PROGRAMACIÓN CURSO 2020/2021 DEPARTAMENTO DE DIBUJO. IES. Peñamayor-Nava

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PROGRAMACIÓN

CURSO 2020/2021

DEPARTAMENTO DE DIBUJO

IES. Peñamayor-Nava

MATERIAS

PLÁSTICA Y VISUAL /1º/3º/4º ESO

DIBUJO TÉCNICO I/ 1º BACHILLERATO

DIBUJO TÉCNICO II/ 2º BACHILLERATO

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INDICE

PROGRAMACION

 Normativa general para eso y bachillerato./4  Comisión de coordinación pedagógica./4  Plan de actuación del departamento./4  Evaluación de la PPDD./6

 Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente./7

 Profesores del departamento./8

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA  Objetivos generales. /9

 Competencias del currículo./10

 Contribución de EPV a la adquisición de las competencias./11  Selección y secuencia de objetivos y contenidos./12

 Objetivos específicos de plástica y visual./13  Metodología./14

 Medidas de atención a la diversidad./21  Evaluación inicial./ 22

 Concreción de procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado./23

-Procedimiento 1: Observación en el aula/23

-Procedimiento 2: Análisis de producciones del alumnado/24 -Procedimiento 3: Realización de tareas y pruebas objetivas/24  Criterios de calificación de las pruebas./25

 Programa de refuerzo./28

 Criterios de evaluación y calificación de pendientes./29  Criterios para la realización de la prueba extraordinaria./30  Criterios para la calificación de la prueba extraordinaria./31  Actividades complementarias y extraescolares./31

 Plan de lectura./32  Programa TIC./33

 Materiales y recursos didácticos./33

CONTENIDOS E INDICADORES POR CURSO

1ºESO  Contenidos e indicadores./ 35  Temporización./ 38 3ºESO  Contenidos e indicadores. /38  Temporización./41 4ºESO  Contenidos e indicadores./41  Temporización./43

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS Y COMPETENCIAS, EVALUABLES POR CURSO.

1º ESO

 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias, evaluables por curso. /44

3ºESO

 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias evaluables por curso. /53

4ºESO

 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, instrumentos y competencias, evaluables por curso. /64

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EDUCACIÓN SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA. PROGRAMACIÓN PARA BACHILLERATO. GENERALIDADES.

 Objetivos generales del bachillerato./71  Atención a la diversidad./72

 Absentismo escolar./74  Actividades y metodología./74  Programa TIC./ 74

 Evaluación; procedimientos, instrumentos y Criterios generales de calificación./75  Prueba extraordinaria./ 76

 Pendientes: procedimientos, instrumentos y Criterios generales de calificación y evaluación/77  Actividades complementarias y extraescolares./ 77  Materiales didácticos./ 77

DBT I

BACHILLERATO C/T.

 Optativa de modalidad./ 78

 Adecuación de los objetivos generales de área a los cursos y temporalización/78

 Objetivos generales de área/80

 Relación entre los objetivos generales de etapa y los objetivos generales de área./81

 Temporalización./82

 Contribución del área a la adquisición de las competencias clave./ 82  Introducción a la metodología y su contribución

a la consecución de las competencias clave/83  Recursos didácticos y materiales curriculares./ 85  Contenidos. /85

 Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje./87  Procedimientos instrumentos de evaluación./ 93  Procedimientos de evaluación/94

 Instrumentos de evaluación./ 94  Criterios de calificación./ 95

 Contribución al plan de lectura e investigación./ 96

DBT II

BACHILLERATO C/T.

 Contenidos e indicadores por bloques./97

 Criterios de evaluación, indicadores, estándares de aprendizaje, e instrumentos evaluables por curso. /101

 Temporización./109

 Contribución de la materia a la adquisición de las competencias./109  Concreción; procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de

calificación del aprendizaje del alumnado./111 -Procedimiento 1: Observación en el aula/111

-Procedimiento 2: Análisis de producciones del alumnado/112 -Procedimiento 3: Realización de tareas y pruebas objetivas/112 ANEXOS

 ANEXO I-ESCENARIO NO PRESENCIAL./113  ANEXO II-ESCENARIO SEMIPRESENCIAL./118

Susana de Arturo García. Página 4 NORMATIVA GENERAL DE ESO Y BACHILLERATO

Nos atenemos a la normativa vigente, correspondiente a estos niveles curriculares.

 Decretos 43/2015, artículo 35, y 42/2015, artículo 24 de 10 de junio, por la que se establece el currículo de la ESO y bachillerato, respectivamente.

 Artículo 48 (apartados 3 y 4) y 68 (apartados 1,3 y 5) del ROIES 83/1996 de 26 de enero, responsables y procedimiento de elaboración de las PPDD.

 Se tendrán muy en cuenta los acuerdos adoptados y directrices establecidas en las concreciones curriculares de las etapas que se han aprobado en el centro, por lo que dichos documentos son el referente

Según lo establecido en el Decreto 75/2008 artículo 26-1.

- “los centros docentes en virtud de la autonomía pedagógica, completarán y

desarrollarán el currículo mediante la elaboración de los proyectos curriculares y las correspondientes programaciones docentes de las materias”.-

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA del Centro, en virtud de las competencias que tiene atribuidas, velará porque las Programaciones Docentes presentadas por los distintos Departamentos cumplan los requisitos señalados con anterioridad, y muy especialmente, que la actividad docente prevista en ellas se adecue también a lo establecido en el Proyecto Curricular del Bachillerato que rige como norma para el Centro. Con este fin, se encargará de establecer un calendario de actuaciones que, como mínimo, cumplirá los siguientes requisitos:

 Abrir un periodo de actualización anual de las Programaciones Docentes y sus posibles modificaciones. Esta actualización se realizará a comienzos de curso. Los distintos departamentos entregarán las Programaciones modificadas antes de la fecha que la CCP considere oportuna, de acuerdo con el calendario de actuaciones que las instrucciones de comienzo de curso establezcan.

