Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA HIDRÁULICA. TRABAJO DE DIPLOMA Título: Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II”. Autor: Leidel Álvarez Bravo. Tutor: Dr. Ing. Lamberto Álvarez Gil.. Santa Clara 2016.

(2) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) DEDICATORIA:. Quiero dedicar este trabajo y este momento importante de mi vida a todas las personas que de alguna manera han formado parte de ella, en especial: A mis padres, que son y serán la causa y el motivo de mi vida. A mi hermana, que de alguna manera es mi otro yo. A mis abuelos por su cariño y respeto. A mis amigos por ser siempre buenos amigos. A los que dudaron… y …a los que siempre creyeron en mí.. 2.

(3) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) AGRADECIMIENTOS. A Yareny Bravo Molina, mi mamita linda… por el incondicional apoyo que me ha brindado. A Deibby Álvarez Rodríguez, mi padre y mi amigo del alma… por creer siempre en mí. A mis abuelos, mi hermana y mi prima Alianny que sin su ayuda no sería posible haber realizado esta tesis… A mi tutor Dr. Ing. Lamberto Álvarez Gil… por todo el apoyo ofrecido en mi formación profesional. Al Departamento de Tecnología Educativa de la UCLV por los servicios ofrecidos. A mis amigos… y todas aquellas personas que de una forma u otra contribuyeron en mi formación como Ingeniero Hidráulico.. 3.

(4) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) RESUMEN: Con el propósito de contribuir a elevar la calidad del proceso de enseñanzaaprendizaje se introdujeron en las universidades. El presente Trabajo de Diploma titulado: Software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” tiene como objetivo elaborar un software educativo que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras en la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones en Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas debido a la necesidad inminente de los estudiantes de autogestionar el conocimiento. Fueron abordados temas como el empleo de las TIC en la Educación Superior y el Software educativo como medio de enseñanza en la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras para la carrera Ingeniería Hidráulica. En la etapa del diseño empírico de la investigación se realiza el diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje mediante la aplicación de encuestas y entrevistas a estudiantes y entrevistas a profesores de la carrera, se diseña el software educativo en forma de página web y se valora este a través del criterio de especialistas.. 4.

(5) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) SUMMARY: In order to help raise the quality of teaching and learning there were introduced in universities the new technologies of information and communication. This Diploma work entitled: Educational software to support the teaching - learning of the subject "Analysis and Behavior of Structures II" aims to develop an educational software to help improve the teaching - learning of the subject Analysis and behavior of Structures in the career of Hydraulic Engineering Construction Faculty at Central University "Marta Abreu" of Las Villas due to the imminent need for students to selfmanage knowledge, when applied to the race Curriculum D and do by the Information Technology and Communications (ICT) by the hasty apogee that have reached these in recent times.. They were addressed topics such as the use of ICT in higher education and educational software as a teaching on the subject Analysis and Behavior of Structures Hydraulic Engineering career.. At the stage of empirical research design needs assessment is carried out in the teaching-learning process by conducting surveys and interviews with students and interviews with teachers of the career, educational software is designed as a web page this is assessed through the criteria of specialists.. 5.

(6) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Contenido INTRODUCCION: ................................................................................................................................. 7 Capítulo 1: Fundamentación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II. ...................................................................................................................................... 12 1.1 “D”. La asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en el plan de estudio 12. 1.1.1. Habilidades básicas a dominar:................................................................................ 14. 1.1.2. Indicaciones Metodológicas ...................................................................................... 14. 1.2 El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la Educación Superior. ............................................................... 15 1.2.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como herramientas del proceso de enseñanza – aprendizaje. .............................................................................. 18 1.3 El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” ........................................................................... 22 1.4. El software educativo como medio de enseñanza - aprendizaje. ............................... 24. Capítulo 2: Análisis de la necesidad de un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II”. .... 29 2.1. Orientación metodológica y diseño empírico de la investigación. .............................. 29. 2.1.1 2.2. Espacio de Investigación. Población y Muestras. ................................................. 30. Análisis de los resultados. ................................................................................................. 34. 2.2.1. Análisis de la entrevista realizada a los profesores. ............................................. 34. 2.2.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes. .............................................. 35. 2.2.3. Dictamen de Necesidades. ....................................................................................... 38. Capítulo3: Diseño y valoración del Software Educativo Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE II). .................................................................................................................. 39 3.1. Soporte metodológico de la propuesta. .......................................................................... 39. 3.2. Composición de la propuesta. ........................................................................................ 39. 3.3. Valoración del Software educativo “SEACE II” .............................................................. 52. Conclusiones: ...................................................................................................................................... 54 Recomendaciones: ............................................................................................................................. 55 Bibliografía consultada: ..................................................................................................................... 56 Anexos.................................................................................................................................................. 57 Anexo #1 .............................................................................................................................................. 57 Anexo #2 .............................................................................................................................................. 59 Anexo #3 .............................................................................................................................................. 60. 6.

(7) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) INTRODUCCION: Hoy en día la sociedad se ve sometida a cambios y transformaciones que llevan al ser humano a desarrollarse cada vez más con el único interés de adaptarse al entorno que le ha tocado vivir; uno de los sectores con más desarrollo son las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), estas están teniendo una evolución acelerada que arrastra consigo todas las esferas de la sociedad, donde no se marca como excepción la rama de la educación en la cual contribuye notablemente a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje brindándole al estudiante facilidades que le permiten fortalecer su autonomía y trabajo individual. Para cumplir con las expectativas de la sociedad moderna, es preciso elevar la calidad de la educación, en un proceso en el cual se hace imprescindible el uso de las TIC que más que un medio, resulta un recurso en el cual se basan las exigencias actuales. En Cuba, el sistema de Educación Superior está inmerso en un proceso de continuo cambio y perfeccionamiento, esto ha traído como consecuencia la creación y mejoramiento de nuevos planes de estudio. Los estudios de la Ingeniería Hidráulica en Cuba están ligados al desarrollo de la carrera de Ingeniería Civil. El Dr. Diosdado Pérez Franco brinda excelentes detalladas referencias de este proceso en el libro “Los estudios de Ingeniería y Arquitectura en La Habana”, Ediciones ISPJAE, Ciudad de La Habana, 1996 y en el artículo “La Enseñanza de la Ingeniería Hidráulica en Cuba entre 1900 y 1958”, Departamento de Ediciones, CUJAE, Revista Ingeniería Hidráulica y Ambiental, No. 1, Vol. XXIV, 2003. Este desarrollo puede enmarcarse en dos períodos históricos bien definidos: de octubre de 1900 al 31 de diciembre de 1958 y del primero de enero de 1959 hasta el presente. En la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas los estudios de la carrera de Ingeniería Hidráulica comienzan en el curso 2010-2011 y teniendo su primera graduación en el curso 2014-2015, por lo que se acumulan solo seis años de su impartición, en los cuales se ha visto envuelta en un proceso de renovación continúa.. 7.

