El Material Audiovisual Auto elaborado por Docente como Recurso de Enseñanza en Educación Básica Edición Única

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(2) Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación El Material Audiovisual Auto-elaborado por Docente como Recurso de Enseñanza en Educación Básica.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Tecnología Educativa con acentuación en Medios Innovadores para la Educación. presenta:. Jesús Edher Villeda Mendoza. Asesor tutor:. Mtra. Rosa María Gómez Zermeño Asesor titular:. Dr. Marcela Georgina Gómez Zermeño. Atizapán de Zaragoza, Estado de México, México.. Septiembre de 2010.

(3) Dedicatorias •. A la fuerza universal que me hace ser y permanecer en el mundo.. •. A mis padres Celestino Villeda y Teresa Mendoza, que con su apoyo y amor aprendí que imaginar es el primer paso para lograr todo lo que deseamos en la vida.. •. A mis hermanos Beatriz, Rosa y Osear con los que compartí los buenos y malos momentos de la infancia; y que me han enseñado a recibir y dar apoyo incondicional. A mi hermano Yobany quien a ha sido mi compañía y apoyo en muchas cosas que por él y con él he realizado.. •. A todos mis seres queridos que a pesar de que no están físicamente conmigo, siempre ocupan un lugar en mi mente y corazón.. •. A ti por estar conmigo en las buenas y en las malas.. •. A mi esposa Alejandra, quien desde que llegó a mi vida me ha motivado y apoyado para crecer como persona, profesional y esposo, porque ha compartido mundo, ha conocido el mío y día a día luchamos por construir nuestro mundo..

(4) Agradecimientos •. A mi asesora Rosy Gómez Zermeño, por su paciencia, tiempo y esfuerzo, gracias a los cuales pude culminar el presente estudio.. •. Al personal docente de la Escuela Primaria "Benita Galeana" por las facilidades que me brindó para realizar mi investigación..

(5) Tabla de contenidos Resumen. 1. Introducción. 3. Capítulo 1. Planteamiento del tema. 6. Antecedentes. 6. Definición o planteamiento. 10. Objetivos de investigación. 11. Objetivo General. 11. Objetivos específicos. 12. Justificación. 12. Limitaciones. 16. Temporales. 16. Espaciales. 16. Científicas. 17. Capítulo 2. Marco teórico. 18. Uso de las nuevas tecnologías. 18. Fundamento teórico de la tecnología educativa. 18. Tecnologías educativas y sus aplicaciones. 21. Características de los materiales audiovisuales. 24. Diseño de materiales educativos. 26. Ventajas y desventajas del uso de materiales audiovisuales. 26. Aspectos a considerar en el diseño de materiales audiovisuales..... 30. Habilidades docentes requeridas para el diseño de materiales audiovisuales. 32. Capacitación docente. 34. Formación y actualización docente en el uso de las nuevas tecnologías. 34. Competencias genéricas instrumentales del uso de las TIC. 38 IV.

(6) Estrategias para fortalecer las competencias genéricas instrumentales. Capítulo 3. Metodología. 43. 46. Enfoque metodológico. 46. Diseño de investigación. 49. Contexto sociodemográfico. 50. Participantes en el estudio. 53. Población y participantes. 55. Instrumentos. 58. Procedimiento de la investigación. 62. Cronología de actividades. 63. Capítulo 4. Análisis de resultados. 65. Aplicación de Instrumentos. 65. Captura de datos. 66. Organización de la información. 67. Interpretación de resultados. 69. Constructo 1. El video elaborado por el docente. 70. Constructo 2. Fortalecimiento del proceso de enseñanza. 78. Capítulo 5. Conclusiones y recomendaciones. 90. Conclusiones. 90. Recomendaciones. 94. Futuros trabajos de investigación. 95. Anexos. 96. Anexo 1 .Formato de entrevista semiestructurada. 96. Anexo 2. Formato de registro de observación. 97. Anexo 3. Formato de solicitud para trabajo de campo. 98. Anexo 4. Información obtenida mediante entrevista semiestructurada. 99 V.

(7) Anexo 5. Información mediante registro de observación. 104. Referencias. 110. Curriculum vitae. 116. VI.

(8) índice de tablas Tabla 1. Características generales de las NTIC. 25. Tabla 2. Posibilidades y limitaciones para la utilización del video en la enseñanza. 28. Tabla 3. Competencias genéricas o transversales. 39. Tabla 4. Niveles de dominio e indicadores de la competencia uso de TIC. 41. Tabla 5. Referencias e inventario de la competencia Utilizar Nuevas Tecnologías. 42. Tabla 6. Acciones para fortalecer las competencias genéricas instrumentales en los docentes. 44. Tabla 7. Preparación profesional y años de servicio de los docentes de la Primaria Benita Galeana. 55. Tabla 8. Cronograma de actividades. 63. Tabla 9. Constructos y categorías de análisis. 68. TablalO. Constructo: Elaboración de video. Categoría A. Video. 70. Tabla 11. Constructo: Elaboración de video, Categoría B. Estructura. 71. VII.

(9) Tabla 12. Constructo: Elaboración de video, Categoría C. Uso. 73. Tabla 13. Constructo: Elaboración de video, Categoría D. Desarrollo de competencias docentes. 75. Tabla 14. Constructo: Fortalecimiento del proceso de enseñanza, Categoría A. Concepto.... 79. Tabla 15. Constructo: Fortalecimiento del proceso de enseñanza, Categoría B. Apoyos. 81. Tabla 16. Constructo: Fortalecimiento del proceso de enseñanza, Categoría C. Función didáctica del video. 85. VIII.

(10) El Material Audiovisual Auto-elaborado por Docente como Recurso de Enseñanza en Educación Básica Jesús Edher Villeda Mendoza. (AO1004644). edher_l [email protected]. Resumen En. la presente. investigación. se realizó. un. estudio. cualitativo y descriptivo sobre el uso del video educativo elaborado por el docente en educación básica como herramienta para fortalecer el proceso de enseñanza. El contexto sociodemográfíco fue la "Escuela Primaria Benita Galeana" localizada en la colonia la Purísima en Ecatepec Estado. de. México.. Bajo. un. diseño. transeccional. descriptivo, y un muestreo a juicio, se utilizó la entrevista semiestructurada. y. la observación. participante. como. instrumentos para recolectar información. El antecedente de la investigación se ubica en las características de la globalización y el neoliberalismo, que hacen necesaria la actualización. del. docente. en. la. implementación. y. elaboración de material didáctico con bases tecnológicas, y se justifica al. pretender dar cuenta de las ventajas que. representa para el docente la utilización de materiales audiovisuales elaborados por él, para mejorar su proceso de enseñanza. La investigación tiene un marco teórico que avala los fundamentos del uso de la tecnología educativa, el. diseño. y. las. características. de. audiovisuales, así como las ventajas. los. materiales. de su uso; la. capacitación docente con tendencia al manejo y uso de las nuevas. tecnologías,. así. como. el. fortalecimiento. de. 1.

(11) competencias genéricas instrumentales en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La aplicación de instrumentos y captura de datos tuvo lugar del 18 al 26 de enero de 2010. Para el análisis de la información se hizo uso de dos constructos: el video elaborado por el docente y el fortalecimiento del proceso de enseñanza. La investigación permitió demostrar que: al elaborar. video. educativo. el. docente. fortalece. sus. competencias genéricas instrumentales, y al utilizarlo en el proceso de enseñanza, facilita que el alumno ejercite y desarrolle. habilidades. de. observación,. extracción. de. información, codificación de saberes y transmisión de los mismos, con lo cual desarrolla competencias cognitivas, metodológicas, tecnológicas y lingüísticas.. 2.

