Trabajo colegiado en estrategias metodológicas de comprensión lectora para mejorar logros de aprendizajes en la Institución Educativa Pública Nro Juan Velasco Alvarado

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOGROS DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO JUAN VELASCO ALVARADO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ÁNGEL LUIS CHAMORRO HUAMÁN Asesora: Milagros Patricia Piñan Guerra. Lima - Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado:. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de Acción.. 19. Conclusiones. 27. Referencia. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. Como producto del estudio realizado se hace público el trabajo académico que tiene como finalidad incrementar los aprendizajes de los y las estudiantes en Comunicación. La metodología del trabajo académico es tipo cualitativa, se ejecuta en un entorno social, a partir de un diagnóstico se plantean alternativas de solución al problema priorizado en la Institución Educativa. En el diagnostico se utiliza la estrategia de estudio el árbol de problema, que permite identificar y priorizar el problema, la identificación de las causas y sus respectivas consecuencias que emanan de la problemática presentados en la Institución, reportes de evaluaciones, monitoreo y acompañamiento efectuado por el líder pedagógico. Se utilizaron instrumentos para recoger información, se aplicaron encuestas a estudiantes y docentes. Las alternativas de solución proponemos las siguientes estrategias: Insertar el trabajo colegiado de estrategias metodológicas en comprensión lectora; Mejoramiento del monitoreo y acompañamiento para mejorar el trabajo docente y la Inserción de la convivencia democrática escolar que favorezca los aprendizajes. Las alternativas de solución son integradoras, porque propician la reflexión y el compromiso del directivo y docentes en la mejora de aprendizajes de Comunicación. Las Palabras clave son: Estrategias metodológicas, comprensión lectora, trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento pedagógico, convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico del plan de Acción desarrollado en la especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico tiene como fin mejorar los logros de los aprendizajes en Comunicación de los estudiantes en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Maco, partiendo de la planificación del trabajo colegiado para la formación continua del docente en las estrategias metodológicas en comprensión lectora y procesos didácticos de comunicación, el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico, y convivencia democrática escolar conveniente de los aprendizajes. Así mismo el deber del líder pedagógico es proponer metas a corto, mediano y largo plazo y debe ser evidenciado en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y la Programación Anual (PA). El problema denominado: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa pública Juan Velasco Alvarado de Maco, surge de la necesidad de elevar el nivel del logro de los aprendizajes, en especial en Comunicación, porque los resultados en los últimos años reflejan que los estudiantes el 0 % tienen logros en el nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de estudiantes (ECE), evaluaciones provinciales, regionales y en las Actas finales de cada año académico. Siendo las principales causas: La dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora y su efecto que los estudiantes tengan logros de los aprendizajes insatisfactorios. Por lo que se sugiere el trabajo colegiado acerca de las estrategias metodológicas en comprensión lectora en los estudiantes del VI y VII ciclo. El trabajo colegiado emerge como una parte básica para mejorar la calidad de la educación; solicita de la capacidad de los profesores. La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica y su efecto es la planificación tradicional sin estrategias metodológicas acordes al nuevo enfoque matemático. Se sugiere intensificar el monitoreo y el acompañamiento a través de las visitas de aula a los profesores para favorecer la práctica pedagógica, así como promover círculos de inter aprendizaje entre el líder pedagógico y los docentes. La tercera causa es el incumplimiento de las normas de convivencia y su efecto son las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Al respecto, la convivencia debe orientarse a la reflexión del cumplimiento de las normas de convivencia a través del funcionamiento de círculos de inter aprendizaje, el establecimiento de normas y acuerdos 4.

(5) de convivencia entre docentes, estudiantes y padres de familia y finalmente la realización de talleres de manejo de conflictos. Finalmente, el presente trabajo académico de plan de acción ponemos a disposición, para su evaluación e implementación, esperando que contribuya al mejoramiento de la gestión escolar centrada en el desarrollo y mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa pública Juan Velasco Alvarado de la Unidad de Gestión Educativa Local Tarma.. Contextualización del problema. La Comunidad Educativa Juan Velasco Alvarado se ubica en la Carretera Central principal de Maco, Distrito de Tapo, Región Junín, está rodeada de Inmensos cerros y tienen casonas con techos de tejas que conservan las Costumbres del pueblo. La Institución Educativa se encuentra al contexto sociocultural de la categoría “C”, las familias pertenecen a la clase baja, abocándose en su gran mayoría a la siembra de papa, olluco y a criar ganado ovino, porcino y vacuno y trabajos en las chacras donde permanecen gran cantidad de horas del día, descuidando la atención educadora y el apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Socialmente está considerado como zona de bajo riesgo, donde destaca el óseo escolar. Ante esta problemática el directivo asume compromisos y realiza alianzas con aliados estratégicos para mejorar el problema. En la institución funciona la modalidad de educación básica regular, que atiende a estudiantes de sexo masculino y femenino repartidos en cinco grados en el nivel secundaria, turno mañana. La Institución Educativa cuenta con una infraestructura muy antigua y con muchas deficiencias, las aulas son poli funcional, que nos ayudan a trabajar descentralizada por cada área siendo autónomos cada uno de ellas y las metas de atención están en aumento habiendo solucionado la deserción de estudiantes a otros lugares como Tarma, Huancayo y Lima. En la actualidad se ejecuta el Proyecto “Plan Lector en Secundaria” brindando la atención a los y las estudiantes del VI y VII ciclo, nos han permitido mejorar las estrategias metodológicas de comprensión lectora en los alumnos. Tenemos el sustento de la posta médica que designa charlas de Embarazo precoz, des parasitación, caries dental, a los estudiantes y a sus familias. El Ministerio de la Mujer en Convenio con Municipalidad están dando charlas de Orientación y Talleres a familias de los estudiantes. El proyecto de la Crianza de animales menores ( Coballos ) nos facilita para el trabajo organizado de la siembra y cultivo de sus alimentos y para valorar el poder nutricional del Cuy en la alimentación de nuestros estudiantes. El proyecto de los jardines ecológicos con materiales reciclados da valoración al cuidado de nuestro Medio ambiente y al aprendizaje de las cinco 6.

