Estructura del Módulo 2
Situación de partida:
-Categorización de tipologías de actividades. -Descripción de modelos de enseñanza. -Caracterización de procesos cognitivos.
-Relación de las variables anteriores con las Competencias Clave. -Desarrollo de una Tarea.
-
Objetivos
Actividad secuenciada en pasos
Competencias profesionales
En resumen… Diferencias
Ejercicios / Actividad
Tarea
Cerradas:
tienen una única solución
Uniformes:
consideran al alumnado homogéneo
Sin contextualizar:
no tienen relación con contextos (personal, social, …)
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado
Simples: Movilizan alguna habilidad o proceso mental sencillo
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile uncontenido…
Abiertas:
admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Flexibles:
atienden a diversos estilos y ritmos de aprendizaje
Contextualizadas:
se presentan dentro de un contexto concreto
Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado
Complejas:
DINÁMICA 1. LAS CAJAS
DIFERENCIAR EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS EN
NUESTRA PRÁCTICA REAL.
Definición
Ejemplo
Ejercicios
Actividades
Tareas
QUE MIL
PLALABRAS…
VALE
MÁS
Metodologías para las Competencias
NO EXISTE
existen principios y tendencias que
parecen más adecuados para este
·
Metodologías basadas en
la
transmisión de
conocimientos no
aplicados
.
·Enseñanza basada en el
saber
.
·
Rutinas
para desarrollar lo
programado.
·Centrarse
más
en
un
aprendizaje funcional
situado en
contextos concretos.
·Fomento de la motivación del
alumnado
y
un
trabajo
multidisciplinar
.
·
Implicación
del alumnado en
su
propio aprendizaje.
COMPETENCIAS
cambios en los centros educativos
Enseñanza-aprendizaje
Metodología
REFLEXIÓN
de las relaciones entre aspectos que componen los
procesos relacionados con el CÓMO ENSEÑAR:
Currículo
Profesorado
Alumnado
Estrategias metodológicas
MODELOS DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE TAREAS…
MODELOS CONDUCTUALES
MODELOS COGNITIVOS
MODELOS SOCIALES
Modelos sociales:
Se centran en nuestra naturaleza social, en cómo la interacción
social puede mejorar el aprendizaje académico y generar
conductas integradoras y democráticas.
- Investigación grupal - Juego de roles
Modelos procesamiento de la información
(cognitivos y constructivistas):
Centrados en la obtención y organización de la información (procesos
internos).
La interacción con el medio como factor esencial.
El aprendizaje siempre es compartido. Se aprende con los otros, de
los otros y por los otros.
Percibiendo problemas, generando soluciones y elaborando conceptos y un
lenguaje que permita trasmitirlos.
•
pensamiento inductivo básico
•
formación de conceptos
•
indagación científica
•
memorístico
•
presentaciones expositivas
Modelos personales:
Favorecen un desarrollo mental y emocional más saludable, la autoconfianza y un
sentido realista del yo; generando reacciones empáticas hacia los demás.
Tienen
especialmente
en
cuenta
las
necesidades
y
aspiraciones
de
los
estudiantes, considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección
de lo que quieren aprender y del modo en cómo quieren hacerlo.
Modelos conductuales:
Basados en las teorías conductistas.
Los seres humanos modifican su conducta según la información sobre el éxito
en la realización de sus tareas.
Se centran en la conducta observable y en tareas y métodos claramente
definidos.
–
Enseñanza directa
MODELOS DE PENSAMIENTO
Los procesos cognitivos son el
factor dinámico de la
competencia:
el conjunto de operaciones que hace posible
la movilización de los recursos disponibles.
La definición de las tareas guarda una estrecha relación con
las
operaciones mentales que el alumnado tendrá que
realizar
sobre el contenido para alcanzar el éxito final.
TAREA: ELABORAR UNA PRESENTACIÓN SOBRE LA
DEHESA
ACTIVIDAD 1: ACTIVIDAD 2:
Ejercicio 1: Ejercicio 1:
Ejercicio 2: Ejercicio 2:
Ejercicio 3: Ejercicio 3:
MODELOS DE ENSEÑANZA: MODELOS DE ENSEÑANZA:
PROCESOS COGNITIVOS: PROCESOS COGNITIVOS:
CONTEXTOS: CONTEXTOS:
Paso a realizar en el modulo 2:
Realizar y definir los elementos de una
Tarea
Trabajar en conjunto todos los
elementos propuestos
en pasos anteriores
Elaborando una tarea y
relacionándola con los modelos,
Lecturas de
ampliación y profundización
· Basterra, Ana (2009), "Hacia un cambio metodológico en el aula".
