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"La Identidad Profesional Docente, un Estudio de Caso" Edición Única

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Academic year: 2020

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. “La identidad profesional docente, un estudio de caso” TESIS Que para obtener el grado de MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Presenta: Mirna Reyes García. Asesora: Dra. Gabriela María Farías Martínez. Pachuca, Hgo. México. 2007.

(2) Hoja electrónica de firmas. El trabajo que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD CON RECOMENDACIONES por el comité formado por los siguientes académicos:. Dra. Gabriela María Farias Martínez (asesor principal) Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey gabriela.farias@itesm.mx. Dr. Eduardo Flores Kastanis (lector) Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey efloresk@itesm.mx. Dr. Moisés Torres Herrera (lector) Escuela de graduados en educación, Tecnológico de Monterrey Moisés.torres@itesm.mx. El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la dirección de Escolar del Tecnológico de Monterrey Campus Hidalgo, como lo requiere la legislación respectiva en México.. ii.

(3) A Mirna y Andrés Agradecimientos. Quiero dar gracias a Dios, a mi madre, hermanos, esposo, por estar siempre cerca, de manera especial a mis hijos que son mi motivación, por su apoyo. También reconozco y agradezco el esfuerzo de todas las personas que contribuyeron para que este trabajo pudiera llegar a su término. A la Dra. Gabriela María Farías Martínez por su paciencia, presencia y asesoría a lo largo del proceso de desarrollo y culminación de la tesis, pues constituyó un soporte fundamental. Al Dr. Moisés Torres, creador del proyecto por sus orientaciones y confianza en mi; al Dr. Eduardo Flores, al Dr. Ricardo Valenzuela y a los tutores y asesores de la U.V que me acompañaron en el recorrido por la maestría. Gracias también a las profesoras que participaron en el proyecto y que me brindaron la oportunidad de conocer sus trayectorias, esperando que los resultados sean útiles para otras investigaciones en el amplio campo de la docencia.. iii.

(4) Resumen El propósito fundamental de la presente investigación fue analizar cómo se forma la identidad profesional docente, en este caso de cuatro profesoras frente a grupo, de educación básica en escuelas públicas en el estado de Hidalgo, a través de sus ciclos de vida profesional o de carrera. Utilizando como instrumento para recabar la información la entrevista a profundidad contrastada con el análisis documental, se lograron los objetivos que eran: identificar algunos de los incidentes críticos ocurridos en el transcurso de su carrera docente y cómo se adaptaron a ellos; además identificar sus ciclos de vida profesional. Este trabajo también logró un acercamiento al proceso de formación de la identidad docente y la identificación de algunos de los elementos que la conforman. Los resultados obtenidos serán utilizados como parte de un proyecto más amplio sobre el tema que pretende realizar estudios iguales en escuelas públicas de nivel básico en México y en diferentes países latinoamericanos.. iv.

(5) Índice. Resumen…………………………………………………………………………………………… iv Introducción………………………………………………………………………………….......... vii Capítulo 1: Naturaleza y dimensión del tema de investigación……………………………… 1 Marco contextual....................................................................................................... 1 Perfil Profesional del Docente en México.................................................................. 2 Antecedentes del problema de investigación............................................................ 3 Planteamiento del problema...................................................................................... 3 Objetivos de la investigación..................................................................................... 3 Justificación de la investigación................................................................................. 4 Limitaciones en la investigación................................................................................ 5 Capítulo 2: Revisión de la literatura..................................................................................... 6 Dimensiones de la práctica docente........................................................................... 6 Importancia de la formación docente.......................................................................... 9 Delimitación de la identidad profesional docente: conceptualización y componentes.12 Definición de las etapas en la carrera profesional del docente.................................. 17 Definición del perfil actual del docente de educación básica en México.................... 21 Consideraciones finales.............................................................................................. 26 Capítulo 3: Metodología........................................................................................................ 27 Fundamentación.......................................................................................................... 27 Selección de instrumentos.......................................................................................... 28 Características de los sujetos..................................................................................... 29 Fases de la investigación............................................................................................ 30 Organización y análisis de la información................................................................... 31 Confiabilidad y validez de la información.................................................................... 31 Variables..................................................................................................................... 32 Los sujetos de la investigación................................................................................... 33 Capítulo 4: Resultados......................................................................................................... 35. v.

(6) Concordancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional docente....................................................................................................................... 35 Discrepancias en la identificación de incidentes críticos en la carrera profesional docente....................................................................................................................... 39 Otros resultados significativos.................................................................................... 40 Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones………………………………………………….44 Referencias.......................................................................................................................... 48 Anexo 1: Cuestionario aplicado a los docentes................................................................... 50 Anexo 2: Curriculum Vitae de la autora................................................................................ 52. vi.

(7) Introducción El presente trabajo de tesis se inscribe en el ámbito de la educación y específicamente, la investigación que aquí se presenta está inserta en el quehacer docente, dado que los profesores constituyen uno de los elementos básicos para lograr la calidad de la educación y juegan un papel fundamental en el éxito de las instituciones. El objetivo de la investigación era conocer cómo se forma la identidad profesional docente, cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera y cómo surge la adaptación a ellos por parte del docente. El análisis partió de conocer la trayectoria profesional de cuatro profesoras de educación básica con distintas edades profesionales para ubicar sus percepciones acerca de su trabajo docente y su desempeño dentro de él, con la intención de ofrecer descripciones de las pautas seguidas en la trayectoria profesional de los maestros estudiados y de la dinámica que explica estas pautas. Se eligió el estudio de caso por las posibilidades que brinda para conocer y entender un fenómeno en su particularidad y su contexto. La tesis está estructurada en cinco capítulos, en el primero se realiza el planteamiento del problema y se aborda de manera general el contenido de la investigación. La revisión de la literatura se encuentra en el capítulo dos y contiene subtemas como las dimensiones de la práctica docente, sus características y los diferentes contextos en los que se desarrollan, se analiza la importancia que reviste la información del docente, se hace una delimitación de la identidad profesional docente, su concepción, su conceptualización y componentes y se termina con la definición de las etapas en la carrera profesional y del perfil actual del docente de educación básica en México. En el capítulo tres se explica la metodología utilizada para abordar el problema: el estudio de caso, así como un fundamento teórico, los instrumentos utilizados para la recolección de datos, etc. Los resultados se presentan en el capítulo cuatro con el análisis del material confrontado con la revisión de la literatura para conocer y comprender mejor el fenómeno estudiado. Finamente, en el capítulo cinco se presentan las conclusiones del estudio y se hacen las recomendaciones pertinentes.. vii.

