Trabajo colegiado mejora el logro de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa José María Eguren de Pasacancha de la UGEL Sihuas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO MEJORA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÀREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA EGUREN DE PASACANCHA DE LA UGELSIHUAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YVAN AZAÑA DOMÍNGUEZ Asesor: WILDER MUÑOZ ALIAGA. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Descripciòn y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico: Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 8 Resultados del diagnòstico. 10. Alternativas de solución al problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: Objetivo general. 20. Objetivo específico, dimensiones. 20. Implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto: Gestión curricular. 26. Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación. 27. Convivencia escolar. 28. Matriz de monitoreo y evaluación. 29. Conclusiones. 30. Referencias bibliográficas. 31. Anexo. 32.

(3) Resumen. El trabajo académico, recoge la experiencia de los actores educativos, en el contexto pasado y el presente, sabiendo que nos une la necesidad de mejorar el trabajo pedagógico. Considerando que es necesario buscar aliados entre padres de familia, autoridades locales; gobierno local, provincial y regional. El trabajo se ha desarrollado en tres dimensiones: Gestión Curricular, el cual está referido principalmente a procesos pedagógicos y didácticos, luego de un análisis reflexivo, y haciendo uso de la técnica de la chacana, se ha determinado que en el trabajo docente existe un inadecuado manejo de estrategias y aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos. Con respecto al monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente (MAE), se ha utilizado la técnica de la chacana, como también el árbol de problemas y de objetivos, donde se ha determinado que, por parte del equipo directivo, hay un limitado proceso del MAE debido a la recargada labor administrativa y el cumplimiento de directivas locales, regionales y nacionales. En el aspecto de la Convivencia escolar, de igual forma, haciendo uso de la técnica de la chacana, se ha determinado que existe gran porcentaje de padres de familia con bajo nivel cultural y a raíz de eso no valoran el proceso educativo, hay escasa participación y compromiso con la educación de sus hijos, también se encuentra que existe una inadecuada comunicación en algunos actores educativos, esto debido a las diferencias y celo profesional. Para recoger información objetiva, se han utilizado la técnica de grupo de discusión dirigido a docentes, se utilizó la técnica de entrevista en profundidad a los docentes, estudiantes y padres de familia.. 3.

(4) Introducción. El trabajo recoge la experiencia de los actores educativos, en el contexto pasado y el presente, con ideas y opiniones diversas y en muchos casos contrapuestas. Hoy nos une la necesidad de cambiar y mejorar el trabajo pedagógico. Pues considero que aparte de buscar el involucrando a los padres de familia, es necesario buscar aliados estratégicos. Las autoridades siempre expresan y reiteran, que la educación es pilar fundamental del cambio y el desarrollo de los pueblos, siendo lógica esta opinión, debemos precisar que, si sólo se mira al maestro, no se va generar ningún cambio, ni va ser un factor de desarrollo, hay que comprender que la responsabilidad es compartida. Con la elaboración del presente trabajo, se busca que la Institución Educativa proponga alternativas para mejorar y fortalecer los aprendizajes. Se ha identificado como problema, dificultad en el logro de aprendizajes en el área de matemática y por ser el de mayor impacto, se ha visto por conveniente trabajar mediante un plan de acción con participación de los actores educativos. Para lo cual en el desarrollo del trabajo se ha identificado tres categorías, bien diferenciadas y luego de un proceso reflexivo del directivo como de los demás actores se ha establecido el árbol de problemas y la técnica de la chacana, como también el trabajo de campo con los estudiantes, se presenta las potencialidades y dificultades de la institución educativa, como también propuestas de cambio para revertir el problema priorizado. En cuanto a la gestión escolar centrado en lo pedagógico, después de un reflexivo análisis sobre la dimensión de liderazgo pedagógico que propone el documento normativo que establece los lineamientos y el trabajo coordinado con los docentes, nos ayuda a promover una reflexión crítica sobre las dificultades y potencialidades, asì como a proponer acciones de mejora y compromisos de mayor responsabilidad; los mismos que son compartidos con los docentes quienes reflexionan sobre su desempeño y reconocen acciones en las que ellos son parte fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Entendiendo que la planificación es un trabajo continuo, y ordenado, el Plan de acción presentado tiene un objetivo, que es hacer de conocimiento la caracterización real de la escuela y la comunidad en su conjunto, tratando de involucrarlos en la tarea de resolver situaciones para mejorar los niveles de logro. Así también, ha sido posible reconocer el estado en que se encuentra la escuela y partir de allí priorizar el problema encontrado en el aspecto pedagógico, puesto que se evidencia el bajo nivel de logro en los aprendizajes, especialmente en el.

(5) área de Matemática. Hechos que demandan investigar para realizar el análisis de la problemática, como de los resultados, permitiéndonos formular el problema. Es así que con los aportes conceptuales y de experiencias pasadas donde se hace toda una sucesión de aportes que permite analizar la situación descrita y la presentación de los antecedentes referidos al problema identificado. En tanto que se presenta el trabajo académico, en la cual se resalta los objetivos, las estrategias y propósitos para intervenir, con su correspondiente estrategias, acciones, criterios, guías e instrumentos, así mismo la sugerencia para desarrollar el monitoreo y evaluación, como también el presupuesto de las acciones a realizarse. Finalmente se muestra la sistematización del proceso de elaboración del plan de acción, con las lecciones aprendidas, las referencias bibliográficas y finalmente los anexos correspondientes que forman parte de las evidencias del trabajo desarrollado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Para tener una mejor visión de la contextualización, recogemos el aporte de Jorge D. Calvo Drago (2005), quien menciona que para reconocer el enfoque territorial, se debe partir de la potencialidad económica, social, cultural y ambiental de la comunidad educativa y su entorno, conocer el territorio es conocer el escenario socialmente construido de manera concreta y real (en situ). En base a ello, hacemos un reconocimiento real de la situación problemática de la Institución Educativa José María Eguren de Pasacancha, esta se encuentra ubicado en el distrito de Cashapampa, Provincia de Sihuas, departamento de Ancash, al oeste y a 39 km de la capital provincial y a una altitud de 3600 msnm en la región quechua. Cuenta con una infraestructura nueva, con 9 aulas pedagógicas, un aula de innovación tecnológica y 4 ambientes administrativos, una biblioteca y Laboratorio de Física y Química. Atiende el nivel de Educación Secundaria de Educación Bàsica, con una población escolar de 165 estudiantes. La institución educativa fue creada el 04 de abril de 1983, mediante R.D.Z Nº 000125 por la Dirección Zonal de Pomabamba. Hasta el año 2015 la Institución Educativa trabajaba con el modelo de Jornada Escolar Regular (JER) y desde el año 2016, la Institución viene trabajando con el modelo de Jornada Escolar Completa (JEC), en la actualidad, cuenta con un personal Directivo, dos coordinadores pedagógicos y un coordinador de Tutoría, un auxiliar de educación, un personal de servicio, 18 docentes; y por la modalidad de contratación CAS, se tiene, un coordinador administrativo y de recursos educativos, un coordinador de innovación y soporte tecnológico, un personal de psicología, un personal de secretaria, y tres vigilantes. En cuanto a la interacción entre la institución Educativa y comunidad tenemos convenios y acuerdos con el Puesto de Salud, rondas campesinas, Comisaría Provincial de Sihuas, Gobernación y autoridades para realizar charlas periódicas sobre temas de actualidad y prevención de enfermedades. Así mismo en la localidad se tiene como aliados, a instituciones del estado como: IE Nº 84188 del Nivel Primario, IE Nº 254 del Nivel Inicial y el Puesto de Salud. Los estudiantes están organizados en, Municipio escolar que es elegido democráticamente, el cuerpo de brigadieres y policías escolares, las brigadas de medio ambiente, de salud, de defensa civil y valores morales, así mismo los padres de familia están organizados en Asociación de Padres de Familia (APAFA) y comités de.

