Trabajo colegiado para resolver problemas de cantidad en el nivel primario

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL PRIMARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. ROGER ALEJANDRO LIZZETTI SALAZAR. Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima- Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción que se implementará, tiene como propósito realizar una investigación para mejorar los aprendizajes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el nivel primario de la Institución Educativa Integrada N° 20012 Huancapón-UGEL 11-Cajatambo, presenta un diagnóstico de los resultados sobre la problemática propuesta, en este punto se ha considerado dos técnicas e instrumentos para plantear un análisis detallado sobre el problema y sus causas. A fin de resolver la problemática, se plantean tres alternativas de solución las que se relacionan con los procesos de gestión escolar, estas alternativas se fundamentan en diversos referentes conceptuales y experiencias reconocidas y validadas, se espera que mediante la implementación se logre mejorar los desempeños de los docentes en el aula, superar y mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento y el clima de aula y por ende el clima escolar de la institución..

(4) Introducción. La Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido de gran manera en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de la Segunda Especialidad, presenta el Plan de Acción a partir de un problema priorizado en la Institución Educativa Integrada N° 20012 de Huancapón este Plan esta denominado como: Trabajo Colegiado para Resolver Problemas de Cantidad en el Nivel Primario de la Institución Educativa Integrada N° 20012-Huancapón-UGEL 11-Cajatambo.. El presente Plan de Acción, parte de la identificación del problema, en el que se precisa la contextualización de la problemática relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los Compromisos de Gestión Escolar. Para un mayor conocimiento y profundidad del problema se ha plantea un diagnóstico considerando los resultados en el cual fue trabajado en forma participativa con los docentes en una entrevista para tener una información más profunda sobre el tema a investigar, se han utilizado la técnica de análisis documental para obtener un mayor análisis. En otro punto se presentan las alternativas de solución contrastando con un marco teórico del cual puede contrastarse con la información recogida, estableciendo conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo.. Este plan de acción concluye con la propuesta de diseño, implementación y monitoreo en el que se presenta la parte operativa sobre la problemática.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema. Esta experiencia se desarrolla en la institución educativa integrada N° 20012 del distrito Huancapón, jurisdicción de la provincia de Cajatambo, región Lima Provincias, ubicada al noreste de la provincia de Cajatambo a una altitud de 3150 msnm, situada en una zona rural y de extrema pobreza, la gran mayoría de pobladores se dedica a la agricultura y en menor escala a la ganadería, los cuales se producen para el autoconsumo. En la zona se cultivan cereales, tubérculos y otros productos de pan llevar. La infraestructura de la institución educativa, es adecuada, y es de propiedad del estado, la institución educativa tiene 19 años de integración brindando servicios en los niveles de primaria y secundaria, cuenta con una población escolar de más de 60 estudiantes distribuidos en los dos niveles. En la institución educativa laboran 15 docentes de los cuales el 70% de ellos son nombrados y el resto contratado. La institución educativa en el nivel primario tiene características de multigrado y está considerado como Educación Intercultural Bilingüe, cuenta con servicios básicos de agua y desagüe, los cuales están conectados a red pública. Se han formado alianzas con el puesto de salud de Huancapón, la Subprefectura del distrito y autoridades comunales y locales. La gestión está a cargo de un director que tiene horas efectivas a cargo en el nivel secundario, su permanencia data desde el año 1999, año en que se integra los niveles de primaria y secundaria.. La experiencia se desarrolla con los docentes del nivel primario, el cual está conformado por cinco docentes, de los cuales dos docentes son nombrados y tres de ellos son contratados, en el caso de los docentes nombrados, se ubican entre el tercer y segundo nivel magisterial, en su gran mayoría pertenecen a la zona de influencia es decir dentro de la provincia de Cajatambo. Son profesores que se encuentran comprometidos con la labor educativa y que apuestan por el cambio.. En relación a sus desempeños se cuenta con un docente fortaleza que de alguna manera impulsa el desarrolla de las actividades programadas. En visitas de monitoreo realizadas a los docentes se ha detectado, que no llevan a cabo los procesos didácticos. 5.