(8) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Dentro de las especificidades de los problemas profesionales en el campo de la Ingeniería Hidráulica podemos encontrar que la carrera pretende resolver. todos. aquellos problemas profesionales relacionados con proyectos de construcción hidráulica como obras de captación de poca complejidad, obras para la potabilización y el tratamiento de aguas residuales, obras de distribución, recolección, obras para uso del agua, obras de protección de poca complejidad, etc. Es importante señalar que también se practica en todos los problemas profesionales relacionados con proyectos de construcción hidráulica de: Obras de captación de mayor complejidad, obras de conducción, de potabilización y tratamiento de aguas residuales no convencionales, de distribución, de recolección, obras para uso del agua, de protección de mayor complejidad y servicios de Construcción Civil. Además se incluye la Construcción de presas de tierra de I-II-III y IV Categorías, tal como están definidas y categorizadas por el Instituto Nacional de Recursos Hidráulicos para la República de Cuba y en las áreas del conocimiento relacionadas con los proyectos de: a) Obras hidráulicas. b) Riego y drenaje agrícola (nuevos materiales o materiales no convencionales para el riego y el drenaje agrícola: plásticos, polímeros, aleaciones metálicas, biomateriales, etc.). c) Sistemas de tuberías, canales y estaciones de bombeo (nuevos materiales o sistemas no convencionales) d) Los procesos de potabilización, abasto de agua, evacuación de residuos líquidos y su tratamiento. e) Análisis y diseño de estructuras de alta complejidad. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en el segundo semestre del cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, se han detectado insuficiencias en el método de trabajo independiente de los estudiantes para la resolución de tareas y en el desarrollo de habilidades para la autogestión del conocimiento lo cual evidencia la necesidad de elaborar alternativas pedagógicas que estimulen la autonomía en la 8.

(9) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) búsqueda del conocimiento y motiven al estudiante para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos. Esta problemática da origen a la presente investigación que considerando las posibilidades didáctico-metodológicas que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de enseñanza-aprendizaje lo cual da lugar a la siguiente interrogante científica: ¿Cómo contribuir a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas mediante el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones? Objeto. de. la. investigación: Las Tecnologías de la Información y las. Comunicaciones (TIC) en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Campo de acción: El proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” Objetivo General: Realizar el diseño de un Software Educativo que apoye el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Objetivos Específicos: 1. Realizar un análisis de las fuentes bibliográficas relacionadas con el tema del uso de Software Educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Establecer la necesidad del uso de Software Educativos basado en las TIC de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en la carrera Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 3. Diseñar un Software Educativo como ayuda del proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en la carrera Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. 4. Valorar con criterios de especialistas el Software Educativo de “Análisis y Comportamiento de Estructuras II”.. 9.

(10) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Para el desarrollo del trabajo se utilizan en el nivel teórico los siguientes métodos científicos de investigación. 1. Histórico-lógico: este método permite determinar los precedentes históricos y teóricos del proceso de enseñanza - aprendizaje, sus tendencias evolutivas y su desarrollo en el contexto socioeducativo cubano y en la investigación en sí. 2. Analítico-sintético: este método permite la fundamentación del software durante el desarrollo del proceso de investigación, así como la confección del marco teórico de la misma y sus relaciones esenciales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 3. Inductivo-deductivo: este método permite la realización de generalizaciones a partir de casos particulares, para arribar a conclusiones. Para el nivel empírico se realizó entrevista a profesores de la disciplina Análisis y Diseño de estructuras de las carrera de Ingeniería Civil e Hidráulica de la Facultad de Construcciones, para constatar la calidad y magnitud de las tareas docentes en función del desarrollo de la autogestión del conocimiento y para conocer su criterio sobre la pertinencia de elaborar un software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de esta asignatura. También se realizaron Encuestas a estudiantes del cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica para. constatar el comportamiento de la autogestión del. aprendizaje en la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II. Novedad Científica: La novedad de la investigación está dada por la elaboración de un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Aporte Práctico: Se toma como aporte práctico el Software Educativo “SEACE” confeccionado para la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” que fue creado de manera que estimule la autonomía y autogestión del conocimiento. El trabajo de investigación se ha estructurado en tres capítulos:. 10.

(11) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Capítulo 1: Fundamentación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II. Se expone la fundamentación que sustenta al marco teórico de la investigación, se analizan aspectos referentes al proceso de enseñanza – aprendizaje del Análisis y Comportamiento de Estructuras II, se abordan además particularidades del empleo de las TIC como herramientas del proceso de enseñanza - aprendizaje y la función de los Software Educativos como medios de enseñanza. Capítulo 2: Análisis de la necesidad de un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II”. Se presenta el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y se selecciona la muestra, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de los estudiantes con respecto al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II y las necesidades de aplicación de las TIC en la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II para definir el software educativo a elaborar y se analizan los resultados. Capítulo3: Diseño y valoración del Software Educativo Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE II). Se diseña el software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II y se valora la propuesta a partir del criterio de especialistas. Por último se presentan además las conclusiones generales del trabajo de investigación, la bibliografía consultada y referenciada y como anexo los instrumentos utilizados durante la identificación de necesidades y valoración del software educativo y el software educativo elaborado en soporte digital (CD–ROM).. 11.

