a cabo actividades sociales propias de un colegio y donde se permite una educación por medio de una pedagogía mas libre y en donde cada uno de los estudiantes adquieren una mayor autonomía y realizan las actividades de mas agrado.. 7. In between es básicamente una propuesta de Herman Herzberger que pretende buscar una relación entre los espacios escolares en los cuales los alumnos comparten y se relacionan entre ellos , y donde existe la posibilidad de estudiar , y llevar a cabo otras actividades educativas como galerías , exposición de trabajos realizados , etc.. 27.

(29) 8. ESCENARIOS ESCOGIDOS. 8.1 La Concordia.. Ubicado en el centro histórico de la ciudad en el barrio “La concordia” , el primer escenario obedece a un lugar con mucho contenido cultural , el cual aparece desde la colonia como un lugar de estrategia militar , en el cual se atravesaba el rio San Bruno , el cual bordea el predio por su costado occidental. El predio obedece a unas características historicas , topograficas , con una forma de crecimiento especifica y con la presencia de la Plaza de mercado “la concordia” ubicada actualmente en ese lugar. 8.1.2 Preexistencias Naturales .. Las Preexistencias naturales que enmarcan este escenario son básicamente la presencia de los cerros orientales , la quebrada San Bruno , actualmente canalizada , y una topografía que desde el punto mas bajo del predio hasta la parte superior , puede llegar a superar los 25 metros de altura , lo cual nos da unas condiciones topográficas especificas en este sector de la ciudad.. 28.

(30) 8.1.3 Estadísticas. Cuadro 1. Población en Edad Escolar en La Candelaria según Estrato – 2003 Estrato. PEE*. Participación. Estratos 2. 4.234. 66,3%. Estrato 3. 1.927. 30,2%. Sin Estrato. 228. 3,6%. TOTAL. 6.389. 100%. Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial, con base en proyecciones DAPD. * La distribución se calculó aplicando la misma participación por estrato de la PEE 2002.. 1. POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR De acuerdo con la información del Departamento Administrativo de Planeación Distrital, la Localidad de La Candelaria concentra en el 2002 el 0,4% (6.389 niños y jóvenes) de la población en edad escolar -PEE- del Distrito Capital que asciende a 1.572.925. En la candelaria hay 2 equipamientos del SED y otros 25 establecimientos no oficiales.. 8. 8. Tanto el cuadro de estadísticas como los textos fueron tomados de la secretaría de educación de Bogotá (SED). 29.

(31) 8.1.4 Historia y crecimiento. Este escenario nace en la época de la colonia , con la fundación de Bogotá , era un espacio considerado de estrategia militar . Con el paso del tiempo sus condicionantes físicas consolidaron el lugar como actualmente se conoce . La ciudad sigue su crecimiento , se desarrolla , y este se convierte ahora en un lugar de mercados y de congregación de la comunidad , hasta 1892 cuando el predio se consolida y se desarrolla como un predio que simplemente colinda con la Quebrada San Bruno , y con edificaciones que en esa época se encargaron de consolidar el sector. Entonces surge lo que conocemos hoy en dia como la Plaza de Mercado “la concordia” como un espacio que se ubica sobre el lote , al que luego lo va a acompañar un colegio público que se encuentra ubicado hoy en día en este lugar. (Anexo 14). 8.1.5 Estructuras Urbanas Las estructuras urbanas que consolidan este sector son básicamente los conectores culturales que unen la Plaza España al occidente de la ciudad hasta el Chorro de Quevedo , y desde este punto al recorrido por el eje ambiental hasta llegar a los cerros orientales. La propuesta entonces parte de amarrar estas dos estructuras urbanas convirtiéndolas en una sola , lo cual no solo sirve a la ciudad en conjunto , sino que propone un espacio inexistente en el sector , es decir un espacio d congregación de la comunidad , del barrio , diferente a la Plaza de Bolívar. (Anexo 15). 30.