(6) pertinentes al área de matemática y el uso de material concreto; repercutiendo en el aprendizaje de los estudiantes.. En el caso de los estudiantes, podemos decir que la gran mayoría tiene deficiencias en la resolución de problemas, ya que en las distintas evaluaciones se ha visto que existe debilidad en cuanto al manejo de estrategias para resolver problemas, la mayoría de estudiantes provienen de hogares desintegrados o disfuncionales con padres separados que muy poco se preocupan por el aprendizaje de sus hijos.. Entre las capacidades del directivo que se han podido fortalecer, están la de usar las habilidades interpersonales tales como la escucha activa, la tolerancia, la asertividad y el respeto; lo que ha permitido que se mejore el clima institucional. Se puede afirmar que se ha priorizado acciones en relación al liderazgo pedagógico centrado en el logro de los aprendizajes, ya que la mayor parte del tiempo se prioriza en actividades generadoras de aprendizaje, lo que permite el desarrollo efectivo de los procesos pedagógicos. En relación a la planificación curricular se realiza de una manera colegiada, consensuada y contextualizando a la realidad de la zona, ya que se centra en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes haciéndose cada vez más pertinente.. El tipo de gestión que se ejerce en esta institución educativa, es una gestión democrática con principios de autoridad, a razón de que se respeta y se considera las opiniones y aportes de los integrantes de la comunidad educativa; por ejemplo cuando se realiza la planificación del año escolar, se realizan reuniones para analizar, tomar acuerdos y planificar las actividades o acciones para el desarrollo del año escolar; basándonos en leyes, normas, directivas y otros acuerdos y normas institucionales. Esto permite realizar un trabajo planificado basado en el respeto y la confianza entre sus integrantes, lo que favorece un clima armonioso.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Este problema fue priorizado en función a los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en las diferentes áreas, con énfasis en comunicación y matemática son desalentadoras convirtiéndose en un problema neurálgico que hasta la fecha es difícil revertir. Como es una labor principal del directivo mejorar los aprendizajes es por eso que este problema se ha centrado en un tipo de aprendizaje con énfasis en la competencia resuelve problemas de cantidad.. La Institución Educativa Integrada. N° 20012 de Huancapón no es ajena a esta. problemática y siendo nuestra responsabilidad como líderes pedagógicos garantizar el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes, se ha considerado como problema: Bajo resultado en el logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de Cantidad en el Nivel Primario de la Institución Educativa Integrada N° 20012-Huancapón-UGEL 11Cajatambo. Entre las principales causas de esta problemática se precisan: Dificultad en la aplicación de las estrategias didácticas de los docentes, limitado acompañamiento pedagógico y dificultad en las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.. Este problema es importante porque nos va a permitir tomar medidas correctivas para que los estudiantes logren mejores aprendizajes, poniendo en práctica las nuevas estrategias que utilizaran los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la resolución de problemas matemáticos, superando el bajo rendimiento académico y despertando en los estudiantes el amor y el interés por las matemáticas. Los efectos de esta problemática se ven reflejados en que algunos estudiantes aplican limitadas estrategias para resolver problemas matemáticos, otros obtienen un bajo rendimiento académico y lo que puede causar desinterés de los estudiantes para el aprendizaje de la matemática.. Las acciones a impulsar para superar este problema son el asesoramiento y monitoreo constante a los docentes para poder superar las dificultades encontradas en su labor diaria en el aula, con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos que impiden el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se buscará fortalecer estos procesos para mejorar el desempeño y entre otras acciones se buscará lograr una convivencia democrática y armónica en la institución. Para realizar estas acciones contamos con el apoyo masivo de todos los. 7.