(12) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Capítulo 1: Fundamentación de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras II. Con esta investigación se pretende llevar a cabo un estudio acerca de las nuevas tecnologías de informatización y comunicación. Haciendo énfasis en el desarrollo histórico de las mismas así como en el impacto que ellas han tenido en las esferas de la sociedad principalmente en la educación superior.. 1.1 La asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en el plan de estudio “D” Es una realidad incuestionable que la incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación aporta una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen de manera significativa en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante. El uso de las TIC en el sistema de educación proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de responsabilizarse más de su propia educación. Los principales protagonistas de las transformaciones que ocurren constantemente en nuestras universidades son precisamente los profesores e investigadores de las mismas de ahí que ellos en representación del sector educacional tienen que ser los encargados de dar solución a la preparación y superación de todos los educandos, en especial en cuanto a la aplicación de las TIC a la Enseñanza Superior. Para la carrera Ingeniería Hidráulica, se contempla la disciplina Análisis y Diseño de Estructuras y dentro de esta la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en el cuarto año de dicha carrera la cual no cuenta con suficientes programas profesionales de análisis y diseño de estructuras por lo que es necesario la creación de nuevos software que apoyen el sistema educacional. El Plan de Estudio “D” surge producto de este perfeccionamiento y tiene dentro de sus objetivos instructivos para esta asignatura(Plan de estudio D Ingeniería Hidráulica MES) : 1. Conocer los conceptos fundamentales del Análisis y Comportamiento de Estructuras II y las particularidades y generalidades del cálculo de elementos isostáticos e hiperestáticos por métodos operacionales 12.

(13) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) 2. Lograr que el estudiante sepa realizar el análisis estructural de estructuras reticulares planas isostáticas e hiperestáticas en el marco del perfil del ingeniero hidráulico. 3. Lograr que el estudiante sepa realizar cálculo de desplazamientos en estructuras reticulares planas bajo la acción de carga fija y estática. 4. Desarrollar habilidades en la utilización del idioma inglés para el uso de la información científico técnica de la disciplina escrita en dicho idioma. La asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras” en el plan de Estudio “D” tiene como objetivos educativos(Plan de estudio D Ingeniería Hidráulica MES): 1.. Desarrollar en el estudiante la capacidad de aplicar en su trabajo los principios de la ideología marxista-leninista, y en particular los aspectos relativos a la gnoseología dialéctico materialista en el proceso de análisis y comportamiento de secciones y elementos estructurales de diferentes materiales.. 2.. Desarrollar en el estudiante aquellas capacidades que le permitan trabajar de forma independiente, utilizando como método fundamental de trabajo la investigación científica para la solución de las tareas profesionales vinculadas al diseño y revisión de elementos estructurales en su etapa elástica de trabajo.. 3.. Desarrollar el concepto de la racionalidad en el diseño, buscando en todo momento las secciones y formas de elementos más conocidos que garanticen al mismo tiempo la durabilidad, funcionalidad y estética de las construcciones para los fines y período en que se proyectan.. 4.. Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad de razonamiento para abordar desde un punto de vista científico técnico el estudio teórico del sistema de conocimientos de esta asignatura, generalizar a partir de ello el sistema de tareas profesionales que ello caracteriza y saber aplicarlas luego de forma creativa durante su aplicación práctica.. 5.. Desarrollar la conciencia económica del estudiante mediante el análisis de variantes que permitan concebir estructuras adecuadas al perfil profesional.. 6.. Consolidar la convicción de que la autopreparación tanto política, ideológica, científico técnica y cultural es una necesidad indispensable para tomar decisiones de carácter político técnico en la vida profesional. 13.

(14) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en el cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica de la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, se han detectado insuficiencias en el método de trabajo independiente de los estudiantes para la resolución de tareas y en el desarrollo de habilidades para autogestionar el conocimiento lo cual evidencia la necesidad de elaborar alternativas pedagógicas que estimulen la autonomía en la búsqueda del conocimiento y motiven al estudiante para lograr el cumplimiento de los objetivos propuestos.. 1.1.1 Habilidades básicas a dominar: El estudiante debe alcanzar una serie de habilidades básicas a dominar las cuales son(Plan de estudio D Ingeniería Hidráulica MES): 1.. Determinar si un conjunto de barras constituyen una estructura, un mecanismo o un sistema crítico.. 2.. Calcular los desplazamientos en una sección dada de pórticos isostáticos e hiperestáticos.. 3.. Calcular los gráficos de fuerzas interiores pórticos isostáticos e hiperestáticos.. 4.. Saber interpretar los resultados de la aplicación de los sistemas profesionales de computación para el análisis de las estructuras reticulares planas.. 5.. Diferenciar el comportamiento de trabajo de las diferentes tipologías estructurales (pórticos isostáticos e hiperestáticos de mediana complejidad).. 1.1.2 Indicaciones Metodológicas Esta asignatura se dedica al análisis y diseño de elementos lineales que responden a un modelo de comportamiento ideal, perfectamente elástico y lineal, de carácter físico del material y de la geometría de la deformación, lo que se corresponde con la fase de estado de trabajo o utilización para la cual se diseña el comportamiento de elementos de materiales reales. Se destaca uno de los problemas más generales del cálculo de los elementos y las estructuras, una vez conocida la geometría de los elementos y las cargas. que. actúan sobre él, así como haber modelado el material (elástico en este caso), llegar a conocer los desplazamientos que se deben producir en el mismo.. 14.

(15) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) La forma de impartición de esta asignatura es mediante conferencias, seminarios y clases prácticas(Plan de estudio D Ingeniería Hidráulica MES).. 1.2 El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la Educación Superior. Los avances tecnológicos constituyen un recurso didáctico que, empleado adecuadamente,. favorece. el. proceso. de. enseñanza-aprendizaje. en. las. Universidades. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las asignaturas científicas constituye un aliado irremplazable para aumentar el nivel de conocimientos y la cultura general integral de estudiantado por lo que resulta necesario considerar estas como una herramienta de vital importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Teniendo en cuenta la necesidad de buscar medios que permitan optimizar el trabajo de autopreparación de los estudiantes, se considera oportuno reflexionar acerca de cuáles son las tendencias actuales en los procesos de enseñanza aprendizaje a partir del uso de las TIC (Fraga Armas, 2014). . Las exigencias pedagógicas y los avances en las tecnologías de la comunicación nos empujan irremediablemente a la búsqueda de modelos más adecuados.. . Aparecen nuevos ambientes de aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero que vienen a complementarla y a diversificar la oferta educativa.. . Posibilidad de participar e intercambiar información desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar a su ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir las cuestiones e informaciones con los otros.. Galvis (1997) por su parte hace referencia a que el aprendizaje auto dirigido tiene. los objetivos siguientes(Fraga Armas, 2014):. 15.