(12) Introducción Los cambios políticos, sociales y económicos que la globalización trajo consigo, suponen el abandono del modelo tradicional de desarrollo educativo que caracterizó al Estado benefactor mexicano de la segunda mitad del siglo XX y la integración de un nuevo modelo basado en competencias con apoyo de tecnología educativa, hacia el cual se orientan las reformas y las políticas que se han aplicado de manera generalizada en los sistemas educativos a nivel internacional. En este contexto, "la conformación de este nuevo modelo de desarrollo educativo se dirige a fortalecer las nuevas formas de relación Estado-sociedad, que el viraje en el rumbo del país impone, vía la educación" (Noriega, 2004, p. 226). En consecuencia, el sector educativo en la actualidad plantea una enseñanza de manera que el alumno desarrolle habilidades y destrezas que le preparen para el mercado y la competitividad, el manejo de medios para acceder a la información, la participación activa del alumno en su proceso de formación, la actualización permanente del docente que le permite aplicar y elaborar sus propios materiales didácticos para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje que la sociedad le demandan. Las decisiones orientadas a proporcionar una enseñanza específica, se basan en las necesidades observadas en los estudiantes, de tal manera que los profesores toman las determinaciones de proporcionar ayuda y apoyo en el área específica. En este sentido, el presente estudio sobre el material audiovisual elaborado por el docente como recurso de enseñanza en educación básica, tiene cabida en la educación actual. La situación que vive la humanidad como resultado del desarrollo científico y tecnológico, ha provocado que se centre la mirada en el apoyo de los medios para fortalecer el proceso educativo bajo una perspectiva humanista. Ante tal situación, la UNESCO (2005) destaca a la educación como el instrumento privilegiado para enfrentar las angustiantes circunstancias de la época, que son agobio del género humano: violencia, miseria, exclusión, racismo, intolerancia, deterioro ambiental, hacinamiento, etc. Señala,. 3.

(13) asimismo, que se requiere de una educación liberadora, democrática y participativa (Delors, 2001). En la educación actual los profesores se preocupan por el cómo, no sólo por el qué enseñar, y pretenden que los contenidos del programa se relacionen sustancialmente con lo que los alumnos ya saben, con lo que viven, con lo que les interesa y necesitan saber, pues de esa manera existe la disposición de los estudiantes respecto a la apropiación de saberes consiguiendo con ello un aprendizaje significativo. En este sentido, el empleo de audiovisuales elaborados por el maestro podrá romper con el aprendizaje mecánico, repetitivo y memorístico que ha caracterizado a la escuela tradicional del siglo pasado. Uno de los mayores problemas de la escuela actual es la separación que tiene con el mundo real. Los procesos de enseñanza y aprendizaje se producen fuera de contexto, sin referentes concretos y al margen del escenario donde tienen lugar los fenómenos que se tratan en el aula. Por ello, el empleo de videos educativos elaborados por el docente, permiten acercarle al alumno aquellos contextos distantes del entorno en el que se desenvuelve, con ello el alumno aprende de la vida y para la vida, al mismo tiempo que fortalece sus competencias. Se entiende por competencias "el buen desempeño en contextos diferentes y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores" (Villa y Poblete, 2008, pp. 24-25). En el proceso de fortalecimiento de competencias, el video educativo tiene una participación destacada. El video es conceptualizado como "la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla" (De León, 2008, p. 190). En el proceso de enseñanza el video como recurso audiovisual facilita la explotación didáctica de la imagen en el aula, fomentando con ello la participación de los alumnos y un aprendizaje significativo de manera divertida. En el capítulo 1 se describen los antecedentes del tema de estudio que permitieron la elaboración del planteamiento del problema y las preguntas de investigación, así como los objetivos que se pretenden alcanzar. Mediante la justificación se argumenta la. 4.

(14) importancia del tema en la educación actual, y a través de las limitantes se explican los obstáculos que enfrenta la investigación. En el capítulo 2 se desarrolla un marco teórico que presenta la visión de autores que se revisaron sobre el material audiovisual como recurso de enseñanza. Se destaca en el marco, el uso de las nuevas tecnologías en el proceso educativo, el diseño de materiales audiovisuales educativos y la capacitación docente con tendencia al desarrollo de competencias genéricas instrumentales. En el capítulo 3 se describe la metodología de la investigación que está integrada por: enfoque metodológico, diseño del estudio, contexto sociodemográfico, escenario y participantes, instrumentos de la investigación, y las etapas de la investigación con su respectivo cronograma de aplicación. En el capítulo 4 se describe: la aplicación de instrumentos en el trabajo de campo; la captura y transcripción de datos obtenidos; la organización de la información que permitió la elaboración de constructos, categorías y códigos de análisis; la interpretación de resultados con base en una triangulación entre el dato empírico, el sustento teórico y el punto de vista del investigador. En el capítulo 5 se presentan las conclusiones sobre la investigación realizada que demuestran que al elaborar video educativo el docente fortalece sus competencias genéricas instrumentales, y al utilizarlo en el proceso de enseñanza, facilita que el alumno ejercite y desarrolle habilidades y destrezas. También se presentan recomendaciones y propuestas para futuros trabajos de investigación en el campo de la elaboración de videos educativos para fortalecer el proceso de enseñanza en el nivel primaria de la educación básica.. 5.

(15) Capítulo 1. Planteamiento del problema. "Enseñar es siempre enseñar al que no sabe y quien no indaga, constata y deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, por mucho que sepa" (Savater, 2003, p. 27). En el quehacer educativo, el docente juega un papel de facilitador de la información y de apoyo para el educando en su desarrollo de habilidades y competencias, por ello, es necesario establecer un sistema nacional de formación y actualización del magisterio en el campo de la tecnología de la educación. En la actualidad la utilización de materiales didácticos en el quehacer educativo se ha vuelto una exigencia y una necesidad que permiten ofrecer un servicio de calidad a una sociedad en proceso de modernización, por ello, se pretende realizar un estudio sobre el uso del video educativo autoelaborado por el docente en educación como una herramienta para fortalecer el proceso de enseñanza. El espacio seleccionado para el estudio es, la escuela primaria "Benita Galeana" ubicada en el municipio de Ecatepec Estado de México, en este escenario es importante considerar los obstáculos que eventualmente pudieran hacerse presente durante el desarrollo de la investigación. Entre las limitantes del estudio destacan: la modificación de horarios de los profesores para elaborar y aplicar el video educativo, la carencia de un aula de medios en la institución, y las deficiencias de la actualización docente en el campo de las TIC. La justificación de la elaboración de video educativo, como recurso para mejorar el proceso de enseñanza y su desempeño profesional, radica en el hecho de ser un instrumento que permite despertar el interés en estudiantes y profesores por la investigación científica, al mismo tiempo que permite el mejoramiento de habilidades creativas, colaborativas imaginativas, y comunicativas .. Antecedentes Durante el último cuarto del siglo XX, la humanidad se ha enfrentado a una nueva revolución industrial, ahora caracterizada por el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la informática, que han abierto nuevas posibilidades en el diseño de 6.