(32) 8.1.6. Usos y Alturas Los Usos en este sector de la ciudad pasan de ser viviendas a lo que hoy en dia se encuentra consolidado como un motor de la ciudad , es decir , los equipamientos se han consolidado fuertemente en este sector de la ciudad , convirtiendo la localidad de la candelaria en un lugar donde los usos predominantes son en su orden las oficinas , los equipamientos , las viviendas yel comercio. Las alturas varían entre la ciudad colonial (casas de 1 y 2 pisos) , a los edificios del gobierno , en los cuales este a puesto las oficinas administrativas , que pueden llegar a alturas superiores a los 20 pisos . Es un sector con diversidad de alturas , cn la presencia de furtes elementos de la memoria de la ciudad , La Plaza de Bolívar , los Edificios del poder público , la catedral primada , bibliotecas , universidades , colegios , museos , etc. Prácticamente se pueden encontrar todos los usos y alturas en esta localidad. Particularmente el escenario escogido solo contempla alturas entre 1 a 3 pisos , en la cual se desarrollan viviendas y algunos comercios de primer piso , claro esta que por su ubicación topográfica , visualmente se ve afectada por las alturas de toda la localidad , aunque este sector parezca estar alejado de todo lo que ocurre en este sector de la ciudad.. El lote se encuentra rodeado al oriente por los cerros orientales , al norte , viviendas de 2 pisos , al sur viviendas de 2 y 3 pisos , y al occidente casas de 3 pisos con comercio en primer piso. (Anexo 16). 31.

(33) 8.1.7. Percepción y Analogías Este escenario , gracias a su ubicación en la ciudad , su topografía y su historia , es básicamente una terraza que tiene Bogotá no solo para poder ver su magnitud, sino también para poder vivir una historia que se refleja mediante la percepción de las cubiertas de una ciudad colonial y las cúpulas de las iglesias que la conforman , por otra parte es básicamente un mirador desde donde se puede observar gran parte de la ciudad extenderse hacia l periferia , donde se empieza a perder sobre el firmamento hasta desaparecer por completo de nuestro rango visual.. La segunda analogía que se establece es como este escenario se convierte en un punto de unión , de transición entre la ciudad consolidada y una ciudad verde , es decir entre los cerros orientales y la ciudad construida . Este es un punto de mucha importancia en esta zona de la ciudad , debido a la apropiación que muchas construcciones han hecho de los cerros orientales , debido a no tener en cuenta que en estos puntos la arquitectura se debe implantar a la naturaleza con un poco de respeto , en done puedan coexistir sin ser agresivas la una con la otra. Es entonces cuando el escenario se transforma en un punto de transición , en una mancha que quiere meterse dentro de los cerros , que quiere hacer parte de las dos estructuras que lo componen , de dos tejidos diferentes , que le proporcionan características propias al escenario , lo cual será punto de partida del planteamiento del proyecto arquitectónico. (anexo 17). Los factores ambientales también se tuvieron en cuenta como parte del estudio del lugar , los cuales se muestran en el anexo 17.. 32.

(34) 9.. EL PROYECTO.. El proyecto básicamente e desarrolla mediante la elaboración de piezas que conforman el colegio , es decir , además de los espacios especializados anteriormente dichos , se busca generar un tipo de aulas , laboratorios , y zonas afines , con el fin que estas se puedan agrupar de diferentes maneras generando nuevas arquitecturas . Los espacios que conforman el colegio son 3 básicamente : -Aulas y administración -CIRE (centro integrado de recursos educativos) -Áreas verdes y espacios comunales.. El reto en este escenario es la apropiación del terreno , debido a sus condiciones topográficas , además del área que tiene en este momento. La idea es que los colegios también puedan ser desarrollados en áreas pequeñas y en otras extensas.. Localización Siguiendo con la estructura urbana planteada , el colegio se zonifica de forma tal que termine de componer las estructuras urbanas preexistentes , de aquí se desprende la localización propuesta , en donde el edificio público , que es el CIRE, el cual se presta a la comunidad para que esta goce de algunos servicios como los son la biblioteca , las aulas de tecnología , etc. , se encuentra ubicado en la calle principal de esta estructura , el cual mediante un gesto volumétrico invita al peatón. 33.