(16) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) . Que el ser humano crece en capacidad (y necesidad) de auto dirigirse, como un componente esencial de madurez, y que esta capacidad debe nutrirse de manera que se desarrolle tan rápidamente como sea posible.. . Considera que la experiencia del aprendiz se convierte en una fuente cada vez más rica de auto aprendizaje y que debe ser explotada junto con los recursos que ponen a disposición los expertos.. La inclusión de las TIC es un medio más para elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, que permite hacer los procesos de una forma más abierta, pero ellas no pueden entrar en contradicción absoluta con los medios tradicionales. Desde el punto de vista del trabajo de los estudiantes, se logra una mejor motivación para su real inserción en el proceso, a partir de una participación más activa en la formación de los conocimientos y una libertad espacio-temporal para el desarrollo de determinadas actividades(Fraga Armas, 2014). Para desarrollar materiales de enseñanza-aprendizaje apoyados con computadoras dos aspectos esenciales son: un buen sustento teórico respecto al aprendizaje humano y un buen sustento teórico sobre las características del computador como medio educativo. El acelerado progreso de la informática y las telecomunicaciones transportó a los medios audiovisuales a. una nueva generación, al audiovisual interactivo; la. digitalización de la información consiente la combinación en un mismo soporte de todas las modalidades de codificación simbólica y facilita el acceso no lineal a grandes volúmenes de información a través de la interactividad, singularidad que permite al usuario decidir su propio itinerario de navegación rompiendo con el paradigma de acceso lineal a la información. Es un hecho que las metodologías, que suponen el uso de las TIC, colman la concepción tradicional de la clase frontalmente impartida; éstas, por ser activas, deben explicar el carácter desarrollador de actividades y tareas de modo que las formas y los ritmos de aprendizaje puedan ser incitados. Es importante destacar que las TIC tienden a beneficiar los procesos comunicativos; pero, esta bondad no se interna en ellos, sino en la actividad que disponga el educador apoyado en los mismos. Yace aquí la condición que exige de su uso una 16.

(17) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) aplicación ajustada a tareas, momentos, trabajo en conjunto o particulares, que desarrollen la cooperación, el compromiso y la creatividad. Desde esta concepción general, las TIC no logran instaurar una propuesta determinada para su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Acorde con los criterios de Correa y Guzmán, 2006, la especificidad de cada medio (video, TV, computación) es disímil por lo que es necesario asumir que no es posible concretar cuál es el mejor, como tampoco es posible determinar la metodología más apropiada. Aquí las condiciones de cada grupo, la clase, el educador, el contexto donde ocurre el proceso de enseñanza-aprendizaje y de las propias necesidades de los alumnos incurren en la determinación de sus usos y, sobre todo, en el beneficio que éstos puedan tener. Esta consideración permite que los docentes y educandos se hagan responsables de aprovechar las tecnologías en la creación de nuevos contextos de enseñanza- aprendizaje, que respondan a metodologías más eficaces y que conlleven a una educación de mayor calidad(Matos Benítez, 2012). Para eso, se hace ineludible tener en cuenta los siguientes postulados: (Cabero, 2002)(Matos Benítez, 2012). 1. La efectividad depende de la utilización de las TIC: Su efectividad depende de la optimización y del objetivo con que se utilicen. 2. Las TIC producen significativos cambios en el aprendizaje de nuestros estudiantes, pero no son la solución para todos los problemas: La tecnología no sustituye al docente, sino que lo complementa, al trasmitir conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje. 3. Para que las TIC contribuyan eficazmente al desarrollo y al aprendizaje, es de vital importancia que exista un entorno propicio: Para eso, es necesario crear condiciones para su utilización y no forzar su uso. 4. Más importante que la televisión, el video y la computadora es la educación, los contenidos y su significado para los estudiantes: Lo más importante es que el estudiante desarrolle su espíritu crítico, forme valores y aplique los conocimientos en la práctica. Por lo que se concibe entonces que las TIC simbolicen medios y no fines.. 17.

(18) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Los beneficios trazados por las Tecnologías de la información y la Comunicación en la educación superior han sido abordados en disímiles publicaciones como los desarrollados por(Guillamón, 2002); Cabero, 2002;(Pantoja, 2004) Correa y Guzmán, 2006; Gutiérrez, 2000); CDSI 2003, Bricall, 2000; Martínez F. y Prendes, M.P., 2003; Salinas, 2004;(Matos Benítez, 2012). Las TIC siguiendo a Repetto y Guillamón (2002), las aprueban acumular y rescatar gran cantidad y variedad de información; el desarrollo de cuestiones específicas de la orientación, mediante la aplicación de programas específicos de orientación asistidos por ordenador; la comunicación de los orientadores ubicados en las distintas sedes de los servicios de orientación, mediante el correo electrónico, el foro de discusión o los grupos de noticias; la comunicación entre los orientadores y los alumnos y la investigación a través del análisis de grandes cantidades de información y del acceso a documentos remotos o a listas de distribución. De esta forma, la valoración y análisis efectuado a los estudiantes logra acrecentarse gracias a la incorporación de las TIC (Matos Benítez, 2012). Según las evaluaciones efectuadas a los estudiantes se pudo procurar atención al hecho de que el contenido no tiene por qué ser evaluado exclusivamente por los exámenes escritos. El empleo de simulación y la tecnología de juego como una estrategia que se usa para aprender es un fenómeno relativamente nuevo que, aunque despacio, gana aceptación en el campo de la educación (Greenidge y Daire (2006))(Matos Benítez, 2012).. 1.2.1 Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como herramientas del proceso de enseñanza – aprendizaje. Los adelantos tecnológicos instituyen un recurso didáctico que, empleado adecuadamente,. beneficia. el. proceso. de. enseñanza-aprendizaje. en. las. Universidades. Los medios como soporte que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes, y consecuentemente, la misma información. Haciendo una síntesis y una valoración de lo anterior, Sevillano clarifica el tema afirmando que: “Los medios denotan recursos y materiales que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos 18.