 A comienzos de curso, la Comisión Pedagógica, en el caso de la presentación de modificaciones o propuestas, se encargará del estudio de las mismas, antes de ser presentadas para su aprobación definitiva en la Consejería de Educación.

 Finalmente, en el mes de junio la Comisión pedagógica realizará un informe final donde se analicen los informes finales facilitados por los Departamentos y se concreten las propuestas de modificación de Programaciones de Bachillerato que podrían ponerse en práctica en el curso siguiente.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento desarrolla las competencias que establecen el reglamento orgánico de los IES, las resoluciones de 6 de agosto de 2001

Susana de Arturo García. Página 5 y de 5 de agosto de 2004 de la consejería de educación y ciencia, y

demás normativa legal vigente.

La jefa de departamento ejercerá las competencias fijadas en la normativa legal, siendo responsable de la organización, coordinación, funcionamiento, actuación y evaluación de las actividades desarrolladas por el departamento. El departamento tiene una hora semanal de reunión, el viernes a 2ª hora de la mañana que se dedica al análisis y discusión del orden del día presentado por la jefa de departamento. Al figurar en el horario lectivo, todos los miembros del departamento deben darse por convocados a esta reunión, que se celebrará en la sala de ordenadores de profesores del centro, salvo acuerdo expreso de celebración de la reunión en otro lugar por necesidades de trabajo. Una vez celebrada la reunión la jefa de departamento levantará acta de lo acontecido, quedando el libro custodiado en la secretaria del centro y a disposición de la lectura del resto de los miembros del departamento. El libro de actas no puede ser fotocopiado, ni sacado del centro, de acuerdo con la normativa vigente.

Durante este curso se destacan, en su organización y funcionamiento, las siguientes actuaciones:

• Revisión de las programaciones docentes de ESO y de

bachillerato asegurando su coherencia con el apartado del currículo docente ”las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones docentes”, con el proyecto educativo, con el Decreto 74/2007 de ordenación de currículo de ESO en el Principado de Asturias, con el Decreto 75/2008 de ordenación del currículo de bachillerato en el Principado de Asturias y la resolución del 4 de marzo de 2009, de la consejería de educación y ciencia, por la que se regulan aspectos de la ordenación académicas de las enseñanzas de bachillerato establecido en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación.(Antes del 15 de octubre).Así como toda normativa posterior de obligado cumplimiento para el correcto desempeño de nuestras funciones.

• Dar publicidad a los criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y superación de la materia (cuando acuerde la CCP del centro, 1º trimestre).

• Coordinación, desarrollo y valoración de los procesos de

enseñanza-aprendizaje (al menos una vez al trimestre).

• Cumplimentación de las actas según los requisitos establecidos

legalmente.

• Criterios para la realización de las pruebas ordinarias y extraordinarias e información de la misma (antes del 15 de octubre).

• Inventario de los materiales adquiridos por el departamento y

entrega en secretaria (a final de curso o cuando sea requerido por el equipo directivo).

• Programa de refuerzo dirigido al alumnado que promocione con

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• Elaboración del plan personalizado para el alumnado que no

promocione orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior, de acuerdo con lo establecido en el apartado de la concreción del currículo docente del PEC (antes del 15 de octubre).

• Análisis y revisión de las medidas de atención a la diversidad (al

menos una vez al trimestre).

• Análisis, valoración y adopción de medidas de los resultados

académicos de la evaluación del alumnado (al menos una vez al trimestre).

• Seguimiento de las programaciones docentes; revisión y análisis

de su desarrollo y posibles modificaciones (al menos una vez al trimestre).

• Información periódica al alumnado y a las familias que lo

requieran de todos aquellos aspectos de las programaciones que les afecten y especialmente de los criterios de evaluación y calificación que garanticen una evaluación objetiva del alumnado. Además de las tres evaluaciones ordinarias, el centro comunica a las familias una vez al trimestre mediante boletines informativos la situación escolar del alumnado (al menos dos veces durante el curso).

• Información periódica a los miembros del departamento de lo

acontecido en las reuniones de la CCP del centro (durante la reunión de departamento siguiente a la reunión de la CCP).

• Implantar mecanismos que faciliten la autoevaluación y

coevaluación con el alumnado. El departamento debe favorecer la

participación del alumnado, recogiendo sus aportaciones, sugerencias…que permitan conocer su opinión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (al menos dos veces al trimestre).

• Dinamizar y coordinar la participación de los componentes del

departamento en los documentos institucionales: PEC, concreción del currículo, PGA etc.(permanentemente)

• Estimular la participación y colaborar en los cursos de formación en el centro (permanentemente)

• Elaborar y desarrollar un plan de actuación específico que

concretice estas y otras actuaciones que el departamento desarrolle (permanentemente).

• Participar en todos los objetivos que el centro quiere conseguir durante este curso, incluidos en la PGA y que sin la colaboración, participación y propuestas de los departamentos sería imposible (permanentemente).

• En las actas de departamento es importante recoger los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que influyen y las

propuestas y acuerdos de modificación y mejora (al menos dos veces al

trimestre).