(35) a acceder a la plaza principal del proyecto , ubicada en un punto de conexión de calles del sector. Por otra parte este edificio es el encargado de dar una imagen al proyecto , a escala de una persona que se dirige por la calle que conecta la plaza España hasta los cerro orientales , a la cual llamaremos desde este momento “la calle cultural” .. Con respecto a la localización de los otros edificios , la propuesta es generar un paso peatonal que conecta dos calles importantes del sector , por medio de la disposición d los volúmenes de los edificios de aulas , los cuales conducen a los habitantes del sector a una plaza principal que es la encargada de repartir la gente a las diferentes áreas del proyecto.. El proyecto entonces comienza a vivirse mediante un centro que es la plaza de banderas , hacia cada uno de los diferentes espacios del proyecto , el cual es trabajado por niveles para tener una mejor apropiación de la topografía.. Por otra parte y continuando con la idea de la terraza , se localiza un edificio de aulas que se encarga de ofrecer no solo su uso , sino también de ampliar el espacio público en la plaza de mercado , para que en su cubierta se lleven a cabo actividades propias de este espacio , ya que hoy en día el espacio para llevar a cabo esta actividad es mínimo.. El planteamiento separa por niveles las áreas del bachillerato , la primaria y el área destinada para preescolar y primero , la idea es generar diferentes espacios que puedan ser apropiados por los estudiantes dependiendo de el nivel de educación en el que se encuentran , las relaciones entonces varían dependiendo d este nuevo concepto , así todas las áreas infantiles están conectadas , y las de bachillerato también , sin la necesidad de mezclar los espacios.. 34.

(36) Plataforma de primaria.. Para tener una mejor apropiación del espacio , la idea es básicamente plantear una plataforma que nos permita aprovechar el espacio interior con los parqueos , la ludoteca , las áreas de servicio técnicos , y otra serie de espacios necesarios en el colegio , o cual nos permite tener en la superficie , espacios abiertos , al aire libre que se transforman en las zonas recreativas de la primaria . Esta plataforma contiene básicamente en su superficie las áreas comunales de la primaria , es decir , el edificio de primaria , la biblioteca infantil y una conexión con la ludoteca.. Para explicar el proyecto empezaré desde abajo , para ir subiendo por niveles ; en primer caso , tenemos directamente ligado a la calle. 14 la entrada de los. parqueaderos , que se encuentran en la parte inferior de la plataforma , los cuales tienen un solo punto de control que permite que los estudiantes no tengan acceso a estos espacios , pero que los profesores tengan una comunicación directa con la planta física. En ese mismo nivel , encontramos la ludoteca , que es un espacio relacionado por escaleras y rampa a la parte superior de la plataforma , el cual hacer parte espacialmente de todo el ámbito escolar infantil , pero que se entierra para darle un carácter y una importancia en la memoria del colegio.. Para terminar con este espacio podemos ver como sobre la calle de carácter comercial , el colegio plantea un comercio , que ayuda a dar una cara mas amable a la ciudad , además de limitar al máximo los puntos de entrada al colegio ,para lograr que solo fuesen 2. por medio de estos elementos , aseguramos que la ciudad no va a tener grandes atenciones de muro o rejas que se encargan de dividir la ciudad en vez de integrarla, que es lo que siempre pasaron los colegios. (anexo 18A). 35.

(37) Primaria Desde el edificio de primaria se puede establecer 3 conexiones , en primer lugar al oriente una conexión con la calle peatonal que conecta el barrio , al norte con la plaza de banderas , la cual por medio de una terraza se convierte en la entrada principal de este edificio , y por el occidente con la plataforma de primaria , la cual se encarga de establecer conexiones con los niveles de 1 a 5 del colegio.. Básicamente se trabaja un modulo de aulas y laboratorios , con una estructura modular , en la cual se intenta diseñar todo el espacio para que esta funcione independiente , ero que además se pueda agrupar con otras partes del colegio para lograr generar nuevos edificios con las mismas estructuras elementales. El edificio propone un atrio que desemboca en un foco de luz que es una rampa y y un punto fijo , el cual se convierte en el eje del edificio , además de una conexión en tercer piso con el edificio de aulas del bachillerato. El edificio quiere enmarcar una parte de la ciudad mediante su visual , y un espacio interior de tres alturas que es el encargado de generar espacios de contemplación de la ciudad , además de ofrecer a las aulas de clase la posibilidad de estar estudiando con un telón de fondo que en uno de sus lados es la ciudad , y en el otro son los cerros orientales. Aprender entonces se convierte en una obra de teatro , en la que el profesor y los estudiantes son el punto principal de la obra. (Anexo 18 C). 36.