(8) CAPITULO 1 Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación La mayoría de los docentes viven experiencias similares a lo largo de su carrera, la cual se configura con elementos comunes que los vinculan. El análisis y la reflexión son las vías que les permitirán una mejor comprensión de lo que ha significado su transitar por el camino de la enseñanza, así como entender muchas preguntas que a veces no encuentran una respuesta satisfactoria. Dicha reflexión también les servirá para refirmar cómo se ha configurado su propia identidad docente.. Marco Contextual Dado que el entorno actual de los sistemas educativos se caracteriza por las exigencias que deben cubrir los docentes en su práctica profesional, pues se espera que cumplan los requerimientos de las instituciones para alcanzar los parámetros de calidad que exige una nueva visión de la educación, se hace necesaria una aproximación al fenómeno de la identidad profesional docente e identificar las fases o etapas en las que se divide con la finalidad de analizarlas, ya que a lo largo de la carrera del profesor se van a producir cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento profesional producto de la experiencia, interacción de factores y transcurrir del tiempo. El presente trabajo de tesis tiene por objeto investigar como un estudio de caso, el fenómeno de la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional de cuatro profesoras de educación básica frente a grupo de escuelas públicas en el estado de Hidalgo para comprender cuáles son algunos de los incidentes críticos ocurridos en el transcurso de su carrera y de qué manera se han adaptado a dichas transformaciones a partir de los ciclos de vida profesional, de la edad biológica, antigüedad dentro del sistema e institución, ubicación laboral especifica y estatus institucional. Para ubicar el objeto de estudio en su contexto, conviene partir del concepto mismo de identidad profesional docente que, de acuerdo con Mazzaglia, citado por Torres (2005): “se entiende como el autoconcepto, la imagen de si mismo que el sujeto construye en relación con el papel que desempeña”. Dicha identidad se construye en el ámbito escolar,. 1.

(9) En donde el docente reafirma y consolida su imagen, que será positiva si encuentra reconocimiento a su labor o negativa si es desvalorada y descalificada. La definición que una persona construye de sí misma implica vínculos con otros actores sociales para poder definirse y reconocerse.. Perfil Profesional del Docente en México. Una profesión va más allá del ámbito escolar, puesto que su desarrollo va ligado a la evolución de las sociedades. De acuerdo con el Diccionario Enciclopédico Larousse (2004 p.842), la palabra profesión viene del latín professio-onis, que significa acción y efecto de profesar, pero el concepto en su uso común tiene diferentes acepciones, entre ellas empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce públicamente, actividad permanente que sirve por medio de vida y determina el ingreso a un grupo profesional determinad, ocupación que monopoliza una serie de actividades privadas sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien lo desempeña una considerable libertad de acción y que tiene importantes consecuencias sociales. Los elementos más importantes de una profesión son su validez y su función, las cuales están determinadas por las características históricas de la sociedad en la que ha surgido y se ha desarrollado. Más en el caso de los docentes en donde además intervienen factores como la preparación pedagógica y el compromiso con la comunidad. En nuestro país y específicamente en el estado de Hidalgo, hasta 1969, los profesores cursaban tres años en las escuelas normales al egresar de la secundaria y al salir obtenían una plaza incorporándose de inmediato al trabajo docente, la mayoría de las veces en el área rural; a partir de ese año, se aumentó otro curso escolar, por lo que durante 13 años la carrera se hacía en cuatro años. En 1982 se elevó a nivel de licenciatura y hasta ahora los alumnos deben cursar antes de ingresar a la Normal tres años de preparatoria en una institución llamada CEBAP (Centro de Bachillerato Pedagógico), creada ex profeso y encaminada al área docente, posteriormente presentar examen de admisión en la Normal y cursar los cuatro años de la carrera sin la seguridad de obtener la plaza.. 2.

(10) Antecedentes del Problema de Investigación La presente investigación se deriva de un trabajo previo que para obtener el doctorado en teoría de la Educación, realizó el Dr. Moisés Torres Herrera, Torres (2005) con el objetivo de comprender la identidad profesional docente a través de los ciclos de vida profesional y motivado por los escasos estudios que hay en México sobre la formación del profesor de Educación básica y más aún, sobre los cambios que va experimentando a lo largo de su carrera o trayectoria. Dichas transiciones o periodos críticos van marcando etapas con patrones comunes y ocurren desde la etapa inicial hasta la jubilación. El autor de la investigación centró el problema en la identificación de los elementos que van conformando la identidad profesional del docente en esas diversas etapas de su carrera que conceptualiza como secuencias y que coinciden con rangos de experiencia o de vida profesional.. Planteamiento del Problema El problema que se plantea en la presente investigación tiene que ver con la manera en que los docentes entrevistados han experimentado periodos cíclicos de estabilidad y transición y cómo se han adaptado a ellos identificando los elementos que han nutrido sus ciclos de vida y cómo van construyendo y reconstruyendo su propia identidad profesional como un proceso no acabado e influido por muchos factores, lo que también permitirá comprender conductas, decisiones, preocupaciones y valoraciones. Algunas de las preguntas que sirvieron para orientar la investigación fueron: ¿está cambiando la carrera del maestro?, ¿Cómo interpretan los maestros sus carreras en diferentes momentos?, ¿volverían a elegir su carrera?, ¿Cómo viven los maestros esos momentos de transición o cambio?, ¿Se producirán cambios en los contextos institucionales y organizativos, en donde se interpreten los ciclos de vida profesional de los maestros?. Objetivos de la Investigación Los objetivos generales del proyecto de investigación son:. 3.

(11) •. Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente y cómo surge la adaptación de éstos por parte del docente, describiendo como afecta en ello su concepto de la “identidad profesional”. •. Ubicar las diferentes percepciones organizativas alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y a su desempeño dentro de él.. •. Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional, la edad biológica, la experiencia docente y la antigüedad.. Justificación de la investigación. La necesidad de entender el proceso de desarrollo de los profesores como algo flexible, evolutivo y personal que puede ser caracterizado en distintas etapas da sustento a la investigación. Entendiendo el desarrollo profesional como un elemento dinámico y multidimensional en el que concurren diversos factores (biográficos, ambientales, de aprendizaje, etc.). También se hace necesario un análisis y la categorización de las diferentes etapas que conforman el recorrido secuencial de la carrera de los profesores de educación básica en México. La finalidad será utilizar los resultados de la investigación en distintas áreas, principalmente en la selección y desarrollo profesional del personal docente. Identificar factores inherentes al desempeño del profesor, fundamentar propuestas relativas a la elaboración de planes de vida y carrera, opciones de movilidad laboral, propuestas institucionales de desarrollo afines con las diferentes etapas, lo cual procuraría una mayor coherencia ante las expectativas de cada uno de los profesores, se podría poner la experiencia al servicio de la juventud por ejemplo en el caso de los profesores jubilados, ofrecerles rutas de realización, de revaloración, de posibilidades de cambio. Otro aspecto muy importante a considerar sería el hecho de abrir nuevas líneas teóricas sobre los ciclos de vida de los docentes no tan solo en México, sino de países afines en cultura en América Latina.. 4.