(16) propuestas educativas, para formar individuos competentes en el ámbito laboral y del conocimiento, que formen parte de la llamada sociedad del conocimiento (Díaz Barriga, 2006). La sociedad del conocimiento, exige un profesional de la educación con mayor competitividad y nuevas formas de desempeño que respondan a las demandas de la globalización vigente. Es por ello, que cobra fuerza la propuesta de la UNESCO en el terreno educativo al recomendar como pilares de la educación: aprender a ser, aprender a pensar, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir (Delors, 2001). Por lo tanto, el sistema educativo mexicano pretende desarrollar un tipo de aprendizaje que privilegie la creación, la aplicación, y el análisis del conocimiento, mediante una educación de calidad con equidad que tenga como base el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), "porque en la sociedad del conocimiento la competitividad de los países depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar conocimientos" (SEP, 2007, p.10). En estos términos la práctica docente para ser de calidad, necesita ser revisada continuamente, a fin de impulsar los aspectos pedagógicos que impacten positivamente en la misma e identificar aquellos factores que resulten limitantes para el rendimiento escolar. Bajo este marco, el maestro tiene un papel decisivo en el desarrollo de las actitudes, habilidades y valores de los alumnos bajo un rol de facilitador y de empatia, que le exige buscar en el contexto externo del aula situaciones que permitan diseñar estrategias de enseñanza que potencien un aprendizaje y tengan mayor sentido y significado. Tales acciones, le permiten al docente analizar su labor frente a grupo, llevándolo a identificar sus carencias pedagógicas y la necesidad de una actualización permanente basada en la ciencia y la tecnología. Lo anterior permitirá contar con instituciones cuya planta docente tenga siempre por meta, lograr la excelencia académica en la formación de los alumnos que serán los hombres y mujeres del mañana; y por supuesto, hacer que los cursos se transformen en espacios de creatividad, porque no sólo se debe de formar en competencias, sino en la. 7.

(17) capacidad de aprender permanentemente y saber dar respuesta a retos y situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Las competencias, por tanto, hacen referencia al dominio de una práctica, sustentada por el desarrollo de alguna o algunas habilidades y es entendida como: Una interacción reflexiva y funcional de saberes-cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos- enmarcada en principios valórales, que genera evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos, apoyadas en conocimiento situacional, identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad (Cazares y Cuevas, 2008,p. 18). Es necesario destacar que en la sociedad de principios del siglo XXI, caracterizada por la innovación tecnológica y de intercomunicación, la escuela resignifica su función de preparar al alumno para interactuar en la sociedad e integrarse a un mercado laboral cambiante. Por lo tanto, el docente se enfrenta al hecho, de ya no sólo facilitar el conocimiento, sino aprender a desarrollar procesos cognoscitivos en sus alumnos para ser aplicados a situaciones inéditas, con apoyo de las TIC. En este sentido, y considerando las actuales características del sistema educativo derivadas de la globalización y el neoliberalismo, se hace necesaria la implementación de cursos, talleres, diplomados etc., que actualicen al docente en el diseño y elaboración de material didáctico con bases tecnológicas, como el audio, y el video educativo. Este último, ofrece la ventaja de almacenar la información para poder ser observada en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea por el profesor o el alumno (López-Arenas y Cabero, 1990). Por otro lado hay que mencionar, que la Secretaría de Educación Pública (SEP) realiza esfuerzos que contemplan la actualización docente desde la utilización de tecnologías de la información, pero son hasta el momento insuficientes. Por ejemplo, desde su creación el Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP), permite que los docentes a través del sitio Web que se dispuso para ello, participen en foros de discusión, talleres en línea y obtención de guías y manuales sobre temas específicos; sin embargo, la mayoría de las opciones no. 8.

(18) están encaminadas a la elaboración de material didáctico audiovisual, cuyo uso en el aula se ha vuelto ya una necesidad apremiante para el maestro de cualquier nivel educativo. El material didáctico audiovisual, lo integran los medios e instrumentos de audio y video que sirven para satisfacer, en distinta dimensión, las necesidades de la conducción que realiza el educador y del aprendizaje que experimenta el alumno (De Spencer, 2003). El término audiovisual, hace referencia al manejo de imágenes y sonidos que pueden implementarse para contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en el educando, al mismo tiempo que construyen los saberes propios del nivel educativo en que se encuentre. En la medida que se capacite al profesor en su elaboración e implementación es posible que la calidad del aprendizaje y de la educación en general aumente. El aprendizaje puede ser definido como "el medio mediante el que no sólo adquirimos habilidades y conocimiento, sino también valores, actitudes y reacciones emocionales" (Ormrod, 2005, p. 5). El aprendizaje entonces, denota un cambio en el individuo, que puede ser abordado desde distintos puntos de vista, como el constructivismo que ha sido muy utilizado en el sistema educativo mexicano. El constructivismo, supone que todo aprendizaje es una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es sólo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, también la posibilidad de construirlo. Bajo la óptica constructivista, cada conocimiento nuevo es un eslabón que se engancha a otro del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo) (Díaz Barriga, 1999). Por ello, los alumnos deben ser guiados por el maestro, ponerse en contacto con los contenidos, leer, buscar, discutir, pues "sólo así encontrarán sentido y significado a lo que aprenden y surgirá en ellos el interés genuino por conocer" (Ferreiro, 2001, p. 49). El contexto donde se realizó el trabajo de campo fue la Escuela Primaria "Benita Galeana" ubicada en la colonia la Purísima del Municipio de Ecatepec en el Estado de México. Esta escuela en el ciclo escolar 2009-2010 atendió a una población de 185 alumnos, provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio bajo.. 9.

(19) Es una escuela de organización completa, que cuenta con una plantilla docente de seis profesores y un directivo, de los cuales cinco cuentan con un título de Licenciado en Educación Primaria, y dos con un título de Maestros en Educación. La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) se ha aplicado en esta escuela desde su primera edición en el año 2006, a los alumnos del segundo y tercer ciclo de educación primaria; considerando lo anterior el grupo de sexto grado está integrado por discentes que han participado en dicha prueba en sus tres emisiones; el docente que actualmente es responsable de este grado ha trabajado por tres años consecutivos con alumnos que han sido evaluados con esta prueba. El fundamento de una educación de calidad radica en la existencia de una sólida formación de valores, actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas desde la primera infancia, a través de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La importancia estratégica del nivel primaria de la educación básica estriba en que atiende al mayor número de estudiantes del país, constituye la plataforma para un mejor aprovechamiento de toda educación posterior y, para muchos mexicanos, significa la culminación de su instrucción formal. En este contexto, el maestro tiene la responsabilidad de que el quehacer educativo sea exitoso, por ello, existe la necesidad de establecer un sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación del magisterio en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación, que le permita mejorar sus competencias genéricas y el proceso de enseñanza en su práctica cotidiana.. Definición o planteamiento El planteamiento o definición del problema es el punto de arranque de toda investigación cualitativa o cuantitativa y "los elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí, los objetivos que persigue la investigación, las preguntas de investigación y la justificación del estudio" (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.44).. 10.

