El uso de estrategias didácticas innovadoras en el área de inglés en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES DE LA BREÑA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BLANCA SOLEDAD NOLAZCO LEÓN. Asesor: M G. Hualter Evaristo Alvino Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene dos propósitos; en primer lugar, fortalecer, poner en práctica y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de un problema priorizado de la institución educativa el que se plasma en el presente plan de acción. La identificación del problema es el bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de la Breña que nos lleva a identificar y hacer uso de estrategias didácticas innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje del inglés y en segundo lugar, cumplir con las exigencias del MINEDU y la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En Conclusión, por su relevancia utilitaria permite desarrollar competencias comunicativas para insertar a los estudiantes del primer grado a un mundo globalizado favoreciendo su desarrollo personal y contribuyendo a la productividad y competitividad del país y coadyuvando en la mejora de los logros de aprendizaje del idioma inglés de acuerdo al Marco Común Europeo. Palabras claves: Gestión curricular, Gestión del monitoreo y acompañamiento, Gestión de convivencia escolar, Estrategias didácticas, Trabajo colegiado y Comunidades de aprendizajes..

(4) Introducción. El presente plan de acción denominado: el uso de estrategias didácticas innovadoras en el área de inglés en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña de Huamancaca Chico, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios de los logros de aprendizaje en los estudiantes del primer grado de educación secundaria. Dichos resultados se evidencian en las actas finales de evaluación de los años 2015, 2016 y 2017 observando que un gran porcentaje de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio y proceso; en los resultados del monitoreo y acompañamiento a los docentes se identificó que los docentes vienen realizando su práctica pedagógica mediante el uso de estrategias didácticas rutinarias; padres de familia que brindan poca asistencia, seguimiento, preocupación e involucramiento que hace que el estudiante vaya a la deriva y en el informe de los docentes a cargo del primer grado A y B de un total de 60 estudiantes respectivamente así como de los auxiliares de educación. Frente a este problema pude identificar diversas causas, tales como, el uso de estrategias didácticas rutinarias, limitado monitoreo y acompañamiento, desinterés de los padres de familia para involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijo e hijas y el escaso uso del idioma a través de la competencia de expresión y comprensión oral. Por los motivos mencionados se proponen alternativas de solución que permitan superar la problemática identificada, sustentadas por un marco teórico emanados por el MINEDU y los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema se refiere al bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de la Breña de Huamancaca Chico.. Contextualización del problema El presente plan de acción se desarrolla en la I.E. JEC. “Héroes de la Breña” ubicada ubicada a 6 kilómetros al este de la plaza principal de Chupaca y a unos 3 250 metros sobre el nivel del mar, encontrándose en una zona rural, localizado en el barrio Miraflores, Distrito de Huamancaca Chico, Provincia de Chupaca y correspondiente a la Región Junín. La institución educativa alberga a 267 estudiantes distribuidos en 10 secciones de primero a quinto grado de Educación Secundaria Las actividades principales son el comercio y la agricultura, así como actividades de la municipalidad distrital, el recinto penitenciario y las instituciones educativas públicas y privadas entre otros.. Cuenta con los servicios básicos de agua, luz y desagüe que facilita el normal desarrollo del proceso educativo dentro de un ambiente adecuado y acogedor. Además, cuenta con dos aulas pre fabricadas, un estadio grande y áreas verdes. La Institución Educativa ha mejorado gracias al presupuesto de mantenimiento de infraestructura y las gestiones que viene realizando la gestión actual.. Desde el año 2015 somos una Institución Educativa con Jornada Escolar Completa que brinda una educación de calidad, equitativa, participativa y democrática que educan en valores basada en el desarrollo de competencias y capacidades, con docentes proactivos e innovadores para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.. La gestión directiva busca el compromiso de los actores educativos y de manera conjunta lograr la mejora en la educación de los estudiantes a través del desarrollo del liderazgo transformacional que fortalezca el trabajo en equipo, que permita generar confianza, empatía, comunicación asertiva, logro de objetivos y metas, compartir conocimientos, habilidades, destrezas, sentimientos y emociones. 5.

(6) Organizando y sensibilizando a todos los actores educativos para su amplia participación y elaboración de instrumentos de gestión claros y oportunos.. Actualmente la Institución Educativa cuenta con convenios con el Centro de Emergencia Mujer quienes están capacitando al personal docente y de esa manera prevenir situaciones de riesgo a los que nuestros estudiantes están expuestos tales como violencia, trata de persona, embarazo precoz, etc. Así mismo el convenio establecido con el Centro de Salud del distrito de Huamancaca Chico nos permite ayudar a los estudiantes en brindar información para una alimentación saludable, prevención de la anemia, desparasitación, infecciones de transmisión sexual entre otros. La Institución Educativa alberga a estudiantes con necesidades especiales, es así que venimos trabajando en convenio con el SAANEE (Servicio de apoyo y asesoramiento a las necesidades educativas especiales).. Descripción y formulación del problema Hace muchos años atrás, en la historia de la educación hemos puesto el Ministerio de Educación ha puesto poca atención e importancia en la enseñanza del idioma inglés considerándolo como algo complementario, desde permitir que docentes que no son de la especialidad se hagan cargo de la enseñanza de este idioma llegando al límite de utilizar las horas de inglés como complemento a las horas de algunos docentes para completar su carga horaria sin importar si el docente tenía por lo menos conocimientos básicos del mismo.. Para el MINEDU (2014) citado por British Council (2015, p.7) sostiene que: Los estudiantes de secundaria llevan dos horas del curso de inglés por cada semana, es decir, durante 360 horas debiendo alcanzar el nivel A2. Sin embargo, en realidad esto no sucede debido a la falta de docentes adecuadamente capacitados, las prácticas pedagógicas inadecuadas, débiles y el gran número de estudiantes por clase. Con llevando a brindar clases comunicativas y participativas. adecuadas,. centradas. mayoritariamente. en. tareas. de. comprensión lectora y de escritura. Desde el año 2015 el gobierno viene desarrollando diversas inversiones para mejorar el aprendizaje del inglés y que al 2021 seamos un país bilingüe comunicándonos en español e inglés. Asimismo, ha otorgado becas a docentes nombrados y contratados para recibir cursos de especialización en el extranjero con la finalidad de mejorar las competencias de los docentes en el uso del idioma inglés, incluyendo la fluidez 6.