(7) aula, quienes participan en, reuniones generales, escuela de padres, jornadas de reflexión y faenas comunales, además participan activamente en la elaboración del Plan Anual de Trabajo (PAT), el Reglamento Interno (RI) y actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular Institucional (PCI). En el aspecto socioeconómico, nuestros estudiantes, provienen de hogares humildes, cuyos padres en un 90% se dedican a la agricultura y ganadería sólo para su sobrevivencia, un 5% a trabajos eventuales en la municipalidad y/o proyectos que desarrolla el estado y un 5% de padres que se dedican a la actividad comercial. Los padres de familia son de un nivel cultural bajo, el 55% de padres de familia no tienen estudios primarios, 20% no concluyeron la escuela primaria, un 15% tienen primaria completa y sólo el 10% son padres de familia que concluyeron sus estudios secundarios. En lo cultural la población de Pasacancha, conserva sus costumbres y tradiciones, estos se manifiestan a través de sus creencias y manifestaciones, como es la celebración de la fiesta patronal el 24 de julio, en homenaje a sus santos patrones San Santiago y San Felipe, los platos típicos que se preparan con este motivo son, el chicharrón de chancho con mote de maíz, caldo de cabeza por las mañanas, el picante de chocho, el picante de cuy, y en cada domicilio se preparan los panes, la chicha de jora, la sopa de trigo y la garabamba. Descripción y formulación del problema. A nivel del mundo, la matemática es una de las disciplinas que mayor problema presenta, esto se ve reflejado en la evaluación que es organizado por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) e n la cual ha participado el Perú . Según los resultados PISA del año 2009 en las que se evaluaron a estudiantes en las áreas de lectura, matemática y ciencias, el Perú ocupó el lugar 64 de 66 países participantes. Un dato alentador es que según la prueba PISA 2015, el Perú es uno de los países que ha crecido en América Latina respecto a la medición de los años 2009 y 2012. A nivel nacional se puede mostrar que los estudiantes han mejorado en el área de matemáticas, pero han retrocedido en lo que es comprensión lectora de acuerdo a la ECE 2016. Nuestra institución educativa no es ajena a estos resultados, pese a haberse experimentado una ligera mejoría en la ECE 2016 en comparación a la ECE 2015, nos enfrentamos a diversos problemas en el aspecto pedagógico. Para comparar estos resultados obtenidos en la ECE 2015 y 2016, ha sido necesario procesar la información obtenida en las actas de evaluación final del 2015,2016 y 2017 con los cuales no guarda una relación lógica. Después de haber analizado estos resultados se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿En qué medida el trabajo colegiado mejora el logro de aprendizajes en el área de. 7.

(8) matemática en la institución educativa José María Eguren de Pasacancha de la UGEL-Sihuas?. Análisis y resultados del diagnóstico: Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en la Institución Educativa, cobra importancia porque ha permitido la participación decidida de los actores educativos en el presente trabajo como en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan de trabajo Anual (PTA), Proyecto Curricular Institucional (PCI), Reglamento Interno (RI), acuerdos de convivencia con los padres de familia, estudiantes, personal directivo, administrativo y docentes, también se han conformado equipos de trabajo, con quienes se desarrollan reuniones semanales para evaluar las actividades escolares con todo el personal y demás actores desarrollando un trabajo colaborativo. Teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo(MBDDir), los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo pedagógico se puede describir: En la dimensión de Gestión Curricular, las causas que dan origen a este problema de acuerdo a la técnica del árbol de problemas, es que en el trabajo docente existe un inadecuado manejo de estrategias y aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos, así como la falta de empoderamiento del enfoque por competencias según el CNEB, esto se ve complementada por otros factores, como, falta de planificación y establecimiento de metas, conflicto y celo profesional, falta de respeto a las diferencias. Además de que hay una limitada capacidad del uso efectivo y eficiente de los recursos: humanos, materiales y sobre todo el tiempo. Según el MBDDir, se relaciona con el dominio 1 y 2. En el dominio 1, las competencia1, 2, 3 y 4, donde sus desempeños indican, identificar las características de la institución educativa en cuanto a los procesos pedagógicos, el clima escolar, así como la influencia del entorno familiar y social. Convocar a los actores educativos para formular y reajustar de manera conjunta los instrumentos de gestión escolar, analizando las características de los procesos pedagógicos y el clima escolar. El problema tiene una relación directa con el compromiso de gestión escolar 1, 2 y 3; Progreso anual de Aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, Retención Anual de Estudiantes en la Institución Educativa y Cumplimiento de la Calendarización Planificada en la Institución Educativa. En la dimensión de Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, las causas que influyen en el proceso aprendizaje, es que, por parte del.

(9) equipo directivo existe un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, así también se ha determinado que existe cierta contemplación en el proceso de del cumplimiento de las horas efectivas y los compromisos institucionales, esto, se debe a la recargada labor administrativa, visitas de padres de familia, atención a casos de agresiones entre pares y el cumplimientos de directivas nacionales, regionales y locales. Sin embargo el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, tiene la intención de llevar acabo un auto y co-anàlisis que conduzca al desarrollo en tres aspectos: personal, profesional e institucional. El acompañamiento pedagógico, se debe orientar en los principios de: autonomía (asumir de forma consciente y libre), participación (poner en común sus saberes, experiencias, problemas y propuestas de transformación de la práctica), integralidad (conjunto de variables con una mirada sistémica), equidad (bienestar colectivo), criticidad (desarrolla una actitud problematiza dora; el porqué, el cómo y el paraqué) y la ética (transparencia de los procesos, autenticidad y coherencia). De acuerdo al MBDDir, esto se relaciona con el dominio 2. Las competencias 5 y 6, donde sus desempeños nos indican que, se debe gestionar oportunidades de formación continúan de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. Esto se relaciona con el compromiso de gestión escolar número 4: Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica en la institución educativa. En la dimensión de convivencia escolar, se observa que en los padres de familia existe un bajo nivel educativo, lo cual hace que no exista un compromiso de los padres y la comunidad con la educación de sus hijos; del mismo modo en un buen número de docentes se observa que tienen dificultad en gestionar conflictos en el aula. Pese a haberse establecido los acuerdos de convivencia oportunamente, no han logrado negociar con los estudiantes, por ende en las aulas se observa que existe una relación entre pares no favorables. De acuerdo al MBDDir, esto se relaciona con el dominio 1 y su competencia 2, donde manifiesta que se debe promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Así mismo los desempeños de esta competencia señalan: Promover oportunidades y formas de participación y organización con los diferentes actores educativos en asumir responsabilidades como tomar decisiones de manera oportuna para el cumplimiento de los propósitos de aprendizaje. Generar una convivencia adecuada con los actores educativos, inspirados por el respeto de la diversidad, solidaridad y comunicación fluida, enfrentando y superando las dificultades existentes.. 9.