(7) R. El proyecto del Desayuno Velasquino con el apoyo del Municipio escolar brindan la alimentación a los estudiantes de la institución, para ello gestionan los víveres, no se cuenta con un presupuesto del Ministerio de Educación u otro organismo. El estudio realizado tiene como participante a la profesora de comunicación en la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado, y a los y las estudiantes que cursan el VI y VII, son de sexo femenino y masculino, las edades oscilan entre los doce y dieciocho años. También se encuentran involucrados el directivo, docentes de las diferentes áreas, auxiliar de educación, personal administrativo y los padres de familia.. En la Institución trabajan ocho profesores , focalizando a una profesora de la especialidad de Comunicación, tres docentes son nombrados y. cinco docentes son. contratados, y se caracterizan porque los tres docentes nombrados con más de quince años de trabajo pedagógico en el colegio, resaltando en los docentes clases pedagógicas expositivas, tradicionales y rutinarias; ejecutan sesiones de aprendizaje tradicionales con escaso dominio de enfoques y didáctica en comunicación, dificultad en la utilización de estrategias. metodológicas. en. comprensión. lectora,. profesores. con. deficientes. posibilidades del proceso de aprendizaje de los estudiantes, desanimados para participar en capacitaciones y talleres que organiza la Unidad de gestión educativa local de Tarma , Dirección Regional de Educación de Junín y otras Instituciones.. Los estudiantes que participan en el trabajo académico son del VI y VII ciclo y son setentaicuatro; se identifican por tener dificultades en el aprendizaje de Comprensión Lectora del área de comunicación, en su gran mayoría son estudiantes con falta de apoyo de sus padres, que se distraen fácilmente en las sesiones de aprendizaje de comunicación y otras áreas. Se puede observar en los registros de evaluación un alto índice de estudiantes con nivel de inicio en las diferentes áreas. En las evaluaciones externas Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) del 2015 y 2016 es un porcentaje elevado el número de estudiantes situados en el nivel inicio en un 65 % del total de estudiantes del segundo grado. Los padres de familia que integran la institución educativa son cincuenta y cuatro, constituyendo un alto porcentaje de hogares disfuncionales, demuestran un deficiente apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos(as), se evidencia que el 50% de los padres de familia interactúan en las diferentes reuniones, teniendo dificultades para la conformar el comité de aulas y a la asistencia a la institución cuando son citados a reuniones. Cada grado tiene su comité de aula integrado por un presidente, tesorero, secretario y dos. 7.

(8) vocales, cada año se presente dificultades con pocos padres de familia comprometidos en participar en agrupaciones del grado y para conformar la Apafa del colegio.. Descripción y formulación del problema Al analizar y reflexionar los Rendimientos académicos del año escolar 2015 , 2016 y 2017 reflejados en el Proyecto educativo institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) así como las evidencias de las evaluaciones internas ( concursos de lecturas literarias , conocimientos y pruebas de comprobación ) y externas (Evaluación censal de estudiantes (ECE) y Concursos Regionales ), se identifican que los estudiantes tienen problemas para mejorar sus aprendizajes en el área de comunicación y otras áreas. El problema identificado se ubica en el proceso pedagógico, y es adecuado asumirlo mediante un trabajo colegiado y en equipo entre el directivo, profesores y padres de familia. Por ello se toma el problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado de Maco. Las causas que originan el problema podemos identificar las siguientes: El uso de estrategias metodológicas en comprensión lectora son tradicionales, limitado Monitoreo y Acompañamiento a los docentes, y un desfavorable clima escolar. El problema tiene los siguientes efectos: Aprendizajes deficientes con bajos resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), planificación , elaboración y evaluación de programas anuales, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje descontextualizada, deficiente desempeño de la práctica pedagógica del docente, rompimiento del clima escolar que perjudica el logro de aprendizajes en comunicación, un porcentaje elevado de estudiantes desaprobados en comunicación, otras áreas y estudiantes con pocos valores que impulsan la indisciplina en horas de clase.. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema denominado: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa pública Juan Velasco Alvarado surge de la necesidad de elevar el logro de los aprendizajes, principalmente en el área de comunicación ya que los resultados en los últimos años reflejan que el 0 % de estudiantes no tuvieron logros satisfactorios y el un 65 % se encontraba en situación de inicio en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). En los registros de finalización de los grados académicos se observó que más de 50 % a nivel 8.