(8) docentes del nivel primario, con los padres de familia de los diferentes grados, el compromiso y el liderazgo de la dirección. De no atender esta problemática repercutirá en el bajo rendimiento de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos, los resultados tanto a nivel externo e interno pueden ser desfavorables. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Que, habiéndose realizado el diagnóstico situacional de la Institución Educativa N° 20012Huancapón, aplicando los diversos enfoques, centrándonos principalmente en el enfoque territorial participativo. Esta forma de. plantear la problemática. se relaciona con la. planificación; ya que en la institución existen compromisos de gestión que deben de ser resueltos y cumplidos, para que los estudiantes logren mejores aprendizajes, se vincula con el Compromiso N° 01: Progreso Anual de Todos y Todas los Estudiantes de la institución educativa. N° 20012 Huancapón.. El rendimiento de las y los estudiantes es el indicador justificable por excelencia de todo sistema educativo. Es un compromiso de resultado que demuestra la articulación, la implementación y monitoreo de los otros compromisos de Gestión Escolar; entendiéndose este como factores asociados al logro de los aprendizajes de los estudiantes con el propósito de lograr la deseada calidad educativa. Así mismo se relaciona el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo: Gestionar la Calidad de los Procesos Pedagógicos al interior de la Institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de lograr las metas de aprendizaje propuestos ayudándonos a mejorar y revertir al Problema Priorizado.. Se ve en la necesidad de fundamentar en el Marco del Buen Desempeño Directivo a razón de que se encuentran especificados los dominios, competencias y desempeños que el directivo desplegará para resolver la situación problemática planteada. Existe otra competencia que está ligada a las acciones de intervención que se realizará para abordar la problemática y se refiere a que el directivo promoverá y liderará una comunidad de aprendizajes con los docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua de los docentes en relación a procesos pedagógicos y didácticos que. 8.

(9) aseguren el logro de los aprendizajes, en otro aspecto se vincula también a que el directivo se encaminara en impulsar una comunidad de aprendizaje profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Resultados del diagnóstico. De acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, de los cuatro estudiantes en matemática tres estudiantes lograran ubicarse en los niveles satisfactorios y un estudiante en el nivel de proceso, en el año 2018 de acuerdo a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Regional, de los 25 estudiantes en el nivel primario solo tres estudiantes lograron ubicarse en los niveles satisfactorio, siete estudiantes en el nivel de proceso, ocho estudiantes en inicio y en pre inicio se encuentran cinco estudiantes. Estos resultados implican que la mayoría de estudiantes llegan a ubicarse en los niveles de pre inicio, inicio y proceso.. Para poder analizar las causas se establecieron diversas categorías como procesos pedagógicos y didácticos, monitoreo y acompañamiento y estrategias de resolución de conflictos. Estas categorías se investigaron a través de la técnica de la entrevista a profundidad y el uso de los análisis de los documentos para las categorías de monitoreo y acompañamiento pedagógico y estrategias para la resolución de conflictos en el aula.. Para la categoría procesos pedagógicos y didácticos se elaboró una guía de preguntas sobre las estrategias que utilizaban en las sesiones de aprendizaje, eficiencia en la sesión de aprendizaje y clima escolar. En relación a los procesos pedagógicos y didácticos, las subcategorías que se plantearon fueron: metodología para una sesión planificada, materiales y recursos educativos, motivación con el material educativo, uso de materiales audiovisuales, en relación a las respuestas las docentes afirman que los estudiantes estudian y aprenden solo para el momento; que siguen los procesos pedagógicos y didácticos, que utilizan material concreto como por ejemplo el Abaco, base 10 y otros. En el monitoreo se evidencia que no corresponde a lo manifestado porque las sesiones que aplican son poco participativas y donde el protagonista es el docente.. Respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico, se ha recurrido a la información del Plan de Monitoreo y Supervisión, donde se establece las visitas y reuniones pedagógicas a realizar en el año, en el análisis se evidencia que la propuesta se cumple. 9.

