Módulo fase de la fase 1 PRESENTACION POZOBLANCO

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Texto completo

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Estructura del Módulo 2

Situación de partida:

-Categorización de tipologías de actividades. -Descripción de modelos de enseñanza. -Caracterización de procesos cognitivos.

-Relación de las variables anteriores con las Competencias Clave. -Desarrollo de una Tarea.

-

Objetivos

Actividad secuenciada en pasos

Competencias profesionales

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En resumen… Diferencias

Ejercicios / Actividad

Tarea

Cerradas:

tienen una única solución

Uniformes:

consideran al alumnado homogéneo

Sin contextualizar:

no tienen relación con contextos (personal, social, …)

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado

Simples: Movilizan alguna habilidad o proceso mental sencillo

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile uncontenido

Abiertas:

admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

Flexibles:

atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje

Contextualizadas:

se presentan dentro de un contexto concreto

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado

Complejas:

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DINÁMICA 1. LAS CAJAS

DIFERENCIAR EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS EN

NUESTRA PRÁCTICA REAL.

Definición

Ejemplo

Ejercicios

Actividades

Tareas

(10)

QUE MIL

PLALABRAS…

VALE

MÁS

(11)

Metodologías para las Competencias

NO EXISTE

existen principios y tendencias que

parecen más adecuados para este

(12)

·

Metodologías basadas en

la

transmisión de

conocimientos no

aplicados

.

·Enseñanza basada en el

saber

.

·

Rutinas

para desarrollar lo

programado.

·Centrarse

más

en

un

aprendizaje funcional

situado en

contextos concretos.

·Fomento de la motivación del

alumnado

y

un

trabajo

multidisciplinar

.

·

Implicación

del alumnado en

su

propio aprendizaje.

(13)

COMPETENCIAS

cambios en los centros educativos

Enseñanza-aprendizaje

Metodología

REFLEXIÓN

de las relaciones entre aspectos que componen los

procesos relacionados con el CÓMO ENSEÑAR:

Currículo

Profesorado

Alumnado

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Estrategias metodológicas

(15)

MODELOS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE TAREAS…

MODELOS CONDUCTUALES

MODELOS COGNITIVOS

MODELOS SOCIALES

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Modelos sociales:

Se centran en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción

social puede mejorar el aprendizaje académico y generar

conductas integradoras y democráticas.

- Investigación grupal - Juego de roles

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Modelos procesamiento de la información

(cognitivos y constructivistas):

Centrados en la obtención y organización de la información (procesos

internos).

La interacción con el medio como factor esencial.

El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de

los otros y por los otros.

Percibiendo problemas, generando soluciones y elaborando conceptos y un

lenguaje que permita trasmitirlos.

pensamiento inductivo básico

formación de conceptos

indagación científica

memorístico

presentaciones expositivas

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Modelos personales:

Favorecen un desarrollo mental y emocional más saludable, la autoconfianza y un

sentido realista del yo; generando reacciones empáticas hacia los demás.

Tienen

especialmente

en

cuenta

las

necesidades

y

aspiraciones

de

los

estudiantes, considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección

de lo que quieren aprender y del modo en cómo quieren hacerlo.

(19)

Modelos conductuales:

Basados en las teorías conductistas.

Los seres humanos modifican su conducta según la información sobre el éxito

en la realización de sus tareas.

Se centran en la conducta observable y en tareas y métodos claramente

definidos.

Enseñanza directa

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(22)

MODELOS DE PENSAMIENTO

Los procesos cognitivos son el

factor dinámico de la

competencia:

el conjunto de operaciones que hace posible

la movilización de los recursos disponibles.

La definición de las tareas guarda una estrecha relación con

las

operaciones mentales que el alumnado tendrá que

realizar

sobre el contenido para alcanzar el éxito final.

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TAREA: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN SOBRE LA

DEHESA

ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2:

Ejercicio 1: Ejercicio 1:

Ejercicio 2: Ejercicio 2:

Ejercicio 3: Ejercicio 3:

MODELOS DE ENSEÑANZA: MODELOS DE ENSEÑANZA:

PROCESOS COGNITIVOS: PROCESOS COGNITIVOS:

CONTEXTOS: CONTEXTOS:

(26)

Paso a realizar en el modulo 2:

Realizar y definir los elementos de una

Tarea

Trabajar en conjunto todos los

elementos propuestos

en pasos anteriores

Elaborando una tarea y

relacionándola con los modelos,

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Lecturas de

ampliación y profundización

· Basterra, Ana (2009), "Hacia un cambio metodológico en el aula".