(20) Los cambios de la sociedad actual requieren de profesionales de la educación que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar, por lo tanto, es necesario que los docentes se integren a programas de actualización en el uso de tecnología de la educación y que sean capaces de aprender nuevas competencias y desaparecer las que eventualmente sean obsoletas. Con ello, el maestro estará en condiciones de enfrentar los cambios de la realidad social y de realizar exitosamente una actividad laboral plenamente identificada, como lo es la educación. Dentro de la tecnología de la educación y para el presente estudio se concibe al video como "la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla" (De León, 2008, p. 190), que puede lograr despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de habilidades creativas, imaginativas, comunicativas y colaborativas. De este modo, se plantea el siguiente problema para su estudio y solución: ¿Cuáles son los factores que hacen que la utilización de un material audiovisual autoelaborado por el docente favorezca el proceso de enseñanza en educación básica?. Objetivos de investigación Los objetivos son la parte medular en cualquier tipo de estudio ya que integran "los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos" (Rojas, 2006, 81). De acuerdo a su temporalidad se clasifican en inmediatos y mediatos; dependiendo del ámbito que abarcan o alcance, se dividen en específicos y generales; y según la orientación u enfoque, en prácticos y teóricos.. Objetivo general Realizar un estudio cualitativo y descriptivo sobre el uso del video educativo autoelaborado por el docente en educación básica como una herramienta para fortalecer el. 11.

(21) proceso de enseñanza en la "Escuela Primaria Benita Galeana" en Ecatepec Estado de México.. Objetivos. específicos. 1. Recuperar el curso-taller que impartió el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), "El uso educativo de material audiovisual por computadora" a docentes de la Escuela Primaria "Benita Galeana" en Ecatepec Estado de México, con la finalidad de identificar los elementos didácticos y tecnológicos que integran un audiovisual. 2. Describir la manera en que el proceso de enseñanza se puede ver favorecido por el uso de videos educativos elaborados por los docentes de la "Escuela Primaria Benita Galeana" en Ecatepec Estado de México. 3. Identificar cómo la elaboración de material audiovisual le ha permitido al docente fortalecer sus competencias genéricas instrumentales uso de TIC en la "Escuela Primaria Benita Galeana" en Ecatepec Estado de México.. Justificación En el presente siglo de cambios acelerados en numerosos ámbitos de la realidad, la tecnología ha demostrado que muchos de los aspectos que se pueden lograr en el campo de la educación como el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo para el alumno, requieren de nuevas formas y recursos didácticos de apropiación acordes al contexto globalizado que impera en todos los niveles educativos. Es innegable que el ambiente en el que se desarrolla la clase es importante, en este sentido el material didáctico es un apoyo; pero también debe ser generador de actividades, base de todo aprendizaje. Bajo esta consideración, el presente estudio pretende dar cuenta de las ventajas que representa para el maestro la utilización de materiales audiovisuales elaborados por él, para mejorar su proceso de enseñanza. La tecnología ha revolucionado el campo educativo, tanto por el material didáctico como por la diversidad de sus aplicaciones. En este contexto, cuando el 12.

(22) profesor selecciona los materiales de apoyo debe de identificar las posibles fallas de comunicación que obstaculizan el aprendizaje, saber por qué y cómo utilizar el material didáctico para producirlo o adaptarlo a su contexto, tener un preciso conocimiento de sus alumnos, en cuanto a sus etapas de evolución en el desarrollo del pensamiento, para ajustar el trabajo a una realidad concreta y graduar el uso de materiales en función de las posibilidades de aplicación en los educandos (Ossanna, Bergellini y Laurino, 1994). En estos momentos el uso de medios audiovisuales en el ámbito educativo está en pleno desarrollo, lo que conlleva a una amplia gama de posibilidades de uso en la escuela. Por ejemplo un mismo video, conforme a los propósitos de aprendizaje y al estilo docente, se puede incorporar en distintos momentos de la secuencia didáctica y con funciones diversas: motivar al alumno, introducir al tema, desarrollar el tema, confrontar ideas, recapitular o reforzar el tema abordado, y para concluir la sesión o tema agotado (Hernández, 1998). Las diversas aplicaciones que el docente haga de los recursos audiovisuales, demuestran el manejo de competencias que tiene sobre el manejo de la información, creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración (Cabero Almenara, 2007). La implementación de ambientes innovadores de aprendizaje por parte del docente, requiere tomar en cuenta los elementos que permitan una enseñanza que desarrolle habilidades y competencias valiosas para toda la vida. Dependiendo del tipo de institución, nivel educativo, tipo de enseñanza y contenidos, el ambiente de aprendizaje varía. En esta variación hay que tomar en cuenta las condiciones físicas del contexto como el mobiliario, los recursos materiales para la enseñanza, el ambiente psicoafectivo que existe, que determinan el tipo de relaciones que se establecen entre el maestro y el alumno, permitiéndole la búsqueda y la implementación de mejores recursos didácticos (Ogalde y Bardavid 1991). Las actuales condiciones educativas permiten integrar una forma diferente de organizar el proceso de aprendizaje escolar, en donde las TIC permiten al educando desarrollar un tipo de estudio independiente y un trabajo colaborativo que favorece la construcción de un conocimiento significativo y al maestro una atención personalizada de acuerdo a los estilos y ritmos de trabajo y aprendizaje de los alumnos (Ferreiro, 2007). 13.

(23) Las exigencias de la sociedad del conocimiento que existen en estos momentos rechazan la enseñanza y aprendizaje tradicional que se basa en la llana memorización de conocimientos descontextualizados, y pretenden el desarrollo de un pensamiento estratégico que le permita al educando utilizar sus conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales en el planteamiento y resolución de situaciones cotidianas. Estos requerimientos se encuentran avalados por las políticas educativas del Estado que integran el curriculum nacional. La prescripción nacional del curriculum son "actividades que han de ser realizadas por el profesor en términos de contenido o materia, y de 'esquemas de conducta' muy generalizados o al menos de 'comprensión'" (Tayler, 1973,p.l30). Las propuestas educativas del Estado cobran vida con su uso en el salón de clases, pero este uso no va a ser mecánico porque utiliza la propia historia, las ideas y la intencionalidad de quienes lo ponen en funcionamiento, en este caso los docentes, bajo determinadas condiciones de organización y de entendimiento propio. En esta acción la planeación que realiza el maestro puede en muchos casos diferir con lo prescrito a nivel nacional e inclusive a nivel institucional, ya que cada docente piensa y entiende el "deber ser" de un modo único e irrepetible. Sin embargo, en cada una de ellas se resalta el empleo de material didáctico para apoyar el proceso de enseñanza y modelos de aprendizaje ya sea por exigencia de los objetivos o de la organización del contenido, para finalmente incluir un programa de evaluación de resultados (Taba, 1976). El desempeño profesional del docente requiere en todo momento de la cooperación de los padres de familia, la comunidad, las organizaciones sociales y hasta de los medios de comunicación, para sensibilizar a la población y entender la necesidad de mejorar la calidad de la educación. Para ello, también se requiere preparar a los maestros tanto en su formación inicial, como en su actualización continua; y en todo momento éste debe estar apoyado por personal especializado y contar con centros de información. En la medida que el docente se actualice sobre los requerimientos de la educación actual, está en posibilidades de apoyar al estudiante con recursos de las TIC para acceder al conocimiento y realizar las tareas escolares escritas y prácticas promoviendo al mismo 14.