(9) de la institución educativa tienen logros previstos, mientras que el 50 % se encuentran el proceso e inicio. La primera causa es el conflicto de la diligincia de estrategias metodológicas de comprensión lectora y su efecto aquellos estudiantes que no tienen comprensión al leer los textos. La segunda es, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la práctica pedagógica y su efecto son estudiantes desmotivados y que no desarrollan un pensamiento crítico y la tercera causa es, el incumplimiento de los acuerdos de convivencia y su efecto son las conductas negativas de los estudiantes en el aula. Estas evidencias guardan relación con los procesos estratégicos de la institución: PE01 (Desarrollar Planeamiento Institucional),PE01.1 (Formular el Proyecto educativo institucional), PE01.2 (Formular el Proyecto curricular institucional), PE01.3 (Formular el Plan anual de trabajo); PE02 (Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias), PE02.2 (Promover alianzas interinstitucionales); PE03 (Evaluar la Gestión Escolar), PE3.3 (Adoptar medidas para la mejora continua); además el PO02 (Preparar las condiciones de gestión de los Aprendizajes), PO02.1 (Realizar la programación curricular); PO03 (Vigorizar el desempeño docente), PO03.1 (Programar el trabajo colegiado), PO03.3 (Efectuar el acompañamiento pedagógico, PO05(Trabajar la Convivencia Escolar), PO05.1 (Producir la convivencia escolar). También se observó que el trabajo académico esta relacionado con los compromisos de gestión escolar: Compromiso 1: Progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la Institución educativa se tienen dificultades con logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación y otras áreas. A su vez en el Manual del Buen Desempeño del Directivo en el: Dominio 1, competencia y desempeño 8: Gerencia la utilización perfecto del tiempo de la Institución educativa a amparo del aprendizaje, afirmando el cumplimiento de metas y resultados en aprovechamiento de los estudiantes. Además en el Dominio 2, competencia 6 y desempeño 20: Monitorea y direcciona la utilización de estrategias metodológicos, también el uso perfecto del tiempo y los materiales escolares para el logro de aprendizaje de los alumnos y apreciando la atención de sus necesidades. Finalmente con el Dominio 1, Competencia 2 y desempeño 6: genera la intervención sistematizada de las familias para el hallazgo de los objetivos del aprendizaje. La relación que tiene con las dimensiones de Vivian Robinson: Obtención y asignación de recursos de forma estratégica.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. El problema seleccionado se contempla como tema del diagnóstico el proceso pedagógico y didáctico en la enseñanza de comunicación de los y las estudiantes de la institución educativa. Las evidencias de información cuantitativa son el rendimiento del informe de la Evaluación censal de estudiantes (ECE) de los últimos años, también los consolidados anuales que los estudiantes tienen problemas en comprensión lectora. Las evidencias de información cualitativa es la profesora de comunicación y de otras áreas, los estudiantes y padres de familia. La técnica utilizado: es la encuesta y el instrumento es el cuestionario aplicado a tres profesores y seis estudiantes de cada grado escogidos por casualidad; y la inspección con la guía de observación proporcionado por el líder pedagógico. Determinando a las siguientes dimensiones: Estrategias metodológicas en Comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento a los docentes y la convivencia escolar en la Institución educativa. La interrogante realizada en la encuesta a la profesora: ¿Qué estrategias ha implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la Comprensión lectora? La interrogante realizada en la encuesta a los y las estudiantes ¿Cómo te enseña tu profesora a comprender una lectura en la clase de comunicación? Las respuestas aceptadas de la profesora y de los y las estudiantes propicia establecer como categoría: Las estrategias metodológicas, y subcategoría: Procesos didácticos de la Comprensión lectora. El sostenimiento teórico de la categoría se ha distinguido al siguiente autor: Díaz (1999) nos refiere que las estrategias metodológicas son procedimientos usados por el docente para el proceso de aprendizajes significativos. Los profesores, son los responsables del uso de estrategias metodológicos para motivar el aprendizaje de los estudiantes. Recogiendo los aportes del autor, podemos decir entonces que en el proceso de enseñanza de comunicación es de vital importancia el uso de estrategias metodológicas que admitan a los y las estudiantes desarrollar habilidades de comprensión lectora, brindando la oportunidad al estudiante de aplicar lo aprendido en clase a nuevas situaciones. A la Interrogante formulado en la encuesta a la profesora de comunicación: ¿Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado mejora el proceso de tu sesión de aprendizaje?. Y la interrogante formulada a los y las estudiantes: ¿Cuándo tu profesora es monitoreado, mejora su clase pedagógica? De la dimensión monitoreo y acompañamiento. 10.

(11) se considera las sub categorías: Reflexión del profesor y acompañamiento en el trabajo pedagógico. Para ello tenemos los siguientes referentes teóricos: Minedu (2013), Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes hace mención que: el monitoreo permite recoger información “in situ” de la forma como los profesores están desarrollando las secuencias didácticas en el salón de clase. Y a partir de esta información, brindar el soporte técnico de una asesoría personalizada necesario que permita al docente identificar sus puntos críticos así como sus potencialidades, ofreciendo oportunidades de mejora continuas en su quehacer educativo. (p. 13). Minedu (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo nos dice que: “el director es el encargado de ejecutar estrategias que permitan el acompañamiento pedagógico en la institución educativa, a partir de la información recogida en el monitoreo.” (p. 7) En tal sentido, constituyen desempeños del directivo desarrollar el Monitoreo y el acompañamiento como medios para fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizajes en las instituciones educativas. Minedu (2016) Documento de acompañamiento pedagógico nos. dice que “el. acompañamiento pedagógico promueve el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, junto con estrategias de formación e interacción colaborativa” (p. 4) Los profesores opinan que el líder pedagógico robustecen el trabajo pedagógico efectuando el acompañamiento, las orientaciones, los talleres y el intercambio de estrategias y metodologías, presentes en los documentos del Ministerio de educación en relación al monitoreo y acompañamiento pedagógico. A la interrogante formulada a la profesora en la encuesta: ¿Qué medios de prevención realizas en tu clase para mantener una adecuada convivencia escolar? y la interrogante planteada a los y las estudiantes: ¿Cómo es la convivencia entre tus compañeros en la clase de comunicación? La respuesta de la profesora, los y las estudiantes se considera determinar la dimensión de convivencia escolar, y se considera la siguiente Subcategoría: Acuerdos de convivencia; y para ello tenemos los siguientes referentes teóricos: Blanco (2005) citado en López (2015) nos dice que: un favorable clima escolar en el aula constituye una condición fundamental que garantiza que los estudiantes aprendan, participen en las sesiones de aprendizaje y mejoren sus aprendizajes. Duarte (2005) nos dice que los procesos de comunicación representan la base de un clima favorable en las aulas, por lo tanto se debe promocionar acciones que permitan una comunicación asertiva por parte de la comunidad educativa para generar ambientes más propicios para la formación integral de los estudiantes. (p. 137) 11.