(38) Bachillerato. El caso de bachillerato es básicamente la búsqueda de dar mas espacio al espacio público generado por la Plaza de mercado , mediante el diseño de un “Edificio Muro” , el cual busca dar mayor espacio al interior del colegio , además de agrandar el espacio que se buscaba generar como la terraza de la ciudad . Al. disponer este edificio de esta manera , se extiende la parte superior del. proyecto , es decir se genera un gran mirador sobre el terreno , el cual además de verse reflejado allí , se ve reflejado en el resto del proyecto mediante la agrupación de los edificios y el manejo de los niveles por terrazas propuesto. Este edificio también utiliza las mismas estructuras elementales , además de la misma estructura , para que su elaboración pueda llegar a ser secuencial , por etapas y el colegio se pueda llegar a consolidar en el tiempo , además de tener una mayor eficacia en la construcción del mismo. Este edificio además de servir como terraza de los cerros a la ciudad , busca generar una nueva fachada a la ciudad , debido a que por su localización , este punto se ve desde muchas partes del sector , y la cara que refleja actualmente es la de un muro de dos pisos lleno de grafitos , y su especialidad alberga una problemática social que perjudica este sector de la ciudad. El edificio pretende entonces generar una nueva cara de la ciudad , además de la solución a la problemática social generada por este sitio en el sector.. El esquema del edificio es una barra de aulas con servicios y puntos fijos en sus dos extremos , y una rampa en la parte trasera que se incrusta dentro del muro , generando un lugar de circulación y de exposición de trabajos.(Anexo 18D). 37.

(39) CIRE. La disposición de el CIRE , se plantea gracias a las relaciones entre lo público y privado , puesto en un lugar donde la plaza de banderas se relaciona directamente y lo incluye en su propuesta espacial , la ubicación obedece tanto a las estructuras urbanas como a la vista que se genera desde allí. Al oriente Monserrate , Guadalupe ; al occidente y al norte la ciudad , es un espacio de contemplación propio para llevar a cabo una lectura en l biblioteca , o una fiesta comunal en el aula múltiple. La biblioteca funciona como dos zonas , una en primer piso , ligada con l plataforma de primaria , que se convierte en la biblioteca infantil , y otra cuya entrada es la plaza principal , la cual con una doble altura y dos balcones quiere integrarse con la ciudad aunque sea de un modo netamente visual.. Vivir el espacio de biblioteca es consultar libros en un espacio de doble altura con excelente vista , y tener un lugar donde la luz enmarca la sabiduría , esto se logra mediante la disposición de los libros de consulta bajo un foco de luz que nunca los toca , pero que enmarca el lugar donde muchos han colocado su conocimiento. Por otra parte el espacio que complementa este lugar es el aula múltiple , que sirve de cafetería , de lugar de reunión , de presentación de obras de teatro , etc , el cual esta dispuesto de forma tal que pueda servir tanto al interior como al exterior. Este espacio esta planteado como un espacio libre , el cual tiene un escenario , que le da un punto de atención especial , del cual se desprenden los camerinos y el resto de espacios complementarios a este. (Anexo 18E). 38.