(24) tiempo el sentido de responsabilidad, trabajo que implica no solo involucramiento, sino motivación y la conciencia activa del niño hacia su tarea (Gómez, 1998). La actualización le permite al docente en función, reconocer las diferencias individuales de los educandos y aplicar estrategias didácticas para motivarlos y favorecer la construcción de aprendizajes significativos de los alumnos. En la figura del maestro descansa la responsabilidad de formar generaciones que sepan afrontar los retos que enmarca la globalización, y en términos generales, pieza clave para fincar un futuro más promisorio del país. Por ello, es necesario el equipamiento de escuelas con recursos tecnológicos que permitan al docente ofrecer una enseñanza suficiente y de calidad que forme a los alumnos como sujetos competentes, que sean aptos para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos (Delors, 2001), para que sean capaces de transformar la sociedad en la que viven y acceder a mejores condiciones de vida. El fenómeno educativo es un proceso amplio, que atiende diferentes niveles de operatividad y complejidad. Uno de estos niveles es el que se refiere a la construcción del conocimiento dentro del aula de clase y que en numerosas ocasiones requiere del apoyo de recursos didácticos como los audiovisuales, cuya elaboración se puede facilitar tomando el curso que ofrece el ILCE "El uso educativo de material audiovisual por computadora". El conjunto de recursos audiovisuales es amplio, y en particular la elaboración del video educativo por el docente y su implementación en el proceso de enseñanza como estrategia que le permita desarrollar sus competencias genéricas Uso de TIC, que implica "utilizar las Técnicas de Información y Comunicación (TIC) como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo cooperativo"(Villa y Poblete, 2008, p. 170), que permite reforzar el proceso de enseñanza, lo que supone cambios en su labor profesional, que son parte de los intereses de la presente investigación.. 15.

(25) Limitaciones En toda investigación el contexto en el cual se desarrolla marca las pautas para su realización o concreción de la misma, por lo tanto, para el presente estudio algunas de las limitaciones que se pueden identificar son: Temporales La modificación de las actividades laborales y personales del investigador y participantes de la misma, en este caso el grupo de docentes de la Escuela Primaría "Benita Galeana". La adecuación de los horarios de los profesores para poder asistir al curso-taller, "El uso educativo de material audiovisual por computadora" que ofreció el ILCE. El tiempo que cada docente pudo destinar a la elaboración de su video educativo para apoyar el proceso de enseñanza. Las modificaciones que cada maestro tuvo que hacer a su planeación para implementar el uso de video educativo y poder analizar las mejoras que experimentó en su práctica docente. La ubicación distante del domicilio y centro de trabajo del investigador, de acervos para documentarse sobre el tema de investigación, lo cual representó inversión de tiempo. Espaciales La falta de un aula de medios para facilitar el óptimo resultado del curso que se ofreció a los docentes que participaron apoyando la investigación. La adecuación de un espacio dentro o fuera de la institución para tomar el curso "El uso educativo de material audiovisual por computadora". La colocación en algunas aulas de la institución de materiales como: televisión, video proyector, computadora, etc., para implementar el recurso audiovisual que se elaboró y aplicó en diferentes asignaturas. 16.

(26) Científicas Las limitaciones del investigador fueron las relacionadas con la falta de un conocimiento amplio sobre las TIC, las deficiencias en el manejo del idioma inglés para comprender los textos relacionados con esta temática aunado a lo complicado que resultó seleccionar textos pertinentes entre la diversidad existente; por último el tener que combinar las obligaciones laborales con el Estado y la investigación en el campo de la tecnología educativa como requisito para ser candidato a obtener el grado de Maestro en Tecnología Educativa. Otra limitación fue la relacionada con el acceso a referencias especializadas ya que la mayoría de las veces estás constituían libros impresos, lo que implicó una fuerte inversión en la compra de dicho material.. 17.

(27) Capítulo 2. Marco teórico Las funciones más importantes del marco teórico son: dar sustento científico a las investigación realizada, además de evitar plagios y repeticiones de investigaciones, pues al identificar y dar a conocer las investigaciones previas sobre un tema seleccionado, se le da el crédito a quienes antecedieron a dicho estudio, por lo tanto, las siguientes líneas pretenden dar cuenta sobre la existencia de fundamento teórico respecto al tema del material audiovisual autoelaborado por el docente como recurso de enseñanza en Educación Básica.. Uso de las nuevas tecnologías Fundamento teórico de la tecnología. educativa. La tecnología educativa entendida como el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa, es un elemento valioso para el maestro en sus funciones específicas de planeación, conducción y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje (Ogalde y Bardavid, 1991). Si el objetivo es tener una educación moderna y de calidad, formar alumnos capaces de activar su inteligencia y construir conocimiento, la tecnología educativa por sí sola no es la solución. Si se incorpora adecuadamente al curriculum, puede contribuir ampliamente, pero ello requiere tener en mente consideraciones pedagógicas y tecnológicas de los recursos para potenciar la construcción de aprendizajes significativos en los sujetos de la educación (Rexach y Asinten, 1998). La tecnología educativa le otorga al docente, el papel de educador que define y desarrolla diversos entornos de aprendizaje, quien guía al estudiante en el proceso de aprender, la herramienta utilizada es sólo un medio para despertar el interés, mantener la motivación y participación activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro 18.

(28) lado, le otorga al alumno una participación consciente, activa y responsable de su propio conocimiento, de acuerdo con Delors (2001) debe de estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber para adaptarse a un mundo en constante cambio. Ante los requerimientos de formación en la sociedad actual y la abundancia de información que proporcionan los medios de comunicación, la tecnología educativa, contribuye a la formación de hombres y mujeres que "al lado del dominio de los saberes técnicos y científicos estén también preparados para conocer el mundo de otra forma, a través de tipos de saberes no preestablecidos" (Mendoza, 2000, p. 54). La persona formada con el apoyo de los medios no lo será a base de conocimientos inamovibles que posea en su mente, sino en función de sus capacidades para conocer lo que precise en cualquier momento y, por lo tanto, "la única estrategia que puede preparar para el cambio constante es aprender a aprender" (Brito, 2000, p.82) a través de los recursos tecnológicos y la utilización educativa de los mismos, de forma particular en el presente proyecto la construcción de videos para apoyar los proceso de enseñanza y aprendizaje. Las TIC se han incorporado en el ámbito educativo desde diferentes perspectivas: como recurso didáctico, objeto de estudio, instrumento para la investigación, instrumento para la gestión y administración, elemento para la comunicación y la expresión etc., de este modo, y ante las exigencias de la sociedad moderna, las instituciones educativas han implementado en sus planeaciones el uso de las TIC , bajo la premisa de que estas herramientas potencian la construcción de aprendizajes significativos, cuando se incluyen en estrategias y técnicas didácticas particulares en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo, etc. (Cabero y Romero, 2007). El empleo de la tecnología en la educación persigue el crecimiento de las cualidades y características que poseen los seres humanos, no sólo tecnificados sino humanizados en y con la tecnología. Por ello, el docente debe de buscar la formación de un alumno crítico con capacidad reflexiva sobre los problemas de la realidad y por medio. 19.