(7) y el vocabulario. El gobierno firmó convenios con el gobierno británico y estadounidense para que docentes del área de inglés de las IIEE públicas viajen al extranjero por tres semanas a recibir capacitación en metodología de la enseñanza del inglés. Asimismo, el gobierno peruano invitó a docentes extranjeros para enseñar y capacitar en el Perú. Por último, también se capacitó a docentes a través de una plataforma en línea.. Para el MINEDU (2014) citado por British Council (2015, p.7) sostiene que: Con la implementación de II.EE. con jornada escolar completa las horas del área de inglés se incrementan de dos a cinco horas por semana, con la finalidad de desarrollar el Communicative Approach a través de la práctica y el uso de juegos de roles. Se inició la implementación en 1.000 escuelas, luego se incrementaron a otra cantidad de II.EE.. También se otorgaron becas a. estudiantes del quinto de secundaria para recibir clases en el idioma inglés. Asimismo, con el funcionamiento de colegios de alto rendimiento académico en diversos departamentos del Perú, en el área de inglés se asigna diez horas por semana. Por último, el gobierno está brindando oportunidades de aprendizaje del inglés a través de una plataforma virtual recibir cursos online para fortalecer su competencia comunicativa en inglés.. Quién durante su desempeño profesional viene identificando y comprobando que el área del inglés ha estado olvidada; teniendo como resultados estudiantes sin los conocimientos mínimos del inglés y mucho menos el uso del mismo en situaciones reales de acuerdo a su contexto conllevando al bajo rendimiento académico en el área de inglés. Durante los años trabajados se observa que la enseñanza del inglés no viene siendo interiorizada por los estudiantes de manera significativa; ya que, no interactúan entre ellos, muestran timidez para expresar ideas y comunicarse usando el idioma inglés, además tienen dificultades para comprender ejercicios de listening, por otra parte, en su gran mayoría confunde la escritura con la pronunciación. Es decir, tienen dificultades en la competencia de comprensión y expresión oral.. RSG N° 008-MINEDU (2015), refiere que en las II.EE. con jornada escolar completa, al concluir la educación secundaria los estudiantes tendrán mejores oportunidades y podrán resolver diversas situaciones que se les presente en su desarrollo personal y profesional. Así también es importante considerar en el trabajo pedagógico el uso de la tecnología de información y comunicación 7.

(8) permitiendo a los docentes incorporar software y aplicativos en el diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizaje considerándolos como soporte a la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.. La importancia del Plan de Acción radica en la mirada que se le da a la problemática que guarda relación directa con los logros de aprendizaje de los estudiantes del primer grado A y B quienes se ubican el nivel de inicio y proceso causando preocupación, motivo por el cual se priorizo el siguiente problema:. bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de la Breña.. Este problema se evidencia a partir de la revisión de las actas finales de logros de aprendizaje de los estudiantes del primer grado A y B, en el que se puede visualizar que la mayor parte de los estudiantes en el área de inglés se encuentran entre los niveles. inicio y proceso y un mínimo porcentaje que llega al nivel. satisfactorio; de acuerdo al monitoreo y acompañamiento a los docentes del área de inglés se pudo identificar que la práctica pedagógica es tradicional y rutinaria y padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos o hijas frente a estos resultados el propósito del Plan de Acción es proponer alternativas de solución que con lleven a la mejora y superación del problema coadyuvando en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes conllevando a la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes.. La viabilidad del presente Plan de Acción se plasma en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el plan anual de trabajo que busca un trabajo en conjunto con todos los actores educativos de la institución educativa pública Héroes de la Breña; así como el plan y protocolo de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Se ha identificado diversas situaciones problemáticas relacionadas con el aprendizaje de los estudiantes; por lo que se tuvo en consideración la viabilidad, la urgencia y la causalidad para priorizar uno de los problemas. Asimismo, se viene trabajando el presente Plan de Acción de acuerdo a criterios concordantes al Marco 8.

(9) del Buen Desempeño Directivo que nos brinda orientaciones de los procesos de evaluación y formación que permite contribuir a la mejora de la gestión escolar de la institución educativa., las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson (2006), los compromisos de gestión escolar, los procesos operativos de la institución educativa.. De la información obtenida de las actas finales de logros de aprendizaje de los años 2015 al 2017, de los resultados de monitoreo y acompañamiento y los informes de los docentes del seguimiento de logros de aprendizaje de parte de los padres y/o madres de familia con respecto al problema priorizado del bajo niveles de logros de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública con Jornada Escolar Completa “Héroes de la Breña”, situación muy preocupante porque los estudiantes tienen dificultad para expresar frases y/o oraciones en inglés, repercutiendo en el logro de aprendizajes por ende en su rendimiento escolar. Esta problemática motiva a los docentes del área de inglés a desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante el uso de estrategias didácticas innovadoras con el uso de las TICs que permitan superar las dificultades encontradas y mejorar el nivel de logro de aprendizaje del inglés. A nivel de la institución educativa nos comprometemos a seguir fortaleciendo nuestras competencias a través de las horas colegiadas y en comunidades de aprendizaje que nos permita mejorar nuestro desempeño docente en aula y de esa manera nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos. El mencionado problema guarda relación con:. Una de las causas relacionadas con la Gestión Curricular es Estrategias didácticas rutinarias con limitado conocimiento en TIC y escaso uso del idioma a través de la competencia de expresión y comprensión oral los cuales se relacionan con el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes), su competencia 3. Se relaciona también con el compromiso 1 de gestión escolar (Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la IE) y con la dimensión 1 referente al (establecimiento de metas y expectativas del liderazgo pedagógico) propuestos por Viviane Robinson; el cual refiere a los resultados de logros de aprendizaje de los estudiantes enfocados en las metas de aprendizaje. Las dos causas mencionadas también guardan relación con los procesos de gestión, específicamente en el Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, enfocándose en el PO 02: Preparar condiciones 9.