(12) En cuanto se refiere a los acuerdos de convivencia Marcone nos dice que: Los acuerdos de Convivencia en la escuela se desarrollan a partir de la práctica constante de los valores morales como honestidad, sinceridad, justicia, libertad, respeto y colaboración. Estos deben estar enmarcados en el Proyecto Educativo Institucional de la escuela, solo así se aseguran la existencia de una convivencia armoniosa. (Marcone, 2010, p.127). Con las informaciones de los diferentes autores concluimos que los acuerdos de convivencia se cumplen en la Escuela, pero es preocupante que solo acatan por obediencia o por temor a ser castigados y no porque es importante, es un aspecto que necesita ser trabajados con los estudiantes , profesores y padres de familia. De toda la información recopilada por fuentes directas y como directivo y como autor de este trabajo académico surge la siguiente preguntas: ¿Cómo podemos mejorar los niveles satisfactorios de aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado? Alternativas de solución del problema identificado: Teniendo en cuenta los conocimientos impartidos en el Diplomado y en la Segunda Especialización, así como el uso de los diferentes materiales, recursos y herramientas disponibles. Se sugiere el enfoque de cambio que elevara el logro de aprendizajes en comunicación de los estudiantes del VI y VII ciclo de la Institución Educativa Juan Velasco Alvarado. Para la solución del problema se ha planteado la construcción del árbol de objetivos, nos permite obtener el objetivo general y tres objetivos específicos que se detallan a continuación. Objetivo general: Adecuado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora para mejorar logros de aprendizajes en la Institución Juan Velasco Alvarado Alternativas de solución propuestas en el trabajo académico son: Dimensión: Gestión Curricular Enlazados a las estrategias metodológicas de la comprensión lectora, a través de la implementación del trabajo colegiado, se ha considerado la estrategia implementación del trabajo colegiado en el docente de comunicación . Los procesos involucrados son: Para promover alianzas interinstitucionales (PE02.2), para adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3), para poder realizar la programación curricular (PO02.1), para desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1), para desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04,1), para monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) y para fortalecer las 12.

(13) capacidades (PS01.3). Las acciones a realizar son: Talleres sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora y círculos de inter aprendizajes del CNEB Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) En esta dimensión para ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, y como estrategia se pretende ejecutar visitas de aula a los docentes. Los procesos son: Para poder formular el P.E.I.(PE01.1), para poder formular el P.C.I.(PE01.2), para poder formular el Plan de Trabajo Anual (PE01.3), para realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3), para reforzar los aprendizajes (PO04.2) y para evaluar los aprendizajes (PO04.4). Las acciones son: Análisis, reflexión y elaboración instrumentos de monitoreo y acompañamiento, también ejecución, sistematización de monitoreo y acompañamiento Dimensión: Convivencia Escolar. Respecto a gestionar el manejo de trabajo en equipo para mejorar la convivencia democrática de los estudiantes, se pretende como estrategia implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar manejo de trabajo en equipo para mejorar la convivencia democrática, los procesos involucrados son: Para promover la convivencia escolar (PO05.1) y para promover la participación de la comunidad educativa. (PO05.3). Las acciones a realizar es taller de medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia y taller sobre manejo de conflictos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular Implementación del trabajo colegiado en el docente de comunicación para el fortalecimiento de las estrategias metodológicas en comprensión lectora Permite vigorizar el trabajo en equipo entre la profesora de comunicación y otras áreas, interrelacionando la integración entre los profesores y el líder pedagógico con el fin de distribuir experiencias, conocimientos, descubrir problemas y cimentar a los profesores con problemas en la preparación de las prácticas pedagógicas y la utilización de estrategias metodológicas que aseguran los aciertos de los aprendizajes en los estudiantes. Esta sugerencia se sustenta con el siguiente referente teórico: Fierro (1998) en su obra Construir el trabajo colegiado. El cambio de la institución educativa manifiesta que: “El trabajo colegiado representa una alternativa de solución al trabajo individualista” (Fierro, 1998, p. 5). 13.

(14) Vezub (2007) nos dice que “la formación docente continua, beneficia a los docentes, estudiantes y a toda la escuela” ( p. 8). Con respecto al trabajo colegiado ubicamos la siguiente definición: Es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional (Fierro Evans, 1998). El Trabajo Colegiado. Es un proceso participativo para adecuar un grupo académico preparado para comunicarse, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, con el efecto de lograr un sistema educativo valioso en el desarrollo de actitudes y valores. Así reflejando una mejor atención a los problemas educativas de los estudiantes, gestando el beneficio académico y disminuyendo la deserción de los estudiantes, así como en el desarrollo de las competencias de los profesores y fomentando la reflexión e implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo. Estrategias. Es el “Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje”. (Hidalgo, 2007) Según Cruz Gómez (2004) etapas de comprensión lectora, son: Estrategias previas a la lectura, estrategias durante la lectura, estrategias de apoyo al repaso y estrategias después de la lectura.. Dimensión monitoreo y acompañamiento Elaboración de la visita de aula a los profesores de comunicación para seguir la práctica pedagógica El monitoreo y acompañamiento por parte del líder pedagógico es importante para mejorar las competencias docentes en el colegio y el progreso de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Al respecto el Ministerio de Educación define al Acompañamiento Pedagógico como: Una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación Docente promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para 14.