(10) parcialmente por la recargada labor en la dirección y el dictado de horas de clase que realiza el directivo, lo que implica que no se cumpla lo planificado. En relación al acompañamiento pedagógico, se precisa en el aplicativo PAT se busca que la institución sea una organización competitiva y que a través del mejoramiento de los desempeños en el aula se brinde una educación de calidad inclusiva y centrada en los logros de aprendizajes respetando su identidad cultural con docentes capacitados e innovados, formando estudiantes que convivan en un clima de paz y armonía, con prácticas de valores, con conciencia ambiental.. Para la categoría sobre convivencia escolar en la misma guía de preguntas se le consulta a las docentes sobre la convivencia escolar y su relación con los aprendizajes, en esta guía de preguntas algunos docentes manifiestan que guardan relación con el aprendizaje de los estudiantes y otros docentes manifiestan que no implica en el logro de los aprendizajes. De acuerdo a los monitoreos realizados se observó que en el aula el clima no es el apropiado ya que los docentes no aplican estrategias pertinentes para la resolución de conflictos. Siendo el clima escolar una variable con mayor ocurrencia en el logro de los aprendizajes académicos razón por la que se debe tener en cuenta por su relación también directa con el aprendizaje. Alternativas de solución para el problema identificado Para este Plan de Acción se considera ejecutar las siguientes estrategias que forman parte de la propuesta para superar la problemática. Implementación del Trabajo Colegiado en los docentes el área de matemáticas del nivel primario para el fortalecimiento de los procesos didácticos a fin de superar la causa sobre la dificultad de la aplicación de las estrategias por parte de los docentes: Esta estrategia consiste en realizar trabajos de manera colaborativa y colegiada en diferentes tipos de interacciones los cuales giraran en torno a temáticas relacionadas con la didáctica de la competencia resuelve problemas de cantidad. El objetivo es mejorar el desempeño de los docentes y por ende el aprendizaje de los estudiantes.. Ejecución de la Visita de Aula a todos los docentes, para acompañar en su práctica pedagógica ya que se ha evidenciado que los docentes mantienen prácticas rutinarias y convencionales, por eso que esta estrategia permitirá recoger evidencias los cuales serán utilizadas en el proceso de acompañamiento: Esta estrategia consiste que mediante un Plan de Visita se observará la práctica pedagógica que realiza el docente en las sesiones de. 10.

(11) aprendizaje del área de, matemática, entre los propósitos están recoger evidencias para la reflexión y que permitirá dinamizar el proceso de acompañamiento y por ende permitirá una adecuada toma de decisiones sobre el desempeño del docente.. Implementación de comunidades de Interaprendizaje Profesional para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula: Esta estrategia consiste en realizar reuniones de interaprendizaje a través de círculos de interaprendizaje y GIA los cuales se realizarán de manera periódica y sistemática a fin de que se permita mejorar las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Esta estrategia se realiza con el objetivo de fortalecer a los docentes en la apropiación de herramientas que le permita la mejora de sus habilidades interpersonales y propicie así una relación armónica en el aula.. Respecto a los procesos de la gestión escolar, el trabajo colegiado se realiza con la finalidad de fortalecer y acompañar el trabajo de los docentes para lograr mejores aprendizajes con los estudiantes del nivel primario, permitiendo a la vez que los docentes mejoren sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, compartiendo sus experiencias entre pares sobre los logros y dificultades encontradas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Esta estrategia, se relaciona con PO03. Fortalecimiento docente, ya que permitirá afianzar los conocimientos de los docentes sobre situaciones matemáticas contextualizadas al ciclo y grado, otros procesos que guardan relación son: PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, este proceso fortalece aun los conocimientos del trabajo propio y colaborativo en la institución, su éxito garantizará el cumplimiento del proceso PO 04.1, que tiene que ver con la gestión de los aprendizajes.. La visita en aula se realiza con la finalidad de acompañar y monitorea el trabajo que realiza el docente en el aula acorde con su planificación curricular: programación de unidades y sesiones, los cuales deben de estar acordes con las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo las dificultades del docente para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, mejorando de esta manera la calidad educativa. Esta estrategia, se relaciona con PO03. Fortalecimiento docente, ya que permitirá, se relaciona con el proceso PO03.3 Desarrollar acompañamiento pedagógico, su éxito garantizará el cumplimiento del proceso PO 04.1, que tiene que ver con la gestión de los aprendizajes.. 11.