(19) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) interactivos entre el profesor, los alumnos y los contenidos en la práctica de la enseñanza” (Sevillano, 1996: 76)(Fraga Armas, 2014). Para Cubero (1985) “El perfeccionamiento de la Educación Superior es imposible sin estudiar a fondo el asunto relacionado con los medios de enseñanza que en él intervienen, sin considerar el importantísimo papel que están llamados a desempeñar los profesores en relación con su uso y elaboración y sin entrar a razonar cuidadosamente en qué medida los medios de enseñanza son capaces de disminuir los esfuerzos necesarios para la enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte de los estudiantes como de los propios profesores, que se ven así liberados para desempeñar tareas mucho más productivas” (Cubero, 1985: 13)(Fraga Armas, 2014). Es decir, los medios de enseñanza dentro de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje juegan un papel imprescindible en la eficiencia del mismo, al hacer más asequible el conocimiento al estudiante, tienen una influencia directa en el tiempo empleado para adquirir ese conocimiento. La importancia del perfeccionamiento constante del sistema de medios y el porqué del papel que juegan los mismos para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje, que se centra esencialmente en la búsqueda de la eficiencia de éste, en lograr desarrollar las habilidades de los estudiantes en un mínimo tiempo docente. La sociedad actualmente afronta el desafío de la excelencia en la formación de profesionales, por lo que debe conjugar el impetuoso perfeccionamiento científicotécnico, que se conjuga con disímiles matices en diferentes partes del mundo, con la educación. La educación superior encuentra en la tecnología educativa un eficaz medio auxiliar para desafiar sus nuevas y progresivas responsabilidades. Sin que, de ninguna manera, pueda considerársela como el filtro para la solución de sus problemas, la tecnología educativa pone a su disposición una serie de conceptos y de medios que pueden ayudar a superarlos. La utilización de las TIC en la clase suministra al estudiante un instrumento que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica y le manifiesta la posibilidad de responsabilizarse más de su educación bautizándolo como protagonista de su propia enseñanza.. 19.

(20) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) De manera concluyente se puede expresar que la utilización de las TIC en el aula pasará de ser una posibilidad a establecerse como una necesidad y como una herramienta de trabajo primordial para educadores y alumnos. El uso de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje se ven reflejado por ejemplo con la utilización de los recursos “multimedia”, los cuales mejoran la oferta de contenidos habituales con la utilización de animaciones, audio, vídeos, textos y ejercicios interactivos que fortalecen la comprensión de los contenidos del texto y enriquecen su presentación. La utilización en el aula de los materiales multimedia, mejora la comunicación entre el profesor y el alumnado y aumenta su motivación y satisfacción en el aprendizaje de nuevos conceptos(Rodríguez, 2010). La posibilidad de manipular, de interactuar favorece el aprendizaje significativo. Los recursos visuales y auditivos variados y el planteamiento de actividades como situaciones reales facilitan la comprensión de aspectos que resultan a veces difíciles de integrar en el trabajo tradicional del aula. Estos recursos de multimedia están al alcance de todos en la Internet.(Rodríguez, 2010) La formación a través de Internet se puede pensar como una orientación innovadora para desplegar programas de enseñanza enfocados en el hipermedia para una recepción remota, recurriendo a las particularidades y recursos de Internet para crear ambientes de aprendizaje bien diseñados, ajustados a las necesidades de los alumnos, interactivos y preparadores. Es imposible negar que el uso de las TIC no sea igual en todos los casos. Hacemos referencia a que según su aplicación en el aula o su valor en el proceso de formación puede darse varios niveles de complejidad en función de la importancia que estos elementos adquieran como medios didácticos. De esta manera, el educador puede manejar, por ejemplo, el correo electrónico para tutorar a sus estudiantes y realizar su práctica de manera habitual o sencillamente realizar un curso totalmente a distancia. Niveles de uso y modalidades que se generan (clasificación)(Matos Benítez, 2012): . De apoyo a la enseñanza presencial. Nos referimos aquí a cursos que basan su proceso de enseñanza en la presencialidad y que utilizan las TIC como una herramienta de apoyo a la actividad docente. 20.

(21) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) . De apoyo a la enseñanza semipresencial. Aquí la presencialidad y el trabajo a distancia se complementan. El alumno dispone de material en la red para el trabajo autónomo, al mismo tiempo que clases con el profesor para dirigir y guiar los objetivos de la materia.. . Como mediador del proceso de enseñanza presencial-virtual. Esta modalidad se caracteriza por aprovechar el potencial de la telemática desde el punto de vista del docente y del alumno.. Diversas investigaciones realizadas han puesto al descubierto algunos factores positivos de la Internet que han mejorado los procesos de enseñanza y aprendizaje ente ellos se destacan los siguientes(Piloto Mejías, 2008): . Internet nos proporciona una red de información a la que podemos acceder con relativa facilidad. La actualización de la información en las redes se hace en tiempo real y el concepto de biblioteca universal comienza a ser ya una realidad tangible (y no sólo desde el punto de vista documental sino también multimedia, al combinar diferentes soportes como el audio, el vídeo, la fotografía...).. . La telemática permite abrir las aulas de los centros al exterior, así como fomentar el trabajo colaborativo con alumnos y profesores de otras instancias geográficas en relaciones realmente interactivas que posibilitan el tele trabajo o el trabajo a distancia.. . Las fronteras geográficas y administrativas que rigen en el mundo real no atañen al mundo virtual del ciberespacio. Podemos acceder a museos, bibliotecas, centros de información o medios de comunicación de todo el planeta..  También cambia radicalmente el concepto de tiempo puesto que ya no es imprescindible la presencia simultánea de docentes y alumnos (aunque ésta sería otra opción perfectamente válida). El World Wide Web también llamado la Web es un extenso servicio de Internet y, desde 1993, el más popular de todos los servicios que se encuentran disponibles. De hecho muchas personas asocian Internet con el WWW como si fueran sinónimos sin darse cuenta que el Web es una entidad existente dentro de Internet. Muchos encuentran el Web como el mejor lugar para demostrar su presencia dentro de 21.

(22) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Internet. Algunas estimaciones actuales atribuyen el 85% del tráfico dentro de Internet al WWW(Piloto Mejías, 2008). El Web contiene un número ilimitado de documentos presentados con la utilización de una gran cantidad de medios, desde documentos basados únicamente en texto hasta documentos con efecto multimedia. La principal característica de los documentos WWW es que estos se encuentran unidos a otros mediante una tecnología denominada hipertexto(Piloto Mejías, 2008). El hipertexto permite ir de un documento a otro que se encuentre relacionado con el primero, pulsando sobre una palabra o gráfico que ha sido configurada previamente como un enlace. El hipertexto hace que el Web sea algo verdaderamente interactivo. El protocolo de transferencia de hipertexto (HTTP) es el protocolo base sobre el que se asienta el Web, se incorporó rápidamente a Internet en cuanto las personas se dieron cuenta de la versatilidad de su aplicación. Con el uso de la Web los estudiantes hallarán información que les guste enseñar a sus compañeros, o algo que les sorprenda o que el profesor podrá explicar en beneficio de todos e incluso pueden motivar la búsqueda de temas similares a los que la Web trata en Internet (Piloto Mejías, 2008). Las páginas WWW son capaces de manipular varios formatos de texto y varias formas de organizar la información, así como propiciar el acceso a otras herramientas y servicios de INTERNET. Esto, sumado a la posibilidad de observar un experimento y de ejercitarse, hace que surja una nueva relación alumno-profesor, rompiendo con los viejos esquemas de aprendizaje y surgiendo nuevos modelos de aprendizaje basados en interpretaciones psicológicas diversas. La Web viene a constituir un estilo de vida y trabajo en red que va a generalizarse a medida que los consumidores se acostumbren a aprovechar las ventajas de los dispositivos y la conexión digitales que la misma brinda.. 1.3 El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” Desde el visto de una gran cantidad de investigadores, el hecho de que las claves organizativas se afilien en las universidades constituye una necesidad, los centros de apoyo al profesorado en TIC es una de ellas, es uno de los factores 22.