(10) Este problema tiene una relación directa con el Compromiso de Gestión Escolar 5, Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa. Resultados del diagnóstico.. De acuerdo a las situaciones encontradas, se observa que el problema tiene relación directa con las dificultades encontradas en las tres categorías: sobre gestión curricular referido a procesos pedagógicos y los procesos didácticos, sobre el clima escolar en las aulas y la convivencia institucional, y también sobre el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Las técnicas e instrumentos seleccionados para recoger la información, fueron la técnica de grupo de discusión dirigido a docentes, el cual consiste en una técnica de investigación cualitativa, que consiste en que todos los docentes dialogan, interactúan o debatan. También se utilizó la técnica denominada entrevista en profundidad a los docentes, lo que nos ha permitido conocer de cerca sobre su práctica pedagógica y obtener información sobre los aprendizajes de los estudiantes en diferentes áreas, y otros aspectos. Ello nos ha permitido la formulación del árbol de problemas y el árbol de objetivos. Para realizar un diagnóstico objetivo es necesario promover la participación de los diferentes agentes de la comunidad educativa, sobre el cual, Bolívar (MINEDU 2016, p.11) afirma “la apuesta por la colaboración entre colegas y el compromiso con el propio desarrollo de la institución educativa, no deja de ser una tarea arriesgada: contribuir a pensar considerando como centro, tarea colectiva y convertirlo en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr”. Para tener una información completa, se utilizó la técnica de análisis documentario, para lo cual se han revisado detenidamente las actas de evaluación final de los años 2015, 2016 y 2017, los resultados de los concursos internos, los resultados de proceso por bimestres y los resultados de las evaluaciones ECE 2015 y 2016. Asì mismo, se ha utilizado la guía de entrevista, en la que se consideró temas relacionado a gestión curricular en la categoría de procesos pedagógicos y didácticos y como sub categoría estrategias para el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos; asì también se considera la categoría; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y como sub categoría talleres de interaprendizaje/participación democrática. Con respecto a la categoría de convivencia escolar se considera como sub categoría: las conductas disruptivas y las normas de convivencia..

(11) Para entender a profundidad cada una de las causas, en las tres categorías, encontramos que; en gestión curricular, en el trabajo docente existe un inadecuado manejo de estrategias y metodología, falta de empoderamiento en el proceso pedagógico y didáctico, falta de planificación y establecimiento de metas, conflicto y celo profesional, falta de respeto a las diferencias. En lo concerniente a la dimenciòn de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la Práctica docente, se encuentra una realidad que, por parte del equipo directivo, existe demasiada contemplación y limitado proceso de monitoreo y acompañamiento debido a la recargada labor administrativa, asì como también el cumplimiento de directivas locales, regionales y nacionales. En el aspecto de la Convivencia, mediante la técnica del árbol de problemas se determina que existe una inadecuada comunicación entre docentes, esto debido a las diferencias profesionales y celo profesional. Así como también en lo referente a la interacción familia- escuela y comunidad, se identifica que existe gran porcentaje de padres de familia con bajo nivel cultural y a raíz de eso no hay la participación y compromiso de los padres y la comunidad con la educación de sus hijos; en cierta medida se nota que existe actitudes personalistas y dañinas en algunos actores educativos, al cual se suma el accionar de la UGEL-Sihuas que no respalda a los directores para tener autoridad y control de los trabajadores. Con respecto a la primera causa referido a inadecuado manejo de estrategias y metodología, falta de empoderamiento en el proceso pedagógico y didáctico que corresponde a la dimensión de gestión curricular, se ha podido observar una inadecuada planificación donde no se evidencian los procesos pedagógicos ni didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, al respecto, (Chávez, 2009) señala que: “los procesos pedagógicos son acciones que desarrolla el maestro de manera intencional cuya finalidad es mediar en el aprendizaje del alumno”, su finalidad es inculcar y promover conocimientos significativos, enseñar el cultivo y la pràctica de valores, asì como desarrollar competencias significativas para la vida. Los procesos pedagógicos no son espacios definidos, sino que son recurrentes y se recurre a ellos en cualquier momento que se cra conveniente. Chávez, (2009) Pág 203 Con relación al limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se refiere al proceso de soporte que indica administrar recursos, monitorear el rendimiento y desempeño docente, ya que al haber limitaciones en el monitoreo y acompañamiento, propicia el descuido del docente por mejorar su práctica pedagógica. Al respecto Toribio y Guerrero (2017) sostiene: “el acompañamiento debe adecuarse a las necesidades de cada docente de la institución educativa”. Es decir busca reconocer los desempeños del docente con la finalidad de. 11.

(12) hacerla más activa como demanda el currículo, es comprensible que los mecanismos, estrategias que se usen no sean uniformes para todos los docentes. Toribio y Guerrero (2017) Pág. 48 Sobre monitoreo y acompañamiento Vezub y Alliaud (2012), afirman que; una técnica es el acompañamiento considerándolo como servicio que facilita en el docente averiguar, reconocer, y hacer evidente el estado de los problemas, ofreciendo orientaciones para mejorar. El acompañamiento al docente es personalizado, es una secuencia de mutua formación y reforzamiento en el que el directivo a través de un dialogo horizontal promueve el dialogo sincero mediante actividades colaborativas, el docente identifican su problemática, reflexiona y debe darse en tres espacios: a nivel institucional, a nivel del docente formador (directivo) y el docente de aula.Vezub y Alliaud (2012) Pág. 42. Con respecto al manejo de conflictos en el aula que está referido a la convivencia escolar, se sustenta en las dificultades de los estudiantes en la convivencia en el aula y la débil intervención de algunos docentes para regular las conductas inadecuadas de los estudiantes. Al respecto de la convivencia escolar democrática, Mario Sandoval Manríquez (2015) afirma; el director, con apoyo de los docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa, tienen la responsabilidad de promover y garantizar una convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural. Pero también reconocemos como potencialidad que, en el aspecto de gestión, participación y liderazgo, contamos con un Proyecto Educativo Institucional, Plan de trabajo Anual, Reglamento Interno, Acuerdos de convivencia con los padres de familia, estudiantes, personal directivo, administrativo y docentes, también se han conformado comisiones de trabajo, aprobados con participación y consentimiento de los actores educativos. Con respecto al aspecto de la convivencia entre los actores, se tiene como potencialidad un clima relativamente estable, coordinación permanente entre Dirección-APAFA-CONEI y otras instituciones locales. En cuanto a la interacción entre escuela y comunidad tenemos convenios y acuerdos con el Centro de Salud, rondas campesinas y autoridades para realizar charlas periódicas sobre temas de actualidad y prevención de la salud. La información recogida a través del i n s t r u m e n t o a p l i c a d o es conveniente, porque nos permitirá encontrar la consistencia científica para el Plan de Acción y contribuir a profundizar el conocimiento de los diferentes actores educativos sobre las competencias matemáticas y de las estrategias adecuadas para desarrollar en la estudiante la inteligencia lógica matemática. El trabajo cobra relevancia social en el sentido de que va permitir el fortalecimiento a los docentes para afrontar retos y.