Working Paper

· Domingo, Jesús y Fernández, Juan de Dios (2011), "Las Competencias Básicas y la atención

a la diversidad".

Módulo 8 Programa COMBAS

, Madrid.

· Moya, José & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Básicas y la cualificación de las

tareas con Procesos Cognitivos/Modelos de Pensamiento". IFIIE, Madrid.

· Moya, José & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Básicas en la práctica: modelos

y/o métodos de enseñanza".

Módulo 4 Programa COMBAS

, Madrid.

· José Moya, Margarita Rojas y Pedro González (con la colaboración del grupo de

asesoramiento del CEP de Arucas, Las Palmas), ͞Las competencias básicas en la práctica:

procesos cognitivos y modelos y/o métodos de enseñanza. La enseñanza de

las competencias básicas: modelos y métodos͟.

· Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya/2.

· Joyce, B.; Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.

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Gracias

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MODELOS DE ENSEÑANZA

FAMILIAS DE MODELOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE MODELOS CONDUCTUALES Instructivos Ej: instrucción directa Simulación. MODELOS COGNITIVOS – CONSTRUCTIVOS

Ej: Procesamiento de la información Constructivismo… Ej: indagación científica. MODELOS SOCIALES Cooperativos, dialógicos

Ej: tutoría pares, aprendizaje cooperativo.

MODELOS PERSONALES

Individuales

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MODELOS CONDUCTUALES

MODELO

DISEÑADO PARA

De autocontrol.

Desarrollar habilidades básicas de comportamiento y relación social.

De instrucción programada.

Facilitar el dominio de contenidos a través de su organización en pequeñas unidades.

De relajación.

Controlar y reducir el estrés y la ansiedad.

De entrenamiento afirmativo.

Facilitar la expresión directa y espontánea de los sentimientos en un medio social.

De descondicionamiento.

Facilitar el cambio de conductas adquiridas.

De entrenamiento directo.

Desarrollar comportamientos y habilidades personales.

De instrucción directa.

Facilitar la relación entre objetivos y actividades, así como la supervisión continua de los alumnos/as.

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MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOS

MODELO

DISEÑADO PARA

De pensamiento inductivo.

Para desarrollar procesos inductivos (de la

observación obtener conclusión), el razonamiento y la construcción de teorías.

De indagación.

Facilitar el aprendizaje de contenidos por descubrimiento.

De investigación científica.

Enseñar el sistema de investigación propio de una disciplina.

De formación de conceptos.

Desarrollar el razonamiento inductivo y el conceptual.

De desarrollo cognitivo.

Potenciar el desarrollo intelectual general (lógico).

De organización intelectual.

Potenciar la eficacia del procesamiento de información.

De memorización.

Para incrementar la capacidad memorística.

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MODELOS SOCIALES

MODELO

DISEÑADO PARA

De investigación de grupo

Facilitar la participación en procesos sociales, combinando habilidades interpersonales e investigación académica.

De investigación social.

Desarrollar la capacidad de resolución de problemas sociales, mediante la investigación académica y el razonamiento lógico.

De investigación científica.

Facilitar el aprendizaje, a través de los métodos de investigación científica.

Jurisprudencial.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas sociales, mediante el estudio de casos.

De juego de roles.

Desarrollar valores personales y sociales.

De simulación social.

Desarrollar la comprensión de los procesos de decisión, situando al alumno/a en un contexto que imite al aspecto real y para que en este ambiente controlado resuelva una situación.

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RECURSO 2: CONTEXTOS DE UNA TAREA

Implican el desarrollo

personal.

PRIMARIO

SECUNDARIO

TERCIARIO

Individual

Familiar

Escolar

Comunitario

Social

Prácticas que compartimos por ser ciudadanos.

Prácticas compartidas por personas con el mismo concepto de vida. Ayudan al desarrollo de un centro

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