(40) 10 . METROVIVIENDA. Cuadro 1. Población en Edad Escolar en Bosa según Estrato – 2003 Estrato PEE* Estratos 1 y2 Estrato 3 Sin Estrato. Participación. 94.942 92,9%. 6.790. 6,6%. 521. 0,5%. TOTAL 102.253100% Fuente: Cálculos Subdirección de Análisis Sectorial, con base en proyecciones DAPD. * La distribución se calculó aplicando la misma participación por estrato de la PEE 2002.. 1. POBLACIÓN EN EDAD ESCOLAR De acuerdo con la información del Departamento Administrativo de Planeación Distrital, la localidad de Bosa concentra en el 2003 el 6,5% (102.253 niños y jóvenes) de la población en edad escolar -PEE- del Distrito Capital que asciende a 1.572.925. Hay 163 establecimientos educativos en Bosa hasta 2003. 34 establecimientos son del SED. 39.

(41) Con las mismas reglas del juego , el siguiente escenario que se escogió fue Metrovivienda , ubicado en el sur-occidente de la ciudad de Bogotá , básicamente como prueba de que el modelo de colegios funcionaba , este escenario , aun en etapa de construcción es una basta extensión de terreno , que no propone ningún tipo de edificio que genere un lugar propio de este sitio , es decir , carece de carácter como tal , simplemente ha ido respondiendo unas necesidades mediante un planteamiento urbano que busca conectar una estructura de espacio público que se puede ver mas claramente en el anexo 19.. 10.1 Estructura Urbana .. Este sector plantea un urbanismo que es básicamente una cruz de espacio público que se amarra a la alameda el porvenir , y que reparte a una serie de manzanas de 200mtrsx200mtrs , las cuales tienen un uso de vivienda , y que termina en la propuesta de unos equipamientos en los bordes de la cruz. Uno de esto bordes fue el escogido para llevar a cabo el proyecto arquitectónico.. 10.1.2. Usos y Alturas. Los usos son básicamente vivienda de 2 y 3 pisos , y unos equipamientos en lugares específicos del espacio público. (Anexo 20). 40.

(42) 10.1.3 Percepción y analogías . Este escenario nos ofrece grandes extensiones de terreno , que tienden a un infinito que va después del río Bogotá , lo cual nos hace pensar en un edificio hito , que referencia este punto de la ciudad y que continué con una propuesta de espacio público planteada.. La propuesta debe ser entonces una marca en el territorio , una puesta en escena de un nuevo edificio que se encargue de terminar de componer un nuevo sector de la ciudad.. 41.

(43) 10.. PROYECTO ARQUITECTONICO. El proyecto entonces propone básicamente un edificio que arme un sector de la ciudad , en este caso que siga con unas líneas bases de lo que es el espacio público propuesto , y que dirija. un flujo de gente a los espacios públicos. planteados por otros proyectos que se están construyendo. Por esta razón el edificio se descompone de nuevo en los mimos volúmenes , y maneja el mismo tipo de espacios y la misma estructura , su diferencia radica en la escala y la topografía , debido a que en este caso hay mayor espacio , lo cual permite tener un mayor numero de estudiantes y por tanto todos los espacios deben adaptarse a estas características , la solución esta básicamente en la agregación de otro modulo estructural , lo cual nos permite tener diferentes espacios con los mismos elementos básicos. El ejercicio es básicamente la prueba de la teoría , la cual con base en las características propias del lugar tiene que producir una arquitectura semejante , pero que se diferencia de la otra en algunos aspectos , pero que le da un carácter e identidad diferentes. (Anexo 21) 11. LA DIFERENCIA EN LO SEMEJANTE Después de desarrollar los dos colegios podemos notar diferencias claras en cuanto a implantación formal , diseño al interior de los edificios , agrupación de piezas tipologicas en la conformación de nuevos edificios , imagen del edificio , fachadas , conexiones , relaciones interiores y carácter de cada uno de los edificios en cada uno de los lugares propuestos.. Se llego entonces no solo a un planteamiento formal de volúmenes sobre un terreno , sino a la diferenciación de los volúmenes arquitectónicos , es decir , a que cada edificio fuera diferente , en proporciones , relaciones y especialidad ,. 42.

(44) pese a que fuera la repetición de unos elementos básicos que se agruparon de diferentes maneras y diferente numero de veces . Trabajar con estas piezas es algo que tal vez limite un poco el diseño , pero que si se trabaja correctamente puede llegar a ser muy útil en la solución de problemas en masa , como la vivienda de emergencia , vivienda social , y otro proyectos que son repetitivos pero que suelen llegar a soluciones diferentes.. 43.