(13) desafíos en la práctica pedagógica como establece el Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), asì como también al equipo directivo para involucrarse no sólo con la idea de la calidad a nivel organizativo, sino a nivel pedagógico, centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, todo ello orientado al logro de metas y objetivos.. Alternativas de solución para el problema identificado.. Para lograr un resultado positivo y sostenible, se propone algunas alternativas de solución en cada dimensión: En cuanto a la dimensión de gestión curricular el trabajo del equipo directivo debe centrarse y estar orientado en la mejora de los logros de aprendizaje, para dirigir el uso adecuado de metodologías, fomentando la investigación mediante ciertos criterios, métodos y estrategias didácticas para el área de matemática, promover y fortalecer el trabajo colegiado, las reuniones de inter aprendizajes referido al manejo disciplinar del desarrollo de la investigación mediante métodos objetivos, entendiendo a la gestión curricular como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la IE a partir de las necesidades de aprendizajes de los mismos estudiantes. En la gestión curricular se debe tener presente tres variables mediadoras y que los directores deben tener presente para alcanzar el cambio, estos son: las motivaciones (nuestras emociones, metas personales, creencias de nuestras propias capacidades y de nuestro contexto/situación); las condiciones (entorno laboral: espacios tiempos, formas de comunicación) y las capacidades (conocimientos y destrezas requeridas para llevar a cabo las tareas propias de la labor) Kenneth Leithwood (2009). Con respecto a la siguiente dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se propone forjar el desarrollo de la autonomía institucional en un marco de mejora continua con prácticas permanentes de formación docente en servicio, mediante la implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico, así como la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo, y estos deben estar basados en los principios de: autonomía, participación, integralidad, equidad, criticidad y ética. En ese sentido se menciona que el acompañamiento pedagógico implica articular y llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientación de las actividades docentes, formación y profesionalización, asesoramiento en estrategias curriculares y pedagógicas concretas y apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformación e innovación (Harf y Azzerboni,2010). Para cumplir con dichos procesos se identifican tres pilares fundamentales que se retroalimentan y fortalecen recíprocamente: La observación del docente y el recojo de. 13.

(14) información que permite conocer el terreno, evaluar problemas, las necesidades y aspectos que deben ser mejorados; la preparación y mejora profesional por medio de talleres, medios de lectura, de espacios de discusión y la producción de conceptos, del análisis reflexivo de la práctica, de la organización y significatividad de experiencias, como el asesoramiento oportuno, el acompañamiento en aula con la finalidad de implementar las mejoras que se hayan planificado y convenido con los docentes. Atendiendo a la dimensión de la convivencia escolar, es necesario identificar y analizar momentos críticos, y plantear acciones para solucionar de manera pacífica, inculcando el diálogo, la participación consensuada, como la negociación mediante estrategias pertinentes y adecuadas, de acuerdo a la naturaleza del conflicto. Para lo cual se tiene que asumir una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas. Además se debe fomentar la solución del conflicto como una oportunidad de aprendizaje para los actores educativos. En consecuencia proponemos como alternativas de solución, ejecutar charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia escolar. Es importante tener claro que uno de los objetivos debe ser sensibilizar a la comunidad educativa para el cumplimiento y respeto a las normas de convivencia institucional y a nivel de aula y a nivel institucional, utilizando el mecanismo de promocionar aprendizajes para una convivencia escolar favorable en el aula. Por ende es importante conocer la realidad de las familias, de sus estudiantes y establecer relaciones democráticas con madres y padres de familia, revalorando su rol como agentes educadores de sus hijos y en la gestión de la institución educativa. Fomentar además la participación organizada de las familias y la comunidad, desarrollando sus capacidades en diversos procesos en la gestión de la institución educativa, a través de los comités de aula, APAFA, CONEI, u otros espacios propios de la escuela. También es importante establecer alianzas y convenios con autoridades y actores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes. Reflexionando desde el reconocimiento personal de las fortalezas y debilidades del liderazgo pedagógico en la escuela, de acuerdo a las cinco dimensiones de Viviane Robinson, se sabe que la primera dimensión, que tiene que ver con el establecimiento de metas y expectativas, en base a la experiencia se cuenta con la fortaleza que mediante las jornadas de reflexión de carácter pedagógico se propone metas claras en donde participan los diferentes actores educativos. Como segunda dimensión se tiene la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, distribuyendo estratégicamente los recursos del MINEDU, orientados al aspecto pedagógico, sin embargo hay una debilidad debido a la limitada asignación de recursos normativamente. La tercera dimensión que corresponde a la planificación,.

(15) coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esto demanda fortalecer el acompañamiento y la orientación personalizada los docentes, estimulando en los docentes la planificación curricular. Con respecto a la cuarta dimensión, referido a que se debe promover y participar en el aprendizaje, asì como en el desarrollo de los maestros, se debe promover espacios para desarrollar talleres y charlas sobre metodologías para el fortalecimiento de las competencias y los aprendizajes. Sobre la quinta dimensión referida a que se debe garantizar un ambiente seguro y de soporte, a través del cual se garantiza las condiciones expresados en el cumplimiento de las normas de convivencia a nivel institucional como a nivel de aula con participación democrática de los actores educativos. Considerando que la escuela despliega una gestión por procesos en cuanto identifica y organiza sus acciones y objetivos para alcanzar sus metas y lograr los aprendizajes significativos, quiere decir que debe revisarse constantemente el trabajo realizado en todas las áreas y órganos de la institución educativa. Los procesos de la institución educativa, se da en tres categorías, dirección y liderazgo, se refiere a los procesos que definen y despliegan las estrategias y objetivos de la institución educativa, le da direccionalidad a la institución mediante el ordenamiento de las actividades y la generación de los insumos determinantes para la entrega adecuada del servicio educativo; la siguiente categoría es sobre desarrollo pedagógico y convivencia escolar, referido a los procesos que generan un impacto sobre la satisfacción de los estudiantes, las familias y la comunidad, propiciando condiciones de seguridad, un ambiente acogedor y colaborativo para una participación democrática de los actores y finalmente el de soporte al funcionamiento de la institución educativa, referido a los procesos que incluyen el desarrollo de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la institución educativa y que son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y de desarrollo pedagógico y convivencia escolar. Como parte de la solución se considera al Marco del Buen Desempeño Directivo en los dominios 1 y 2 que abarca las condiciones y secuencia pedagógica para mejorar los aprendizajes y estos relacionados con los procesos de gestión PO02, PO03, PO03.1., PO05.1. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Ante las alternativas priorizadas, se puede mencionar a varios autores, entre ellos Espinosa (2004) manifiesta que el trabajo colegiado es la interacción entre pares, entre iguales, entre colegas, sostener discusiones frente a frente en busca de un objetivo común; en el encuentran elementos importantes como son las “5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza (Aula Fácil, 2008). Las instituciones educativas, tienen un orientador (Director) que fomenta y refuerza su trabajo pedagógico en los momentos de planificación, implementación, y ejecución; este representa una fortaleza para los maestros, de manera que como orientador y líder pedagógico brinda un aspecto distinto al docente frente a estudiantes. Segùn Rodríguez Moreno (1995), el asesoramiento y las orientaciones, posee su fundamento en el trabajo de acompañamiento a los docentes en las instituciones educativas. De esta manera el asesoramiento, conlleva a resaltar el trabajo de ayuda a la mejora escolar (Nieto y Portela, 1992), en la que el Director en su calidad de asesor, socializa de manera responsable las secuencias de preparaciòn y capacitación apoyado con los demás profesionales que participan. Parrilla (1996) afirma “el trabajo colegiado está basado en la igualdad de las relaciones docentes, donde exista una confianza mutua, así como responsabilidad compartida y una comunicación abierta. Esta como estrategia va permitir vincular positivamente a los actores en la institución educativa. El trabajo colegiado en las escuelas, es un lugar importante, en donde, como manifiesta Lira (2003) el docente participa activa y decididamente en la práctica educativa en el proceso de aprendizaje, sin embargo al igual que demás actores también participa para solucionar los problemas presentados en la institución educativa. En consecuencia se considera como una gran estrategia que propicia tomar medidas y definir las actividades a desarrollar para mejorar institucionalmente (Fierro, 1998). De la misma manera, Fierro Evans (1998), nos dice: El trabajo colegiado como una estrategia se viene impulsando desde los años noventa como parte de una política educativa; de lo que se trata es hacer que las escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa. De manera que este tránsito va permitir fortalecer el trabajo del maestro, las etapas de gestión escolar e institucional. Por tanto el trabajo colegiado es el escenario de participación para asumir medidas adecuadas, asì como.