(12) En el caso particular la autora del presente trabajo considera muy importante que se pudiera realizar en el Estado de Hidalgo, pues tampoco tiene conocimiento de que se haya realizado algún estudio al respecto y habiendo más de 36,000 docentes, resultaría sumamente útil un muestreo que permitiera conocer y establecer sus percepciones sobre su ciclo de vida y carrera profesional. Como afirma Biddle (2000): “Los cambiantes contextos de la enseñanza sugieren que los profesores, al igual que los estudiantes, necesitan aprender nuevas formas de razonamiento, comunicación y pensamiento”. Lo anterior pude ser corroborado con el interés y participación que mostraron las profesoras entrevistadas, quienes además de participar activamente, manifestaron que les gustaría conocer más sobre el tema de la identidad profesional docente así como conocer los resultados de la investigación.. Limitaciones en la investigación. El uso de la entrevista a profundidad resultó una vía efectiva y útil para lograr el propósito de la investigación, el problema que se detectó fue el factor tiempo, dado que impidió que se pudieran entrevistar más profesores, lo cual hubiera enriquecido el trabajo, también el retraso por cambios de hora y lugar dadas las actividades de las entrevistadas. También se podrían delimitar un poco más las preguntas, ya que a veces se desviaban o se extendían mucho y resultaba difícil para la entrevistadora retomar el tema. Otra limitación fue el no haber podido analizar e interpretar cada uno de los ciclos de vida del docente enunciados por Torres (2005) y que sin duda habrían enriquecido la presente investigación, sin embargo se analizaron ejemplos de: consolidación docente, inicio de dispersión, dispersión docente y preparación de la salida; lo que permitirá conocer los elementos y cualidades de cada uno de ellos. 5.

(13) CAPÍTULO 2 Revisión de Literatura ¿Cómo perciben los maestros los cambios que ocurren en su carrera? ¿Cómo se va conformando la identidad profesional docente? ¿De qué manera los ciclos de vida y carrera influyen en el desarrollo profesional del maestro? Para precisar los supuestos teóricos sobre los que se construye la presente investigación, se hace necesario abordar temas como: dimensiones de la práctica docente, importancia de la formación del docente, delimitación de la identidad profesional: conceptualización y componentes, definición de las etapas en la carrera profesional del docente y definición del perfil actual del docente de educación básica en México.. Dimensiones de la Práctica Docente. El profesor desempeña un papel clave en la vida y el desarrollo de sus alumnos, su trabajo va más allá del aula y comprende muchos aspectos significativos. Fullan y Hargreaves (1996) afirman que los maestros se cuentan entre las influencias más importantes en la vida y el desarrollo de muchos niños, con un nuevo rol en los modelos educativos que ponen al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje en un mundo globalizado con avances vertiginosos de la ciencia y la tecnología. Como apuntan Biddle, Good y Goodson (2000), son ellos, los maestros, quienes hacen la mayor parte del auténtico –trabajo- en la escuela, quienes cargan con la primordial responsabilidad de instruir a los estudiantes, esto es, los receptores de la educación. Dada la estructura educanda del hombre: se le educa para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser Ramírez y Piña (2005); lo que le va a permitir entenderse a sí mismo y al mundo que lo rodea y en este sentido, el rol del docente consiste en ayudar y orientar a quien aprende y la docencia será entendida como la gestión de ambientes adecuados para los procesos de aprendizaje. La educación es esencialmente relación entre personas, un proceso en donde los actores principales son: el docente y el estudiante. El aprendizaje se considera como un proceso no acabado, cada nueva experiencia constituye una herramienta que se va incorporando a la resolución de. 6.

(14) problemas y que brinda nuevas alternativas para enfrentar otras distintas, pues como afirma Fullat, citado por Ramírez y Piña (2005): “estamos condenados a ser educados”. La práctica docente es un proceso educativo en el que intervienen e interactúan el maestro y el alumno, pero que también implica múltiples relaciones. Como señalan Fierro, Fortoul y Rosas (1999 p. 11) Entendemos la práctica docente como una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso – maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia- así como los aspectos políticos, institucionales, administrativos y normativos que según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro. Estos mismos autores analizan la práctica docente organizándola en seis dimensiones, en donde cada una destaca un conjunto particular de relaciones del trabajo docente: La dimensión personal se refiere a que la práctica docente es esencialmente una actividad humana y en ella el maestro como individuo enlaza su historia personal con su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela, también se reconoce como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro. La dimensión institucional se sustenta en el hecho de que la práctica docente se desarrolla en el seno de una organización, lo que convierte la labor del maestro en una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela en donde entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tácitas propias de la cultura magisterial. La dimensión interpersonal se basa en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, padres de familia; que ocurren dentro de la escuela y que son siempre complejas. Esta interacción forma parte de la vida institucional y hace que los maestros tengan que ponerse de acuerdo con otros, tomar decisiones conjuntas, participar en acciones, construir proyectos, etc. La dimensión social de la práctica docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales, puesto que el trabajo docente. 7.

(15) es un quehacer que se desarrolla en un entorno histórico, político, social, geográfico, cultural y económico particular. La dimensión didáctica hace referencia al papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que sean ellos quienes construyan su propio conocimiento. La dimensión valoral considera la práctica docente como una acción intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiológica, es decir, un conjunto de valores. También se manifiesta la influencia del maestro en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos, por lo que el docente deberá actuar con valores y principios éticos puesto que va a contribuir en la formación de un determinado tipo de hombre y construir un determinado modelo de sociedad. De acuerdo con Ramírez y Piña (2005) el conocimiento profesional de los docentes no es solamente teórico sino que se complementa con un carácter práctico, esta integración a su práctica de componentes teóricos y técnicos, le ayuda a optimizar su actuación. El conocimiento necesario en los profesores es mejor conocido como competencia docente, entendiendo como competencia adquirir una capacidad que implica pericia y aprendizaje en el desempeño del trabajo. Fernández, en De Vicente (2001) dice que el dominio de la materia comprende un profundo conocimiento disciplinar y didáctico particular de la materia que enseña, este saber didáctico se adquiere en la práctica reflexiva y es el conocimiento más genuinamente docente como destreza profesional, porque permite transformar conocimiento académico en contenido enseñable y La integran cuatro elementos esenciales: la comprensión de la materia, el aprender a pensar en la materia desde la perspectiva del alumno, el aprender a representar el contenido de la materia y, finalmente, el aprender a organizar a los alumnos para el aprendizaje de la materia (p. 278). De lo que se habla es de conocimientos, competencias, destrezas, habilidades, aptitudes y actitudes del profesor necesarias para promover aprendizajes con calidad. Ya. 8.

(16) que la educación es un proceso dinámico y debe irse adaptando a los tiempos que se viven, es necesario que los docentes abandonen viejos paradigmas y se incorporen a nuevas perspectivas de cambio permanente. Becerril (1999) sostiene que no existe la práctica docente como modelo a seguir único y universal y que se tiene que hablar de prácticas sociales de sujetos particulares únicas e irrepetibles que se construyen, concretizan y evalúan conforme a racionalidades específicas que expresan una determinada concepción de la educación, una cosmovisión. Por su parte Fierro et.al, (1999) propone la reflexión sobre la práctica docente, lo que supone un análisis crítico para que, a través de esa reflexión e indagación sobre su quehacer docente, el maestro sea capaz de introducirse en un proceso auténticamente creativo e innovador que contribuya a mejorar su desempeño como educador. Dicha reflexión crítica sobre la práctica docente conlleva un proceso de cambio, de confrontación de ideas propias con las de otros, ya que un maestro que reflexiona críticamente sobre su práctica no puede mantenerse al margen de las ideas, los conceptos y las experiencias educativas de otros. Al generarse poco a poco transformaciones en la práctica cotidiana, en el trabajo diario con los alumnos, colegas y padres, se producirá en el docente un crecimiento personal y profesional, de ahí la gran importancia que tiene la formación profesional, que va a conformar y a preparar al sujeto para un posterior desempeño en el ámbito laboral.. Importancia de la Formación del Docente. Ramírez y Piña (2005) mencionan que la formación del profesorado se refiere a un proceso de desarrollo personal de adquisición de conocimientos, capacidades y actitudes, en definitiva, un proceso por el que alguien aprende a enseñar. Ese proceso debe ser permanente y servir para la adquisición, estructuración y reestructuración de conductas o competencias para el desempeño de la función docente. La formación docente no se agota con la adquisición de conocimientos, también debe generar actitudes y valores coherentes con las nuevas demandas y sobre todo, vincular esa formación con los procesos de cambio e innovación.. 9.