(15) forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2017) RSG-N°008-2017-Minedu (p.3) De acuerdo a esta Resolución el acompañante pedagógico, debe promover la mejora de su práctica pedagógica a partir de una reunión crítica reflexiva donde cada docente debe tomar conciencia de cómo viene desarrollando sus clases con sus estudiantes y en función de ello realizar los cambios necesarios en aras de la mejora institucional. Se tienen como actividades el Monitoreo y acompañamiento oportuno, sistemático y constante en la trabajo pedagógico de los profesores con la observación, reflexión y acompañamiento de los profesores de Comunicación. La propuesta se sustenta en los siguientes referentes teóricos: Según Haddad (1998) “el monitoreo pedagógico representa una estrategia para el mejoramiento del trabajo pedagógico que realiza el profesor en el aula” (Haddad, 1998, p.3). El Minedu en el Manual de Gestión Escolar (2015), distingue al monitoreo y acompañamiento pedagógico como: “un conjunto de actividades que desarrolla el equipo directivo con el objetivo de brindar asesoría pedagógica al docente en un marco de inter aprendizajes. Son importantes: el intercambio de experiencias, los espacios de reflexión y las jornadas técnico pedagógicas” (p. 15). La planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento en la escuela nos admite conllevar un acompañamiento a la labor pedagógico con la intención de mejorar el grado de los aprendizajes. Dimensión de convivencia escolar Implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar manejo de trabajo en equipo para mejorar la convivencia democrática de los estudiantes en el aula Esta propuesta faculta la elaboración de pactos para una comunicación asertiva, la ejecución de talleres para la influencia de habilidades socio emocionales, desarrollo de estrategias para la intervención crítica, toma de decisiones y aprendizajes basados en problemas. La alternativa propuesta se sustenta en los siguientes referentes teóricos: Duarte (2010) nos dice que: Los procesos comunicativos son constitutivos de la convivencia escolar y son objeto de reflexión por parte de los agentes educativos para generar ambientes más propicios para la enseñanza integral de los estudiantes y para la construcción de una sociedad más civilizada (Duarte, 2010, p.67) 15.

(16) Planificar y efectuar un plan de convivencia escolar que faculte cimentar un trabajo coordinado y en equipo entre el líder pedagógico, profesores y padres de familia teniendo como base la reflexión constante y el compromiso de buscar estrategias de Promoción y fortalecimiento de conductas apropiadas para una adecuada convivencia en la escuela. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los aportes de experiencias exitosas referente al trabajo colegiado son los siguientes: Guerrero (2018) en la experiencia exitosa “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria en la IE “Diego Ferré” publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico. El objetivo general se planteó: Conseguir niveles de logro de aprendizaje satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación en la IE Diego Ferré. Siendo los objetivos específicos: Contar con profesores que desarrollen trabajo colegiado, formación del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Elevar metas y expectativas de los estudiantes, desarrollo de un clima democrático. experiencias exitosas y referentes teóricos sobre el trabajo colegiado como estrategia para mejorar los aprendizajes. Domínguez (2018) en la experiencia exitosa: “Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo” publicado en el Trabajo Académico para optar el título de segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico. Cuyo objetivo general era: Fortalecer las estrategias didácticas de los docentes para el desarrollo de competencias. Esta experiencia buscó la participación de los diferentes actores educativos en base a los criterios de causalidad, viabilidad, impacto y urgencia. Esta estrategia utilizó instrumentos que permitieron recoger información relevante acerca de los aspectos relacionados a la problemática y que ayudaron a comprender la raíz del problema a fin de poder encontrar alternativas de solución viables, contribuyendo a mejorar la aplicación de las estrategias didácticas para desarrollar competencias en comunicación. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico Se desarrollo en la escuela. “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” región San Martin, Perú en el año 2015. Luego de los reportes e informes recogidos por la plana. 16.

(17) directiva, se decidió realizar un plan de acompañamiento al docente que permita brindarle asesoría personalizada para lograr mejoras en su desempeño frente a sus estudiantes. Con el fin de afianzar un conveniente monitoreo y acompañamiento de los procesos pedagógicos, se realizó un plan institucional encausado a vigorizar las capacidades de los profesores. Para esta tarea se involucró a los docentes, se formaron comisiones de trabajo, se socializó un plan de monitoreo preparado por el directivo, la respectiva ficha de observación al docente en el aula y su respectivo cronograma de visitas: En asamblea con los docentes se determinaron los docentes que conformarían la comisión de realizar las visitas al aula, por lo general se involucraron a los docentes fortalezas para cada una de las áreas del nivel secundaria. Acompañamiento pedagógico para la mejora continua del docente. Recuperado de file:///C:/Users/CASA/Downloads/LUCADAR%20(2).pdf Organización, participación y convivencia escolar. La investigación se desarrolló en la Escuela Lamas. Santiago de Chile un coordinador de Convivencia fue incorporando a los docentes en una labor de reflexión pedagógica en la enseñanza de valores y la convivencia escolar. Ello genero diferentes acciones en este entorno con estudiantes y padres de familia de la institución, motivando una adecuada convivencia escolar y mejorando logros de los aprendizajes en la institución educativa. El proyecto de convivencia escolar tuvo por finalidad trabajar directamente con los estudiantes y los padres de familia, involucrando en todo momento a los docentes tutores. Se programaron charlas con los estudiantes con problemas identificados. Se trabajó con los estudiantes los acuerdos de convivencia, y se publicó en carteles dentro de cada aula y alrededor del colegio. Se trabajó estrategias para lograr una armonía con los docentes, lo que produjo un progreso del clima escolar y en una convivencia armoniosa con los alumnos. Recuperado:http://.MINEDUC.%20Experiencias_Innovadoras_en_Convivencia_Es colar_Vaivenes_de_la_Innovacion.pdf. Titulo: Clima social familiar y rendimiento académico en alumnos de 4º y 5º grado de educación secundaria de la I.E.P. Virgen de Guadalupe de la provincia de Virú” Autora: Macsetas (2009) para optar el título de licenciada en Psicología en la Universidad César Vallejo. Conclusión: Existe influencia del ambiente familiar en el rendimiento académico en los alumnos de educación primaria, secundaria en nuestro país, llegando a las siguientes conclusiones. Existe una relación inversa pero significativa en la sub escala de cohesión y 17.