(12) Para el caso de las comunidades de aprendizaje, apunta al logro de un objetivo común, el cual es mejorar los aprendizajes, compartiendo conocimientos, experiencias, valores, actitudes, materiales que permita una buena administración de los bienes asignados a la institución para mejorar los aprendizajes. La implementación de las comunidades de aprendizaje tiene relación con el proceso PO05. Gestionar la convivencia escolar y la participación, se refiere a proponer mecanismos que ayuden a mermar los conflictos o problemas que pudiesen suceder, se relaciona con el proceso PO05.2. Prevenir y resolver los conflictos, el directivo debe de considerar esta ruta de planificación sobre la gestión de procesos ya que garantiza el éxito de una adecuada organización de sus acciones. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado Este tipo de trabajo que permite que los docentes lleguen avances importantes sobre su práctica pedagógica, generalmente se trabaja en equipo, aquí los docentes pueden compartir experiencias de vida, pero principalmente las pedagógicas son las que tienen mayor significatividad por que tiende a lograr mejoras en su desempeño y por ende el aprendizaje de los estudiantes.. Otra aseveración es que el trabajo colegiado se realiza entre pares, basándose en el interaprendizaje y los conocimientos previos que tiene cada docente, dialogando y compartiendo conocimientos y experiencias en torno a objetivos comunes respecto al aprendizaje de los estudiantes en aspectos que se tengan ciertas dificultases, las que serán absueltas en el equipo de trabajo permitiendo que el aprendizaje sea significativo para el grupo (Serrano, 2004).. Otro fundamento sobre el trabajo colegiado entre docentes es que se realiza con la finalidad que los docentes se formen y se retroalimenten de manera permanente para mejorar en todo momento su práctica pedagógica y lograr un buen aprendizaje en los estudiantes, ya que los cambios en los distintos aspectos se dan en el día a día y los docentes también necesitamos estar actualizados de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología en materia pedagógica (Serrano2004).. 12.

(13) En otro aspecto importante del trabajo colegiado, es que se basa en el intercambio de diversas experiencias pedagógicas, en que se debe de tomar en cuenta para que los docentes intercambian ideas, conocimientos y situaciones pedagógicas sobre su quehacer, poniendo énfasis en aspectos que necesitan ser fortalecidos con las experiencias exitosas de otros colegas (Serrano, 2004).. Visita al aula Es un tipo de estrategia que verifica el avance de las actividades programadas sobre el desempeño del docente, sobre esta estrategia del monitoreo se afirma: La visita al aula es otra estrategia de monitoreo, que se realiza con la finalidad de verificar los avances programados por el docente sobre su trabajo pedagógico en el aula y a la vez verificar el desempeño sobre los avances de los indicadores programados en el Plan de Mejora de los aprendizajes de acuerdo a los compromisos de gestión pedagógica. (MINEDU, 2017).. La observación en aula que se realiza en la visita permite una visión de los avances del aprendizaje de los estudiantes y principalmente recoge aspectos relacionados al desempeño del docente. Sobre la observación de la visita en aula, afirma: La observación en el aula permite conocer los avances del aprendizaje de los estudiantes y a la vez recabar información sobre el trabajo de los docentes en el aula que permitirá ser utilizados en la reflexión de la práctica docentes, este proceso es importante debido que permite una mayor interacción con el docente.. El acompañamiento en el aula es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio ambiente de trabajo en sus prácticas cotidianas y a partir de sus necesidades específicas.. El acompañamiento anual y los planes de monitoreo personalizados a los docentes permite recoger información valiosa sobre el trabajo de los docentes y también conocer sobre el funcionamiento de la escuela y poner más énfasis sobre los aspectos más débiles (MINEDU, 2017).. 13.