(17) Lo que es un hecho es la necesidad de preparar a los estudiantes para que puedan vivir plenamente en un mundo nuevo, por lo que hay que proporcionarles la oportunidad de adquirir conocimientos, destrezas, habilidades y valores que les serán imprescindibles para la sociedad global, compleja y competitiva. Por tal motivo los profesores más que nadie deben estar atentos y bien preparados para la revolución que se avecina en el futuro cercano (De Vicente, 2001) El problema de la formación docente es muy importante ya que es una actividad comprometida que afecta al docente como persona en sus valores, cultura, ideología, etc., por lo que, como afirman Ramírez y Piña (2005) no debe ser un proceso homogéneo para todos los sujetos, sino que será necesario conocer las características personales, cognitivas y contextuales de cada profesor para desarrollar sus propias capacidades y potencialidades y es que en los programas de formación docente se puede apreciar un distanciamiento entre teoría y práctica y se hace necesario vincular estos aspectos. Un programa de formación docente puede constituirse en un proceso de perfeccionamiento continuo e implica la creación de un espacio, un tiempo y un método de trabajo que les permita a los profesores apropiarse como individuos y como grupo de una experiencia facilitadora de la reflexión sobre el quehacer docente, de experimentar nuevas oportunidades de aprendizaje, ampliar sus horizontes de conocimientos y generar proyectos innovadores para el aula y la institución educativa. Fierro et.al, (1999). En este contexto, los profesores deberán estar preparados para responder mejor a las necesidades educativas cambiantes de unos alumnos que viven en una sociedad compleja y acelerada con una actitud de estudio y preparación constante que les permita mantenerse actualizados. Como asevera Bullough (citado por Biddle 2000 p. 100): Convertirse en profesor es un proceso que continúa mucho después de que la formación universitaria como profesor acabe, y que, en último término, una formación respetuosa del profesorado implica relacionar la formación anterior al ejercicio de la enseñanza con la formación posterior, cuando la enseñanza ya se ejerce como profesión.. Actualmente se le exigen al profesor nuevos comportamientos, actitudes, habilidades y conocimientos encaminados a lograr la formación integral de los alumnos acorde a la época de grandes y rápidos cambios que vivimos, se busca un prototipo del profesor “ideal” y muchas veces la formación inicial no los prepara suficientemente por lo que, al salir de la. 10.

(18) escuela se enfrentan con una realidad muy distinta a la formación teórica “idealista” que recibieron. También se le ha dado a la enseñanza un estatus de trabajo ordinario y relativamente fácil en el que basta con conocer la materia que se va a enseñar y algunos sectores de la sociedad tienen la impresión de que no se requiere mucho conocimiento especializado para ser maestro. Además se ha llegado a considerar la enseñanza como una profesión de mujeres (ocupación feminizada) porque son las que han venido nutriendo el correspondiente mercado de trabajo y constituyen una mano de obra barata, asequible y flexible. González (2003). Casi siempre, los profesores aprenden a transferir los conocimientos a sus estudiantes de manera adecuada a través del ensayo y error; con el tiempo adquieren pericia, nuevas competencias y habilidades en el desempeño de su trabajo. Como señala De Vicente (2001) “los cambios sociales, administrativos y tecnológicos que se producen constantemente en el proceso educativo demandan metodologías innovadoras y obligan a una permanente actualización del profesorado” ya que el profesor actual se enfrenta a un desempeño profesional complejo y deberá tener competencias reconocidas para transferir conocimientos a sus estudiantes y propiciar en ellos aprendizajes significativos. El profesor como sujeto de cambio e innovación educativa, requiere ser un profesional reflexivo; realizar un análisis y evaluación de su quehacer docente de una manera plena y consciente. En este contexto, el pensamiento reflexivo pretende transformar una situación en la que se experimenta la oscuridad, duda, conflicto en una situación clara. El dilema del profesional hoy en día, está en el hecho de que los dos extremos del vacío que espera llenar con su profesión están cambiando rápidamente: el cuerpo de conocimientos que debe utilizar y las expectativas de la sociedad a la que debe servir. Schön (1998 p.26).. Este mismo autor ha introducido el concepto de profesional reflexivo como una manera de describir y desarrollar un criterio experto y meditado en profesiones como la docencia y se ha popularizado como argumento para impulsar a los educadores hacia procesos más amplios de educación meditada y caminos que relacionan la reflexión con la. 11.

(19) práctica para que puedan revalorarse y descubrir cómo llegan a ser los maestros que son ahora, cuánto han aprendido en su trayectoria como docentes y qué les falta por aprender. El maestro como agente de cambio y cuya función está vinculada con muchos aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la sociedad, entre otras características debe: saber escuchar, ser reflexivo, abrir canales de comunicación y tener una verdadera identidad profesional docente.. Delimitación de la Identidad Profesional Docente: Conceptualización y Componentes. Los docentes también son personas y no se puede comprenderlos ni a su quehacer sin entender lo que son como personas (Goodson, citado por Fullan y Hargreaves 1996). Cada profesor es una persona con historia, sentimientos, percepciones, posibilidades y limitaciones. Los docentes llegan a ser lo que son no sólo por hábito; la docencia está ligada con su vida, su biografía, con el tipo de persona que cada uno ha llegado a ser y no se puede cambiar al docente de manera radical sin modificar a la persona que es. La edad, la etapa de la carrera, las experiencias de vida y los factores de género constituyen a la persona total. La educación es una profesión que requiere dedicación especial como proyecto de vida y carrera. El Diccionario Enciclopédico Larousse (2004 p.558) define el término identidad (del latín identitas) como: “el conjunto de circunstancias que distinguen a una persona de las demás”. También define profesional (2004 p.842) como: “perteneciente o relativo a una profesión, dícese de aquel que realiza su trabajo mediante retribución” y respecto al término docente (2004 p. 369) (del latín docens, entis) como: “que enseña, relativo a la enseñanza”. Torres (2005 p. 13) define el fenómeno de la identidad profesional docente como: Un proceso dinámico condicionado por factores internos y externos a la persona –el profesor- que experimenta etapas recurrentes en su propia vida, en los que es factible identificar ciertos elementos y condiciones como patrones de conducta, de toma de decisión y de estructura organizativa de la percepción. Este tema tiene relación con diferentes contextos: históricos, sociales y sobre todo personales, pues el profesor también es influenciado por su propia historia personal y las decisiones que toma tienen referentes en experiencias pasadas y en anhelos futuros. La. 12.