(18) rendimiento académico, existe una relación significativa entre la sub escala control y rendimiento académico. Sugerencia de implementación y monitoreo del plan de acción. La instauración del plan de acción argumenta el diagnóstico para seleccionar el problema y el marco teórico acumulado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias semejantes, se cuenta con el apoyo de la institución educativa para su planeamiento , ejecución, monitoreo y evaluación, por que se ubica en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo institucional (PEI) y objetivos del Plan Anual de trabajo (PAT), siendo lo mas importante, con la obligación de los agentes educativos para el desarrollo y para que el líder pedagógico realice el monitoreo y acompañamiento constante durante su ejecución a fin de establecer la siguiente propuesta:. 18.

(19) Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de Acción. Tabla 1 Matriz de plan de acción: Problema, objetivo general, específicos, dimensiones, estrategias y alternativas de solución, acciones y metas. Problema: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para elevar logros de aprendizaje de los estudiantes en la Institución educativa Juan Velasco Alvarado” de Maco. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias /. Acciones. Metas. Alternativas de solución Elevar el nivel de. Aplicar las estrategias. Gestión. Implementación. logro. metodológicas. Curricular.. de. en. del. trabajo. estrategias. Aplicación del 100 % de. colegiado en el docente de. metodológicas en comprensión. estrategias metodológicas. lectora.. para mejorar los logros de. A2.Circulos de inter aprendizajes. aprendizaje.. aprendizajes con. comprensión lectora en. comunicación. para. el. una. comunicación.. fortalecimiento. de. las. adecuada. aplicación de las. Taller. estrategias metodológicas en. del CNEB. comprensión lectora.. B1.Análisis,. sobre. estrategias. Ejecutar el monitoreo y. Monitoreo. metodológicas en. acompañamiento en la. acompañamiento. Ejecución de la visita de aula a. elaboración de instrumentos de. monitoreo. comprensión. práctica pedagógica de. pedagógico.. los docentes de comunicación. monitoreo y acompañamiento.. acompañamiento. para acompañar la práctica. B2.Ejecución de monitoreo y. docente para mejorar la. pedagógica.. acompañamiento.. práctica pedagógica.. lectora. de. los. manera personalizada.. estudiantes de la. y. A1.. reflexión. y. Institución. Gestionar el manejo de. Convivencia. Implementación. de. C1.Talleres. de. educativa pública. trabajo en equipo para. escolar.. comunidades de aprendizaje. reguladoras. positivas. Juan. mejorar la convivencia. para. de. permitan una buena convivencia.. medida. democrática. trabajo en equipo para mejorar. C2.Talleres sobre manejo de. positivas. la convivencia democrática de. conflictos.. convivencia. Alvarado Maco.. Velasco de. de. los. estudiantes en el aula.. gestionar. manejo. los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. medidas. Aplicación del 100 % del. que. 100. %. y. de. gestionan. a. la. docentes. la. buena. reguladora y. adecuada democrática. de los estudiantes.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: Objetivos específicos, acciones organizadas según dimensión, metas, responsables y cronograma. Objetivos. Acciones organizadas. Específicos. según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Aplicar las estrategias. A1. metodológicas. estrategias. comprensión. en lectora. en comunicación.. Taller. sobre. metodológicas. Cronograma. 2 Talleres. Equipo Directivo. en. n. d. X. X. m. a. Materiales de escritorio. Docentes Auditorium. comprensión lectora.. Portafolio docente. A2 Circulos de inter. 5. aprendizajes. interaprendizajes. del. círculos. de. Equipo Directivo. Materiales de escritorio.. X. X. X. X. Docentes.. CNEB. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de forma personalizada.. B1 Análisis, reflexión. 1. y. de. instrumento. de. monitoreo. elaboración. instrumentos monitoreo. y. Elaboración. de. Ponentes. de. Materiales de escritorio. y. Docentes.. acompañamiento.. Aulas/estudiantes. acompañamiento. B2. Ejecución. monitoreo. de y. 2. análisis. contextualización. y. Equipo Directivo. Materiales de escritorio. X. X. Docentes.. acompañamiento. 20.

(21) Materiales de escritorio Gestionar el manejo de trabajo en equipo para mejorar la convivencia democrática de los estudiantes en el aula.. C1Talleres. de. 2 Talleres. medidas reguladoras positivas. Equipo Directivo. que. convivencia. Talleres. Equipo sobre. manejo de conflictos. X. X. X. X. Registro anecdotario Cuaderno de ocurrencias. permitan una buena. C2. Plan de tutoría. 1 Taller. Directivo. Docentes Estudiantes. Plan de tutoría Registro anecdotario Cuaderno de ocurrencias Docentes. Estudiante. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto: Acciones, recursos, fuentes de financiamiento y el costo. Acciones. Recurso. A1 Taller sobre estrategias metodólogicas en comprensión lectora.. Humanos Útiles de escritorio.. Humanos Útiles de escritorio.. A2 Círculos de inter aprendizajes del CNEB.. Humanos Útiles de escritorio. B1 Análisis, reflexión y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Fuente de financiamiento APAFA Recurso interno. Humanos Útiles de escritorio.. Costo S/ 100.00 S/ 100.00. APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno. S/ 50.00. S/ 150.00 APAFA Recurso interno S/ 20.00 APAFA Recurso interno APAFA Recurso interno. S/ 100.00. Humanos Útiles de escritorio. Humanos B2 Ejecución de monitoreo y acompañamiento.. Útiles de escritorio.. 22.