(17) para definir acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional centrado en los aprendizajes. El trabajo colegiado se considera como parte fundamental que tiene que ver con la mejora de la calidad de la educación; demanda condiciones institucionales y de la predisposición de los docentes, además de visualizar el trabajo cotidiano a partir de la colaboración. Desde hace varios años, las escuelas mexicanas se han encaminado hacia un análisis sistemático y valorativo con un manejo de ciertos criterios de las condiciones en que desarrollan sus actividades, lo cual los ha permitido detectar y diagnosticar la necesidad y posibilidad de construir aulas con ambientes escolares donde los actores, maestros, estudiantes, directivos y padres de familia, fortalezcan cada día su autonomía moral y su condición de seres humanos, y que estén en la capacidad de participar decididamente en la toma de decisiones y la resolución de conflictos, demuestren un alto grado de práctica de habilidades y valores como, respeto, diálogo, la equidad y asuman su rol responsable en el proceso de enseñanza aprendizaje. En la dimensión de gestión escolar involucra a todo el personal y a los beneficiarios (estudiantes y padres de familia), pero demanda mayor compromiso a las autoridades del plantel, autoridades locales y del sector. Quienes tienen la tarea de impulsar el manejo democrático de la autoridad, fomentando la participación y compromiso de estudiantes, padres, madres de familia y maestros, todos orientados por un objetivo común. El trabajo colegiado es la única forma de hacer del trabajo educativo, un proyecto común, este trabajo demanda que exista el diálogo y la capacidad de concertación, para hacer de una asociación de profesionales que laboran en una misma institución, un equipo sólido de trabajo que comparte conocimientos, intercambia experiencias y problemas como base para construir un proyecto común a mediano y corto plazo buscando la mejora gradual de la escuela. Habermas, tiene un punto de vista sociológico, fomenta un concepto de aprendizaje dialógico, menciona que uno de los sustentos de las comunidades de aprendizaje, tiene su base en el enfoque comunicativo en el que todos aprenden por las interacciones, con sus pares, con los más capacitados, con los adultos en general y con los adultos profesionales de la educación, agrupamientos e interacciones en ningún caso excluyentes (Rodríguez, 2012. Pág. 70). La escuela como comunidad profesional de aprendizaje: tiene una conceptualización amplia porque, como menciona Martin-Kniep (2007), consta de tres términos (comunidad, aprendizaje y profesional), todas con consideraciones distintas, las mismas que se pueden combinar de diversas maneras, el término de comunidad está referida a un conjunto de personas que aprenden juntas, comparten un. 17.

(18) compromiso y sus modos de actuar son comunes, esto permite mejorar a la comunidad en general (profesionales, escuela y estudiantes). Esto no significa que sea solamente el personal de la institución educativa participe sino que también, en una comunidad amplia, lo hacen las familias, pobladores del barrio o autoridades locales, entre otros; de tal forma que la escuela abre sus puertas para que todos quienes apoyan el proceso de aprendizaje. Esto es defendido por el movimiento de innovación español de “Comunidades de Aprendizaje”, con unas bases parecidas a las CPA. La Comunidad Profesional de Aprendizaje, està referido a un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, indagando de modo reflexivo, para aprender más y mejorar su propia práctica como también mejorar los aprendizajes de los estudiantes, Al cual lo complementa Escudero (2009: 11), mencionando que “la idea de comunidad tiende a expresar calidez en las relaciones de las personas, sin embargo puede hacer suponer una forma de invasión y negación de la individualidad, convirtiéndose en un medio sutil de vigilancia y control, puesto que la idea de pertenecer a una comunidad garantiza afiliación, pero también puede conducir a generar divisiones entre ‘nosotros’ (los que están dentro) y los ‘otros’ (los de fuera), provocando desentendimientos y diferencias”. En materia de rendimiento académico y logros de aprendizaje es necesario identificar los factores que limitan o favorecen el desempeño académico, de los cuales podemos decir que intervienen componentes internos y externos al estudiante. Estos pueden ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, estos a su vez presentan otras como subcategorías o indicadores (Castejón, Pérez 1998, p.47). Entre los determinantes personales se pueden definir las competencias de: Competencia cognitiva, se refiere a la autoevaluación de la propia capacidad del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepción sobre su capacidad y habilidades intelectuales, estas están relacionadas con el entorno familiar, la persistencia, el deseo del éxito, expectativas académicas del individuo y la motivación (Pelegrina,Garcia y Casanova 2002, p.48). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema La experiencia desarrollada en la institución educativa Nuestra Señora de Alta Gracia, en la provincia de Ayavíri, Puno (UNESCO-FUNDACIÓN TELEFÓNICA, 2017, p.144) esta experiencia estuvo basado en la resolución de problemas matemáticos de su contexto, relacionados a sus actividades cotidianas, constaba de cuatro momentos: interaprendizaje entre docentes sobre el manejo de los recursos tecnológicos para aplicar el software Geogebra, en seguida se hizo la sensibilización y comunicación a los padres de familia, en seguida como utilizar las TICs para.