(45) 11.. PROS Y CONTRAS. BOGOTA UNA GRAN ESCUELA- 2004-2008 PRO. -Hace parte del plan de desarrollo económico , social y de obras públicas para bogota de 2004 a 2008 . -Un modelo de Colegio que se adapta a condiciones pedagógicas , topográficas y urbanísticas. -Eficiencia en el diseño y la construcción . -Rapidez en el desarrollo del entorno físico. -Procesos constructivos mas rápidos y económicos. -Identidad de la institución (SED). -Identidad de la ciudad. -Identidad de un modelo pedagógico. -Adaptabilidad y transformación. -Persistencia a través del tiempo. -Flexibilidad.. CONTRAS -El entorno físico puede convertirse en un sello el cual se pone en cualquier parte sin tener relación con el lugar. -Puede convertirse en un problema de escalar un objeto arquitectónico para ajustarlo a unas condiciones físicas.. 44.

(46) CONCLUSIONES La solución entonces radica en la arquitectura y el lugar donde e hace , el cual le da todos los medios a la arquitectura para que esta se desarrolle , se arraigue , se consolide y así pueda lograr su propio carácter y su propia identidad. Como estaba planteado el proyecto de grado , realizamos un proyecto heurístico que quería investigar sobre como los edificios iguales pueden llegar a estar ubicados en diferentes lugares , una de las hipótesis que se desprenden de este trabajo es entonces las intenciones de la arquitectura sobre el lugar en el que se realiza . No se trata de la repetición sin control de un mismo edificio , ni tampoco convertir en un sello la decisión de la administración de un alcalde , ni mucho menos unificar la arquitectura para que esta sea unida y no le importe el lugar donde se asienta , sino que por el contrario esta comience a valorar de una mejor forma sus relaciones con la historia , las estructuras urbanas , la ciudad en donde se desarrolla , las costumbres , cultura , condiciones físicas , ambientales , etc. Todos estos aspectos son propios del escenario en el que se origina la arquitectura , y son también los que van a hacer que la arquitectura tenga un arraigo en el lugar , una imagen , una identidad y un carácter propio , no importa si se manejan tipos iguales , o si es parecida a otras arquitecturas , hay algo que hace única a la arquitectura y es el lugar en el que se encuentra , y viceversa , el lugar es el que establece los puntos de partida claves de la arquitectura.. Por otra parte podemos encontrar otra conclusión de la tesis , esta concusión hace referencia al primer postulado de la misma : La tipología.. 45.

(47) Para poder desarrollar edificios semejantes en lugares diferentes es necesario un estudio y especialización de las áreas mas significativas , para esto se lleva a cabo un estudio del tipo , el cual ha sido punto de partida de la arquitectura a través de la historia .Hay que saber establecer el tipo que se utiliza , o los tipos que se utilizan , y tener claro un punto de partida con la solución que se le va a dar al diseño , es decir , puede llegarse a hacer arquitectura diferente con elementos distintos en lugares diferentes , siguiendo un mismo sistema de diseño y una misma estrategia al diseñar , lo que para muchos arquitectos se ha convertido en una firma de su arquitectura , que es una solución buena a diferentes problemas planteados . Como ejemplo de esto escuchamos muchas veces que nos dicen : “ esa casa es muy al estilo Le Courbusier” lo cual no quiere decir que haya sido desarrollada por el , sino por el contrario , parito de las mismas bases y utilizo las mismas herramientas compositivas y los mismos elementos que conformarían uno de sus proyectos , pero que fueron traducidos a un lugar y tiempo especifico, lo cual lo vuelve arquitectura semejante en lugares diferentes.. Tal vez el ciclo no se llego a cerrar , pero queda la inquietud de cómo la arquitectura se puede establecer en otros escenarios , partiendo de estrategias que van desde el diseño y la composición a una forma única de pensamiento arquitectónico.. 46.

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