(10) para el aprendizaje y el PO 02.01 Realizar la programación curricular y el PO 04: Gestionar los aprendizajes y los sub procesos operativos PO 04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje que nos permite realizar la planificación curricular asumiendo estrategias innovadoras para la enseñanza del inglés, PO 04.02 Reforzar aprendizajes que permite realizar la aplicación de las estrategias innovadoras a través del desarrollo de las habilidades del idioma inglés, PO 04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante y PO 04.04 Evaluar aprendizajes a través del recojo de evidencias de la aplicación de evidencias de la aplicación de las estrategias innovadoras y el desarrollo de las habilidades del inglés en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Otra causa identificada referente al Monitoreo y acompañamiento es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la que guarda relación con el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), su competencia 6, el compromiso 4 de la gestión escolar (Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica). También se relaciona con la dimensión 3 (planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo) de Viviane Robinson; que busca la reflexión sobre el proceso de enseñanza con los docentes y acompañar al docente durante la ejecución de su práctica pedagógica en aula para luego establecer el diálogo reflexivo del mismo. La causa mencionada guarda relación con el PO 03: Fortalecer el desempeño docente, que al haber identificado las situaciones críticas en el desempeño de la práctica pedagógica y las fortalezas en algunos docentes se lleve a cabo talleres para fortalecer las debilidades encontradas, y el PO 03.01 Desarrollar trabajo colegiado que permitan afianzar los conocimientos de los docentes a través del trabajo colegiado y otros talleres.. Otra de las causas es el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos o hijas, la que guarda relación con la Gestión de la Convivencia Escolar y se relaciona con el dominio 2 (Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes), su competencia 5 y la competencia 6 También establece la relación con el compromiso 5 de gestión escolar sobre (Gestión de la tutoría y la convivencia escolar) y con la dimensión 5 de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (Garantizar un ambiente seguro y de soporte) referido a garantizar un proceso de enseñanza de parte de los docentes y el aprendizaje de parte de los estudiantes en base a normas claras, en este caso a los acuerdos de convivencia. También la causa se relaciona con el PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la 10.

(11) participación, de la misma forma con el PO 05.01 Promover la convivencia escolar y PO 05.04 Vincular la IE con la familia. Resultados del diagnóstico Dimensión Gestión Curricular De acuerdo a la tabla 5, los resultados del logro de aprendizaje de los estudiantes de primero en el año 2015, 2016 y 2017 el 0% de estudiantes no lograron alcanzar el nivel de logro destacado; referente al año 2015 y 2016 en comparación al año 2017 se puede observar que hubo un decrecimiento en el nivel satisfactorio. En el nivel de proceso en comparación con los años 2015, 2016 y 2017 se tuvo un incremento del 15% en el nivel de logro mencionado. Por último, en el nivel de inicio se observa un resultado oscilante en los tres años académicos. Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento De acuerdo a la tabla 6 nos indica los niveles en la que un docente se ubica de acuerdo a su práctica pedagógica y en la tabla 7 se puede observar referente a la rúbrica 1 involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; de los tres docentes del área de inglés; dos de ellas se ubican en el nivel I y II respectivamente, el que indica que las actividades y estrategias planificadas por los docentes no son pertinentes encontrando a más del 50% de estudiantes ajenos al desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Sólo una docente se ubica en el nivel III logrando que los estudiantes en más del 75% participen de las actividades planificadas por el docente. Dimensión Gestión de la Convivencia Escolar De acuerdo a la tabla 8 nos indica los niveles en la que un docente se ubica de acuerdo a su práctica pedagógica y en la tabla 9 la rúbrica refiere a las acciones del docente para regular el comportamiento de los estudiantes considerando primordialmente el uso de los mecanismos positivos de parte de los docentes para desarrollar su práctica pedagógica en base a los acuerdos de convivencia. Al respecto se observa que dos docentes se ubican en el nivel I y II lo que indica que los mecanismos usados no le permiten regular el comportamiento de los estudiantes y el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje se da sin tener en cuenta los acuerdos de convivencia. En el nivel III se ubica una docente, lo que indica que hace uso de mecanismos positivos en su mayoría lo que le permite regular el comportamiento de los estudiantes.. 11.