(29) de las tecnologías de la información y la comunicación, reforzar la humanidad del hombre, con el uso cuidadoso y crítico de las mismas (Victoria, 2000). Para que tenga éxito la integración de las nuevas tecnologías en las aulas, es necesaria la formación sistemática de todos los docentes en el manejo de las TIC, lo cual les permitirá dar a sus alumnos pistas metodológicas, propiciar el razonamiento, fomentar la creatividad y orientarlo hacia el logro de objetivos planeados, en esto, "el uso de los medios no es la base, ya que el medio sólo potencia las capacidades humanas" (Alatorre, 2000, p. 24). La utilización de medios audiovisuales permite evaluar conocimientos, actitudes y también la propia metodología de trabajo que se pone en práctica. En cuanto a los conocimientos podemos saber si se produce un aumento de la retención, si se facilita la transferencia del aprendizaje y si los diferentes códigos audiovisuales permiten una captación total del mensaje; además es posible observar en el alumno el aumento de interés y apreciación del recurso como un instrumento en la construcción de aprendizajes significativos (Martínez, 1997). El video como recurso audiovisual permite una explotación didáctica de la imagen en el aula, fomentando la participación de los alumnos. Es posible, por ejemplo, analizar bloques aislados, congelar la imagen, volver atrás, avanzar rápidamente o ralentizar la acción, y sus imágenes sirven para ejemplificar aspectos sociales, económicos, estéticos, etc. Los medios audiovisuales actúan como inductores de comportamientos, actitudes y valores. Si el aprendizaje por imitación se ejercita de forma mecánica y descontextualizada coarta la creatividad y la reflexión, ya que se asocia únicamente con el memorismo y la repetición; por el contrario si se emplea bajo una perspectiva constructivista, resulta útil para el aprendizaje de ciertas destrezas. La imagen entonces, es utilizada como elemento dinamizador del aprendizaje ya que ayuda a aprender a aprender, y permite presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, desarrollo o manipulación, así como analizar la relación que se establece entre sus elementos y el todo en un medio o proceso (Aparici y García, 1997).. 20.

(30) Tecnologías educativas y sus aplicaciones En la sociedad del conocimiento se está potenciando el aprendizaje a lo largo de toda la vida, como una formación no limitada a un espacio de tiempo determinado, en el cual se aprenden las destrezas elementales necesarias para desenvolverse en el campo de la ciencia y de la producción. En este contexto, el papel de las TIC para la formación es significativo (Cabero, 2007). La videotecnología entendida como un simulacro de lo real que posibilita la policromía televisiva con una presentación instantánea, con versatilidad de sus contenidos y la capacidad de representación que "redefine el género de la producción del conocimiento en una conversación, porque su público principal ve lo oral-visual como un modo legítimo de expresar el pensar" (Schiwy, 2002, p. 120) y la tecnología educativa constituyen un campo fértil con un gran potencial de desarrollo en la actualidad lo cual plantea no solo un reto técnico, sino también cultural y político. Cada día la videotecnología es más indispensable en la interacción social, por lo cual los profesores y comunicadores deben tener conocimientos y comprensión clara acerca del empleo eficaz reconociendo que está enjuego además del conjunto de técnicas de la información, procesos diferentes de aprendizaje y de comunicación (Mallas, 1991). Al usar cualquier medio como recurso con fines educativos, es importante no perder de vista que son sólo apoyo al aprendizaje, lo central es el contenido y el modelo pedagógico presente en las acciones del docente, todo debe girar en torno de este propósito, no depender de la tecnología ni hacer derroche en el uso de los medios. También es un error basar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un solo recurso didáctico. Es necesario combinarlos y escoger el que más se adecué a la temática y al tipo de alumnos con los cuales se está trabajando y sobre los cuales se aplica la tecnología educativa, ya que "el análisis de los contextos y principios didácticos introducidos en un programa de enseñanza favorecen la reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del curriculum" (Ríos y Cebrián, 2000, p.31). Dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje al seleccionar los materiales didácticos Ogalde y Bardavid (1991) recomienda considerar algunos aspectos:. 21.

(31) a. La población a la que va dirigido el material, tomando en cuenta su madurez, su nivel socioeconómico, grado, número de integrantes, necesidades inmediatas, etc. b. Los recursos disponibles en la institución y pueden ser técnicos, materiales, económicos, humanos, etc. c. El contexto donde se va a utilizar el material, que comprende el mobiliario, el área de trabajo, la ventilación, la iluminación, el ambiente de trabajo. d. El tiempo que el docente destina, para elaborar y presentar el material didáctico depende de la complejidad y sofisticación del mismo. La aplicación de los medios en el aula de clases requiere una doble acción del profesor: por un lado el dominio técnico que toma en cuenta aprender a usar las tecnologías y por el otro el aspecto pedagógico, es decir aprender cuáles son sus usos didácticos y cómo pueden integrarse en la planeación de clases. El primer caso se refiere al uso de del equipo y manejo de los programas de cómputo o de la red. El segundo, se refiere a la aplicación de las nuevas tecnologías en su trabajo, no sólo como herramienta administrativa de oficina, sino como un recurso didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que facilita la construcción de conocimiento y que requiere mayor análisis pedagógico (Alatorre, 2000). Los medios pueden utilizarse en el aula para simular alguna situación externa y de planeamiento o de toma de decisiones, sirven también, como recurso de envolvimiento, motivación y expresión del educando. Los materiales pueden explorar y documentar actividades de los alumnos en sus mismas comunidades, de este modo, su interés y motivación aumentará considerablemente, así como su capacidad de comunicación (Haney y Ullmer, 1998). Los audiovisuales al estar al servicio de la educación y la comunicación tienen una triple aplicación en el aula de clase: a) Presentan ámbitos reales difícilmente de obtener en un contacto directo con la realidad. 22.

(32) b) Facilitan la objetivación y denominación de las cosas incluidas en tales ámbitos. c) Provocan un clima de curiosidad ordenado a provocar la ruptura de equilibrio raíz de la motivación (Gómez, 1989, p.33) Las posibilidades de aplicación de los medios audiovisuales en las aulas son inmensas y tienen que ser entendidos como herramientas con las que los profesores y alumnos pueden informar, comunicar y comunicarse. También pueden servir de materiales de análisis, con la pretensión de conocer sus lenguajes y sus procesos de funcionamiento. Por lo tanto, la inclusión de los medios en la enseñanza toma en consideración la idiosincrasia de los discentes sustentado en una metodología participativa y activa, que implica el diseño de secuencias didácticas que considere la utilización de las TIC como objetos de aprendizaje y estudio mediante actividades que permitan al educando desarrollar un trabajo personal y creativo (Aguaded, 1993). Dentro de las TIC se ubica el uso de las teleconferencias o videoconferencias, ya que posibilitan el intercambio de ideas, experiencias y conocimientos entre los participantes en tiempo real aunque se encuentran físicamente distantes. Estas permiten en la educación presencial la participación o la intervención de algún experto distante para profundizar cierto contenido temático (Pérez, 2000). Los audiovisuales como parte de la tecnología educativa ayudan a trascender ciertas limitaciones de la mente humana, como la memoria. Es especial, las tecnologías computacionales sirven como dispositivos de almacenamiento de la información y, además, ayudan a realizar ciertas funciones cognitivas; en consecuencia, "gracias a la interacción y a la combinación de imágenes, gráficos, textos, etc., junto a las simulaciones con representaciones de la vida real" (Castro, Colmenar, Losada y Peire, 2003, p. 40) la memorización de núcleos de información aumenta significativamente formando al estudiante para trabajar a un nivel de complejidad que posiblemente no se alcanzarían sin dicha tecnología. Desde un punto de vista concreto y referido al aprendizaje a través de internet, Cabero (2007), menciona que los individuos deben poseer una serie de características 23.