EVALUACIÓN DE LA PPDD

Los elementos de las Programaciones sometidas a evaluación serán, principalmente los siguientes:

 Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo largo del curso.

Susana de Arturo García. Página 7  Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales

didácticos propuestos para uso de los alumnos.

 Adecuación de los criterios de evaluación y la aplicación de los criterios de calificación.

 -La evaluación de los resultados académicos y las acciones de mejora de estos resultados.

 El funcionamiento del departamento, sus métodos de trabajo, planes de actuación y coordinación.

 Los procedimientos que va a aplicar el Departamento en la autoevaluación y coevaluación con el alumnado. El profesorado y los Departamentos deben favorecer la participación recogiendo aportaciones, sugerencias…que los alumnos realicen acerca del mismo. Por ello, una vez, al menos, por evaluación, el profesor junto con sus alumnos tomará en consideración las siguientes variables:

A. Claridad en la exposición de los contenidos y de las actividades realizadas.

B. Idoneidad y comprensión de los métodos para organizar y transmitir la información (mapas conceptuales, esquemas, ejercicios etc...)

C. Participación y motivación del alumnado.

D. Ajuste del tiempo utilizado en la enseñanza de las unidades didácticas al previsto en la programación y a las características de los contenidos.

E. Adecuación de la organización de la clase y de los métodos empleados a los objetivos de las unidades didácticas.

F. Utilización de los materiales previstos en la programación y grado de ajuste a los objetivos de la unidad didáctica y a la mejora de la comprensión y aprendizaje por parte de los alumnos.

G. Claridad y transparencia en la aplicación de los criterios de evaluación y de calificación.

H. El Departamento Docente decidirá la manera de recoger esta información: asamblea, encuesta, etc. y medir desde la información recogida el acierto de sus intervenciones curriculares.

I. Las modificaciones que se deriven de la evaluación de cada una de las Programaciones se harán constar como propuestas de mejora en la memoria del Departamento y serán incorporadas a la Programación respectiva del curso siguiente.

CRITERIOS PARA EVALUAR Y REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

El artículo 29 del Decreto 75/2008, de 6 de agosto indica que “el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo y con los resultados obtenidos por el alumnado”.

Los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán la programación docente y el desarrollo real del currículo.

Susana de Arturo García. Página 8 La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se

realizará con el fin de introducir las modificaciones necesarias y en los momentos adecuados que redunden en la mejora del aprendizaje de los alumnos.

Los Jefes de Departamento serán los responsables de realizar el seguimiento y evaluación de las programaciones docentes que al menos debe realizarse trimestralmente y siempre que se considere conveniente y debe aparecer recogido en el libro de actas del departamento.

La evaluación corresponde, en primer lugar, a cada profesor/a, que ha de enfrentarse a todas sus tareas y funciones con una actitud crítica y de mejora permanente. Al mismo tiempo cada Departamento, debe recoger información y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje; para ello a parte del procedimiento que en cada Departamento se dé, la CCP establece directrices comunes para todos los Departamentos.

PROFESORES/AS DEL DEPARTAMENTO DURANTE 2020-2021

EL PROFESORADO desarrollará su actividad docente de acuerdo con

lo establecido en la concreción curricular y en las programaciones docentes.

M ª Susana de Arturo García (HC) Imparte

Jefe de departamento 1º A EPV 1º B EPV 1ºC EPV 3ºA EPV 3ºB EPV 4º/EPV1 4º/EPV2 Marta González García(1/2H) Imparte

Profesor Interino 3ºPEMAREPV 3º C EPV DBT I 1ºBCT DBT II 2ºBCT Isaac Montes Solares Imparte

Profesorde apoyo Ámbito práctico 3º C EPV 3ºPEMAREPV 4º/EPV1 4º/EPV2

Habrá 6 horas de apoyo por el profesor de ámbito práctico Dº Isaac Montes centradas en 3º ESO y 4º ESO.

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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio afectiva y motora.

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, Estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, Adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Susana de Arturo García. Página 10 Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la

lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

COMPETENCIAS CLAVE.

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la habilidad

para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La primera alude a las capacidades para aplicar el

razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las TIC para

obtener, analizar, producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya

que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas. Hacen referencia a las

capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. 6. Sentido

de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades

necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

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7. Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la

capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

CONTRIBUCIÓN DE PLÁSTICA Y VISUAL A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación plástica y visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

3.COMPETENCIA DIGITAL.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital.

4. APRENDER A APRENDER.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Susana de Arturo García. Página 12 Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la

competencia social y ciudadana. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales.

Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias.

6. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados.

En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal.

7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios.

El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de lasproducciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen.

SELECCIÓN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

La concreción de los objetivos y los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los chicos de cada uno de los cursos.

b) Consideración de los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y su relación con las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos tienen como consecuencia de su historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre los contenidos y el tratamiento cíclico de los más significativos.

Susana de Arturo García. Página 13 h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los

contenidos comunes-transversales en función de las características de las materias en que se integran.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

En la actualidad, la imagen tiene un valor fundamental, ya que gran parte de los estímulos recibidos son de naturalezavisual. Las imágenes procedentes de nuestro entorno nos alcanzan cada día con los más diversos fines, bajodistintas formas y transmitidas por diferentes medios. La fuerza de esta civilización de la imagen justifica la presenciade la materia en el currículo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos, sin discriminaciónde ningún tipo, adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidade interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético y crítico, las imágenes y hechos plásticos que configuran elmundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticostradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica.

Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima;practicar el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcaractitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezasnecesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnasy los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción e interés; por ello, gran parte de la Educación Plástica, Visual y Audiovisualestablecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales características delpaisaje del Principado de Asturias, donde se funden el mar y la montaña formando un entorno natural característico, asícomo las de su cultura, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas

y creativas pretendidas; de igual modo, se utilizarán algunas de las obras y elementos que componen el patrimoniocultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de lasociedad en la que viven y estudian.

Los contenidos de la materia están repartidos en tres bloques en el primer ciclo de la etapa y en cuatro bloquesen el cuarto curso.

En el bloque Expresión plástica, que se aborda en los cursos 1º, 3º y 4º, se experimenta con materiales y técnicasdiversas en el aprendizaje del proceso de creación, proporcionando al alumnado una autonomía cada vez mayor en lacreación de obras personales, ayudándole a planificar

Susana de Arturo García. Página 14 mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos,tanto

propios como colectivos.

El bloque Comunicación audiovisual en los cursos 1º y 3º y el bloque Lenguaje audiovisual y multimedia en 4º analizanlas características del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean.

Se hace también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen.

En el bloque Dibujo técnico en los cursos 1º, 3º y 4º, se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentesformas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a larealización de distintos diseños.

En el 4º curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloqueFundamentos del diseño, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseño en sus diferentes áreas ydesarrolla, desde un punto de vista práctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.

En definitiva, el currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes u objetosa través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción yrepresentación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes o detransformación de imágenes. Favorece también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionalesy actuales, como a través de tecnologías digitales que abran vías de experimentación de nuevas formas deexpresión y de creación.

METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La enseñanza de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo delas siguientes capacidades: - Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendosensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

- Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderloscomo parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

- Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, históricoindustrial

y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar enlas mejores condiciones, para transmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen.

- Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva másadecuada en función de las necesidades de comunicación, a través de diversos medios de expresión y representación.

- Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otrosámbitos de conocimiento. - Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a lacomunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas y grupos.

Susana de Arturo García. Página 15 - Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de

la Información y la Comunicación para aplicarlasen las propias creaciones.

- Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, aplicando las proporciones y la representaciónde las cualidades de las superficies para establecer una comunicación eficaz. - Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objetopartiendo de unos objetivos prefijados, y revisar y valorar de forma oral y escrita, al final de cada fase, el estado de suconsecución.

- Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, practicandola tolerancia, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye al desarrollo de las competencias clave del currículo,establecidas en el artículo 9 del presente decreto, entendidas como capacidades que ha de desarrollar el alumnadopara aplicar de forma integrada los contenidos de la materia con el fin de lograr la realización satisfactoria de lasactividades propuestas.

La competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias quepermiten el uso del lenguaje verbal como vehículo para expresar las ideas, emociones y sentimientos. La EducaciónPlástica, Visual y Audiovisual permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer lacomunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguajeoral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, como materia que trata sobre diversoslenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competenciaen comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversoslenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover elconocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico así como profundizar en el conocimientode aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas, orienta de formasignificativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

Además, la Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye a la adquisición de esta competencia mediante la utilizaciónde procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimientoy la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a lautilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. El uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente para la producción de creacionesvisuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. La importancia

Susana de Arturo García. Página 16 que adquieren en elcurrículo los contenidos relativos al entorno

audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia enla adquisición de esta competencia.

A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre losprocesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así comola aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. En la medida enque la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propiasdel lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporcionaexperiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de lasdiferencias. La Educación Plástica, Visual y Audiovisual colabora en gran medida en la adquisición del sentido de iniciativa yespíritu emprendedor, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un acto. Ello significa saber planificarestrategias para alcanzar un objetivo previsto. Se promueven valores como la capacidad creadora y de innovación,la imaginación, el sentido crítico y la responsabilidad.

La competencia que se vincula de forma más específica a este ámbito de conocimientos es la conciencia y expresionesculturales. En esta etapa se pone el énfasis en conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, conuna actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento ydisfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Por otra parte, se contribuye aesta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se comunicaa través de distintas expresiones artísticas.

Cada departamento didáctico establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y las capacidades que pretendedesarrollar el currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanzaaprendizaje.

No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales a fin de orientarla práctica docente de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hacia la consecución de lo establecido en este currículo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser organizado en base a una progresión adecuada de los contenidosy competencias alcanzados por los alumnos y las alumnas. El uso de estrategias didácticas basadas en la observacióny la experimentación, adecuadas a las capacidades de los alumnos y las alumnas permitirá alcanzar los contenidos deforma guiada.

Las actividades del aula pueden organizarse creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos deaprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo. Otras actividades pueden implicar la realizaciónde un proyecto a partir de una idea inicial, que

Susana de Arturo García. Página 17 permita a las alumnas y los alumnos participar en él con

creatividad,desarrollando su sentido de la iniciativa y un carácter emprendedor y habilidades de carácter social y cívico. El diseño deactividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificarde forma oral y escrita sus producciones, favorece la mejora de las competencias comunicativas. De igual modo, la planificaciónde actividades variadas facilita las posibilidades de experimentar con diferentes materiales y vincularlas tantoal aula como al entorno en que viven los estudiantes y a los medios de comunicación y de tratamiento de la informaciónque tienen a su alcance.

La graduación de los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo pueden organizarseen función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidosles puedan servir de motivación.

Las Tecnologías de la Información y la comunicación, pueden ser entendidas como herramienta de ayuda al procesopedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita y como fuente de consulta y campo de experimentaciónhacia nuevas formas de expresión y creación.

