La infancia en la unidad de habitar

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Victoria López Bernal

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La infancia en la Unidad de Habitar

Trabajo Fin de Grado Alumna: Victoria López Bernal Tutora: Patricia Reus Universidad Politécnica de Cartagena

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ÍNDICE

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1.-

Le Corbusier – María Montessori.

2.-

Resumen/Abstract.

3.-

Introducción.

4.-

Arquitectura y Pedagogía.

5.-

Vivienda y ciudad pensadas para las personas.

6.-

Unité d’habitation – Marsella.

6.1.- La escalera.

6.2.- La vivienda.

6.3.- La guardería.

6.4.- La Terraza – Jardín.

7.-

Marsella; la pionera de las unidades de habitar frente al resto de unidades.

7.1.- Nantes.

7.2.- Berlín.

7.3.- Briey.

7.4.- Firminy.

8.-

Conclusión.

9.-

Bibliografía.

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PALABRAS CLAVE

Le Corbusier Unité d’Habitation Marsella Espacios Infancia Montessori

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LE CORBUSIER

Charles-Édouard Jeanneret-Gris (1887- 1965), más conocido a partir de la década de 1920 como Le Corbusier, (variación humorística, ya que evoca a la palabra cuervo, del apellido de su abuelo materno: Lecorbésier), fue un arquitecto francés de origen suizo que se convirtió en el protagonista principal del renacimiento arquitectónico internacional del siglo XX, junto con Walter Gropius.

Además de ser uno de los más grandes renovadores de la Arquitectura Moderna, Le Corbusier ejerció su labor con pasión a lo largo de toda su vida ya que también redactó algunos escritos en los cuales aportó ideas innovadoras que hicieron que su obra influyese decisivamente en la arquitectura posterior.

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MARÍA MONTESSORI

María Tecla Artemisa Montessori (1870- 1982), más conocida como María Montessori, fue una científica, filósofa, bióloga, antropóloga, médica, educadora, psiquiatra, psicóloga, pedagoga, feminista y humanista. Fue la primera mujer italiana que se graduó como doctora en medicina.

Participó en dos congresos internacionales para mujeres, uno en Berlín, en 1896, y otro en Londres, en 1900, donde habló sobre las mujeres y los niños, haciendo especial referencia a las repercusiones que las condiciones de la vida tienen sobre la sociedad.

Entre 1989 y 1900 trabajó con niños con deficiencias mentales y se dio cuenta de que éstos tenían potencialidades que, aunque estaban disminuidas, se podían desarrollar sin ser una carga para la sociedad.

La autora defendía que la actividad principal a través de la cual los niños llevan su vida durante los primeros años es mediante el juego, afirmación que también hace Jean Piaget. Por lo que había que cultivar su inteligencia y personalidad mediante actividades creativas.

Fue a partir de este momento cuando decidió dedicarse a los niños el resto de su vida.

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RESUMEN/ABSTRACT

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El presente trabajo tiene como objetivo estudiar cómo la arquitectura es capaz de adaptarse a la vida cotidiana de las personas. Y en particular durante sus primeros años.

Nos centramos en la figura de Le Corbusier y l’Unité d’Habitation con la finalidad de analizar cada uno de los espacios que el arquitecto diseñó para la infancia dentro de ellas.

El estudio se centra en la pionera de éstas, l’Unité d’Habitation de Marsella, para después poder comprobar si, al igual que siguió la metodología constructiva basada en los cincos principios fundamentales que él mismo redactó, también sigue el mismo procedimiento en cuanto al interior del edificio y los espacios que construye destinados a los más jóvenes.

También se analiza si el diseño de los espacios interiores dedicados a los más pequeños en l’Unité están relacionados con las teorías pedagógicas de María Montessori, quien defiende que el entorno que nos rodea condiciona nuestro crecimiento, pudiendo así, haber influenciado a Le Corbusier en cuanto al diseño de la espacialidad del edificio para la vida cotidiana de sus integrantes.

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The following work studies how architecture is able to be adapted to people’s daily life.