(14) Comunidades de interaprendizaje profesional Sobre las Comunidades profesionales de aprendizaje, que pueden ayudar a formar vínculos importantes entre los miembros de la comunidad educativa, fortaleciendo el compañerismo, la unidad en el equipo, es sabido que las organizaciones que trabajan bajo esta mirada son las que logran mayores avances y resultados en el logro de sus objetivos, al respecto se afirma: Un grupo de personas motivadas por mejorar los aprendizajes en los estudiantes, constituye una comunidad de aprendizaje profesional, dentro y fuera de su comunidad, aprendiendo nuevas y mejores propuestas pedagógicas y poder lograr la ansiada calidad educativa. En este tipo de comunidades prima la cultura de trabajo colaborativo, hacia metas comunes que permiten que la organización progrese y se logre la profesionalidad (Stoll, 2005). Es sabido que la interacción entre grupos puede mejorar los aprendizajes siempre y cuando se presenten condiciones pertinentes. En una comunidad profesional de aprendizaje prima ciertos valores que realmente son importantes para el logro de los aprendizajes; estos se refieres a la solidaridad del equipo, tolerancia e inclusión. En organización donde se implanta una comunidad profesional de aprendizajes, estos son indispensables para la mejora de la organización (Rodríguez, 2012). Entre las condiciones principales de las comunidades profesionales de aprendizaje estará referido a la colaboración y ayuda mutua entre colegas. Al respecto Krichesky y Murillo, sostienen: Una estrategia de mejora de los aprendizajes que implica una nueva cultura y una nueva organización de los centros escolares son las comunidades de aprendizaje, poniendo énfasis en los profesionales, mediante la contribución y el apoyo mutuo para conseguir el logro de los aprendizajes en nuestros estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En una experiencia realizada por Serrano Pliego Liliana en el año 2004,. realizó una. investigación sobre trabajo colegiado que se realizó en una escuela primaria, la cual permitió determinar que este tipo de trabajo es una manera viable de capacitación, ya que a través de la labor los docentes se perciben más integrados y con la confianza de resolver situaciones al sentir el apoyo de sus compañeros, además de mostrarse complacidos al compartir experiencias y los conocimientos compartidos en los cursos previamente que algunos de los integrantes habían tomado. Los docentes perciben al trabajo colegiado como un medio útil. 14.

