A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES : OS IMPACTOS DA PÓS GRADUAÇÃO STRICTO SENSU
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(2) Modalidade de Participação: Pós-Graduação. A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES : OS IMPACTOS DA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU 1 Aluno de pós-graduação. [email protected]. Autor principal 2 Docente. [email protected]. Orientador. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa | Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(3) A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES: OS IMPACTOS DA PÓSGRADUAÇÃO STRICTO SENSU 1 INTRODUÇÃO Atualmente é necessário uma atenção especial à formação continuada de professores por parte das instituições de ensino, mantenedoras, políticas públicas e pelos próprios professores, esta, em evidencia visa a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem na escola de educação básica. Diante do cenário que estamos vivendo, com uma explosão de tendências e ferramentas que surgem a cada dia no cenário educacional moderno desafiam a formação do professor. Estamos diante da personalização na educação, gamificação, educação colaborativa, sala de aula invertida, educação interdisciplinar, aprendizagem baseada em competências, habilidades para o século XXI, metodologias ativas, ensino híbrido, realidade aumentada, alfabetização visual, neurodidática, educação 4.0, entre outras. Entretanto, também observa-se que existem muitas pesquisas realizadas neste campo da educação, o que realizam mudanças e transformações na escola e na universidade. Dentre essas demandas temos a gestão da sala de aula, como lidar com a legislação vigente, com a inclusão, motivação dos alunos, com as questões emocionais. Neste cenário também encontra-se o rápido e constante desenvolvimento tecnológico que gera grandes desafios para a escola mas também grandes oportunidades para o ensino. Certamente, muitos são os fatores que levam ao questionamento sobre a formação continuada de professores. Sendo, que os profissionais que atuam nas escolas perpassam por diversos processos de formação seja esta pessoal, profissional ou social. Presenciamos deficiências diante dos processos de formação de professores, causando dificuldades a este profissional na atuação pedagógica, trazendo resultados negativos para a sala de aula. Cabe a este profissional atuar em um cenário dinâmico que requer reflexão para atender e transformar as demandas cada vez mais complexas. A formação do professor no decorrer de sua trajetória é contínua, um processo que deve ser valorizado pelo professor, pela instituição que está inserido e a partir das políticas públicas. O atual Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), previsto na Lei Nº 13.005, de 25 de junho de 2014, consta metas e estratégias a serem cumpridas no prazo de vigência GHVWH SRU H[HPSOR D PHWD ³IRUPDU HP QtYHO GH SyV-graduação, 50% (cinquenta por cento) dos professores da educação básica, até o último ano de vigência deste PNE, e garantir a todos (as) os (as) profissionais da educação básica formação continuada em sua área de atuação, FRQVLGHUDQGR DV QHFHVVLGDGHV GHPDQGDV H FRQWH[WXDOL]Do}HV GRV VLVWHPDV GH HQVLQR ´ Ao longo de doze anos de atuação em uma instituição de ensino da rede privada, como professora e seis anos como Supervisora Pedagógica da Educação Básica, algo que me instiga é o processo de formação dos professores. Neste percurso, na Supervisão Pedagógica chamou-me a atenção nesta instituição de ensino a busca pela formação continuada pelo corpo docente. Além da formação continuada proporcionada pela instituição de ensino, os professores investem recursos financeiros nos cursos de pós-graduação Lato Sensu e Stricto Sensu. Para tanto, o desenho metodológico para a realização desta pesquisa, é de natureza descritiva e qualitativa. Para a coleta de dados nesta primeira fase da pesquisa utilizou-se o método survey, tendo como instrumento a aplicação de questionários semiestruturados com cerca de 821 docentes, participaram da pesquisa retornando com o questionário 83% dos docentes, a partir da coleta de dados foram feitas as análises dos questionários que 1. A pesquisadora faz parte do grupo de professores da instituição de ensino lócus da pesquisa. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(4) identificaram o seguinte resultado em relação a formação continuada dos professores através da pós-graduação, 61,8% dos docentes possuem especialização ou estão cursando, 23,5% possuem mestrado ou estão cursando e 1,4% possuem doutorado ou estão cursando. O foco desta pesquisa é a Formação Continuada de professores a partir do mestrado, na busca de compreender o impacto deste na formação e atuação pedagógica destes professores que estão cursando ou concluíram o mestrado, a fim de aliar a teoria e a prática. A pesquisa que realizo tem como sujeitos 13 professores que concluíram ou estão acadêmicos no curso de mestrado em diferentes universidades e que, compartilham na mesma instituição de ensino parte de sua trajetória profissional. A fim de avaliar o impacto deste curso na formação e na atuação pedagógica destes professores que permanecem na instituição durante este processo, estabelecendo à relação entre Universidade e a Escola. A trajetória da pesquisa é norteada por algumas questões, que expressam o processo de formação continuada destes professores através do mestrado, objeto de estudo desta pesquisa. Percebendo que o mestrado tem sido uma crescente opção dos professores de Educação Básica desta instituição, e que a pós-graduação, está prevista no Plano Nacional de Educação na meta 16, como um caminho de capacitação para os professores da Educação Básica. Sendo assim, pergunto: por que a busca destes professores pelo mestrado? Qual o sentido tem este para o professor de Educação Básica? O tema da pesquisa do professor mestrando era voltada para a sua prática docente? No decorrer do curso de mestrado cursou algum componente curricular na área de formação de professores? Ocorreu mudança a partir do mestrado? Como houve a transposição didática dos seus saberes para a prática docente? Qual o impacto pedagógico e ou político do mestrado na ação docente do professor de Educação Básica? Atualmente, vêm se pensando diante de pesquisas, discussões e reflexões, na área da formação de professores, uma nova concepção de formação continuada. Portanto, um novo olhar sobre a formação continuada de professores que rompe com um modelo tradicional, SHQVDGR QD SHUVSHFWLYD GR WUHLQDPHQWR GD FySLD SDUD ³FREULU´ DV IDOKDV H ODFXQDV GD formação inicial, surge então uma nova perspectiva através da reflexão sobre a prática. Assim, é fundamental uma mudança de postura dos professores, dos profissionais de educação, buscando uma formação crítico-reflexiva, em vista de uma boa qualidade na HGXFDomR )UHLUH D S DSRQWDYD VREUH RV WUDGLFLRQDLV PRGHORV GH IRUPDomR TXH ³HP OXJDU GH DSRVWDU QD IRUPDomR GRV HGXFDGRUHV R DXWRULWDULVPR DSRVWD QDV VXDV µSURSRVWDV¶ H QD DYDOLDomR SRVWHULRU SDUD YHU VH R µSDFRWH¶ IRL UHDOPHQWH DVVXPLGR H VHJXLGR´ $QWHFLSDQGR-se DRV GHEDWHV GH RXWURV HVSHFLDOLVWDV GHIHQGLD TXH ³> @ IRUPDU p PXLWR PDLV GR TXH SXUDPHQWH WUHLQDU R HGXFDQGR QR GHVHPSHQKR GH GHVWUH]DV´ )5(,5( S Adotamos nesta pesquisa, a discussão da formação continuada a partir da concepção do professor reflexivo, com base nos conceitos de reflexão a partir da ação. A reflexão sobre a prática deve ser uma preocupação dos professores, aqueles envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, buscando unir a teoria e prática na sua atuação profissional. E a possibilidade da realização do mestrado aliado a atuação na sala de aula de maneira concomitante é fundamental para a pesquisa, possibilitando a Universidade e Escola, teoria e prática serem investigadas neste processo de formação. Diante do objetivo da pesquisa de avaliar o impacto do mestrado na formação e atuação pedagógica dos professores da educação básica, o presente artigo traz a contribuição de autores referência na temática de Formação Continuada de Professores e a Formação do professor reflexivo. Juntamente com a Formação Continuada de professores a meta 16 do Plano Nacional de Educação referente a formação continuada de professores através da pósgraduação que constitui-se em uma meta. 2 METODOLOGIA Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(5) O caminho metodológico percorrido pela pesquisa, é de natureza descritiva e qualitativa, a partir da problemática em questão, avaliar o impacto do mestrado na formação e atuação pedagógica dos professores da educação básica. Quanto a abordagem qualitativa, 0LQD\R S GHVWDFD TXH p DTXHOD TXH ³WUDEDOKD FRP XP XQLYHUVR GH VLJQLILFDGRV motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à RSHUDFLRQDOL]DomR GH YDULiYHLV´ Segundo Marconi e Lakatos (2000, p.77), os estudos descritivos têm como objetivo conhecer a natureza do fenômeno estudado, a forma como ele se constitui, as características e processos que dele fazem parte. Nas pesquisas descritivas, o pesquisador procura conhecer e interpretar a realidade, sem nela interferir para poder modificá-la. Ainda, em relação à pesquisa descritiva, Gil (1999, p. 46) afirma que