(12) Y de acuerdo a la tabla 10 se observa las veces en que el padre o madre de familia ha asistido a la Institución Educativa a dialogar con los docentes de las diferentes áreas curriculares para informarse o realizar un seguimiento al logro de aprendizaje de su hijo o hija; concluyendo en esta parte que el padre o madre de familia no es parte activa y dinámica de la educación de su hijo o hija.. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo a la información obtenida, después de analizar los resultados obtenidos, en respuesta al problema identificado por ende para lograr la mejora de los logros de aprendizaje del área de inglés en los estudiantes del primer grado de educación secundaria y para la solución del problema se ha diseñado el árbol de objetivos; siendo el objetivo general: Elevar los niveles de logro de aprendizaje en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña.. En relación al primer objetivo específico: utilizar estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC; se ha planteado como alternativas de solución la implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de las estrategias didácticas, para el uso de las TICs; las que se ejecutaron con las siguientes acciones: elaboración de los lineamientos para el desarrollo del trabajo colegiado con la participación de los docentes; el desarrollo de los talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje; el desarrollo de los talleres de alfabetización digital, los que se llevaron a cabo con el apoyo del coordinador de innovación y soporte tecnológico; la participación en el intercambio de experiencias exitosas que permita fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y el trabajo de sistematización de los resultados de las evaluaciones periódicas a cargo de la comisión de calidad de los aprendizajes.. Referente al segundo objetivo específico: utilizar el idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas; para lo cual se planteó la alternativa de solución de la creación de un ambiente lúdico que incorporen creatividad, movimiento, cuerpo y mente que promueva un entorno integrado y significativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa de solución se llevó a cabo a través de las siguientes acciones: elaborar lineamientos de funcionamiento del aula funcional lúdica; el desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos y habilidades comunicativas y el desarrollo 12.

(13) de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. La finalidad es que los estudiantes logren desarrollar la competencia comunicativa.. El tercer objetivo específico es desarrollar monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica; para lo cual se planteó la siguiente alternativa de solución, la ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes de acuerdo a sus necesidades pedagógicas a través de las siguientes acciones: la elaboración del protocolo de monitoreo y acompañamiento, que permita establecer acciones en forma planificada y oportuna para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes; el acompañamiento en el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras, que permitan que los estudiantes aprendan el idioma inglés en situaciones reales; el acompañamiento en la alfabetización digital, donde los docentes desarrollen su práctica pedagógica con el uso de la tecnología de la información y el acompañamiento en el intercambio de experiencias exitosas, permitiendo a los docentes a compartir y aprender de sus colegas y el monitoreo a los resultados de las evaluaciones periódicas para la toma de decisiones y la mejora del mismo.. Para el cuarto objetivo específico: involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, se planteó la alternativa de solución de realizar la implementación de las comunidades de aprendizaje para vincular a la familia con el aprendizaje de sus hijos e hijas mediante las siguientes acciones: desarrollo de diversos talleres tales como: “Mis padres mis primeros maestros”, “Somos importantes en la educación de nuestro hijo o hija”, “Un padre involucrado con sus hijos es un padre con voz” y “Padres ocupados hijos aislados”. Cuya única finalidad es que los padres y/o madres de familia sean parte activa y protagónica de la educación de sus hijos o hijas para la mejora de sus aprendizajes y elevar el nivel de rendimiento académico de los mismos. También se busca lograr que los padres y madres de familia asuman responsablemente sus roles y funciones en la educación de sus hijos o hijas a través de la generación de espacios de reflexión y actividades de participación juntamente con sus hijos o hijas. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular Según EDUCAN (2018, p.10):. 13.

(14) la gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. La gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias, debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la institución para que se materialicen todos los aprendizajes planteados.. Por lo tanto, la gestión curricular responde al que se debe enseñar y aprender; ya que orienta la formación de los estudiantes mediante la planificación curricular centrada en el logro de aprendizaje y que responda al contexto socio cultural de la Institución Educativa.. Al respecto cabe resaltar que la gestión curricular es la dirección del proceso de desarrollo curricular en la Institución Educativa, el cual conduce al logro de aprendizaje de los estudiantes y permite orientar a los docentes en el desarrollo de la planificación curricular en relación a las necesidades de los estudiantes y las características del contexto socio cultural en el que se encuentra ubicado la institución educativa.. Según Lirmi (2016, p.4) la gestión curricular se refiere a las procedimientos y prácticas que hace uso el director, el equipo directivo y todos los docentes de la comunidad educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐aprendizaje para mejorar la labor educativa.. La gestión curricular es la ejecución del currículo que realizamos los docentes y el equipo directivo con el propósito de asegurar que los estudiantes aprendan de forma oportuna e integral. Alfabetización Digital Según Duro (2017): “es la habilidad que tiene una persona para entender, organizar, evaluar y analizar diversas informaciones proporcionadas por la tecnología digital y así ponerlos en práctica en la vida diaria”.. Estrategias Didácticas Según Moreno (2012): Las estrategias didácticas se refieren a planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para que los estudiantes logren aprendizajes 14.

(15) significativos y hacen reales los objetivos y contenidos de aprendizaje que incluyen estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza.. Al respecto puedo mencionar que las estrategias didácticas son tareas sistematizadas, y usadas por los docentes durante su práctica pedagógica con la única finalidad que el estudiante logre la construcción de su propio aprendizaje y se alcancen las metas propuestas.. Según Velasco y Mosquera (2010): La estrategia didáctica es un procedimiento para la enseñanza – aprendizaje, organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta claramente establecida y tomar las decisiones de manera consciente y flexible. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.. Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a través del uso de diversas estrategias teniendo como objetivo lograr las metas propuestas respecto al logro de aprendizaje de los estudiantes.. Según Díaz y Hernández (1999): Las estrategias didácticas consideran las estrategias de aprendizaje y de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son usadas por los estudiantes para aprender significativamente, solucionar problemas y demandas académicas. Las estrategias de enseñanza son aquellas que los docentes plantean como ayuda y lo proporcionan al estudiante para facilitar la construcción de propio aprendizaje con el apoyo y orientación del docente.. Juegos lúdicos Según Albarracín, Morales, Muñoz y Alberto (2015, p. 6) mencionan que: Lúdico se refiere a la necesidad del ser humano de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar de emoción.. Al respecto el ambiente de una clase debe permitir a los estudiantes a generar espacios y tiempos para interactuar y fomentar un aprendizaje autónomo mediante la construcción de su propio aprendizaje y también permite el desarrollo de un 15.