Working Paper
· Domingo, Jesús y Fernández, Juan de Dios (2011), "Las Competencias Básicas y la atención
a la diversidad".
Módulo 8 Programa COMBAS
, Madrid.
· Moya, José & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Básicas y la cualificación de las
tareas con Procesos Cognitivos/Modelos de Pensamiento". IFIIE, Madrid.
· Moya, José & Luengo, Florencio (2010), "Las Competencias Básicas en la práctica: modelos
y/o métodos de enseñanza".
Módulo 4 Programa COMBAS
, Madrid.
· José Moya, Margarita Rojas y Pedro González (con la colaboración del grupo de
asesoramiento del CEP de Arucas, Las Palmas), ͞Las competencias básicas en la práctica:
procesos cognitivos y modelos y/o métodos de enseñanza. La enseñanza de
las competencias básicas: modelos y métodos͟.
· Joyce, B. y Weil, M. (1985). Modelos de enseñanza. Madrid: Anaya/2.
· Joyce, B.; Weil, M. y Calhoun, E. (2002). Modelos de enseñanza. Barcelona: Gedisa.
Gracias
MODELOS DE ENSEÑANZA
FAMILIAS DE MODELOS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE MODELOS CONDUCTUALES Instructivos Ej: instrucción directa Simulación. MODELOS COGNITIVOS – CONSTRUCTIVOSEj: Procesamiento de la información Constructivismo… Ej: indagación científica. MODELOS SOCIALES Cooperativos, dialógicos
Ej: tutoría pares, aprendizaje cooperativo.
MODELOS PERSONALES
Individuales
MODELOS CONDUCTUALES
MODELO
DISEÑADO PARA
De autocontrol.
Desarrollar habilidades básicas de comportamiento y relación social.De instrucción programada.
Facilitar el dominio de contenidos a través de su organización en pequeñas unidades.De relajación.
Controlar y reducir el estrés y la ansiedad.De entrenamiento afirmativo.
Facilitar la expresión directa y espontánea de los sentimientos en un medio social.De descondicionamiento.
Facilitar el cambio de conductas adquiridas.De entrenamiento directo.
Desarrollar comportamientos y habilidades personales.De instrucción directa.
Facilitar la relación entre objetivos y actividades, así como la supervisión continua de los alumnos/as.MODELOS COGNITIVOS Y CONSTRUCTIVOS
MODELO
DISEÑADO PARA
De pensamiento inductivo.
Para desarrollar procesos inductivos (de laobservación obtener conclusión), el razonamiento y la construcción de teorías.
De indagación.
Facilitar el aprendizaje de contenidos por descubrimiento.De investigación científica.
Enseñar el sistema de investigación propio de una disciplina.De formación de conceptos.
Desarrollar el razonamiento inductivo y el conceptual.De desarrollo cognitivo.
Potenciar el desarrollo intelectual general (lógico).De organización intelectual.
Potenciar la eficacia del procesamiento de información.De memorización.
Para incrementar la capacidad memorística.MODELOS SOCIALES
MODELO
DISEÑADO PARA
De investigación de grupo
Facilitar la participación en procesos sociales, combinando habilidades interpersonales e investigación académica.De investigación social.
Desarrollar la capacidad de resolución de problemas sociales, mediante la investigación académica y el razonamiento lógico.De investigación científica.
Facilitar el aprendizaje, a través de los métodos de investigación científica.Jurisprudencial.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas sociales, mediante el estudio de casos.De juego de roles.
Desarrollar valores personales y sociales.De simulación social.
Desarrollar la comprensión de los procesos de decisión, situando al alumno/a en un contexto que imite al aspecto real y para que en este ambiente controlado resuelva una situación.RECURSO 2: CONTEXTOS DE UNA TAREA
Implican el desarrollo
personal.
PRIMARIO
SECUNDARIO
TERCIARIO
Individual
Familiar
Escolar
Comunitario
Social
Prácticas que compartimos por ser ciudadanos.
Prácticas compartidas por personas con el mismo concepto de vida. Ayudan al desarrollo de un centro