(20) identidad profesional del docente es un proceso que se inicia desde su formación y se prolonga durante todo su ejercicio profesional, y en ese proceso los profesores sufren cambios que influyen no tan sólo en su labor dentro del aula, sino en su entorno familiar. En ese camino deberá construir y reconstruir dicha identidad profesional para fortalecer su profesión y con ello mejorar el servicio que ofrece así como su saber y hacer para poder implementar e impulsar cambios educativos. Como afirma De Vicente (2001) “el compromiso profesional está referido a aquella actitud del docente que le permite dirigir su trabajo hacia un fin social y educativo valioso de cuyo logro se responsabiliza”. Actualmente el tema de la identidad profesional docente reviste singular importancia y en las dos últimas décadas se le han dedicado muchas investigaciones ya que antes había pocos estudios acerca de la vida y carrera de los profesores. Dichas investigaciones además de constituir un apoyo y un camino para la construcción de la identidad profesional, van a facilitar la construcción de la realidad educativa desde diferentes aproximaciones: 1. Personal.- consiste en ver a la persona del maestro como individuo; conocer sus ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal que dan orientación a su vida profesional. 2. Social.- abarca la relación del individuo con otros grupos sociales. En este caso, es el espacio de relación entre colegas para que el docente pueda compartir sus experiencias y enriquecer sus reflexiones sobre su proceso de perfeccionamiento. Las identidades profesionales son formas socialmente reconocidas de identificarse mutuamente en el ámbito del trabajo dado que el quehacer docente se desarrolla en un entorno histórico, político, cultural, económico y social. 3. Profesional.- Torres (2005) afirma que el contexto escolar es uno de los ámbitos en donde el maestro construye su identidad profesional ya que es ahí en donde reafirma y consolida la imagen de si, según encuentre reconocimiento a su obra o por el contrario, desvalorización y descalificación. En él se integran las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades. Como afirma Biddle (2000 pp.19-20):. 13.

(21) Cada vez se reconoce más que el compromiso, la energía, los conocimientos y las habilidades de los profesores pueden ser los aspectos determinantes centrales de la efectividad de las escuelas y que el éxito de la educación gira en torno al incremento de la competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera. Las investigaciones que se han dedicado al estudio de carrera y vida profesional de los maestros han sido abordados desde diferentes perspectivas y aplicando diversos métodos de investigación: historias de vida, entrevistas biográficas, narraciones autobiográficas, historias etnográficas, estudios de caso, historias orales y otros; las cuales además de ser una manera para el docente de recobrar los fundamentos de su enseñanza, le brindarán oportunidades para la reflexión personal. Las historias de vida, por ejemplo como señala Biddle (2000 p. 37) Proporcionan una base sobre la cual las suposiciones puedan hacerse de forma realista y estudiar las vidas de los maestros significa considerar las diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria profesional y su significado. Esta modalidad de investigación se basa en la experiencia fecunda que cada ser humano adquiere de su vida profesional y en el modo de recuperarla creadoramente no sólo para alcanzar un amplio conocimiento del pasado que le propicie una mayor identidad personal, cultural, docente, sino también para anticipar con éxito y rigor el futuro. ¿Cuándo? ¿En qué contexto? ¿Para qué? ¿Con quién? ¿Cómo? Son algunas de las múltiples preguntas que según De Vicente (2001) puede hacerse cada docente para comprender su pasado, narrarlo y cuestionar su proyección en el futuro. Mc Ewan (1995) sostiene que la investigación sobre el ciclo de vida, ha existido en realidad, desde que filósofos y novelistas empezaron a estudiar la vida de las personas. La historia incluye los acontecimientos, los personajes y los escenarios que constituyen el contenido de una narrativa. Contar la historia de la propia vida suele ser un vehículo para tomar distancia de esa experiencia y así convertirla en un objeto de reflexión. Jean Paul Sartre, citado por Mc Ewan (1995) dice: “el hombre es siempre un narrador de historias, vive rodeado de sus historias y de las ajenas, ve a través de ellas todo lo que sucede; y trata de vivir su vida como si la contara”. La idea de contar la vida puede llevar al maestro a dimensiones mas profundas y auténticas”. 14.

(22) Las historias incluyen los acontecimientos, los personajes y los escenarios, se trata de captar el curso de la vida profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismo, de extraer un sentido de ellos; los relatos nos ponen en contacto con aspectos de la vida que no conocíamos. Como afirma Jalongo, citado por Mc Ewan (1995): “explorar la propia vida como docente puede abrir –y con frecuencia abre- vías novedosas para reconstruir formas de actuar y de ser en el aula; y a partir de allí para moldear la propia carrera”. El seguir la senda de un individuo dentro de una organización permite comprender como es que las características de los individuos afectan su entorno y cómo a su vez esos individuos son afectados por el entorno. Otra forma de contar es la entrevista biográfica que es un medio que sirve para delinear la identidad profesional en su dimensión individual. En ella se reconstruyen la historia y vivencias profesionales, se recrea el pasado en un intento de descubrirle sentido e inventar el yo. Supone un ejercicio reflexivo de autodescubrimiento del significado que han tenido los acontecimientos y experiencias. Según Biddle (2000), estudiar las vidas de los maestros, significa considerar las diferencias entre las formas de expresión disponibles para describir una forma de trayectoria profesional y su significado y afirma: “En el relato personal de un profesor, o en el relato escrito por una tercera persona sobre la vida de un profesor, la narrativa representa el esfuerzo para dar forma y significado a la carrera, y ofrece la oportunidad de hacer una interpretación y una aplicación dentro de los límites de los enfoques basados en casos concretos” (p.25). A través de cualquier forma de narrativa que se utilice, los profesores hacen una reconstrucción de su vida profesional con las ambigüedades, ambivalencias y contradicciones que conlleva. Últimamente se le está dando un creciente reconocimiento a los relatos en el desarrollo humano y la vida social. El método narrativo consiste en describir y reescribir la estructura narrativa de la experiencia educativa y además del social, permite principalmente el crecimiento personal. Clandinin y Connelly, citados por Biddle (2000) consideran la narrativa como la extensión inevitable de la fuerte dimensión personal de la enseñanza y el aprendizaje.. 15.

(23) Además sostienen que: “relatar la propia vida es un método fundamental de crecimiento personal y social”, ya que dichos relatos son útiles para entender las situaciones de las vidas de los individuos a lo largo de un período de tiempo y sobre todo, juegan un papel importante en la formación de la identidad. Mc Ewan (1995) reafirma la importancia de la narrativa considerándola el vehículo más adecuado tanto para captar la manera en que las personas constituyen su autoconocimiento como para solicitarles que transmitan su sentido personal organizando su experiencia a lo largo de una dimensión temporal o secuencial. Dice también que para algunos teóricos críticos, la entrevista sobre las autobiografías de los maestros es: “una excelente vía hacia el cambio de actitud y desde allí; hacia una suerte de emancipación de los trillados caminos del pensamiento acerca del propio trabajo”. Ya que conduce al entrevistado a la autocomprensión y de allí al cambio, se trata de conocer temas generadores en la vida de los informantes que dan sentido a los numerosos cambios que acompañarán la carrera docente. Cualquiera de las formas de investigación, además de constituir un apoyo y un camino para la construcción de la identidad profesional van a facilitar la construcción de la realidad educativa desde diferentes aproximaciones. También permitirán identificar los elementos que conforman dicha identidad en las diversas etapas de la carrera del profesor de educación básica en México. Pues como afirma Hargreaves (2003) “el desarrollo de los profesores, sus carreras, las relaciones con sus compañeros, las condiciones de status, recompensas y liderazgo en las que trabajan influyen sobre su actuación en las aulas”. Sin embargo, como afirman Cochran – Smith y Little, citados por Mc Ewan (1995): “se ha tratado como información de <<bajo nivel>> las voces mismas de los maestros y el marco interpretativo que ellos usan para comprender sus propias prácticas de aula”. Cuando es una realidad que los relatos cotidianos acerca de uno mismo constituyen la representación mas fiel de las experiencias personales y es a través de ellos que recuperamos conocimientos y emociones desde la memoria.. 16.