(16) aprendizaje socializador mediante la construcción de un aprendizaje en conjunto que les permita a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas reales de la vida y la sociedad.. Según Medina (2014, p. 28) menciona que: La capacidad lúdica articula la estructura cognitiva, afectiva y emocional de las personas. Las actividades lúdicas pueden manifestarse de diversas formas tales como juegos individuales, grupales, juegos que impliquen el uso del cuerpo prioritariamente, juegos que requieran del uso de la mente preferentemente, etc. El juego tiene una importancia vital dentro de la experiencia humana, ya sea como forma de entretenimiento y un modo de aprender aspectos de un tema específico. Por lo tanto el realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje en base a actividades lúdicas involucra el desarrollo de competencias y el uso de la inteligencia.. En un ambiente lúdico el estudiante y el docente interactúan entre sí durante el proceso de enseñanza – aprendizaje la que se desarrolla de manera más interesante, agradable y estimula al mayor interés por el aprendizaje en los estudiantes, permitiéndoles quitarse de tensiones, prejuicios creando un espacio de confianza, relajación frente a la realidad. Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento Trabajo colegiado La RSG N° 008-MINEDU (2015) mencionó: “en el componente de gestión en el órgano pedagógico consignan que dos horas están destinadas al trabajo colegiado con los docentes que permita fortalecer su práctica pedagógica”. Según el documento de Orientaciones para el coordinador pedagógico de instituciones educativas con modelo de Jornada Escolar completa del MINEDU, el trabajo colegiado es una estrategia permite a los docentes su autoformación con la finalidad de reflexionar respecto a las dificultades y fortalezas identificadas en las visitas de aula y durante el acompañamiento se reconoce las fortalezas de los docentes y se busca compromisos de mejora frente a las posibles dificultades. Para lo cual a través de los colegiados y comunidades de aprendizaje se fortalece las capacidades pedagógicas de los docentes con el intercambio de experiencias, también se fortalece las competencias de los docentes en el uso de la TIC con el apoyo de un coordinador de innovación y se realiza la réplica de las capacitaciones (2015, p.23). 16.

(17) Por lo tanto, a través del desarrollo del trabajo colegiado se busca fortalecer la práctica pedagógica de los docentes partiendo de la reflexión de las fortalezas y debilidades mediante el intercambio de experiencias de los docentes. Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico Según EDUCAN (2018), citado por el MINEDU (2013, p. 10) menciona que: “el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurran en el aula”.. Al respecto se menciona que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es el proceso que permite recoger información referente a la práctica pedagógica de los docentes identificando las fortalezas y debilidades del mismo para luego establecer un diálogo reflexivo reconociendo las fortalezas y estableciendo compromisos de mejora frente a las debilidades.. Según IMAS (2005, p. 9) el monitoreo es el recojo de información que surge durante la visita en aula de la observación del trabajo pedagógico de los docentes, también se observa su progreso, sus actividades y sus resultados. Este recojo de información es un aspecto del trabajo del día a día del proceso de monitoreo.. Según el fascículo de Acompañamiento Pedagógico DIFODS (2018, p.19) mencionan que: El acompañamiento pedagógico es una estrategia para fortalecer la capacidades pedagógicas de los docentes; que mediante el acompañamiento pedagógico se promueve en los docentes la mejora de su práctica pedagógica de manera individual y colectiva partiendo de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para formar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, ayuda a promover el desarrollo profesional de los docentes a través de la orientación y asesoría. El acompañamiento se realiza a través de una relación horizontal de confianza, respeto, responsabilidad y tolerancia permitiendo generar relaciones de colaboración y de aprendizaje permanente entre los docentes y equipo directivo. 17.

(18) Según el Fascículo Guía para la formulación del Plan de Monitoreo (2014, p. 9 -10) mencionan que: El monitoreo pedagógico es cuando se recoge información para luego analizarlo y tomar las decisiones adecuadas buscando alternativas de solución; asimismo, permite generar cambios en los docentes conllevando a que su trabajo pedagógico se plasme en un servicio educativo de calidad.. Dimensión Gestión de la Convivencia Comunidades de Aprendizaje Según Morales et al. (2013, p. 6) mencionan que: La comunidad de aprendizaje es una propuesta educativa comunitaria cuyo ámbito de concreción es la sociedad local. Adopta una visión amplia de lo educativo y su eje principal es el aprendizaje. Se basa en que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer posible la educación para todos y el aprendizaje permanente. Según la opinión de Morales et al., la comunidad de aprendizaje es una forma sencilla de un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno. Según Kearney (2001, p. 6) menciona que: “en la comunidad de aprendizaje hay ciertos elementos comunes que se pueden identificar, tales como la responsabilidad compartida, el conocimiento es dinámico y adquirido y un proceso activo y colaborativo”.. Según Stoll (2005, p. 9) menciona que: La comunidad de aprendizaje refiere a un grupo de personas que se reúnen con la finalidad de aprender nuevas y mejores propuestas referente a su práctica pedagógica y fortalecerlo, quienes se apoyan y trabajan unidas, por el bien de su comunidad educativa y de esa manera lograr la mejora del aprendizaje de todos los estudiantes.. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Céliz & Waldo, (2011). Rendimiento Académico en el área de inglés en estudiantes del 4to grado de secundaria de las Instituciones Educativas Santa Rosa de la ciudad de Tarapoto y Juan Guerra del Distrito del mismo nombre. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de San Martín. Su objetivo principal fue: conocer la diferencia del rendimiento académico en el área de inglés entre los estudiantes del 4º grado de educación secundaria de las instituciones educativas Santa Rosa de la ciudad de Tarapoto y Juan Guerra del distrito del mismo nombre – 2010. Arribaron a la siguiente conclusión: el rendimiento académico en el área de inglés no es igual al simple aprendizaje, es la exigencia que hace la escuela al alumno para el desarrollo de capacidades cognoscitivas de gramática inglesa, ligadas simultáneamente al desarrollo de capacidades prácticas de comprensión y traducción de textos en inglés. El nivel de rendimiento académico en el área de inglés en los estudiantes del 4° grado de ambas Instituciones es muy reducido. Ballesteros, (2014). Uso de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés, Universidad de Valladolid. (Licenciado en educación primaria). El objetivo planteado fue obtener información acerca de estrategias didácticas posibles de aplicar en una clase de inglés. La conclusión es que los resultados obtenidos fueron que al haber usado actividades lúdicas en el proceso de enseñanza se obtuvo como resultado que el 85% de la clase aprobó de manera satisfactoria. Naughton, (2003). La organización cooperativa de estrategias para la interacción en inglés como segundo idioma en la clase. (Tesis de maestría). Granada – España. El objetivo principal es establecer la relación entre la interacción oral y el desarrollo del idioma inglés, y se realiza con el fin de fomentar una condición favorable al aprendizaje. La conclusión más resaltante fue que el tipo de enseñanza cooperativa de estrategias de interacción favorece de manera significativa la participación de los estudiantes y algunos aspectos de actitud hacia el trabajo en grupo, tareas orales y el inglés. Mayoral, (2016). Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar: el caso de un colegio en colima. (Tesis de doctorado). México. El objetivo principal fue de analizar las características de las estrategias didácticas utilizadas en la práctica para enseñar el idioma inglés a niños de cinco a seis años del nivel preescolar. A través de los resultados se identifica las características de las estrategias para la enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar. En el grupo 1, la práctica cotidiana guarda estrecha relación con la enseñanza de inglés. En el grupo 19.