(15) para su formación, así como para mejorar las relaciones sociales entre los compañeros y ayudarse mutuamente en los problemas que pudieron percibir en el ámbito personal.. El investigador Meléndez G, 2011 realizó un estudio en el distrito de Ventanilla, en el contexto de colegios nacionales, en el grupo se realizó con un conjunto de docentes de los niveles de inicial y primaria, la experiencia demuestra que estos niveles deben de recibir una mayor atención, específicamente hasta el 2do grado de primaria, puesto que si los niños obtienen los logros establecidos para este. periodo en las áreas de comunicación y. matemática, no se les será difícil culminar con éxito sus estudios superiores o lograr sacar un adecuado provecho. Lo rescatable de la experiencia es que las visitas de monitoreo sirvieron para la reflexión sobre el actuar de los docentes, con el tiempo cada uno de ellos fue mejorando hasta lograr niveles adecuados de enseñanza.. En relación a las comunidades de aprendizaje profesional, estas se llevaron en una institución, con la autora Gabriela krichesky, 2013, fue quien documento la experiencia que proponía el cambio mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, este cambio fue logrado a través de un proceso complejo que contenía una serie de estrategias que permitieron que los docentes puedan construir sus conocimientos de manera colaborativa. Entre sus principales logros está el logro de una modalidad formativa del docente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de situaciones grupales o colectivas donde todos colaboran y se ayudan de manera profesional y óptima.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos a través de sesiones consensuadas que generen en los estudiantes el razonamiento, la creatividad y el pensamiento critico. Recursos Acciones organizadas según dimensión. 3 talleres sobre proceso s didáctico s. Equipo directiv o. Materiales. • Equipo • directiv o • Docent es. • • • • •. • Separatas • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Separatas • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Protocolo • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Separatas • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Separatas • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Plan de tutoría • Papelotes • Plumones • Multimedia textos • Plan de tutoría papelotes • Plumones • Multimedia Textos. de. A2. Reuniones interaprendizaje. de. 2 reunione s. Equipo directiv o. • Equipo • directiv o Docentes. A3. Microtalleres en estrategias activas. 3 microtall eres. Equipo directiv o. •. 1 reunión. Equipo directiv o. •. de. 1 visita por trimestre. Equipo directiv o. • Equipo • directiv o Docentes. B3. Resultados finales de las visitas a aula. 2 reunione s. Equipo directiv o. •. C1 Reuniones interaprendizaje.. de. 2 reunione s. Equipo directiv o. •. C2 Estudio de casos sobre prevención de conflictos. 2 reunione s para analizar casos de conflicto. Equipo directiv o. •. B2. Ejecución visitas.. Cronograma. Humano s. A1. Reuniones sensibilización. Efectivizar los B1. Elaboración del procesos de Plan de Monitoreo monitoreo y concertado. acompañamiento pedagógico. Acompañar al fortalecimiento de las competencias pedagógicas en los docentes para la resolución de casos de conflictos en el aula.. Meta. Respon sables. Equip o • directiv o Docentes Equip o • directiv o Docentes. Equip o • directiv o Docentes Equip o • directiv o Docentes Equip o • directiv o Docentes. MA M J J x. A S O N. x. x. Separatas Papelotes Plumones Multimedia textos x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X. x. X. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Presupuesto. Acciones A1. Reuniones de sensibilización. A2. Reuniones de interaprendizaje. . A3. Microtalleres en estrategias activas B1. Reuniones de sensibilización. B2: Ejecución de visitas al aula. C1: Reuniones de sensibilización sobre el Plan de Tutoría y convivencia. C2: Estudio de casos sobre prevención de conflictos.. Recurso Separata Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades y plumones Separata Aula multimedia por horas Material impreso y plumones Papel sábana 6 unidades y plumones Aula multimedia por horas Material impreso Fotocopia para docentes. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión del directivo. Costo 10.00 00.00. Comité de aula Aliados estratégicos con convenio y presupuesto Recursos propios Gestión del directivo. 05.00 03.00. Comité de aula. 05.00. Recursos propios. 02.00. Gestión del directivo. 00.00. Comité de aula Recursos propios. 05.00 02.00. Aula multimedia por horas Material impreso y plumones Fotocopia para docentes. Gestión del directivo. 00.00. Comité de aula. 05.00. Recursos propios. 02.00. Aula multimedia por horas Material impreso y plumones Fotocopia para docentes. Gestión del directivo. 00.00. Comité de aula. 05.00. Recursos propios. 02.00. Aula multimedia por horas Material impreso y plumones Fotocopia para docentes. Gestión del directivo. 00.00. Comité de aula. 05.00. Recursos propios. 02.00. Aula multimedia por horas Material impreso y plumones. Gestión del directivo. 00.00. Comité de aula. 05.00. 02.00 00.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. 18.

(19) Fuente de verificació n (evidencia que sustentan el nivel de logro) Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. Responsable s. Periodicida d. Directivo. Marzo octubre. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. Directivo. 4. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. B1. Elaboración del Plan de Monitoreo concertado.. 3. B2. Ejecución de visitas.. C1 Reuniones de interaprendizaje .. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las accione s (0-5). A1. Reuniones de sensibilización. 3. A2. Reuniones de interaprendizaje. 2. A3. Microtalleres en estrategias activas. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. -. Los docentes trabajan en equipo. Mayor compromiso de los docentes. Abril agosto. -. Aplicación de clases activas utilizando material concreto.. Verificar la programación de clase.. Directivo. Mayo Octubre. -. Fortalecimient o de los docentes en estrategias activas. Implementar r otras estrategias en los microtalleres. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. Directivo. Marzo. Plan de monitoreo consensuado. Invitar a especialistas en planificación. 4. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. Directivo. Abril noviembre. Fortalecimient o del docente en su práctica. Implementar otras estragáis de acompañamient o como la autogestión.. 3. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s. Directivo. Marzo julio. Docentes con manejo de estrategias para regular conductas. Plan de mejora de las propias acciones. y. 19.