(24) Definición de las Etapas en la Carrera Profesional del Docente. Dice Biddle (2000) “el desarrollo de una carrera es, al fin y al cabo, la historia de los altibajos por los que pasan la satisfacción, el compromiso y la competencia” y señala que quizá estamos presenciando los primeros estadios de un proceso que podría a la larga llevar a profundos y amplios cambios en la carrera del profesor y en la experiencia que el maestro tiene de su trayectoria, que le permitan también encontrar caminos para expresar y fomentar su autonomía profesional, promover el autoaprendizaje, reconocer y respetar las complejas tareas de la educación. El rol del profesor es determinar las condiciones para que el estudiante aprenda y construya conocimientos, pero también los profesores aprenden en este proceso. El éxito de la educación gira críticamente en torno al incremento de la competencia y del compromiso del profesor a lo largo de su carrera, en la que, como señala Torres (2005): “se producen cambios significativos en el conocimiento y el comportamiento profesional del profesor”. A través de su trayectoria profesional, es posible distinguir pautas más o menos regulares en la forma en que generalmente se desarrolla la vida profesional de los maestros, esas pautas de desarrollo comunes ofrecen caminos útiles para caracterizar la carrera del maestro. Algunos autores han dividido ese “camino” que recorren los profesores en fases o etapas también llamadas Ciclos, determinados por transiciones condicionadas por factores internos y externos que van formando patrones que al interpretarse nos pueden ayudar a explicar los elementos que van conformando la identidad profesional. Super, citado por Biddle (2000) delinea una serie de secuencias o maxiciclos que caracterizan a las carreras dentro de una misma profesión o profesiones distintas y señala que eso no significa que esos ciclos se experimenten siempre en el mismo orden, ni que todos los miembros de una profesión atraviesen cada secuencia. Mc. Ewan (1995) por su parte afirma que “conceptualmente existen varias maneras de analizar el ciclo de vida profesional de los maestros”. Una técnica consiste en establecer tipos modélicos tomando las respuestas o perfiles más frecuentes de pasados o recientes estudios empíricos.. 17.

(25) En la tabla uno se presentan las etapas o fases señaladas por cuatro autores en donde se aprecian las similitudes y diferencias. Cada autor trata de distinguir pautas de desarrollo comunes que generalmente se presentan en sus vidas profesionales.. 18.

(26) Tabla 1: Etapas o fases en la carrera profesional docente Huberman (en Torres 2005). Ryan (en Biddle 2000). 1. La introducción en la carrera. 1. Etapa de fantasía. 2. La fase de estabilización. 2. Etapa de supervivencia. 3. Experimentación y diversificación. 3. Etapa de dominio. 4. Nueva evaluación (revaloración). 4. Etapa de impacto. 5. Serenidad y distanciamiento en las relaciones 6. Conservadurismo y quejas Max Weber (en Biddle 2000) 1. Introducción a la carrera. Torres (en Torres 2005) Acceso a la carrera. 2. Estabilización. 1. Novatez docente. 3. Experimentación y diversificación. 2. Inicio de consolidación. 4. Nueva evaluación. 3. Consolidación docente. 5. Serenidad y distanciamiento. 4. Plenitud docente. 6. Conservadurismo y quejas. 5. Inicio de la dispersión o del desplazamiento 6. Dispersión docente 7. Preparación para la salida 8. Salida Inminente. 19.

(27) De manera general, se presentan y analizan las características de algunas etapas en las que coinciden los autores. Torres (2005) enfatiza “la necesidad de entender el desarrollo profesional de los profesores como un proceso amplio y flexible, evolutivo y personal caracterizado por diferentes etapas” El identificar los patrones que conforman la carrera o vida profesional del docente, permitirá identificar 18 períodos o incidentes críticos, que van según este autor desde: Elección de la carrera, acceso a la carrera, primer año de ejercicio, matrimonio/maternidad/formación de familia, traslado de zona rural a zona urbana, aceptación de parte del nuevo grupo y consolidación docente, estudios de nivel licenciatura, estudios de postgrado, apreciación acerca de sí misma como un docente identificado con su carrera, apreciación acerca de nuevos docentes, visualización de la vocación, valoración social para el trabajo docente, valoración del trabajo docente de sus compañeros, percepción del profesor ideal, conocimientos/habilidades/actitudes, variaciones de la autopercepción de la identidad docente, expectativas de trascendencia e idea de impacto social, elementos que conforman el discurso en las diversas etapas. Otros autores, como Biddle (2000) incluyen la introducción a la carrera, en donde también consideran los primeros dos o tres años en el aula. Esos primeros años suelen ser muy difíciles porque son de aprendizaje, se desarrollan nuevas habilidades aunque también pueden ser traumáticos por el choque entre los ideales que traen y lo que realmente sucede en las escuelas. Hay mucha incertidumbre y se le considera sobre todo un período de supervivencia y descubrimiento. La estabilización se caracteriza por el compromiso, independencia, autonomía profesional, el formar parte de un grupo de colegas, ya tiene dominio de la docencia, viene la consolidación gradual, se incrementa la confianza, se establecen límites realistas. En la fase llamada experimentación y diversificación, los profesores tienden a realizar una serie de experimentos personales diversificando sus materiales de enseñanza, sus métodos de evaluación, sus formas de organizar. Biddle (2000), se emprende la búsqueda de nuevos desafíos y se implican en proyectos colectivos. En la nueva evaluación se puede presentar una crisis existencial acerca del curso que ha de seguir la carrera en el futuro, dudas personales, desencanto por los resultados de las. 20.