El alumnado requiere de ciertos aspectos teóricos antes de ser capaz de producir o apreciar trabajos artísticos, peroel desarrollo de la materia debe abordarse desde un punto de vista práctico. La adquisición de los conocimientos, delas destrezas y de las competencias ha de producirse desde la experiencia, la experimentación, la creación y la reflexiónacerca del trabajo realizado.

 METODOLOGÍA EN EL AULA.

El planteamiento del currículo está concebido de manera abierta y flexible, con el fin de que se pueda ir adaptando a las características de los alumnos.

El conjunto de acciones o actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos planteados en la educación artística, se basaran en el siguiente proceso:

Realización de unidades didácticas básicas, lo más avanzadas posible, que serán modificables a los intereses de los alumnos y cuya finalidad es el desarrollo de la capacidad creadora y el enriquecimiento de la comunicación. La opción metodológica empleada debe servir para facilitar la atención a la diversidad del alumnado. A fin de potenciar el hábito de trabajo en la asignatura y el entendimiento por parte de alumnado y familias de que esta materia tiene un currículo y unos conocimientos mínimos que hay que cumplir atendiendo a la normativa vigente, el alumnado de plástica y visual de la secundaria obligatoria y post obligatoria, realizarán tareas en el aula (prácticas y teóricas), así como realizaran tareas para casa, al igual que sucede con el resto de materias.

En el caso de 1º ESO, donde se acentúa la circunstancia, el alumnado tendrá dos horas de clase semanales que se impartirán consecutivamente el mismo día, por lo que entendemos necesarias las tareas para realizar en casa semanalmente, pues el alumno/a pasaría demasiado tiempo sin trabajar la materia. Del mismo modo, el tener una dinámica de trabajo sistematizada hará que el alumnado vea como

Susana de Arturo García. Página 18 lógico la realización de tareas y presentación de trabajos en esta

materia.

En el caso de 3º ESO se seguirán las mismas pautas en cuanto a tareas y se impartirán las dos horas consecutivas como en 1º ESO, siempre que la rentabilización y organización del tiempo y espacios del centro lo permita.

En ESO la metodología se ajustará a lo aquí mencionado con las adaptaciones habituales a la dinámica de la materia.

En bachillerato y dadas las circunstancias y el currículo de las materias la tarea a realizar en casa por el alumnado se vuelve tan imprescindible y necesario como la elaboración de los ejercicios en clase.

Todas las actuaciones serán adaptadas a la situación COVID planteándose la presencialidad, semipresencialidad y a distancia según coordinación, organización y normativa de centro ajustada al marco legal correspondiente según escenario.

Se adaptarán criterios, instrumentos, temporizaciones y programaciones de aula, contenidos/objetivos y estrategias

Contenidos

Los contenidos que se imparten serán tratados coherentemente en su secuenciación, evitando la ambigüedad que no pueda ser asumida por el alumnado.

Se priorizaran contenidos en cada curso y nivel según requiere la normativa y el escenario covid actual.

Se logrará una necesaria unidad entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la propia área y entre los contenidos de distintas áreas.

Los contenidos de una unidad didáctica, crearán las bases para el desarrollo de los contenidos de las siguientes unidades didácticas.

Diversidad – Intereses

Se atenderá a la diversidad individual de los alumnos, para facilitar la construcción de aprendizajes significativos y para garantizar la funcionalidad de dichos aprendizajes. No se supone un tratamiento específico y diferencial para cada uno de ellos sino encontrar formas metodológicas y didácticas, desde las cuales se pueda acceder a las propias características individuales. De manera aún más específica se tratarán los aprendizajes de alumnos con dificultades, adaptaciones y los NEE.

Actividades e instrumentos

Las actividades plásticas tienen una doble finalidad:

a) Sirven de expresión de la vida afectiva y constituyen una forma de comunicación con los demás, tanto más necesaria cuando estamos

Susana de Arturo García. Página 19 sumergidos en un mundo eminentemente icónico que es preciso

comprender y utilizar.

b) Constituyen además un valioso auxiliar para la vida intelectual, al clarificar conceptos y materializar ideas a través de la imagen. Las actividades que desarrollemos seguirán la siguiente pauta:

- Planteamiento de la actividad. - Autoconciencia de ideas previas. - Puesta en común de las ideas previas. - Desarrollo o ampliación.

- Puesta en práctica diversificada, atendiendo a lo intereses de los alumnos (profundización, fijación, refuerzo, recuperación).

- Puesta en común y evaluación de la actividad. De este modo:

a) Se realizaran actividades de iniciación por parte del profesorado con el fin de detectar las ideas previas del grupo–aula, descubrir los conocimientos ya adquiridos y los posibles errores o carencias conceptuales. Sirven también como toma de contacto con el tema y pueden trabajarse mediante mapas conceptuales, diálogos, debates… b) Posteriormente comenzarían las actividades de ampliación a fin de crear debates entre los alumnos /as que fomenten la interrelación entre conceptos, procedimientos y actitudes previos, con los contenidos nuevos. Este apartado puede incluir actividades de búsqueda de

Información o de materiales, trabajos de clasificación, de experimentación y valoración de procesos técnicos, de proyección y representación…, así como de valoración colectiva de los procesos y resultados.

c) Los nuevos contenidos se afianzarán mediante actividades de profundización y fijación, que consistirán en actividades que conexionen los nuevos conocimientos con el entorno natural y urbano del grupo – aula así como, con puntos de interés específico y motivación de los alumnos/as. Vinculadas a estas actividades estarían las actividades extraescolares y complementarias.