(23) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) fundamentales para obtener acciones formativas de eficacia con TIC y que los educadores las manipulen en su práctica docente. Como tributo al mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” en la carrera de Ingeniería Hidráulica de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas se hace referencia acerca de la inminente necesidad de evolución de las tácticas y metodologías que se pongan en vigencia. Este aspecto se torna de extraordinaria importancia, ya que las metodologías convencionales afirmadas en la clase presencial, el libro de texto y las orientaciones tutoradas por los educadores, no cumplen las expectativas de los nacientes escenarios formativos de la sociedad del conocimiento, y frente a la variedad de los estudiantes que comienzan a hacerse presentes en centros educativos de enseñanza superior de todo el país. Bajo estas nuevas circunstancias, no hay lugar a duda de que las TIC, van a desempeñar un rol esencial, debido a las oportunidades que brindan, para agregar disímiles ejemplos de materiales (sitios web, documentos en diferentes formatos, software educativo, clip de vídeo, etc.), adecuarlos a las necesidades de los estudiantes, proporcionar la formación en escenarios diferentes a los acostumbrados en las aulas de clases, y fragmentar las tradicionales barreras de espacio - tiempo entre educadores y alumnos. Las nuevas tecnologías de la información, no sólo se verán orientadas en la complementación de los procesos educativos en las universidades, sino que van a ser cómplices de su inevitable transformación. Potencialmente, por no ser absolutos, es posible afirmar que en un futuro no muy lejano la educación no se verá limitada al salón de clase y el horario que este impone, sino que podrá realizarse en cualquier momento y lugar, dando paso a una naciente era del aprendizaje. No se debe pasar por alto que la informática, Internet, los soportes multimedia, los numerosos medios audiovisuales son unos compañeros de viaje demasiado recientes en la práctica educativa y en la formación del profesorado, y que obviamente están configurando nuevas formas de pensamiento y nuevos estilos de vida, pero el uso didáctico de los recursos tecnológicos en la cultura digital no puede limitarse, a cualificar al profesorado a manejar el medio exclusivamente ya que eso 23.

(24) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) sería un planteamiento claramente reduccionista, de ahí que hayamos apuntado antes que los centros de recursos universitarios no deben quedarse solamente en un asesoramiento de tipo técnico, sino que deben tender a un asesoramiento pedagógico y didáctico del uso de las TIC como afirman los profesores Correa y Guzmán (2002) (Matos Benítez, 2012). Se pretenderá que los profesores sean capaces de guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos; potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje; asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorizar y supervisar el progreso del estudiante; proporcionar feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo, además de acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno usuario de la formación descrito. De manera concluyente lo que se pretende en esta investigación, es que las TIC sean un componente importante para modificarlos contextos pedagógicos de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II” y poner en práctica nuevas orientaciones formativas en los estudiantes, que les lleven a la interacción con la información, y con los otros participantes en el trabajo pedagógico.. 1.4 El software educativo como medio de enseñanza - aprendizaje. Un rasgo esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje es su carácter sistémico, lo cual presupone una finalidad histórico-concreta y el establecimiento de relaciones entre sus componentes, por tanto es necesaria la investigación y el desarrollo teórico-práctico de todos sus componentes; sin embargo “la categoría medio de enseñanza ha sido teóricamente menos trabajada” (Rico et al., 2004), a pesar de todo el desarrollo científico-técnico actual y sus potencialidades para la educación; no se trata de introducir las TIC como un esnobismo tecnológico para modernizar lo 24.

(25) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) mismo que tradicionalmente se ha estado haciendo, sino para “hacer lo que aún no se hace y debe hacerse, de innovar, de explotar al máximo su potencial para abrir nuevas perspectivas para profesores y alumnos” (Semenov, 2005, Rodríguez, 2010). La introducción de las TIC en la enseñanza provoca una serie de cambios sobre les categorías de la didáctica como: . Los objetivos pueden alcanzarse a un mayor nivel.. . Posibilita nuevas relaciones con el contenido permitiendo incluso la incorporación de estos al currículo escolar.. . Facilita la utilización de métodos más participativos.. . Ofrece la posibilidad de organizar el aprendizaje en ambientes más cooperativos mediante formas de organización que rompen las tradicionales barreras espacio – temporales del aula y permiten la utilización de una evaluación donde se privilegie la comprobación del desarrollo de habilidades cognoscitivas generales, antes que solo la evaluación reproductiva de un conocimiento.. Sin embargo, es necesario conocer que el sistema de relaciones es mutuo, las categorías de la Didáctica a su vez actúan sobre las TIC modificando su estructura, alcance y formas de utilización, esto garantiza que la organización educativa, los medios técnicos, los aprendizajes tecnológicos y la comprensión acerca de la secuenciación y organización de sus usos formen parte del proyecto educativo y se requiera una atención desde el punto de vista metodológico; ello significa que todos los docentes deben asumir una concepción integradora de qué, por qué, para qué, cuándo deben utilizarse de acuerdo con la dinámica escolar y las prescripciones que asume cada nivel de enseñanza atendiendo a la política educacional, las características de los estudiantes y especialmente el currículo escolar. El surgimiento de los medios audiovisuales como innovación tecnológica representó un gran salto en las formas de transmisión de la cultura, la difusión de la información por primera vez se separa de un soporte material y pasó de una codificación simbólica abstracta, como la escritura, a signos similares a los que perciben nuestros sentidos en la realidad. El vertiginoso desarrollo de la informática y las telecomunicaciones llevó a estos medios a una nueva dimensión, al audiovisual 25.