(33) específicas para desenvolverse: tener cierta capacidad para el autoaprendizaje, e identificar en sí mismo este atributo como positivo; ser autodisciplinado, con capacidad de controlar su tiempo y gustarle trabajar sólo y en equipo; saber expresarse por escrito y con claridad; poseer experiencia y habilidad en el manejo de ordenadores y valorar el papel de la tecnología en la educación; tener sentido positivo ante los problemas técnicos que se presenten y ser capaz de solucionarlos.. Características de los materiales. audiovisuales. Actualmente las perspectivas de la tecnología educativa se orientan al empleo eficaz de innovaciones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La adopción en forma masiva de una invención, como en el caso de los medios audiovisuales aplicados a la acción educativa, implica innovación y modificación en los procesos educativos como recurso de apoyo al proceso educativo. Los medios contribuyen a la formación de personas abiertas al conocimiento, con capacidades de adaptación a los cambios tecnológicos, motivados por descubrir, aprender y crear. Los medios audiovisuales por ejemplo: multimedia, televisión, los sistemas de comunicación, son herramientas didácticas de gran potencial, que estimulan el pensamiento humano, posibilitan el acceso al saber en forma rápida y creativa no solo para decodificarlo sino también para aprender a construirlo (Cabero y Llórente, 2006). Las nuevas tecnologías contemplan una dimensión técnica y otra expresiva, que repercuten en la creación de nuevos entornos comunicativos, los cuales serán lo verdaderamente distintivo de las mismas, y determinarán su aplicación al terreno de la enseñanza. Más que ofrecer una definición formal de lo que son las nuevas tecnologías, en la tabla 1 se presentan algunas de sus características distintivas.. 24.

(34) Tabla 1. Características generales de las NTIC Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El material didáctico audiovisual, lo integran los medios e instrumentos de audio y video que sirven para satisfacer, en distinta dimensión, las necesidades de la conducción que realiza el educador y del aprendizaje que experimenta el alumno (De Spencer, 2003) son medios que facilitan la transmisión de conocimientos a través de un lenguaje que conjuga elementos comunicativos como: palabras, imágenes, colores, sonidos, texto y movimiento entre otros. Con base en De León (2008), entre sus elementos característicos están: a) La naturaleza didáctica. Toma en consideración el objetivo que se persigue al elaborar un mensaje didáctico; busca una comunicación consciente para alcanzar un aprendizaje; se pretende expresar de manera audiovisual un contenido didáctico. b) El mensaje. Tiene la intención de organizar y componer una estructura audiovisual en función de un curso didáctico con el apoyo de imágenes iconofónicas claras, unitarias y pertinentes. c) El empleo determinado de lenguajes de la imagen fija o en movimiento. La función que se les atribuye a los medios, se refiere al tipo de efecto o mecanismo involucrado en el empleo de los mimos e incluye la consideración de los tipos de relación entre medios, contenido y alumno. Por consiguiente, las funciones más comunes según Haney y Ullmer (1998) son: las de enseñanza, la dramatización, documentación, análisis de actuación, simulación y también como vehículo de expresión creativa para los alumnos que motivan sus respuestas tanto orales como escritas.. 25.

(35) Dentro del conjunto de audiovisuales, el video ha permitido y facilitado que los métodos didácticos se centren en el alumno y le ha proporcionado voz, quitándole al maestro el papel protagónico como poseedor y productor del conocimiento en el aula, para complementar esta tarea con la participación activa de la escuela, comunidad-familia y los alumnos, para "promover un modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, integrando el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación" (SEP-SEB, 2008, p.78). En este sentido, Mirzoeff (2003), caracteriza al video como: un medio de comunicación fundamentalmente individual y grupal, no masivo; que permite una rápida retroalimentación; da al usuario la posibilidad de ver, repetir y borrar la imagen; un medio de fácil manejo de la información tanto en almacenaje como en trasportación y reproducción; un recurso con una amplia gama de conectividad con otros medios y soportes. El video como herramienta educativa es preciso entenderlo en una doble dimensión, video como medio de expresión y comunicación y video como equipo o instrumento, en cualquiera de los dos casos se trata de un par de subsistemas cuyo conjunto de elementos puede ser estudiado de manera independiente pero que interrelacionados conforman un sistema completo.(Aparici, 1997) La utilización del video sirve no sólo para motivar y animar a los alumnos en clase, sino también, para crear una dinámica participativa y perfeccionar determinadas habilidades expresivas y receptivas. Sin olvidar que al mismo tiempo promueve el aprendizaje y dominio de nuevas herramientas de comunicación, aspecto al que se le da relevancia en los nuevos planes de estudio de cualquier nivel escolar. (Cabero, 2007). Diseño de materiales educativos Ventajas y desventajas del uso de materiales. audiovisuales. Los adelantos tecnológicos que se han desarrollado en los medios de comunicación han propiciado cambios en el terreno educativo planteando la necesidad de implementar y adecuar el uso de materiales audiovisuales que promuevan en los estudiantes el interés por aprender cosas nuevas y participar activamente en su entorno 26.

(36) social. Los medios deben de aprovecharse al máximo para lograr la interacción con personas, "sirviendo así para salvar obstáculos y no para apoyar vicios de los que adolece la educación como el protagonismo y la conducción unilateral en el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Alatorre, 2000, p. 23). Los medios audiovisuales están en proceso de transformación de la sociedad actual. En ella la pedagogía no se corresponde con la era de la electricidad, sino que se quedó en la era de la escritura (McLuhan, 1985). La gama de audiovisuales de que dispone el docente en la actualidad es amplia y dentro de ella se ubica el video educativo. Este es entendido como aquel que ha sido diseñado y producido para transmitir determinados contenidos, habilidades y o actividades, que en función de sus sistemas simbólicos, forma de estructurarlos y utilización, propicie el aprendizaje en los alumnos (Cabero, 2007). El video en tanto medio de registro y difusión de imágenes en movimiento ofrece ventajas claras frente a otras tecnologías de la imagen como la filmina, la diapositiva, el audiovisual y el cine. Su dinámica de movimiento y la conjunción de estímulos sensoriales como fuentes de información lo hacen ventajoso frente a las dinámicas lentas en clase de las imágenes fijas. Por ello es necesario que el docente conozca que los medios audiovisuales pueden tener diversas funciones dentro del proceso educativo, y es importante la identificación de éstas porque afectan la manera de estructurar el uso de los mismos y el tipo de resultados esperados. Al video se le han concedido una serie de posibilidades y limitaciones que se presentan en la tabla 2. 27.

(37) Tabla 2. Posibilidades y limitaciones para la utilización del video en la enseñanza. Ogalde y Bardavid (1991) plantean que los medios y recursos didácticos, cuando se utilizan adecuadamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje, pueden ofrecer en términos generales las siguientes ventajas: a) Reducen las respuestas sin significado de los alumnos, ya que aportan una base concreta para el pensamiento conceptual. b) Generan gran interés para los alumnos. c) Permiten que el aprendizaje sea permanente. d) Contribuyen al aumento de significados y, por lo tanto al desarrollo el vocabulario. Una ventaja del video educativo es la de fomentar el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita entre los integrantes del grupo escolar. Las posibilidades técnicas de la observación inmediata y de presentación en directo facilitan el establecimiento de un diálogo entre los involucrados, la retroalimentación, y la construcción de nuevos saberes. El video ofrece la ventaja de ser utilizado por el docente en la labor educativa en dos líneas de acción particulares: la educación para los medios de comunicación y el uso de medios para la enseñanza. La primera se ha practicado en el ámbito escolar y se ocupa de incorporar el análisis de los medios de comunicación, es especial los audiovisuales, a fin de aprender su lectura y comprensión. La segunda se ha incorporado más en procesos de enseñanza directa, se ocupa de analizar las herramientas mediáticas desde sus 28.