d) Actividades de refuerzo, plantearían un hacer hincapié en el saber ver y saber hacer de los alumnos/as, siendo más actitudinales y procedimentales, volviendo a la clasificación, experimentación y valoración de procesos y producciones personales. Se pretende con este tipo de actividades potenciar el pensamiento divergente en cuanto a la representación.

e) Actividades de recuperación, como medida de refuerzo para conseguir en el curso siguiente los objetivos no alcanzados por el alumno/a. Se centran en los objetivos y contenidos mínimos.

f) Por otra parte se revisará cada tarea del alumno, así como su libreta y su agenda de clase, dando de este modo toda la importancia que se merece a la tarea del alumno/a realizada día a día. Pudiéndose así valorar de manera más cercana las actitudes procedimientos y conceptos manejados por los alumnos. De este modo, detectaremos en los trabajos de los alumnos (test, pruebas objetivas, mapas

Susana de Arturo García. Página 20 conceptuales, etc.) el nivel de comprensión de los elementos claves

relacionados con cada unidad didáctica y verificaremos el grado de asimilación de los conceptos.

La intervención educativa;

Los profesores/as de la asignatura contrastarán la planificación realizada con su práctica en el aula. De esta forma valoraran su actuación teniendo en cuenta si los objetivos, contenidos, actividades, metodología, temporización y recursos que se habían propuesto funcionan correctamente o necesitan de modificaciones. Para ello se tendrá en cuenta la valoración efectuada por los alumnos respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje, presentando tras las unidades didácticas, bloque temático, un cuestionario adaptado al caso.

En este cuestionario aparecerán preguntas tales como:

1. ¿Te han parecido interesantes las actividades planteadas? 2. ¿Qué tema te ha llamado más la atención?

3. ¿Qué actividades te han parecido más útiles y por qué?

4. ¿Crees que lo que has aprendido te servirá fuera del ámbito del instituto?

5. ¿Has recibido del profesor el apoyo, información y materiales suficientes para llevar a cabo tu trabajo?

6. ¿Te has sentido motivado por el planteamiento de las unidades? etc.…

Motivación

A continuación establecemos unos principios que creemos son esenciales a la hora de impulsar a actuar al alumno, para que se produzca en él un aprendizaje significativo.

• Interrelación profesor-alumno. El profesor ha de favorecer la socialización y la convivencia.

• Las actividades han de ser accesibles al alumno.

• Las actividades propuestas han de ser variadas y que recojan los intereses de los alumnos.

• Experimentación del alumno con diferentes materiales.

• Aplicación y desarrollo de los contenidos en diferentes contextos. • Valorar el trabajo de cada alumno como único y personal.

• Promover en los alumnos una actitud de búsqueda e inconformismo.

Susana de Arturo García. Página 21 • Hacer participe al alumno en las responsabilidades del proceso de

enseñanza – aprendizaje. • Clima afectivo positivo.

• Potenciar la interacción con el entorno. • Asegurar modelos inductores.

• Fomentar el debate y el intercambio de opiniones.

Trabajo en grupo, de cooperación y trabajo individual.

En cuanto a la inserción y cohesión social, se fomentará el trabajo en grupo, ya sean grupos haciendo la misma actividad o grupos desarrollando actividades diversas en función de un contenido.

El trabajo en grupo o el trabajo colaborativo se considera básico para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, tanto a nivel de conceptos como de relaciones y actitudes. Cuando se trabaja, no sobre una sola afirmación, sino sobre varias opiniones e informaciones, se precisa de mayor nivel de análisis.

Asumimos pues el trabajo en equipo o colaborativo, pensando que por las peculiaridades del área, es necesario en ocasiones el trabajo individual para un mejor desarrollo de la individualidad, creatividad y originalidad expresiva del alumno y objetivizar la autoevaluación y coevaluación.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Entendemos que el tratamiento a la diversidad se afronta a través de la enseñanza personalizada para favorecer la construcción de conocimientos por parte de los alumnos y su motivación.

El departamento planteará actividades diferentes en metodología, utilizando los recursos del aula de FABLAP y las horas (8) de apoyo del profesor responsable de la misma, para redirigir los métodos de aula respecto a aquel alumnado que necesita apoyo y refuerzo para superar la materia. (Flexibilización de tareas y espacios).

Del mismo modo, se llevarán a cabo todas las adaptaciones curriculares necesarias por la tipología del alumnado a fin de mejorar sus capacidades y superar la materia.

El criterio general para las tareas viene dado por la propuesta de actividades graduadas, en distintos niveles de complejidad, ya sea en propuestas de trabajo que incidan en los objetivos más dificultosos o, en la utilización de técnicas más apropiadas al nivel de desarrollo y destreza de los alumnos. Del mismo modo, adecuaremos con flexibilidad los tiempos de ejecución de tareas a las capacidades específicas y casos personalizados del alumnado.

Creemos que es conveniente la figura del profesor /a de apoyo en los grupos más numerosos y que alberguen alumnos de distintas

Susana de Arturo García. Página 22 características (como sería el caso de aquellos grupos compuestos de

alumnos ordinarios + alumnos PEMAR o con cualquier otra dificultad), para poder atender a los alumnos, de manera más personalizada, ya que la elaboración de adaptaciones curriculares, didácticas o metodológicas y su desarrollo en el aula, entendemos necesita este tipo de recurso.

A comienzo de curso, se analizarán las dificultades encontradas en el alumnado de cada grupo, para proceder a realizar las adaptaciones curriculares significativas o no significativas.