We study Le Corbusier and l’Unité d’Habitation, focusing on the spaces that this architect has designed for children within the residential housing project he developed.

The entire study focuses mainly on l’Unité d’Habitation, located in south Marseille, to then verify if he follows the five points of architecture that he himself wrote on the inside of the building and spaces he designs for the young ones.

This work also analyses the interior design, as it is related to the pedagogical theories of Maria Montessori, who claims that our surroundings condition our growth, thus influencing Le Corbusier in his distinct spacial proposal that could determine the inhabitants’ day-to-day life.

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INTRODUCCIÓN

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La arquitectura y la vida cotidiana son dos conceptos muy ligados. Las personas se rigen por sensaciones, sentimientos, y precisamente eso es lo que la arquitectura ofrece, sensaciones. Pudiendo influenciar en el desarrollo de dichas personas.

Tras la Revolución Industrial, el objetivo de Le Corbusier fue resolver los problemas de la ciudad tradicional, incluidos los de tráfico, así como armonizar la convivencia de las personas y la comunidad.

Para ello proyectó la idea de un espacio grande, con luz natural y cercano a la naturaleza. Es así como surge la Unidad Habitacional.

Se trata de un edificio dotado con unas características que se asemejan a las propias de la ciudad.

En este trabajo buscaremos los espacios de l’Unité que Le Corbusier diseña para los niños y, con ello, poder responder a la siguiente pregunta:

¿Desde qué perspectiva tiene en cuenta a los más pequeños en el diseño de su obra?

Para poder dar una respuesta válida, analizaremos la planimetría del edificio buscando la presencia de espacios destinados únicamente a los niños.

Por otro lado, Le Corbusier pasó algunos años de su vida en Italia, país natal de María Montessori, quien dedicó gran parte de su vida a los niños. Lo que nos hace poder especular que incluso pudieron haberse conocido personalmente.

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Montessori fue una mujer que se interesó por la educación de los niños con deficiencias mentales. Tras pasar mucho tiempo al lado de ellos observó que lo que necesitaban no era realmente la medicina, sino la pedagogía.

Después de realizar muchas observaciones, se dio cuenta de que el problema de estos niños no estaba relacionado con la educación adquirida, sino que se aburrían porque no contaban con espacios y materiales didácticos adaptados a ellos.

Fue a partir de ahí cuando Montessori decidió construir un centro educativo en el cual se prestaba especial atención a esas condiciones del espacio y de los materiales, adecuando cada ambiente y material pedagógico a las edades de los niños y procurando que el ambiente fuera siempre agradable, ya que para ella esto era crucial en el desarrollo de las habilidades intelectuales y sociales de los niños.

“… de a poco los niños empezaron a trabajar concentrados y se empezó a notar una transformación. Los niños pasaron de ser tímidos y salvajes a ser comunicativos y sociables. Se empezaron a relacionar de una manera distinta entre ellos… Crecieron sus personalidades y, aunque parezca extraño, manifestaron extraordinaria comprensión, actividad, vivacidad y confianza. Estaban felices y gozosos” ¹

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Así fue como desarrolló su método educativo, basado en unos principios naturales muy claros: autonomía, independencia, iniciativa, capacidad de elegir, desarrollo de la voluntad y autodisciplina. Es decir, los dotaba de ejercicios para desarrollar su intelecto pero jamás como algo impuesto.

“Nadie puede ser libre a menos que sea independiente;

por tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad, el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia” ²

De esta manera, cuando hablamos de la Unidad de Habitar y nos referimos a ella como esa “ciudad” que Le Corbusier crea en el interior de un edificio, es posible pensar que cada uno de esos espacios está diseñado para fomentar el desarrollo de las personas desde la niñez, procurando que éstas lleguen a desenvolverse mediante el auto-aprendizaje, preparándose para el mundo exterior; lo que nos sugiere:

¿Pudo haberse dejado influenciar Le Corbusier por los principios educativos de María Montessori a la

hora de diseñar los espacios para niños?