(23) C1Talleres de medidas reguladoras positivas que permitan una buena convivencia.. C2 Talleres sobre manejo de conflictos.. TOTAL. s/ 520.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación: Acciones organizadas según dimensión, nivel de logro, fuente de verificación, responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades y reformular acciones para mejorar nivel de logro. ACCIONE. NIVEL DE LOGRO. FUENTE. ORGANIZADAS. DE LAS ACCIONES. VERIFICACION. SEGÚN DIMENSIÓN. (0 – 5). DE. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES. Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES. SEGÚN EL NIVEL. PARA MEJORAR. DE LOGRO. NIVEL. DE. LOGRO ACC 01 Elaboración. Implementación. Diseños. de Hoja de ruta de. avanzada. metodológicos. Talleres ACC 02 Coordinación. Equipo directivo. Primer bimestre. Ninguno. Equipo directivo. Primer bimestre. Ninguno. de. talleres Implementación. Diseños. 23.

(24) con. equipo. de. avanzada. docentes para trabajo. metodológicos. de. trabajo colegiado. colegiado. ACC 03 Elaboración. Implementación. Diseños de plan de. del plan de monitoreo.. avanzada. monitoreo. ACC. Implementación. Diseños. avanzada. análisis , reflexión y. 04. Análisis,. reflexión. y. elaboración. de. instrumentos monitoreo. los. elaboración. de. de. instrumentos. de. y. monitoreo. acompañamiento ACC. Primer bimestre. Ninguno. Equipo directivo. Primer bimestre. Ninguno. Equipo directivo. Segundo bimestre. Ninguno. Equipo directivo. Segundo bimestre. Ninguno. y. acompañamiento. 05. Análisis,. evaluación. y. Implementación. Diseños. avanzada. análisis. ejecución de medidas. evaluación. reguladoras positivas. medidas. que. reguladoras. permitan. de. Equipo directivo. una. buena convivencia. y de. positivas.. ACC 06 Trabajo en. Implementación. Diseños. equipo. para. avanzada. metodológicos. buena. convivencia. una. de. de. trabajo en equipo. escolar.. 24.

(25) Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (require justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones. La docente del área de comunicación con una adecuada aplicación de. estrategias. metodológicas en comprensión lectora, con un adecuado monitoreo y acompañamiento del líder pedagógico y un clima. escolar en la comunidad educativa elevan el logro de. aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa pública Juan Velasco Alvarado de Maco. Los docentes conocen las estrategias metodológicas, consideran en sus programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje, sin embargo al momento de ejecutar la sesión de aprendizaje no lo toman en cuenta, retomando el trabajo habitual y tradicional. Sabemos. que es fundamental que los estudiantes desarrollen sus labores. académicas con estrategias metodológicas en comprensión lectora, para mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes. La mayoría de los docentes todavía tienen la percepción del monitoreo y acompañamiento como un proceso evaluativo y punitivo, con el fin de molestarlo , por lo que sienten cierto recelo a dichas acciones pedagógicas. Demetrio Ccese, menciona que las Técnicas e Instrumentos de Monitoreo, es el conjunto de procedimientos y recursos para recoger información útil, pertinente y oportuna sobre la marcha de los procesos pedagógicos. Es por ello afirmar que es muy importante las técnicas e instrumentos de Monitoreo y acompañamiento para que los docentes mejoren su trabajo pedagógico con los estudiantes. La comunidad educativa en la comprensión y posteriormente en la intervención correctiva sobre el problema de actitud de aprendizaje en estudiantes de educación secundaria ya que factores como el clima escolar y la convivencia democrática son decisivos en su desarrollo emocional, personal, social y en el logro de su aprendizaje de los estudiantes. Los aspectos básicos reconocidos de los estudiantes son importantes y tienen una relación directa con la eficacia, validez y calidad del aprendizaje.. 27.

(28) Referencia. Acompañamiento pedagógico para la mejora continua del docente. Recuperada de file:///C:Users/casa/Downloads/LUCADAR %.pdf. American Psychological Association. (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Associatión (3 ed.).México: Manual moderno. Arenales. (2004). Clima familiar. Lima. Calero, M. (1997) Clima familiar Edit. San marcos Lima Ballardo, J. (2008). Padres y Madres de familia, edit. San Antonio. Arequipa. Beltran, H. (1993) La Familia. Edit. Amazonas Blanco. (2005). Citado en López (2015). Experiencia. en. la. Escuela. de. Lamas.. Santiago. de. Chile.. Recuperada:. http://.MINEDUC.%20Experiencias_Innovadoras_en_Convivencia_Escolar_Vaiven es_de_la_Innovacion.pdf. Fierro, E. (1998). Construir el trabajo colegiado. (p.5) Formación. continua. como. proceso. clave. en. la. profesionalización. docente:. Recuperada:http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol4_num1/art1.pdf. Juarez, A. (2014). Marco de la innovación y la buena práctica educativa en el Perú. Lima: Minedu - FONDEP-DERRAMA magisterial. Macsetas. (2009). Clima social familiar y rendimiento académico en alumnos de 4° y 5° de educación secundaria de la I.E.P. Virgen de Guadalupe de la Provincia de Virú. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes. Lima. (p. 13). Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima . (p.79). Ministerio de Educación del Perú. (2015). Oficina de medición de la calidad de los aprendizajes.(UMC). Lima. (p.5). Ministerio de Educación del Perú. (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima. (p.15). Ministerio de Educación del Perú. (2016). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima (p.4) 28.

(29) Ministerio de educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico.. Programa Directivos EDUCAN. Lima. Murillo. (2016). (p.485). Piaget & Vigotsky. (1993). Proceso de la lectura a través de la lengua y el desarrollo. (p.26). Robledo,A. & Rodríguez. (1998). Metacognición y lectura. Lima Editorial. (p.15) Smith. (1998). Estrategias de lectura España. Editorial Grao. (11° ed.). Solé. I. (2008). Enseñanza y aprendizaje de las habilidades de la comprensión lectora (pp. 85-101). Universidad San Ignacio de Loyola (2018). Guía de estilo USIL. Centro de Investigación. Lima.. 29.