(20) 2, las estrategias están orientadas al manejo y gestión de la clase, el tiempo y los acuerdos de convivencia los cuales permiten que el proceso de enseñanza – aprendizaje se desarrolle en un clima óptimo. El grupo 1 y 2 guardan relación con las características del desarrollo de los niños en edad preescolar y la concepción didáctica de las docentes y la enseñanza del idioma inglés en preescolar.. Silva, (2006). La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de filología inglesa: el uso de canciones de música popular como recurso didáctico. (Tesis de doctorado). Universidad de Málaga. La investigación refiere al uso de canciones en la enseñanza y aprendizaje del inglés con el objetivo de cubrir un vacío en el campo de estrategias didácticas y con la finalidad de demostrar que mediante el uso de estrategias didácticas como las canciones en inglés facilitan a los estudiantes el aprendizaje de la competencia comunicativa y los motivan al mismo tiempo que reducen su ansiedad y que enriquecen la formación integral de los estudiantes ya que las canciones transmiten información de las distintas variedades lingüísticas, sociales y culturales. La música es uno de los pocos lenguajes universales que supera las barreras lingüísticas, espaciales y temporales y este trabajo aúna dos de ellos: el lenguaje y la música, de hecho están ligadas entre sí; pues ambos se activan en la mente a muy temprana edad.. 20.

(21) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción A continuación, se muestra la matriz del plan de acción; se ha considerado el objetivo general y los objetivos específicos, los mismos que guardan relación con las dimensiones establecidas para el trabajo. Asimismo, se ha planteado las alternativas de solución, así como las acciones a desarrollar y las metas a conseguir. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Tabla 1 Matriz del Plan de Acción Problema: Bajo rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa pública Héroes de la Breña. Objetivo General. Elevar el rendimiento académico en el área de inglés en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución Educativa Pública Héroes de la Breña.. Objetivos Específicos. Dimensiones. A. Implementación de la alfabetización digital en los docentes para el fortalecimiento de las estrategias didácticas para el uso de las TICs.. Promover el uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC.. Fomentar el uso del idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas. Incrementar el monitoreo y acompañamient. Estrategias/ Alternativas de solución. Gestión curricular. Monitoreo y acompañami ento en la. B. Implementación de talleres para el fortalecimiento de las habilidades del inglés mediante los juegos lúdicos. C. Implementación del monitoreo y acompañamiento a. Acciones. Metas. A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.. El 85% de los docentes utilizan las estrategias innovadoras con ayuda de las TICs.. B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos. B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas. B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica.. El 65% de los docentes fomentan el uso las habilidades del inglés para comunicarse.. Lograr el monitoreo a la práctica pedagógica. 21.

(22) o a la práctica pedagógica.. Utilizar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. práctica pedagógica.. Convivencia escolar. los docentes acuerdo a necesidades pedagógicas.. de sus. D. Implementación de las comunidades de aprendizaje para intercambiar experiencias entre docentes.. C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado. C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.. D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. de los docentes a un 85% .. El 75% de los docentes utilizaran estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos En la segunda tabla se plasma las acciones a desarrollar para el logro de cada objetivo específico considerando las acciones a desarrollar, las metas y responsables de la ejecución de las acciones, así como los recursos humanos, materiales y temporización de cada acción. Tabla 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción. Recursos Objetivos Específicos. Promover el uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC.. Fomentar el uso del idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje.. El 85% de los docentes utilizan las estrategias innovadoras con ayuda de las TICs.. B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos. B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas. B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés.. El 65% de los docentes fomentan el uso las habilidades del inglés para comunicarse.. Recursos humanos Docentes Equipo directivo Docente. Docentes Estudiantes. Cronograma (meses) A M J J. X. Recursos materiales Mulimedia Laptops/PCs. Recursos humanos Docentes Estudiantes. X. Recursos materiales Mulimedia Laptops/PCs. 23.