(20) Plan de trabajo C2 Estudio de casos sobre prevención de conflictos. 2. Listas de asistencia Libro de actas Fotografía s Plan de trabajo. Directivo. Mayo noviembre. Manejar de manera particular los casos de mayor incidencia.. Sistematizar experiencia.. la. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones. 20.

(21) Este Plan de Acción incrementará los logros de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en el nivel primaria de la institución educativa, a través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes.. Se han planteado tres estratégias fundamentadas en diversos soportes teóricos que contribuirá a aplicar los procesos pedagógicos y didácticos a través de sesiones efectivas y consensuadas, que permitirá que los docentes fortalezcan competencias pedagógicas y didácticas en el área de matemática.. En el Plan de Acción se considerará el monitoreo y acompañamiento pedagógico para que los docentes sientan que el directivo es un soporte para el desarrollo adecuado de los procesos de enseñanza y aprendizaje.. El clima escolar es un factor importante y considerado en este Plan de Acción, en el cual se acompañará a los docentes en promover estrategias para la resolución de conflictos en el aula, esto permitirá que exista relaciones cordiales y armoniosas entre los actores educativos.. Referencias. 21.

(22) kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para. una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005. Meléndez, G. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico “Logros de aprendizajre al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (Pela)” en la región Callao – Ugel Ventanilla (Tesis de licenciatura inédita). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Peirats, J., & López, M. (2013). Los grupos interactivos como estrategia didáctica en la atención. a. la. diversidad.. Recuperado. de. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4911414.pdf. 22.

(23) Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México.. 23.

(24) Anexos. Árbol de problema. Algunos padres de familia descontentos con las calificaciones de sus hijos.. Estudiantes con bajas expectativas de logros de aprendizaje.. No se alcanzan las metas de aprendizajes propuestos.. Desinterés de los estudiantes por el logro de los aprendizajes. Bajo resultado en el logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en el nivel primario de la I.E.Int.N° 20012.. Efectos. Limitado acompañamiento pedagógico. Causas. Dificultad en las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.. Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de los docentes. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Árbol de objetivos. Estudiantes con logros de aprendizajes significativos. Padres de familia satisfechos con el logro de los aprendizajes de sus hijos e. Estudiantes motivados y participativos.. Metas de aprendizajes logrados.. Estudiantes motivados por la construcción de sus aprendizajes.. FINES. OBJ. GENERAL. Incrementar el logro de aprendizajes de los estudiantes en la competencia resuelve problemas de cantidad en el nivel primario de la Institución Educativa Integrad N° 20012 de Huancapón,. OBJ. ESPECIFICOS Aplicar los procesos pedagógicos y didácticos a través de sesiones consensuadas que generen en los. Efectivizar los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Acompañar el fortalecimiento de las competencias pedagógicas en los docentes para la. Implementar las diferentes áreas con recursos y materiales adecuadas, propiciando el. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Alternativa(s). Proceso(s) nivel 0. Proceso(s) nivel 1. Trabajo colegiado parea promover la aplicación eficiente del enfoque centrado en la resolución de problemas.. Po 03: Fortalecer el desempeño docente. PO 03.1 colegiado.. PO 04: Gestionar los aprendizajes. PO 04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante.. PO 03: Fortalecimiento despeño docente. PO 03: Realizar acompañamiento pedagógico.. Visita al aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento.. del. PO 02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.. Desarrollar. trabajo. PO 02.1 Revisar la programación curricular. PO 04: Gestionar los aprendizajes. PO 04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. Po 03: Fortalecer el desempeño docente. PO 03.1 colegiado.. Desarrollar. Comunidades profesionales de docentes para promover mecanismos de prevención de conflictos en el aula.. 26. trabajo.

(27) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) Entrevista a Docentes. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) 29.

(30) Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Evidencias fotográficas Fuente: Elaboración propia. Estudiantes del nivel primario de la institución educativa 20012 en la formación de ingreso los días lunes.. 31.

(32) Local de la institución educativa integrada N° 20012.

(33)