(26) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) interactivo; la digitalización de la información permite la combinación en un mismo soporte de todas las modalidades de codificación simbólica y facilita el acceso no lineal a grandes volúmenes de información a través de la interactividad , singularidad que permite al usuario decidir su propio itinerario de navegación rompiendo con el paradigma de acceso lineal a la información. La separación de la información de un soporte material para su transmisión en los medios audiovisuales evidencia la existencia de dos componentes presentes en todo medio: la parte física, tangible, material (hardware) que sirve de soporte técnico a la parte intangible que posee la codificación simbólica de los mensajes y la lógica de su presentación (software) (Area, 2009, p. 26). Por tanto, al identificar como medio de enseñanza-aprendizaje al software educativo se está asumiendo que debe estar presente la computadora como parte material imprescindible, pero como es un dispositivo de propósito general trasciende más el mensaje codificado (software educativo) que el soporte en sí mismo (computadora) (Rodríguez, 2010). Muy variada puede ser la lista de software que un profesor puede seleccionar como medio de enseñanza-aprendizaje, no necesariamente diseñados con esta finalidad; en este caso su utilidad didáctica depende exclusivamente del contexto y de la forma que se utilice. Sin embargo, en el caso del software educativo internamente posee una metodología para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje y que se manifiesta en su contenido, estructura y modos de utilización previstos, aunque siga siendo determinante el contexto y la forma en que definitivamente se utilice. En resumen cualquier software por su utilización contextual puede devenir en medio de enseñanza-aprendizaje pero según el concepto propuesto no se considera un software educativo y como tal escapan al objeto de esta investigación. El término «software» fue usado por primera vez en este sentido por algunos autores en 1957. En la ingeniería de software y las ciencias de la computación, el software es toda la información procesada por los sistemas informáticos: programas y datos. (IEEE, 1993)Especifica que se puede clasificar al software en tres grandes tipos: 1.. Software de sistema. 2.. Software de programación. 26.

(27) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) 3.. Software de aplicación. El objetivo del software de sistema es desvincular adecuadamente al usuario y al programador de los detalles de la computadora en particular que se use, aislándolo especialmente del procesamiento referido a las características internas de: memoria, discos, puertos y dispositivos de comunicaciones, impresoras, pantallas, teclados, etc. El software de sistema le procura al usuario y programador adecuadas interfaces de alto nivel, herramientas y utilidades de apoyo que permiten su mantenimiento. Incluye entre otros: a) Sistemas operativos. b) Controladores de dispositivos. c) Herramientas de diagnóstico. d) Herramientas de Corrección y Optimización. e) Servidores. f). Utilidades.. El software de programación es el conjunto de herramientas que permite al programador desarrollar programas informáticos, usando diferentes alternativas y lenguajes de programación, de una manera práctica. Incluye entre otros: 1) Editores de texto. 2) Compiladores. 3) Intérpretes. 4) Enlazadores. 5) Depuradores.. Mientras que el software de aplicación es aquel que permite a los usuarios llevar a cabo una o varias tareas específicas, en cualquier campo de actividad susceptible de ser automatizado o asistido, con especial énfasis en los negocios. Incluye entre otros: a) Aplicaciones para Control de sistemas y automatización industrial. 27.

(28) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) b) Software educativo. c) Software empresarial. d) Bases de datos. e) Telecomunicaciones.. El software educativo como medio de enseñanza resulta eficiente auxiliar del profesor en la preparación e impartición de las clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una racionalización de las actividades del profesor y el alumno. En la docencia proporcionan beneficios pedagógicos pues liberan a los estudiantes para acometer tareas conceptuales importantes, estimulan a los estudiantes promedios a dominar el pensamiento abstracto, permite la interactividad retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, facilita las representaciones animadas, desarrolla habilidades, simula procesos complejos, facilita el trabajo independiente e introduce al estudiante en el uso de las técnicas más avanzadas, por lo que el. uso de estos novedosos medios de enseñanza se hacen hoy. prácticamente imprescindibles.(Castellanos, 2006).. 28.

(29) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Capítulo 2: Análisis de la necesidad de un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura “Análisis y Comportamiento de Estructuras II”. 2.1 Orientación metodológica y diseño empírico de la. investigación. El conocimiento de las diversas metodologías que se utilizan en la investigación educativa permite al. investigador seleccionar la más adecuada para abordar el. problema de investigación, estas metodologías, suministran el plano de enfoque en que se desarrolla la investigación, el testimonio lógico para explorar los principios y procedimientos por los que se formulan, responde y evalúan los problemas de la misma. Esta investigación está encaminada desde una metodología compuesta, en la cual se fusionan técnicas de recopilación de datos tanto de forma cualitativa como cuantitativa permitiendo en su conjunto examinar y determinar el contexto de la problemática existente en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras con el objetivo de tomar decisiones respecto al tema. Para el análisis de los resultados, de igual manera se manipulan elementos cualitativos y cuantitativos, a partir de análisis sencillos que permiten interpretar la realidad, de acuerdo con los significados para las personas implicadas, a partir de la recogida de puntos de vista mediante las técnicas utilizadas. Todo esto permite afirmar que se realizará una investigación integral, de carácter no experimental. El diseño empírico de la investigación se organiza en tres etapas: Primera Etapa: Diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras en el cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Segunda Etapa: Diseño del software educativo para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras. 29.

(30) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) en el cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Tercera Etapa: Valoración. del software educativo para apoyar el proceso de. enseñanza - aprendizaje de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras en el cuarto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, a través del criterio de especialistas. Durante esta etapa se aportaron los criterios en relación a la validez y posible efectividad de la propuesta, tanto desde el punto de vista de su calidad formal como de su aplicación. De ahí que esta etapa contemplara un criterio de selección de los posibles especialistas basado en su trayectoria, categoría científica y profesión. Al concluir esta etapa se obtuvieron las valoraciones de la propuesta como solución al problema científico planteado; donde se emitieron recomendaciones con un máximo de competencia. Esto permitió constatar, a partir de los resultados de la valoración, la posición de los especialistas en relación con el software propuesto.. 2.1.1 Espacio de Investigación. Población y Muestras. La investigación se desarrolla en la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. La población objeto de investigación es equivalente al total de estudiantes del cuarto y quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas y al claustro de profesores del Colectivo de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras de varias universidades del país. Para seleccionar la muestra se utilizó un muestreo no probabilístico intencional, pues los estudiantes del quinto año de la carrera, son los estudiantes que en el pasado curso escolar recibieron la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras y los del cuarto año recibieron dicha asignatura el presente semestre; los profesores, aquellos que imparten o han impartido alguna vez, la asignatura. La muestra corresponde a 20 estudiantes de quinto año, 20 estudiantes de cuarto año y profesores de la facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas y de las universidades IPJAE, en La Habana, en la Universidad de Camagüey y la Universidad de Oriente. 30.