Se llevará a cabo un programa de refuerzo para los alumnos/as repetidores y un programa de recuperación de pendientes, de acuerdo a la legislación vigente.

Ante la situación actual prestaremos especial atención a la posible brecha digital derivada de los diferentes escenarios COVID.

LA EVALUACIÓN INICIAL

Teniendo como referente la circular de inicio de curso. Se realizará una evaluación inicial del alumnado a fin de analizar el punto de referencia del que se parte apoyándonos en los conocimientos y capacidades mínimos que el alumnado debería haber desarrollado en cursos anteriores. Se tendrá en cuenta la información obtenida sobre sus necesidades en las reuniones de equipos docentes con el departamento de orientación y jefatura e estudios desarrolladas a principio de curso. Así, se llevarán a cabo, actividades prácticas y algunas más teóricas, cuya finalidad sirva para desarrollar las capacidades del alumno y su creatividad. Estas pueden ser del tipo de:

1. Búsqueda de información. 2. Resúmenes.

3. Resolución de problemas gráfico – plásticos y geométricos. 4. Aplicación de técnicas gráficas en formatos normalizados.

5. Pruebas objetivas, que presentarán diversos tipos de preguntas relacionadas con los contenidos de la programación:

• Preguntas de conocimiento. • Preguntas de comprensión. • Preguntas de aplicación. • Preguntas de análisis. • Preguntas de síntesis. • Preguntas de autoevaluación.

Se realizará al menos una prueba objetiva teórico-práctica de conocimientos por cada evaluación, en caso de que haya alumnos cuya falta de constancia y trabajo personal impidan una evaluación objetiva. Del mismo modo, en cada evaluación los alumnos/as tendrán la oportunidad de recuperar aquellos objetivos que no han conseguido de manera ordinaria durante el trimestre.

Susana de Arturo García. Página 23 Estas pruebas así como el resto de tareas, serán devueltas o mostradas

al alumnado correcta y claramente corregidas, con las anotaciones y aclaraciones correspondientes, a fin de que el alumnado sepa que es lo que tiene que mejorar para superar la materia o mejorar sus aptitudes.

CONCRECIÓN DE PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Tomando como referencia los procedimientos de evaluación adoptados en el Centro, el Departamento de Dibujo acuerda aplicar los siguientes procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación:

 PROCEDIMIENTO 1: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA EN EL

AULA

El instrumento que se utilizará será el registro de clase, donde el /la profesor/a recabará información para evaluar a los/las alumnos/as en lo referido a:

 Actitud positiva y responsable en las actividades de grupo (participación, responsabilidad en las tareas, ayuda a los/las compañeros/as, esfuerzo por mejorar, etc.).

 Atención y seguimiento de las explicaciones de clase (profesorado o resto de los /las compañeros/as)

 Respeto por los materiales escolares y el mobiliario del centro.

 Respeto al profesorado y a los/las compañeros/as de clase (opiniones, intervenciones en clase, trabajos, etc.).

 Presentación y finalización de trabajos y ejercicios de cualquier tipo.

 Repetición de trabajos y ejercicios.

 Entrega de trabajos y ejercicios en el tiempo asignado.

 Autocorrección

 Con el objetivo de lograr un alto grado de objetividad en el registro de estos datos, se utilizarán rúbricas donde se define el grado de consecución en cada uno de los instrumentos de evaluación.

EVALUACIÓN SISTEMÁTICA EN EL AULA

CRITERIOS OBSEVACIÓN 0 0’5 1 1’5 2

Actitud positiva y responsable en las actividades de grupo (participación, responsabilidad en las tareas, ayuda a los/las compañeros/as, esfuerzo por mejorar, etc.).

Atención y seguimiento de las explicaciones de clase (profesorado o resto de los /las compañeros/as).

Respeto por los materiales escolares y el mobiliario del centro. Respeto al profesorado y a los/las compañeros/as de clase (opiniones, intervenciones en clase, trabajos, etc.).

Presentación y finalización de trabajos y ejercicios de cualquier tipo Repetición de trabajos y ejercicios.

Susana de Arturo García. Página 24  PROCEDIMIENTO 2: ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DEL

ALUMNADO

Para evaluar este procedimiento utilizaremos los siguientes instrumentos:

 Cuaderno de clase: se valorará si está completo, limpio, ordenado,…

 Salidas a la pizarra, preguntas…

 Trabajos de los/las alumnos/as: se valorará si se ajusta su trabajo a la propuesta, si utiliza el espacio adecuado dependiendo de los tamaños y formatos en los que se desarrolla la actividad, si emplea las técnicas más convenientes para la propuesta, etc.

 Trabajos sobre soporte informático, utilización del Aula Virtual, exposición de un tema y aprendizaje cooperativo: se valorará el contenido del trabajo (Calidad del tema, organización, estructura, profundización de los contenidos, extensión ajustada a propuesta, ortografía y gramática, webgrafía y bibliografía,..); la estética y el diseño de la presentación (Portada con datos suficientes, armonía de colores y tamaños de textos legibles, efectos y transiciones adecuadas, enlaces como hipervínculos,..); la exposición oral (Tono de voz, ritmo, fluidez, preparación: léxico, nexos, discurso ordenado, claro, coherente…; comunicación no verbal: gestos, postura…; ajuste al tiempo previsto); y el trabajo cooperativo (Participa, gestiona, ayuda, respeta, escucha, aporta, propone, valora, se responsabiliza…

 PROCEDIMIENTO 3: REALIZACIÓN DE TAREAS Y PRUEBAS

OBJETIVAS

Los instrumentos que podemos utilizar son: resolución de situaciones problemáticas, cuestiones breves, pruebas objetivas,…

PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN RÚBRICAS CALIFICACIÓN

Observación sistemática en el aula.