(19) construir aprendizajes matemáticos significativos y participación de los estudiantes en situaciones matemáticas q u e respondan a sus intereses de los estudiantes. La iniciativa ha hecho posible priorizar sobre que enseñar o aprender la matemática de manera práctica y significativa, este aprendizaje no solo se debe realizar en las aula, también se puede hacer fuera de la institución, y permite al docente reconocer ser creativo para cambiar las formas de trabajo utilizando las TIC. En la institución educativa No.046 de Ate- Lima, se desarrolló la experiencia “Aplicaciòn del método Polya para la resolución de problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje” (UNESCO-FUNDACIÓN TELEFÓNICA PERÚ, 2017, p.138) la finalidad ha sido transformar las prácticas pedagógicas clásicas con una metodología alternativa que induzca a los estudiantes fortalecer sus capacidades en resolver problemas matemáticos. Para desarrollar la experiencia se hicieron comparaciones con los resultados logrados en el año anterior, lo que permitió hacer reajustes en la planificación de sus unidades y sesiones de aprendizaje, se priorizó la didáctica y metodología más adecuada para la enseñanza, lo que demandó realizar actividades interactivas y motivantes que permitió a los estudiantes a ser protagonistas de sus aprendizajes. Finalmente luego de desarrollar esta experiencia, se concluye que, el trabajo en equipo y colegiado permite enriquecer la práctica pedagógica y, sobre esta reflexión, se propone cambios e innovaciones que favorecen la mejora de la calidad educativa; además la aplicación del método Polya, y el uso de las TIC, permite a que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades para resolver problemas en forma creativa, y e n l o s d o c e n t e s la contextualización de las programaciones, unidades y sesiones de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, permitiendo mejores logros de aprendizaje. En lo correspondiente a gestión curricular, a nivel nacional podemos citar a DOMÍNGUEZ MORANTE Zózimo (2011) Piura – Perú 2011, quien desarrolló un trabajo titulado “ Estrategias Didácticas y su implicancia con el aprendizaje de las Ciencias Sociales en estudiantes de primer grado de secundaria en la institución educativa Miguel Cortez de Castilla, 2011” para optar el grado académico de Magister, cuyo objetivo era conocer si las estrategias didácticas utilizadas en el aprendizaje de las ciencias sociales garantiza las características adecuadas para generar aprendizajes significativos en los estudiantes, luego finaliza en su análisis, que los maestros recurren a diversas actividades y técnicas propias del trabajo pedagógico para lograr el aprendizaje de las ciencias sociales, que generalmente son los que exigen los métodos activos. Su tesis finaliza de que los enfoques y modos de actuar. 19.

(20) del maestro en el proceso de aprendizaje en el área de ciencias sociales influyen significativamente en el logro de aprendizajes. De dicha información recabada en su investigación que las diversas actividades que acontecen en el aula, si hay un logro en cuanto conceptos, procedimientos y actitudes. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, está claro que este proceso desarrollado adecuadamente conduce a que de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje, los estudiantes sí consiguen construir conocimientos a través de diversas formas de adquisición, entre otros, producir de manera literal datos, hechos y acontecimientos propios de ésta área curricular. Con relación a dimensión convivencia escolar, la formación de valores como sustento de este contenido, se plasma en un trabajo cooperativo en el aula en un marco de respeto con los demás. Se rescata la labor del maestro como actor fundamental que debe promover, desarrollar y reforzar los valores de respeto y pensamiento. La tolerancia que se ha venido desvalorando, la cooperación y solidaridad que tanta falta hace en nuestra sociedad. En base a los resultados expuestos, para efectos de la investigación, se afirma que las estrategias didácticas aplicadas en los procesos de aprendizaje, influyen significativamente en la mejora de aprendizajes. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Como parte del liderazgo pedagógico se ha diseñado el Plan de Acción que está orientado a mejorar la gestión escolar centrado en los aprendizajes.. Objetivo general: Mejorar el Nivel de Logro de Aprendizajes del Área de Matemática desarrollando adecuadamente el trabajo colegiado con los docentes en la institución educativa José María Eguren de la UGEL Sihuas.. Objetivos específicos: - Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. - Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, de manera personalizada. - Gestionar las capacidades para el manejo de conflictos en el aula..

(21) Estrategias: - Implementación del trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos y didácticos. - Desarrollar jornadas de sensibilización e intercambio de experiencias -Ejecución de la visita de aula a los docentes del área de matemática para mejorar la práctica pedagógica. -Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula. - Organizar charlas y talleres con estudiantes y padres de familia -Elaboración de las normas de convivencia a nivel institucional y desarrollo de talleres de capacitación sobre resolución de conflictos.. Acciones a emprender: -Planificación y elaboración de la hoja de ruta del taller. -Desarrollo de talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. -Desarrollo de círculos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones considerando los procesos didácticos -Taller con los docentes para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. -Plenaria para socializar el instrumento de monitoreo y acompañamiento en el aula. -Elaboración de cronograma de visitas al aula de manera consensuada. -Reuniones reflexivas sobre la importancia de los acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula. -Campaña educativa con todos los actores de la IE sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia -Taller con el personal para elaborar y desarrollo de estrategias de convivencia. Metas: -100% de los docentes del área de matemática, se empoderen en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos. -100% de docentes se familiaricen con el instrumento de monitoreo y acompañamiento y participen activamente en los círculos de interaprendizaje.. 21.

(22) -100 % de docentes se empoderen y estén en la capacidad de resolver conflictos para el cumplimiento de las normas de convivencia institucional y de aula.. Criterios indicadores e instrumentos: En cuanto a los criterios, indicadores e instrumentos partimos de las causas vinculadas al problema central. Tomando en cuenta los resultados de la aplicación de diversos instrumentos como lista de cotejo, fichas de observación, anecdotario, etc. Al sistematizar y procesar los resultados arrojan un bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes del 2º de educación secundaria en el área de matemática que se observan en las actas finales de evaluación, y en las boletas de información procesadas en el SIAGIE. En consecuencia para poder conocer y ahondar por que el nivel de logro de aprendizajes es bajo en el área de matemática, se aplicó las Ficha de Observación al Docente y Rubrica de Desempeño en una actividad significativa especifica en esta área; en la cual se desarrolla en las 5 rúbricas precisando: en la rúbrica 1 involucra a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, se puede evidenciar el conocimiento del enfoque, manejo procedente de la metodología según competencia, en la rúbrica 2; la importancia de promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico; la rúbrica 3; la importancia de promover monitorear el logro de aprendizajes y retroalimentar a los estudiantes, en la rúbrica 4 Propicia un ambiente de respeto y proximidad; y la rúbrica 5; regula positivamente el comportamiento de los estudiantes porque sólo una actividad en un ambiente cálido y de respeto en base a normas y acuerdos de convivencia puede generar cambios de conducta fortaleciendo autonomía y autoestima. Los indicadores clasificados que responden al problema central, entro otros son: Participa en reuniones de sensibilización para entender la importancia del trabajo en equipo, participa en comunidades de aprendizajes para promover el desarrollo de procesos pedagógicos y didácticas referidos al área de matemática, hay la predisposición de participar en los círculos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones, muestra actitud positiva y pertinente para elaborar el plan del MAE de manera democrática. Existe la predisposición de colaborar y acatar los indicadores que establece el instrumento del MAE, cumple responsablemente con los acuerdos y el cronograma establecido previamente de manera democrática, demuestra responsabilidad, empatía, y participación activa al reflexionar sobre la necesidad de establecer las normas de convivencia a nivel de aula e institucional, apoya en promover la.