(28) reformas, se hace un balance de la vida profesional, examina lo que ha hecho con la propia vida y contempla la posibilidad de continuar o de buscar un nuevo camino, no todos pasan por ella. En la fase de serenidad y distanciamiento, en cuanto a las relaciones, los profesores se sienten más relajados y menos vulnerables ante las opiniones de los demás, decaen los niveles de ambición, la confianza y la serenidad son mayores, hay un mayor distanciamiento con los alumnos. La última etapa llamada conservadurismo y quejas tiene mucha relación con la edad, se quejan de los alumnos, de los organismos públicos, de sus colegas; hay una mayor rigidez y dogmatismo, resistencia a las innovaciones y nostalgia por el pasado. Según Biddle (2000) las primeras fases representan la energía y la inversión en la consolidación profesional, luego vienen fases con niveles más altos de dominio profesional y experimentación dentro de la jerarquía profesional, después un período de evaluación seguida de un abandono progresivo en el que “se deja de invertir la energía”. Definición del Perfil Actual del Docente de Educación Básica en México. Valenzuela (2004) dice que el profesor ideal es aquel que ayuda a sus estudiantes a lograr los objetivos de aprendizaje, entonces, es importante que la sociedad cuente con profesores eficaces y eficientes; puesto que van a influir de manera especial en la formación de ideas, actitudes y en la forma en que se sus alumnos van a interpretar la realidad. Todo proceso educacional contiene una intencionalidad respecto al tipo de sociedad y de sujeto que se propone formar, expresada a través de un modelo educativo del cual dependen la formación de sus profesores y su rol en los procesos de enseñanzaaprendizaje para promover un aprendizaje con calidad. En nuestro país, la política educativa se rige por los programas y planes de estudio que se estructuran en distintos organismos dependientes de la Secretaría de Educación Pública; abarcan todos los niveles de educación básica y las escuelas normales formadoras de los futuros educadores.. 21.

(29) Para efectos del presente estudio, se analizaron los siguientes documentos: Los programas para la transformación y el fortalecimiento académico de las escuelas normales en sus planes de estudio; (1997) para la Licenciatura en Educación primaria, (1999) para la Licenciatura en Educación Preescolar y (2002) para la Licenciatura en Educación física, encontrándose que son muy semejantes y sólo presentan adaptaciones de acuerdo a la licenciatura de que se trate. Todas establecen un perfil de egreso en donde se señalan los rasgos deseables de los nuevos maestros agrupados en 5 campos: habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias didácticas, identidad profesional y ética, capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela. Todos los rasgos están estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden a una asignatura o actividad específica. Se pretende que al término de sus estudios cada egresado cuente con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores descritos en forma particular en cada uno de dichos campos. Por corresponder al tema del presente estudio, se destacan algunos postulados del campo denominado identidad profesional y ética: a) Reconoce a partir de una valoración realista, el significado que su trabajo tiene para sus alumnos, las familias de éstos y la sociedad. b) Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. c) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema mexicano, en especial, las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. d) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formación continua y el mejoramiento de la escuela y tiene actitudes favorables para la cooperación y el diálogo con sus colegas. Como puede observarse, los nuevos modelos educativos demandan un perfil del profesor que coincide con lo que sostiene De Vicente (2001) cuando afirma que la. 22.

(30) enseñanza como profesión demanda metodología innovadoras y cita a Rosenblatt e Inbal, para mencionar que incluso deben integrarse nuevos cuerpos del conocimiento, estableciendo la necesidad de una formación más diversificada, entrenamientos en varias disciplinas, dominio de bases de datos poderosas, nuevas ayudas tecnológicas, además de las habilidades administrativas y sociales. En las últimas décadas, la percepción en relación al trabajo del profesor ha cambiado y ahora se le llama facilitador, tutor, moderador, monitor, asesor, etc., lo que significa más que un simple cambio de términos. Toda vez que también los modelos educativos están cambiando y por ejemplo, ahora se habla de metodología del aprendizaje en lugar de metodología de la enseñanza. El cambio de rol del profesor, de ser un transmisor de conocimientos a un promotor de aprendizajes en el estudiante, está relacionado con la conformación de la llamada sociedad del conocimiento. Hargreaves (2003) menciona que la sociedad del conocimiento fue definida mejor que nadie por Drucker, quien dijo que el recurso más importante de la sociedad ya no es el económico, representado por el capital o la mano de obra, sino que hoy lo es y lo será el conocimiento que es un recurso fluido, flexible que se expande y se mueve y constituye la forma clave del trabajo y la producción en sí. El aprendizaje para adquirir nuevos conocimientos de manera continua se convierte en una necesidad a lo largo de la vida. Dado que el conocimiento, la creatividad y la inventiva son intrínsecos a lo que la gente hace hoy. La tarea de enseñar obliga a un aprendizaje permanente, porque los cambios en las condiciones sociales, en el comportamiento de los alumnos, en los contenidos de la enseñanza y en el vertiginoso avance de la tecnología hacen indispensable un aprendizaje continuo, así que la formación permanente de los profesores es la única manera posible de afrontar los cambios. Una muestra de ello es la citada por De Vicente (2001) cuando hace referencia a las influencias que ejercen los cambios sociales, administrativos y tecnológicos sobre el proceso educativo, por ejemplo la comunicación por medios electrónicos, la desregulación y la integración social, que afectan la naturaleza misma de la profesión docente. Los cambios. 23.

(31) demandan metodología innovadoras que incluso integren nuevos cuerpos de conocimiento y obligan a una permanente actualización del profesorado cuyo entrenamiento debe incluir varias disciplinas, entre las principales, el dominio de herramientas computacionales y de la tecnología para la enseñanza. Actualmente la educación como profesión ha perdido prestigio y a los maestros se les considera los responsables inmediatos en los fallos del sistema educativo y aunque muchos profesores buscan elevar la categoría social de la profesión docente, se enfrentan con falta de apoyo y críticas de la sociedad respecto a la tarea educativa. Fierro et al (1999) Estos autores también sostienen que el reducido éxito en los programas de apoyo a los profesores en ejercicio se debe a que son propuestas que no toman en cuenta las necesidades del quehacer cotidiano de los maestros, ya que éstos han sido los grandes ausentes de los programas de formación y agregan que “existen muchas razones por las cuales los maestros deben perfeccionarse continuamente. El éxito de nuestros alumnos y la calidad de la educación que impartimos dan un significado al ser docente (p.19). Los programas de capacitación, formación y desarrollo del profesorado implementado por las instituciones educativas requieren ser revisados para saber si están cumpliendo con el objetivo de propiciar la reflexión y el análisis crítico en sus profesores. La reflexión expresa una orientación hacia la acción, es una práctica que manifiesta el poder de los profesores para transformar y reconstruir la vida social participando en la toma de decisiones, en el ejercicio pleno del pensamiento crítico que habrá de traducirse en el aprendizaje reflexivo de los estudiantes y la consecución de los objetivos de un curso o un programa educativo, eso es enseñar con calidad. Fernández en De Vicente (2001). Lo cual se traducirá en una práctica educativa con creatividad, imaginación y voluntad para el cambio, con actitudes de indagación de nuevos paradigmas educativos, nuevas maneras de relación entre quienes participan en el proceso educativo en ambientes de aprendizaje diversificados y mediante el aprovechamiento de los avances tecnológicos. En ese cambio de actitud de los profesores, el principio rector será el compromiso de transformar la práctica docente, indagar el sentido de dicha práctica y valorar sus propios conocimientos. Incentivar a los profesores para asumir su responsabilidad en el espacio de. 24.