(31) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Como métodos empíricos en la investigación se utilizan: La entrevista: Por tratarse de una conversación intencionada entre dos o más personas a través de una relación cara a cara, se orienta hacia objetivos precisos, constituyendo un proceso de recolección de datos mediante los cuales se obtienen informaciones relevantes. Cumple distintas funciones, entre las que destacan la función diagnóstica, la investigadora, la orientadora y la terapéutica; esta se les realizó a profesores de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras. Guión de la entrevista a profesores de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras. Estimados compañeros, se está llevando a cabo una investigación para contribuir al desarrollo de la autonomía del aprendizaje de los estudiantes, para ello es necesario que usted responda algunas preguntas. 1. Nombre y Apellidos 2. Categoría Docente y Científica 3. ¿Es profesor de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras o lo ha sido alguna vez? 4. ¿Cuántos años de experiencia tiene en la impartición de la asignatura? 5. ¿Cómo se planifica el trabajo independiente de los estudiantes en la asignatura? ¿Se prevén tareas extraclase, se orientan trabajos de investigación, etc.? 6. ¿Cómo se conciben las preparaciones previas para las actividades prácticas? ¿Son únicas para todos los estudiantes, o se tienen en cuenta las diferencias individuales? 7. ¿Dónde pueden encontrar los estudiantes la bibliografía que necesitan para su trabajo independiente? ¿Es suficiente? ¿Está actualizada? 8. ¿Considera Ud. que la bibliografía existente y orientada a los estudiantes garantiza el desarrollo de la autonomía de su aprendizaje? 9. ¿Considera Ud. que la elaboración de un software educativo sobre la asignatura serviría de apoyo a los estudiantes en el estudio independiente de la temática? 31.

(32) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) Muchas gracias. La entrevista a profesores de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras posibilitó constatar la calidad y magnitud de tareas docentes desarrolladas en función de la autogestión del conocimiento y conocer su criterio sobre el diseño de un software educativo para apoyar proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura. La encuesta: El empleo de la encuesta suele asociarse a enfoques y diseños de investigación típicamente cuantitativos. No obstante, como técnica de recogida de datos puede prestar un importante servicio en la investigación cualitativa; constituyendo una herramienta imprescindible en la recogida de datos, al ser considerada un procedimiento de exploración de ideas y creencias generales sobre un aspecto de la realidad, y admitiendo que el análisis de los datos se comparta con los integrantes de la investigación, mediante un proceso en el que se evita rechazo alguno, lo que permite en definitiva se le considere útil en el acercamiento a la realidad estudiada; esta se le aplicó a estudiantes del quinto año de la carrera Ingeniería Hidráulica. Encuesta a estudiantes sobre la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras. La presente encuesta es realizada con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje del Análisis y Comportamiento de Estructuras en la carrera. Responda a las siguientes preguntas con la mayor objetividad posible. Muchas gracias. Nº. Preguntas. 1. Cuando recibiste la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras. Siempre. A veces. Nunca. ¿quedaste. satisfecho con el conocimiento obtenido en el aula sobre los diferentes temas? 2. ¿Te fue necesario dedicar tiempo de estudio independiente para profundizar en los temas. 32.

(33) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) abordados en conferencias? 3. ¿Realizaste las preparaciones previas que se orientaron para las clases prácticas de la asignatura?. 4. Las. preparaciones. previas. estuvieron. enfocadas a: a) El contenido teórico. b) La resolución de ejercicios c) La aplicación práctica del contenido 5. ¿Tuviste. a. tu. disposición. consulta. suficientes. para. materiales este. de. estudio. independiente? 6. ¿Consultaste. bibliografía. del. tema. en. la. biblioteca? 7. ¿Consultaste material bibliográfico actualizado, existente en la red y en la intranet universitaria?. 8. ¿Consideras que la existencia de un software educativo sobre la asignatura favorecería tu estudio independiente de la temática?. En la encuesta a estudiantes se comprobó el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras y la necesidad del empleo de un software educativo. La información obtenida en las técnicas fue sometida a la triangulación de fuentes, partiendo del principio de recoger y analizar los datos provenientes de los docentes y los estudiantes, a fin de diferirlo e ir interpretando, para comprobar si las informaciones aportadas por las fuentes son confirmadas por otras y en qué medida surgen nuevas. También se emplea la triangulación metodológica a partir de la. 33.

(34) Software Educativo de Análisis y Comportamiento de Estructuras II (SEACE) diversidad de métodos empleados, dándonos una perspectiva distinta en el estudio del problema. Se utiliza además la triangulación entre especialistas, donde se intercambia la información y se dan consideraciones sobre el diseño del software que se propone. Los resultados más significativos del diagnóstico, después de aplicar estas técnicas y métodos se analizan a continuación.. 2.2 Análisis de los resultados. Los métodos y herramientas aplicadas permiten establecer las necesidades de los estudiantes en la búsqueda del conocimiento de forma independiente, el trabajo que realizan los profesores de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras para lograr en los estudiantes la aplicación de procedimientos y habilidades en la obtención del conocimiento de manera autónoma y el estado de satisfacción del estudiante con el proceso de enseñanza - aprendizaje.. 2.2.1 Análisis de la entrevista realizada a los profesores. Se aplica la entrevista a dos profesores de la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras con el objetivo de comprobar la calidad y extensión de las tareas docentes realizadas por los estudiantes en la asignatura en función del desarrollo de la autonomía del aprendizaje de los estudiantes y la pertinencia de elaborar un software educativo para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura.  De la entrevista realizada a profesores se comprueba que:  El trabajo independiente en la asignatura Análisis y Comportamiento de Estructuras se planifica y controla fundamentalmente a través de tareas extraclases, en las cuales el estudiante desarrollada el conocimiento y las habilidades mediante del trabajo independiente en ejercicios propuestos y evaluados, con un grado de complejidad acorde a su aprendizaje, y complementa los problemas prácticos desarrollados en las actividades presenciales prácticas de la asignatura.  Existen las guías de preparación previa de cada actividad práctica, se orientan o comentan en conferencia correspondiente y se colocan en la 34.