(23) participación de los actores educativos para desarrollar una campaña educativa sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, porcentaje de actores educativos participantes en los talleres para desarrollar estrategias de convivencia.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Dificultad en el logro de aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa José María Eguren de Pasacancha de la UGEL-Sihuas OBJETIVO GENERAL. Mejorar el Nivel de Logro de Aprendizajes del Área de Matemática desarrollando adecuadamente el trabajo colegiado con los docentes en la institución educativa José María Eguren de la UGEL Sihuas. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada. DIMENSIONES. Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. ACCIONES. METAS. -Planificación y A. Promover el trabajo colegiadoelaboración 100% de de la hoja de ruta para empoderar a los docentes del los docentes del taller. área de Matemática en el del área -Desarrollo de talleres sobre los uso de estrategias para de matemática, se procesos pedagógicos y didácticos resolver problemas. empoderen en del área de Matemática. las estrategias -Desarrollo de círculos de resolución de interaprendizaje de problemas. sobre elaboración de. Monitoreo, B. yPromover círculos de yacompañamiento evaluación de la inter-aprendizaje, práctica pedagógicadonde grupalmente se (MAE) aborden temas de interés común, como estrategia grupal de acompañamiento.. sesiones considerando los Procesos didácticos . -Taller con los docentes para la elaboración del plan de monitoreo y100% de docentes acompañamiento. se familiaricen -Plenaria para socializar elcon el instrumento instrumento de monitoreo yde monitoreo y acompañamiento en el aula. acompañamiento y -Elaboraciòn de cronograma participen de visitas al aula de activamente en manera consensuada.. los círculos de interaprendizaje.. -Reuniones reflexivas sobre la importancia de los acuerdos 100 %.

(25) Gestionar las capacidades para el manejo de conflictos en el aula.. de convivencia a nivel institucionalde docentes se y de aula. empoderen y estén -Campaña educativa con en la capacidad C. todos los actores de la IE sobre el de Elaboración de las normas cumplimiento de los acuerdos resolver de convivencia a de convivencia conflictos para el nivel institucional y desarrollo Gestión de la -Taller con el el personal cumplimiento de talleres de capacitación Convivencia Escolar para elaborar y desarrollo de las normas sobre resolución de conflictos. de estrategias de convivencia. de convivencia institucional y de aula..

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Para desarrollar el plan de acción es necesario contar con los recursos económicos que garanticen concretizar las actividades que darán solución al problema priorizado, lo que se detalla en la siguiente tabla: Descripción de Objetivos Acciones Responsables Recursos Cronograma materiales IB IIB IIIB IVB Humanos estrategias para Específicos organizadas por Meta implementar las dimensiones. acciones A1-Planificaciòn y Formulación del protocolo Director elaboración de la 100% de los con la hoja de ruta a seguirdocentes x x x hoja de ruta del docentes del en los talleres.. A. Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática. taller. A2-Desarrollo de talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. A3-Desarrollo de círculos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones con procesos Pedagógicos y didácticos. B. B1- Taller con los Ejecutar eldocentes para la monitoreo y yelaboración del plan de monitoreo y acompañamiento acompañamiento.. de la prácticaB2- Plenaria para socializar el pedagógica instrumento de. área de matemática, se empoderen en las estrategias de resolución de problemas.. 100% de docentes se familiaricen con el instrumento de monitoreo y acompañamiento y participen activamente en. Empoderar a los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática.. Director Coordinadores pedagógicos. x. x. x. Socializar de manera colaborativa las propuestas y modelos de sesiones de aprendizajes evidenciando los procesos pedagógicos y didácticos.. Director Coordinadores pedagógicos y docentes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Socializar con los docentesDirector Coordinadores en forma colegiada lapedagógicos elaboración del plan de monitoreo y y acompañamiento. Mediante un trabajoDirector colaborativo se socializará el instrumento. x. x.

(27) monitoreo y de manera B3- Elaboración de en acompañamiento personalizada cronograma de el aula.. visitas al aula de manera consensuada.. C. Gestionar las capacidades para el manejo de conflictos en el aula.. los círculos de de monitoreo yCoordinadores Consensuar el cronograma Director y interaprendizaje. acompañamiento en eldeaula.pedagógicos visitas al aula y socializar la ficha docentes Coordinadores. C1-Reuniones reflexivas sobre la importancia de los acuerdos de100 % de convivencia a docentes se nivel institucional y empoderan y de aula. están en la capacidad de resolver C2- Campaña conflictos educativa con todos para el los actores de la IE cumplimiento sobre el de las normas cumplimiento de los de acuerdos de convivencia convivencia institucional y C3- Taller con el de aula. personal para elaborar y desarrollo de estrategias de convivencia.. de monitoreo considerando las rúbricas de evaluación del desempeño docente.. pedagógicos. Tomando como referenciaDirector algunos casos observados yCoordinadores pedagógicos y vivenciados en otras IIEE reflexionar sobre ladocentes importancia de los acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula. Solicitar apoyo a la UGEL-Sihuas para una capacitación al personal de la IE sobre estrategias de convivencia yDirector hacer que participen en la campaña educativa para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia Promover la participación de los Director actores educativos en la difusión Coordinadores y elaboración de los acuerdos de pedagógicos y convivencia, debiendo docentes evidenciarse en las actitudes.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Para llevar a cabo el plan de acción se cuenta con los recursos económicos que permiten que se realicen las actividades que darán solución a los problemas, los cuales se detallan en la siguiente tabla:.

(28) Presupuesto. Obedece a un plan de operaciones con recursos económicos, que se formula con la finalidad de lograr los objetivos y metas propuestas para cada una de las dimensiones del Plan de Acciòn. A. Gestiòn curricular: Objetivo específico- Desarrollar talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. Estrategia- Promover los círculos de interaprendizajes para empoderar a los docentes del área de Matemática en el uso de estrategias de resolver problemas, donde se evidencie los procesos pedagógicos y didácticos.. CODIGO A1. ACTIVIDAD. RECURSOS. COSTO (S/.). Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Material impreso (reproducción de separata) Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc). 00,00 30,00 4,00 8,00 42,00. ACTIVIDAD. RECURSOS. COSTO (S/.). Desarrollo de talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática.. Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Material impreso (copias fotostàticas) Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc). 00,00 30,00 5,00 10,00 45,00. RECURSOS Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Material impreso (copias fotostàticas) Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc). COSTO (S/.). Planificación y elaboración de la hoja de ruta del taller TOTAL. CODIGO A2. TOTAL. CODIGO A3. ACTIVIDAD Desarrollo de círculos de inter-aprendizaje sobre elaboración de sesiones. TOTAL B.Monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica docente:. 00,00 30,00 2,00 6,00 38,00.