(24) C1. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Utilizar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica. C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado. C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas.. D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. Lograr el monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes a un 85% .. El 75% de los docentes utilizaran estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. Equipo directivo Docentes tutores Psicóloga. Equipo directivo Docentes tutores Psicóloga. Recursos humanos Docentes Estudiantes Recursos materiales Plumones Multimedia Hojas bond Psicóloga. X. Recursos humanos: Padres de familia Docentes Recursos materiales: Plumones Multimedia Hojas bond Equipo de sonido. X. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Presupuesto En la tabla 3 se considera las acciones a desarrollar, los recursos y fuentes de financiamiento, así como los costos para la implementación y ejecución del presente plan de acción. Tabla 3 Presupuesto FUENTE DE ACCIONES. RECURSO. COSTO FINANCIAMIENTO. A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje. B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos. B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas. B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica. C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado. C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas. D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes. TOTAL. Hojas bond Laptops Impresora Multimedia. Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA. Hojas bond Laptops Impresora Multimedia. Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA. Hojas bond Laptops Impresora Multimedia. Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA. Hojas bond Laptops Impresora Multimedia. Ingreso de recursos propios Apoyo de la APAFA. S/. 30.00. S/. 30.00. S/. 30.00. S/. 30.00. S/. 120.00. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Matriz del Monitoreo y Evaluación Esta tabla permite llevar un control adecuado al cumplimiento y ejecución de las acciones planificadas considerando niveles de logro, fuentes verificables, responsables de la ejecución de las acciones, periodicidad, aportes y/o dificultades y plantear acciones de mejora. Tabla 4 Matriz del Monitoreo y Evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Elaboración del plan de alfabetización digital. A2. Ejecución de los talleres de alfabetización digital. A3. Ejecución de talleres de fortalecimiento del uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC en el proceso de enseñanza - aprendizaje. B1. Elaboración del plan de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés. B2. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en procesos didácticos. B3. Desarrollo de talleres del fortalecimiento de competencias en habilidades comunicativas. B.4.Desarrollo de talleres de fortalecimiento de las habilidades del inglés C1. Elaboración del protocolo del monitoreo y acompañamiento.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Docentes. Docentes estudiantes. Equipo directivo. 26.

(27) Docentes. C2. Acompañamiento en fortalecimiento de la práctica pedagógica. C3. Taller de intercambio de experiencias exitosas en las horas del trabajo colegiado. C4. Monitorear los resultados de las evaluaciones periódicas. D1. Elaboración del plan para el desarrollo de las comunidades de aprendizaje. D2. Seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes. D3. Taller de fortalecimiento del uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. Equipo directivo Docentes. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 1 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones El uso de las estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC permite gestionar con mayor facilidad el proceso de enseñanza – aprendizaje incorporando actividades lúdicas como jugar y disfrutando de las emociones para desarrollar un aprendizaje efectivo y significativo. El juego en el estudiante es algo instintivo, innato; por lo tanto, se debe aprovechar de esta cualidad mediante el uso de una serie de estrategias didácticas que vinculen el placer del juego, de la representación, de la música y la interacción con los contenidos idiomáticos.. Fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes para satisfacer sus necesidades básicas de comunicación en situaciones cotidianas mediante la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en un ambiente lúdico y divertido que incorporen creatividad, movimiento, brindándole al estudiante confianza y seguridad de sí mismo para establecer conversaciones en el idioma inglés llevándolo a ser participativo, creativo y autónomo.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico fortalece a los docentes como líderes del cambio mediante la aplicación de estrategias pedagógicas docentes como el trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje que influyen en el desempeño docente y en la mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes. También generar una cultura de revisión e innovación a la práctica pedagógica orientada a la mejora de la calidad educativa.. La participación más activa y protagónica de los padres y madres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas contribuye a la mejora del aprendizaje en los estudiantes, brindándoles una educación para la vida no sólo en base a conocimientos, también en base a valores, principios y creencias que llevarán a sus hijos e hijas a ser hombres y mujeres de bien.. 28.

(29) Referencias. Albarracín, J. A. et al. (2015) Los ambientes lúdicos de aprendizaje en el aula. Tomado. de. https://prezi.com/sr3kucmni800/los-ambientes-ludicos-de-. aprendizaje-en-el-aula/. Ballesteros, A. (2014) “El uso de actividades lúdicas en la enseñanza del inglés”. Universidad de Valladolid. Tomado de file:///G:/ESPECIALIZACIÓN%202018TRABAJOS%20EN%20CLASE/PLAN%20DE%20ACCION/CONCEPTOS%20 Y%20ANTECEDENTES/estrategias%20lúdicas%20en%20la%20enseñanza% 20del%20ingles.pdf Céliz, N.P. y Waldo, M.J. (2011) “Rendimiento Académico en el área de inglés en estudiantes del 4to grado de secundaria de las Instituciones Educativas Santa Rosa de la ciudad de Tarapoto y Juan Guerra del Distrito del mismo nombre”. Universidad. Nacional. de. San. Martín.. Tomado. de:. http://repositorio.unsm.edu.pe/bitstream/handle/UNSM/2116/00-202831.pdf?sequence=1&isAllowed=y Díaz y Hernández (1999) Manual de Estrategias Didácticas. Duro, S. (2017), Alfabetización Digital. Lima. EDUCAN (2018) Texto Módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. EDUCAN (2018) Texto Módulo 4, Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Equipo Curricular Lirmi (2016) Tomado desde http://academia.lirmi.com/qu%C3%A9es-la-gesti%C3%B3n-curricular IMAS (2005) Educación en el Riesgo de las Minas. Monitoreo. Ginebra. Tomado de https://mail.google.com/mail/u/0/?hl=es419#inbox/FMfcgxvzLXJjkTXBkPdjdwb gxCLdvlKk?projector=1&messagePartId=0.3 Kearney, N. (2001), Comunidades de aprendizaje: un enfoque pedagógico de futuro. Consultado. en:. http://www.camafu.org.mx/index.php/alianzas-estrategicas-. comunidades-y-redes/articles/comunidades-de-aprendizaje-unenfoqueedagogico-de-futuro.html Mayoral (2016) “Estrategias didácticas para la enseñanza del idioma inglés a niños de. preescolar”.. México.. Tomado. de. https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/3790/TOG%20Pedro%20Mayoral. pdf?sequence=3. 29.