(30) ANEXOS. 30.

(31) Anexos. Árbol de problema. Logro de aprendizajes en los estudiantes son insatisfactorios.. Continuismo con la metodología tradicional y abstracta. Dificultad en la práctica pedagógica. Conflictos en la comunidad educativa.. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA PARA ELEVAR LOGROS DE APRENDIZAJE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN VELASCO ALVARADO “ DE MACO. INADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA SON TRADICIONALES. Fuente: Elaboración propia.. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES. DESFAVORABLE CLIMA ESCOLAR. 31.

(32) Árbol de objetivos. Docentes actualizados en Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora en un 100 %. OBJETIVO GENERAL. Rendimiento académico satisfactorio en el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Buen clima institucional. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES CON UNA ADECUADA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA “JUAN VELASCO ALVARADO “ DE MACO.. Promover Actualizaciones y trabajo colegiado a los docentes en Estrategias metodológicas en Comprensión Lectora, para mejorar la práctica pedagógica.. Involucrar. a. docentes en la práctica pedagógica. educativa. para. , para. Convivencia escolar.. Monitorear. y acompañar a los. evidenciar el. Estrategias. uso. Metodológicas. de. la. Comunidad mejorar. la. en. Comprensión Lectora.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO. PE01: DESARROLLAR EL PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL PE01.1 FORMULAR EL PEI. PE01.2 FORMULAR EL PCI. 1. PE01.2 FORMULAR EL PAT. 2. PE03: EVALUAR LA GESTIÓN ESCOLAR. PE02: GESTIONAR RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS. 3. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE02.2 PROMOVER ALIANZAS INTERINSTITUCIONALES. 13. 4 P.O: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES. PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. 12. PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO04.2 REFORZAR LOS APRENDIZAJES. PO03.3 PO03.1 PO02.2 PO02.1 REALIZAR DESARROLLAR PROGRAMAR REALIZAR LAEL ACOMPAÑAMIE TRABAJO NTO PARA EL TIEMPO PROGRAMACIÓN COLEGIADO PEDAGÓGICO. PO04.3 REALIZAR ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL AL ESTUDIANTE. PO04.4 EVALUAR APRENDIZAJES. 14. APRENDIZAJE CURRICULAR. PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN PO04.2 PO05.1 PO04.4 REFORZARPROMOVER LOS EVALUARLA CONVIVENCIA ESCOLAR APRENDIZAJES APRENDIZAJES. PO05.3 PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 9 8. 11. P.S: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS PS01.1 ORGANIZAR LA JORNADA LABORAL. 6. PS01.2 MONITOREAR EL DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO. 7 PS01.3 FORTALECER CAPACIDADES. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(34) ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ JUAN VELASCO ALVARADO” Estimado docente: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo pedagógico de la Docente del Área de Comunicación. Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre el proceso de aprendizaje y así poder mejorar. Complete los siguientes datos: Nombre de la I.E.:_______________________________________________________________________________ Fecha:____________/_________/____________________. INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa. INTERROGANTE 1.. 2.. 3.. 4.. Qué estrategias ha implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la Comprensión lectora …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… ¿Te gustaría capacitarse o actualizarse en estrategias metodológicas en Comprensión Lectora? ¿ Cuál sería los beneficios para mejorar su labor como docente ?………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……….……………………..…… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………...…. ¿Como describe Ud. La participación e involucramiento de los padres de familia para fomentar hábitos de lectura ?. ......................................................................................................................................................... ........................................................................ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………..……. ¿ Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado que técnicas e instrumentos utiliza el director ? . ……………….………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..…….. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….…………. ¡Muchas gracias por su apoyo!.

(35) ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “ JUAN VELASCO ALVARADO” Estimado docente: A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre el trabajo pedagógico de la Docente del Área de Comunicación. Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas e incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar una opinión sobre el proceso de aprendizaje y así poder mejorar. Complete los siguientes datos: Nombre de la I.E.:_______________________________________________________________________________ Fecha:____________/_________/____________________. INSTRUCCIONES: Marque con una equis (x) sobre la opción que se parezca más a lo que sucede en su Institución Educativa. INTERROGANTE 5.. 6.. 7.. 8.. Qué estrategias ha implementado en clases con la finalidad de promover el desarrollo de la Comprensión lectora ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ¿Te gustaría capacitarse o actualizarse en estrategias metodológicas en Comprensión Lectora? ¿ Cuál sería los beneficios para mejorar su labor como docente ?……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………….……………………..…… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………...…. ¿Como describe Ud. La participación e involucramiento de los padres de familia para fomentar hábitos de lectura ?. ....................................................................................................................................................... .......................................................................... ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………..……. ¿ Cuando es Ud. Monitoreado y acompañado que técnicas e instrumentos utiliza el director ? . ……………….……………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………..…….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….…………. ¡Muchas gracias por su apoyo!. 35.

(36) La I.E. “Juan Velasco Alvarado está ubicada en el centro poblado de Maco. distrito de Tapo, provincia de Tarma, Región de Junín. Estudiantes participando en un trabajo de comprensión lectora en la I.E. Juan Velasco Alvarado.. 36.

(37) Taller para padres de convivencia escolar en la I.E. Juan Velasco Alvarado de Maco.. Estudiantes del primer grado en la exposición del proyecto tradiciones de mi tierra Maco.

(38) Taller de capacitación de estrategias metodológicas en comprensión lectora con los docentes de la I.E. Juan Velasco Alvarado d Maco. Fuente: Elaboración propia.. 38.

(39)