esta, ³> @ WHP como objetivo primordial à descrição das características de determinada população ou IHQ{PHQR RX HQWmR R HVWDEHOHFLPHQWR GH UHODo}HV HQWUH DV YDULiYHLV´ 6HQGR DVVLP D presente pesquisa preocupa-se com esta técnica com a atuação prática dos docentes pesquisados. Porém, para a coleta de dados utiliza-se o método survey. Para Forza (2002), um survey contribui para o conhecimento geral de uma área particular de interesse, pois envolve uma coleção de informações de indivíduos por meio de questionários e entrevistas sobre suas atividades ou sobre si mesmos. Quanto ao tipo da pesquisa baseada no survey, adotamos a descritiva, usada quando se deseja compreender a relevância de um certo fenômeno e descrever a distribuição deste fenômeno em uma população. O objetivo de um survey é contribuir com o conhecimento de uma área particular de interesse através de coleta de dados sobre indivíduos ou sobre os ambientes que se encontram estes indivíduos (FORZA, 2002), feita normalmente através de questionários ou de entrevista com um grande número de indivíduos, sendo que os pesquisadores não venham a intervir em nenhum momento (BRYMAN, 1989). 3 RESULTADOS e DISCUSSÃO A pesquisa survey foi realizada com professores de uma escola de Educação Básica da rede privada da Região do Pampa. Neste primeiro momento da pesquisa, os dados foram coletados por meio da aplicação de questionários semi-estruturados que abordavam sobre formação acadêmica, tempo de atuação docente, tempo de atuação na instituição de ensino, componente curricular que atua, nível e ano de ensino, distribuídos pela pesquisadora à todos os docentes da instituição de ensino. Para Babbie (1999) e Bryman (1989) há dois instrumentos de coleta de dados associados à pesquisa de Survey, o questionário semi-estruturado e a entrevista estruturada. Alguns aspectos, que serão apresentados em seguida, caracterizam um survey, como os instrumentos de pesquisa que serão utilizados, neste primeiro momento os questionários e no segundo momento as entrevistas com professores-mestres, apresentados nos resultados parciais desta pesquisa. 6HJXQGR )LJXHLUHGR S XP VXUYH\ p GHILQLGR ³ REWHQomR GH LQIRUPDo}HV quanto à prevalência, distribuição e inter-UHODomR GH YDULiYHLV QR kPELWR GH XPD SRSXODomR ´ O primeiro momento da pesquisa, utilizou-se a aplicação de um questionário semiestruturado, com todos os professores da instituição lócus da pesquisa. Foram distribuídos 82 questionários, destes retornaram para a coleta de dados 83% dos questionários para a participação na pesquisa. A seguir, apresentamos no (Quadro 1) dados referentes as modalidades identificadas nos questionários devolvidos. Quadro 1- Caracterização das modalidades dos sujeitos da pesquisa Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(6) Modalidades. Especialização2 Em Concluído andamento 04 38. Mestrado Em Concluído andamento 08 08. Doutorado Em Concluído andamento 01 0. Fonte: Dados elaborados pela autora. Após, a análise quanto as modalidades correspondentes a cada participante, buscou-se analisar as modalidades referentes a pós-graduação Stricto Sensu foco principal da pesquisa presente. Apresentamos, a seguir o (Quadro 2) referente a modalidade Mestrado e após o (Quadro 3) seguido da modalidade Doutorado. Quadro 2- Modalidade Mestrado Formação de professores Modalidade Mestrado 13 Fonte: Dados elaborados pela autora. Outra área 03. Quadro 3- Modalidade Doutorado Formação de professores Modalidade Doutorado 0 Fonte: Dados elaborados pela autora. Outra área 01. Tais resultados referem-se a pesquisa survey, realizada pela pesquisadora por meio de questionários aplicados no corpo docente da instituição lócus. A partir do resultado obtido, a continuidade da pesquisa será com um grupo de 13 sujeitos, de professores que estão acadêmicos ou concluíram o curso de mestrado profissional nos últimos anos. Ressaltamos a importância deste caminho metodológico para a coleta dos dados que configuraram esta pesquisa com base nos instrumentos aplicados. Desta maneira, foi possível ampliar o campo de compreensão e de análise acerca da formação continuada de professores a nível de pós-graduação Stricto Sensu, conhecer a realidade dos professores desta instituição de ensino da rede privada. Tendo como objetivo desta pesquisa avaliar o impacto do curso de mestrado na formação e atuação pedagógica do professor, pretende-se, também no segundo momento, realizar entrevistas com os professores-mestres3 da instituição, a fim de compreender o impacto do mestrado na formação e atuação pedagógica dos professores que concluíram o mestrado ou estão acadêmicos. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Por meio da pesquisa, é possível conjecturar que existe uma mudança de paradigma4 dos professores em relação a busca pela formação continuada através do nível de Pósgraduação Stricto Sensu, neste caso em específico o curso de mestrado. O que evidencia a importância do Curso de Mestrado na formação e atuação pedagógica do professor de Educação Básica. Busca-se nesta investigação perceber como o Curso de Mestrado, modifica a formação e a atuação pedagógica do professor, se realmente acontece este impacto positivamente ou 2. Especialização- número de professores em cursos presenciais 25, e em cursos na modalidade à distância 17. Utilizamos neste trabalho a expressão professores-mestres para referenciar os professores que estão cursando mestrado ou já concluíram esta modalidade. 4 Neste trabalho, não temos como objetivo, discutir as questões atinentes aos planos de cargos e salários dos professores pesquisados. 3. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
(7) não na qualidade do ensino na Educação Básica. Se este processo de formação continuada busca promover uma reflexão acerca da reflexão-ação. A formação continuada é uma alternativa que se apresenta diante dos desafios da educação atual, onde estamos vivenciando uma precariedade nas práticas docentes no dia a dia das escolas, que não correspondem as necessidades dos alunos atuais. Enfatiza-se que a formação continuada de professores é de tamanha importância na formação de professores a partir de um processo contínuo em uma perspectiva de reflexão-ação. Atualmente, estamos vivenciando uma transformação de época. Diante do volume de informação que traz com ela, transforma radicalmente as metodologias de ensino e aprendizagem utilizadas anteriormente. Isso exige da educação contemporânea uma transição, transformação e inovação, cabendo ao professor adaptar-se, buscar estratégias de ensino e aprendizagem. Com isso, surge um novo perfil de profissional da educação, com uma nova maneira de ensinar e também de aprender. Portanto, a formação de um professor reflexivo é uma alternativa para se pensar em transformação nas práticas docentes, por que permite a este profissional através da reflexão a inovação nas aulas, evitando a rotina. Pois, esta não se aprende apenas com a experiência, mas por meio da reflexão sobre esta, podendo assim, avaliar a prática, adequando-a sempre que necessário. É fundamental neste processo que a teoria e prática estejam aliadas, para que seja possível a reflexão sobre a prática. Para que ocorra qualidade no ensino é preciso que o fazer pedagógico aconteça através da prática, teoria e reflexão. &RUURERUDQGR $ODUFmR ³XPD SUiWLFD UHIOH[LYD OHYD j UH FRQVWUXomR GH VDEHUHV DWHQXD a separação entre teoria e prática e assenta na construção de uma circularidade em que a teoria LOXPLQD D SUiWLFD H D SUiWLFD TXHVWLRQD D WHRULD´ $/$5&-2 S Deste modo, conclui-se que a formação continuada de professores necessita conduzir este profissional para uma prática docente ativa, para que sua atuação seja através da reflexão sobre sua ação, deixando de lado um modelo tradicional de formar competências para a repetição, surgindo uma nova perspectiva através da reflexão sobre a prática. REFERÊNCIAS ALARCÃO, Isabel. Formação reflexiva de professores: estratégias de supervisão. Porto: Porto Editora, 2005. BABBIE, Earl. Métodos de Pesquisas de Survey. Tradução Guilherme Cezarino. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999, 519 p. BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Diário Oficial da União [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 2014. BRYMAN, Alan. Research Methods and Organization Studies. Great Britain: Routledge, 1989, 283 p. FORZA, C. Survey research in operations management: a process-based perspective international. International Journal of Operations & Production Management, v.22, n. 2, p.152- 194. 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. ________. Política e educação: ensaios. 6ª ed. São Paulo: Cortez, 2001a. (Org. e notas de Ana Maria Araújo Freire). LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7.ed. ± São Paulo: Atlas, 2010. NÓVOA, Antônio (coord.). Formação de Professores e Profissão Docente. In: Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote/IIE, 1992. ________. O regresso dos professores. Pinhais: Editora Mello, 2011. Anais do 10º SALÃO INTERNACIONAL DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - SIEPE Universidade Federal do Pampa œ Santana do Livramento, 6 a 8 de novembro de 2018.
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