(30) Medina P. I. (2012) “Aprender un segundo idioma mediante juegos lúdicos”. Editorial Salesiana. Lima. Ministerio de Educación (2014) citado por British Council “Educational Intelligence” (2015). Lima. Ministerio de Educación (2014) “Guía para la formulación del plan de monitoreo”.. Lima. Ministerio de Educación, Resolución de Secretaría General N° 008 – Ministerio de Educación Perú (2015) Normas para la implementación del modelo con jornada escolar completa de las II.EE. Lima Ministerio de Educación (2015) “Orientaciones para el coordinador pedagógico de II.EE. con modelo de jornada escolar completa”. Lima. Ministerio de Educación (2018) “Fascículo de acompañamiento pedagógico”. DIFODS. Lima. Morales, et al. (2013) Comunidades de Aprendizaje y Círculos de Lectura. Guatemala. Moreno, Y. (2012) Estrategias Didácticas. Facultad de Ciencias de la Comunicación. Universidad. de. Panamá.. Tomado. desde. https://es.slideshare.net/Yibmoreno/estrategias-didcticas-12941706 Naughton, D. (2003) “La organización cooperativa de estrategias para la interacción en inglés como segundo idioma en la clase”, Granada – España. Silva M. T. (2006) “La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de filología inglesa: el uso de canciones de música popular como recurso didáctico”.. Universidad. de. Málaga.. Tomado. de. http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf. Stoll, L. (2005), Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas.. Consultado. http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdfVelasco. en: M,. y. Mosquera F. (2010). lEstrategias y didácticas para el aprendizaje. Tomado de http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2110/2/2015_Vargas_.pdf. 30.

(31) Anexo 1. Dimensión Gestión curricular Tabla 5 Histórico de rendimiento y formulación de metas área de inglés 1er grado – 2018. PAT 2018 DE LA Institución Educativa “Héroes de la Breña”. Anexo 2 Dimensión Gestión de Monitoreo y Acompañamiento Tabla 6 Rúbrica de desempeño 1 CATEGORÍA. SUB CATEGORÍA INVOLUCRAMIENTO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. ESCALA VALORATIVA Nivel I No ofrece oportunidades de involucramiento Nivel II Involucra a menos de la mitad de lso estudiantes. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.. Nivel III Se tiene a más del 90 % de estudiantes involucrados UTILIDAD DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. en la sesión de aprendizaje. Nivel IV Involucra a casi todos y además entienden el propósito de aprendizaje de la sesión de aprendizaje. Fuente: Instrumento de monitoreo y acompañamiento HB - 2018.

(32) Tabla 7 Rúbrica de desempeño 1. Fuente: Elaboración propia del autor - 2018. Anexo 3 Dimensión Gestión de la Convivencia Escolar Tabla 8 Rúbrica de desempeño 5 CATEGORÍA. SUB CATEGORÍA Mecanismos regular comportamientos. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.. Eficacia de mecanismos regular comportamientos. ESCALA VALORATIVA. para los. Nivel I No alcanza las condiciones del nivel II.. los para los. Nivel II Utiliza a veces mecanismos de control sin llegar al maltrato, pero poco eficaz Nivel III Utiliza en forma frecuente mecanismos de control sin llegar al maltrato, pero en forma eficaz Nivel IV Utiliza siempre mecanismos de control sin llegar al maltrato, además en forma eficaz. Fuente: Rúbrica de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 2018.

(33) Tabla 9 Rúbrica de desempeño docente. Fuente: Elaboración propia del autor – 2018. Tabla 10 Registro de asistencia al seguimiento del logro de aprendizaje de los estudiantes del primer grado de secundaria – año académico 2018. Fuente: Elaboración propia del autor - 2018.

(34) Anexo 4. Árbol de problemas. Práctica pedagógica rutinaria y poco eficiente. Aprendizaje significativo a corto plazo.. Estudiantes con comportamientos inadecuados.. Aprendizaje limitado del idioma inglés en el nivel básico.. BAJO NIVELES DE LOGROS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES DE LA BREÑA.. Estrategias didácticas rutinarias con limitado conocimientos en TIC.. Limitado monitoreo y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia.. El uso de estrategias poco adecuadas y efectivas para regular el comportamiento de loes estudiantes.. Escaso uso del idioma a través de la competencia de expresión y compresión oral..

(35) Anexo 5 Árbol de Objetivos. El uso del idioma inglés a través de las habilidades comunicativas. El uso de estrategias didácticas con ayuda de las TICs.. El monitoreo y acompañamiento con mayor frecuencia... El uso de estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes.. ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA HÉROES DE LA BREÑA.. Promover el uso de estrategias didácticas innovadoras con ayuda de la TIC. Fuente: Elaboración propia.. Fomentar el uso del idioma inglés a través del desarrollo de habilidades comunicativas. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.. Utilizar estrategias para regular el comportamiento de los estudiantes..

(36) Anexo 6. Mapeo de los procesos de la I.E. El esquema presenta la interrelación entre los diversos procesos de gestión a partir del problema planteado y las alternativas de solución.. 8. 2. 1. 5. 3. 4. 7 6. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(37) Anexo 7. Evidencias fotográficas.

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