(29) Objetivo específico- Desarrollar una plenaria para elaborar y socializar el instrumento de monitoreo y acompañamiento en el aula. Estrategia- Promover la conformación de comunidades profesionales de aprendizajes, para que de manera reflexiva y consensuada se elabore el instrumento de monitoreo y acompañamiento en el aula.. CODIGO. B1. CODIGO. B2. CODIGO. B3. ACTIVIDAD. RECURSOS. Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Taller con los docentes para la elaboración del plan de Material impreso (copias fotostàticas) monitoreo y acompañamiento. Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc) TOTAL ACTIVIDAD RECURSOS Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Plenaria para socializar el instrumento de monitoreo y Material impreso (copias fotostàticas) acompañamiento en el aula. Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc) TOTAL ACTIVIDAD RECURSOS Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Elaboración de cronograma de visitas al aula de manera Material impreso (copias fotostàticas) consensuada. Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc) TOTAL. C-Convivencia Escolar:. COSTO (S/.) 00,00 20,00 2,00 6,00 28,00. COSTO (S/.) 00,00 20,00 2,00 4,00 26,00. COSTO (S/.) 00,00 20,00 2,00 10,00 32,00.

(30) Objetivo Específico. Desarrollar reuniones reflexivas sobre la importancia de los acuerdos de convivencia a nivel de aula e institucional Estrategia- Desarrollar de talleres de capacitación sobre resolución de conflictos y elaboración de las normas de convivencia a nivel institucional y de aula.. CODIGO C1. CODIGO C2. CODIGO C3. ACTIVIDAD. RECURSOS. Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Reuniones reflexivas sobre la importancia de los Material impreso (copias fotostáticas) acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula. Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc) TOTAL ACTIVIDAD RECURSOS Humanos/materiales Elaboración de pancartas y banderolas Campaña educativa con todos los actores de la IE sobre Material impreso (copias fotostáticas) el cumplimiento de los acuerdos de convivencia Materiales de escritorio (pinturas, plumones,etc) TOTAL ACTIVIDAD RECURSOS Humanos/materiales Material audiovisual (proyector multimedia) Taller con el personal para elaborar y desarrollo de Material impreso (copias fotostàticas) estrategias de convivencia Materiales de escritorio (papel bond, plumones,etc) TOTAL. COSTO (S/.) 00,00 30,00 4,00 6,00 40,00. COSTO (S/.) 00,00 50,00 6,00 10,00 66,00. COSTO (S/.) 00,00 25,00 6,00 8,00 39,00.

(31) Matriz de Monitoreo y Evaluación. Consiste en establecer una matriz con los indicadores que van a servir de base para el MAE, y poder determinar si las acciones se están llevando a su término como lo que se esperaba para poder hacer los reajustes si fuera necesario. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). A1-Planificación y elaboración de la hoja de ruta del taller. A2-Desarrollo de talleres sobre los procesos pedagógicos y didácticos del área de Matemática. A3-Desarrollo de círculos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones B1-Taller con los docentes para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. B2-Plenaria para socializar el instrumento de monitoreo y acompañamiento en el aula. B3-Elaboración de cronograma de visitas al aula de manera consensuada. C1-Reuniones reflexivas sobre la importancia de los acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula. C2-Campaña educativa con todos los actores de la IE sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia C3-Taller con el personal para elaborar y desarrollo de estrategias de convivencia.. FUENTES DE VERIFICACIÓN. APORTES/PRINCIPALES DIFICULTADES SEGÚN NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Equipo directivo docentes. 1 mes. Reuniones de sensibilización. Equipo directivo Docentes. 1 mes. Otorgar autonomía para proponer al personal. Equipo directivo Docentes. 3 meses. Buscar estímulos para los docentes participantes. Equipo directivo Docentes. 1 mes. Buscar estímulos para los docentes participantes. Equipo directivo Docentes. 15 dias. Reuniones de sensibilización. Equipo directivo Docentes. 5 dias. Reuniones de sensibilización. Equipo directivo docentes. 1 mes. Equipo directivo Docentes Equipo directivo Docentes. 2 meses. 1 mes. Buscar estímulos para los docentes participantes Reuniones de sensibilización Buscar estímulos para los docentes participantes.

(32) Conclusiones Con respecto a Gestión Curricular, se concluye que el trabajo del equipo directivo debe centrarse y estar orientado en la mejora de los logros de aprendizaje, empoderándose en el manejo métodos y estrategias didácticas del área de matemática, promover y fortalecer el trabajo colegiado y el desarrollo de los círculos de inter aprendizajes sobre el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, entendiendo a la gestión curricular como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la IE a partir de las necesidades de aprendizajes de los mismos estudiantes. Los docentes tienen que asumir el desafío de promover el uso adecuado de estrategias de enseñanza en el área de matemática, y apliquen adecuadamente estrategias en las sesiones de aprendizaje, que permita desarrollar habilidades matemáticas en las estudiantes, por consiguiente el logro de las competencias del área. De la misma manera con respecto a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, se concluye que, se debe forjar el desarrollo de la autonomía institucional con el fin de tomar decisiones sobre el desempeño docente. Para llevar adelante el proceso del MAE, es necesaria la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje y promover el trabajo colegiado y colaborativo. En cuanto a la dimensión de convivencia escolar, se concluye que, se debe plantear alternativas de solución pacífica a las mismas, promoviendo el diálogo, el consenso y la negociación. Para lo cual se tiene que asumir una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas, se debe promover charlas dirigidas a los maestros, estudiantes y padres de familia sobre convivencia escolar de manera que se estimule la la participación organizada de la comunidad educativa. Finalmente luego de haber analizado el trabajo en las tres dimensiones, es necesario reflexionar acerca del liderazgo pedagógico, el cual permite concluir que, se debe instruir una cultura escolar donde se promueve la convivencia democrática y un pacto de involucramiento con todos los actores educativos, y que tengan como norte una visión, sus expectativas y metas comunes. De manera que todos son actores y protagonistas del cambio educativo..

(33) Referencias bibliogràficas Martínez, H y Gonzales, S. (2010). Acompañamiento pedagógico y profesionalización docente: sentido y perspectiva Ciencia y Sociedad, vol. XXXV, núm. 3. Santo Domingo, República Dominicana Rodríguez G. José S. y otros (2016). El efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre. los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del. Perú. Informe final. PUCP. Lima Perú. Vezub, Lea F. (2011). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes en Revista del iice, Nº 30. Buenos Aires: Instituto de Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires (pp. 109-132). Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo. Aula fácil.com 2008 Espinosa Carbajal, M. E. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en tres escuelas normales. México: SEP. Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2nd. ed.). Thousand Oaks, California, U.S.A.: Sage Publications. 11 Czarny, G. (2003). Las escuelas normales frente al cambio: Un estudio de seguimiento a la aplicación del Plan de Estudio 1997. Cuadernos de discusión 16. México: SEP. Fierro Evans, Maria C. (1999) "La gestión en la escuela primaria" México, SEP, 1999 Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo. San Borja. Lima. Perú Minedu (2014) Marco del buen desempeño docente. Gráfica Navarrete. Santa Anita. Lima. Perú Minedu (2017) Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del Participante. Tercer Fascículo. San Borja. Lima. Perú. Minedu (2017) Programa curricular de educación primaria – Educación Básica Regular. San Borja. Lima. Perú Minedu (2017) Programa curricular de educación secundaria – Educación Básica Regular. San Borja. Lima. Perú Minedu (2010) Tutoría y orientación educativa. Propuesta para el desarrollo de la estrategia de orientación entre estudiantes. Primera Edición. Lima. Perú Vezub, L. (2007) La formación y el desarrollo docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación. Buenos Aires. Argentina.. 33.

(34) Anexos.