(38) potencialidades didácticas para desarrollar procesos de instrucción sobre temáticas específicas (Ferres, 1997). Si bien el aspecto de retroalimentación es importante, también la naturaleza técnica del medio permite un acceso inmediato a la imagen y por tanto acelera los procesos de intercambio de mensajes y los mecanismos de producción. Como consecuencia de ello existen ventajas y desventajas, por un lado se establece un esquema de producción relajado que puede redundar en desperdicio o en poco rigor frente a la calidad del material, pero a su vez permite detectar problemas y fallas para corregirlas. Por otro lado, establece mecanismos de interconectividad alejados de limitantes por censura y da voz a grupos minoritarios pero a la vez contribuye a la desinformación por saturación. Para González (1983) el video ofrece la ventaja de transformarse en un recurso importante para el desarrollo de proyectos particulares y para el trabajo recurrente, adquiere valores similares a los del libro que se lee una y otra vez, está en casa y no necesita de sistemas sofisticados para su manejo, se vuelve un medio accesible y establece fácilmente formas de interconectividad con otras maneras de expresión, es probablemente el medio de expresión contemporáneo que más influencia ha ejercido sobre el resto de los medios. La maleabilidad del video redunda en un beneficio, al no requerir de sofisticaciones técnica para su funcionamiento, mismo que cada día se hace más sencillo y con requerimientos menores de equipo, permite una mayor movilidad del mismo. Aunado a la capacidad de manejo personalizado de cámaras y dispositivos móviles como el celular que constituyen sistemas de grabación, que no requieren grandes conocimientos tecnológicos por los usuarios, con lo que el video se vuelve una máquina que ofrece la posibilidad de nuevas perspectivas, en principio a nivel físico pero a medida que se usa a nivel didáctico (González 1983).. 29.

(39) Aspectos a considerar en el diseño de materiales. audiovisuales. Al momento de diseñar cualquier recurso audiovisual se debe de considerar el impacto que este producirá en el educando durante su proyección. Por lo tanto debe de incluirse en su estructura efectos especiales u otros elementos que puedan captar la atención y el interés del receptor. El uso de material pictórico y del color, parece tener beneficios de motivación o interés, sin embargo, es probable que el interés de una película no es necesariamente el mismo que el de una temática y no puede asegurar el aprendizaje resultante (Haney y Ullmer, 1998). Con base en González (1983) cualquier producto audiovisual considera los siguientes pasos: preproducción, producción y postproducción. a) La preproducción incluye la preparación y calidad del producto a realizar y en ella interviene el personal que integra el staff. b) La producción es la realización del producto al conjuntar las imágenes y una máxima comunicación en cuanto a unidad, es decir, que se sienta una sola historia, variedad, armonía, y balance para que sea atractivo visualmente en todos sus elementos (líneas, colores, movimiento), ritmo, y agilidad en el desarrollo y continuidad. c) La postproducción, es la edición del producto, es la combinación y sincronización tanto de escenas como de sonido. En el campo de la educación la construcción o elaboración de materiales audiovisuales necesita una estructura previamente diseñada de acuerdo al nivel educativo, la temática elegida, los objetivos del docente y las características de los destinatarios, pero cabe aclarar, que para ello no hay estructuras cerradas, sino que éstas se adaptan a los requerimientos de los receptores de forma directa o indirecta. La duración es uno de los elementos fundamentales, pues de ello depende el contenido total que quiera programar y la cantidad de información que se decida incluir en el material y sobre todo, el nivel de atención que le ponga el alumno. La producción de audiovisuales educativos, con base en lo planteado por De León (2008), toma en consideración, elementos tecnológicos como:. 30.

(40) a) Evitar paneos y zooms, es decir, evitarse movimientos de cámara y animaciones bruscas b) Tomas medias o cerradas para que la nitidez cause sensación de cercanía y logre captar la atención del espectador c) Colocar imágenes sin subtítulos, y en caso de que sea en otro idioma, colocar de manera escrita el audio. d) No debe iniciar bruscamente ni cortarse arbitrariamente e) Textura y fondo adecuado a la imagen, de preferencia utilizar colores cálidos sobre la escenografía y buena iluminación. f) Audio y volumen adecuado. g) Cuestiones legales sobre derechos de autor en caso de hacer uso de elementos ya publicados como audios, imágenes, secuencias, textos etc. Para Gómez (1989), la confección de materiales audiovisuales está subordinada a una serie de criterios y condicionamientos como: la adaptación a la estructura de la materia a enseñar, la adecuación al nivel del curso; la coordinación con los programas escolares y el guión didáctico. En éste se consignan objetivos, nociones básicas, aclaraciones, ampliaciones, datos, actividades y pruebas de control, que permiten la explotación al máximo del material, sin dejar de lado la figura del maestro, quien conserva y aun refuerza, la integra libertad de proyectar su peculiaridad docente. La imagen es un elemento clave a considerar en la elaboración de materiales audiovisuales, de acuerdo con Guerra (1984) sus funciones principales son: a) Informativa. En ella la imagen pretende comunicar algo nuevo al receptor, como una idea, un dato, explicar algún proceso o cambio, etc. b) Persuasiva. La imagen pretende impulsar al receptor a realizar acciones de afianzamiento, búsqueda o adquisición de objetos, sentimientos, contenidos, etc. c) Recreativa. La finalidad de la imagen es deleitar, distraer o divertir al receptor. d) Expresiva. Se pretende que mediante el empleo de imágenes se haga llegar al receptor sentimientos, ideas, impresiones, etc.. 31.

(41) Desde una perspectiva similar Rodríguez (1977), atribuye las siguientes funciones a la imagen: a) Motivadora. La imagen pretende captar la atención, cortar la monotonía de un texto o introducir una variante que atraiga el interés del alumno. b) Vicarial. En esta la imagen se encarga de suplir a las palabras o presentar una realidad que no puede ser identificada en el recinto escolar. c) Catalizadora. La imagen provocar una experiencia didáctica, dado el poder que tiene de reorganización de lo real, es decir, la presentación de imágenes forzadas a fin de mostrar elementos de difícil acceso o de contenido fuerte. d) Explicativa. Esta dada por la utilización de diversos códigos de naturaleza icónica pero de distinto tipo, esto es, mostrar relaciones, secuencias temporales, etc. Por su parte Aparici (1997) menciona que en el terreno educativo la función de la imagen está relacionada con la llamada pedagogía con imágenes. Esta implica la utilización de medios audiovisuales de forma integrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la cual involucra en un proyecto común a docentes y alumnos al realizar la lectura, el análisis de los medios y la elaboración en determinadas ocasiones de sus propios materiales.. Habilidades docentes requeridas para el diseño de materiales. audiovisuales. Cuando el docente elabora algún material audiovisual debe ser capaz de identificar y tomar en cuenta los principios de la percepción y las características específicas de la imagen, en función de variables psicológicas y concretas como la edad de los destinatarios y las experiencias previas sobre el tema que investigan porque éstas constituyen dos elementos determinantes sobre la organización y elaboración de los audiovisuales (Aparici y García, 1997). Con la ayuda de la tecnología es posible controlar, manejar y modificar la palabra en función de un objetivo planteado, de tal manera que respecto al diseño de audiovisuales y la creación de ambientes de aprendizaje, Martín (1985) considera. 32.