- Actitud positiva y responsable en las actividades de grupo (participación, responsabilidad en las tareas, ayuda a los/las compañeros/as, esfuerzo por mejorar, etc.).

-Atención y seguimiento de las explicaciones de clase (profesorado o resto de los /las compañeros/as).

-Respeto por los materiales escolares y el mobiliario del centro. -Respeto al profesorado y a los/las compañeros/as de clase (opiniones, intervenciones en clase, trabajos, etc.). -Presentación y finalización de trabajos y ejercicios de cualquier tipo.

-Repetición de trabajos y ejercicios.

-Entrega de trabajos y ejercicios en el tiempo asignado. -Autocorrección.

-Orden, organización, limpieza y claridad en la letra de los

20% Autocorrección.

CALIFICACIÓN

Susana de Arturo García. Página 25

trabajos, ejercicios y apuntes de clase.

Producciones del alumnado

-Cuaderno de clase.

-Salidas a la pizarra, preguntas, etc. -Trabajos de los/las alumnos/as.

-Trabajos sobre soporte informático, utilización del Aula Virtual y exposiciones orales.

-Cualquier actividad de enseñanza y/o aprendizaje.

20%

Realización de pruebas objetivas -Pruebas objetivas 60%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS.

Indicadores y estándares de aprendizaje regirán estos criterios de calificación.

Las pruebas objetivas que se desarrollen, así como las actividades

normales de clase y en todas aquellas actividades dependientes del

departamento se regirán por los siguientes criterios de calificación:

A) El conocimiento técnico o intelectual, ciñéndose a las propuestas base del ejercicio a realizar.

B) Aplicación y adecuación de las convenciones normalizadas. C) Utilización y comprensión de la terminología propia de la materia. D) Actitud positiva hacia lo artístico.

E) Uso y aplicación correcta y adecuada del material y utensilios necesarios.

F) Limpieza y distribución lógica sobre el soporte de trabajo.

En concreto en la nota NUMÉRICA de cada evaluación, se valorará de 0 a 10:

• 60%. La adquisición de contenidos nuevos y propios a la actividad.

• 20%. La presentación adecuada del trabajo, limpieza, puntualidad en la entrega, cumplimiento del proceso de trabajo en el aula, cuidado en la elaboración, responsabilidad y respeto por el trabajo de los demás, el suyo propio y responsabilidad hacia los materiales y los procesos de trabajo, cooperación en el aula. Mantenimiento adecuado de su libreta al día y ejecución de sus deberes (casa-clase).

• 20%. El buen uso de las técnicas de presentación. Seguir el procedimiento o los pasos adecuados para realizar el trabajo (buscar información, hacer bocetos diferentes, originalidad, realizar el trabajo final, investigar con técnicas y materiales, elaborar con gusto una buena expresión gráfica, oral o escrita, utilizar los instrumentos adecuados para la elaboración de las tareas, …).

La nota de cada evaluación vendrá dada por la nota media numérica de las diversas actividades y pruebas objetivas, valorándose a su vez el esfuerzo y la superación de las dificultades personales, así como la

Susana de Arturo García. Página 26 actitud y respeto hacia los demás. Solo en caso de tener las

evaluaciones del curso aprobadas la nota de junio será la media aritmética de dichas evaluaciones.

Del mismo modo, el alumno deberá ser responsable con la elaboración de su cuaderno, llevando este al día en el momento de ser solicitado por el profesor. (Observación diaria en el aula) Es indispensable tener todos los trabajos realizados y presentados en cada evaluación.

 Calificación negativa (generalidades):

Todos los alumnos con la asignatura calificada negativamente estarán sujetos a las modificaciones que conlleve la actual legislación educativa en cuanto a titulación y promoción.

No se calificará positivamente a aquellos alumnos que: a) Entreguen los trabajos y no asistan a clase.

b) No asistan a clase y no presenten las tareas o deberes.

c) No tengan todos los trabajos, realizados y presentados en cada evaluación, (incluida la libreta del alumno puesta al día).

d) No realicen la tarea desarrollada en clase y la presenten posteriormente a un nivel de ejecución muy superior a la capacidad del alumno observada en clase por el profesor o, en un formato digital que el alumno desconoce.

e) No se presenten a las pruebas objetivas de manera habitual. No se repetirán las pruebas objetivas a aquellos alumnos que no presenten justificante de la falta de asistencia (reiteradamente). En este caso el alumnado presentará el justificante tanto al tutor como al profesor de la materia.

f) Tengan sin justificar un 20% de las horas de clase (referido a cada evaluación y, según la circular de inicio de curso 2010-2011). La impuntualidad sistemática e injustificada se considerará como una actitud negativa.

g) No asistan a clase por motivos personales sin ningún otro tipo de justificación. Lo que no exime al alumno de realizar sus tareas y obligaciones respecto a la evaluación. El departamento facilitará a los alumnos/as y sus familias las tareas correspondientes y se considera deber inexcusable el interés por parte del alumno/a y sus familias sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se tendrán en cuenta consideraciones excepcionales siempre que estas sean puestas en conocimiento del departamento.

 Casos específicos:

1. Alumnos con evaluaciones suspensas durante el curso actual:

Todos los alumnos que no superen positivamente y evaluación a evaluación la asignatura, tendrán que efectuar tareas