(32) proyección profesional que ofrece la docencia, favorece un clima de trabajo colaborativo y de compromiso compartido con los programas educativos. Es necesario que el docente participe en los procesos de formación para que cambie su concepción de la enseñanza y adopte una nueva visión de su práctica profesional en el aula y que desarrolle su propia reflexión sobre la mejora de la enseñanza. Fernández en De Vicente (2001) propone el paradigma de la colaboración como el mejor escenario posible de desarrollo organizativo para la profesionalización de la docencia. El Estado de Hidalgo, al igual que el resto del país se rige por los lineamientos que establece la Secretaría de Educación Pública y cuenta con cuatro escuelas Normales de carácter público en donde se forman los futuros profesionales de la educación, están establecidas en diferentes puntos de su geografía: Huejutla, Tlanchinol, Progreso y en la capital, Pachuca. Los alumnos después de cursar la preparatoria y aprobar un examen, ingresan a la licenciatura que elijan, misma que deberán cursar en cuatro años. Estas carreras no se rigen por la demanda que haya, sino por las políticas marcadas por el Gobierno del Estado y la Secretaría de Educación Pública a través de Departamento de Educación Normal en relación a las necesidades de profesores que haya en el estado y aunque ofrecen cuatro licenciaturas: educación primaria, educación preescolar, educación especial y educación física, se da el caso de que cuando alguna se satura y hay muchos profesores y no hay plazas, las cierran y sólo abren las demás en grupos reducidos de 25 alumnos como máximo, además ya no les otorgan plazas al egresar. Otras instituciones que ofrecen la licenciatura en Educación son la Universidad Autónoma del Estado, la Universidad Lasalle, el Centro Hidalguense de Estudios Superiores, las cuales tampoco otorgan plazas a sus egresados quienes se van a trabajar a las escuelas privadas. Existen también dos alternativas para los maestros en servicio que no cuenten con la preparación académica y título correspondiente y son el Centro de Estudios Superiores del Magisterio (CESUM) y la Normal Pública que imparten capacitación a nivel licenciaturas en Inglés, Artísticas, Telesecundarias los sábados, domingos y en el verano.. 25.

(33) Consideraciones Finales A manera de conclusión del capítulo, es necesario señalar que el tema de la identidad profesional docente toca entre otros campos de estudio: dimensiones de la práctica docente, importancia de la formación del docente, delimitación de la identidad profesional; conceptualización y componentes, definición de las etapas en la carrera profesional del docente y definición del perfil actual del docente de educación básica en México. Esta multiplicidad de aspectos hizo compleja la tarea de elegir a los autores más representativos y se seleccionaron a aquellos que, por su solidez teórica y conceptual, fueron recomendados en los distintos cursos del programa de la Maestría en Administración de Instituciones Educativas. Para el tema dimensiones de la práctica docente los autores de elección: Fullan y Hargreaves (1996), Biddle, Good y Goodson (2000), Ramírez y Piña (2005),Fierro, Fortoul y Rosas (1999), De Vicente (2001), Becerril (1999), por considerar muy valiosas sus aportaciones al tema. En el tema Importancia de la formación del docente además de los anteriores, se consultó a González (2003) y a Schön (1998) por considerar muy valiosas sus aportaciones sobre el profesional reflexivo. Para delimitar la identidad profesional docente, se consultó además del diccionario Enciclopédico Larousse (2004), Torres (2005) y Mc Ewan (1995) que constituyeron un soporte fundamental. Para establecer la definición del perfil actual del docente en México se eligió a Valenzuela (2004), Hargreaves (2003), se consultaron los planes de estudio y programas para la licenciatura en Educación primaria (1992), en educación preescolar (1999) y para la licenciatura en Educación Física (2002), además de una entrevista informal realizada a la Subdirectora Académica del Centro Regional de Educación Normal “Benito Juárez” de Pachuca, Hgo. Las múltiples visiones representaron los puntos de contacto y coincidencia necesarios para darle solidez a esta revisión de literatura.. 26.

(34) CAPITULO 3 Metodología de la Investigación En este capitulo se presenta la descripción metodológica de la investigación sobre identidad profesional docente, el diseño del proceso y la técnica utilizada para la recolección de datos; las características de los sujetos que formaron parte de la investigación, así como la aplicación de los instrumentos, que en el presente caso, fueron cuatro entrevistas a profundidad en donde los sujetos hacen relatos de vida y se hace un análisis sobre cómo han ido construyendo su identidad dentro de un proceso de socialización en donde la imagen de sí mismo se configura bajo el reconocimiento de los otros.. Fundamentación El presente trabajo se basa en la metodología con estudio de caso que Stake (1998) define como: “el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes”, y cita a Smith (1979) para describir el caso como un sistema acotado e integrado gracias a la interrelación de sus elementos. El estudio de caso entonces ayuda a conocer y comprender el objetivo que se evalúa, lo que corresponde al objetivo planteado en la presente investigación. El caso es la unidad básica de la investigación en un estudio de este tipo, lo que permite confrontarlo con otros que presentes similitudes para hacer más amplia su comprensión Hernández, Fernández y Baptista (2003). También permiten identificar una problemática, analizarla y explicarla mediante información relevante. Los estudios de caso pueden tener orientación cualitativa o cuantitativa, aunque también pueden combinarse sin olvidar que independientemente de la orientación, el lugar central lo ocupa la interpretación como corresponde a una evaluación de corte cualitativo donde la función del investigador al recoger los datos es “mantener con claridad una interpretación fundamentada” Stake (1998) y que los resultados de la investigación no sean tanto descubrimientos como asertos. Ericsson en Stake (1998).. 27.

(35) El objeto de estudio de la presente investigación es comprender las características que definen la identidad profesional docente en diferentes etapas de la vida profesional. Se busca encontrar las percepciones y los significados que los docentes les dan al ciclo de vida profesional, entendiendo la subjetividad que puede estar presente en la medida en que esos significados son construidos desde la esfera de participación u observación de cada uno de los involucrados.. Selección de Instrumentos Como instrumento para recoger la información se utilizó la entrevista. Como afirma. Stake (1998), “la entrevista es el cauce principal para llegar a las realidades múltiples”, lo que reafirma Valenzuela (2004) Mediante una conversación con propósito el evaluador interactúa con el informante y recupera las experiencias de distintos actores de un proceso institucional, haciéndose posible la construcción de una nueva visión que considere las percepciones de los sujetos frente a una misma realidad (pág. 99) Existen varios tipos de entrevistas pero en este caso se utilizó la entrevista a profundidad, que para los objetivos de la investigación permitió captar el curso de la vida profesional de los maestros tal como la presentan ellos mismos. Con el objetivo de obtener la información básica, se solicitó a cada una de las entrevistadas su curriculum vitae para conocer sus datos personales, preparación profesional, antigüedad, trayectoria, adscripción actual. Con respecto a la entrevista, se utilizó un cuestionario prediseñado (Anexo 1) consistente en 47 preguntas, cabe aclarar que dicho instrumento ya había sido probado en investigaciones anteriores realizadas por el Dr. Moisés Torres sobre la identidad profesional docente, (Torres, 2005). La estructura de las preguntas permitió la libre expresión de las entrevistadas. De manera individual y con anterioridad, se les proporcionó una copia con las preguntas a las cuatro docentes para su conocimiento y revisión, explicándoles los objetivos de la investigación. Las entrevistas se llevaron a cabo previa cita en diferentes lugares a petición expresa de las entrevistadas procurando siempre que existiera un ambiente propicio; se. 28.

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Tabla 1: Etapas o fases en la carrera profesional docente  Huberman (en Torres 2005)

Referencias

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