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ARQUITECTURA Y PEDAGOGÍA

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Durante muchos años, la enseñanza ha sido impartida en edificaciones en las que ésta no era su objetivo principal y, a pesar de la dilatada historia de la educación, no es hasta el siglo XIV cuando comienzan a aparecer aulas en edificios diseñados específicamente para tal fin.

A medida que avanza la democracia, entre el periodo comprendido de finales del siglo XIX y principios del XX, aparece el derecho al sufragio universal y, con ello, la necesidad de saber leer y escribir.

Debido a ello, la educación va adquiriendo especial importancia, y comienza a materializarse esta necesidad de construir espacios destinados únicamente a la enseñanza.

Es, a raíz de esto, cuando los psicólogos y sociólogos, trataron de despertar el interés de la sociedad sobre la infancia y su entorno particular, teniendo en cuenta su específica idiosincrasia y necesidades, por las diferencias de su mundo con el de los adultos.

Ante estas observaciones, muchos pedagogos comenzaron a plantear que era conveniente que la escuela fuese contemplada como un elemento específico que permitiera la integración de la pedagogía en un entorno físico, puesto que ambos conceptos formaban una parte esencial en el proceso de desarrollo y la formación de los niños.

Dentro del análisis entre la relación Hombre - Espacio y, más concretamente, ciñéndonos al motivo del presente

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3 Montessori, M. (1937)

4 Huerta R. y Alonso-Sanz A. “Entornos informales para educar en artes”

trabajo, se puede observar que, muchos de estos autores, entre los que cabe destacar a María Montessori, propugnaban que era necesario “crear un ambiente y una decoración escolar que fueran proporcionales a la infancia y respondiesen a la necesidad de actuar de manera inteligente”.³ Aunque comenzó el interés por la relación entre arquitectura y pedagogía en cuanto a los contenidos sociales y logros espaciales, su auge principal lo tuvo en el siglo XX, fundamentándose en la idea de que el desarrollo espiritual de las personas estaba muy determinado por el entorno construido que las rodeaba.

Dentro del proyecto de arquitectura de esta época, fue en realidad, la arquitectura de escuelas, uno de los temas por excelencia.

Se consideró la idea de incorporar el exterior al ambiente educativo para, tal y como la ya citada María Montessori defendía, favorecer el contacto de los niños con la naturaleza a través de los espacios al aire libre.

De esta manera se conseguiría un mayor contacto con el ambiente natural, con el aire y el sol.

Todo esto, basándose en la idea de alcanzar una mayor transparencia espacial y la disolución de las fronteras entre lo interior y exterior, subyacente en la nueva arquitectura, que, en su momento, fue definida por Le Corbusier como “receptora de luz y sol”.⁴

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Como ejemplos de arquitectura del siglo XX que se ajustan a estas características podemos destacar:

La Escuela primaria de Masaryk de Mojmír Kyselka, en Brno y Pre row (1929-1934), la Escuela al aire libre de Bernard Bijvoet y Johannes Duiker, en Ámsterdam (1929) o la Escuela al aire libre de Eugenio Beaudouin y Marcelo Lods, en Suresnes (1935).

Fig. 1.- Escuela primaria de Mojmír Kyselka.

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Fig. 2.- Escuela al aire libre de Bernard Bijvoet y Johannes Duiker.

Fig. 3.- Escuela al aire libre de Eugenio Beaudouin y Marcelo Lods.

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v

En consecuencia, basándose en estas ideas, desde finales del siglo XIX, las corrientes pedagógicas fueron experimentando, analizando y estableciendo métodos, y cualidades espaciales favorables para el aprendizaje, de acuerdo con el interés que, diversos autores, han mostrado, desde finales del siglo XVIII, hacia la figura del niño y a su potencial papel en la sociedad del futuro.

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VIVIENDA Y CIUDAD PENSADAS

PARA LAS PERSONAS

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5 Le Corbusier.

La vida moderna trajo consigo una serie de exigencias cuya satisfacción era imposible encontrar en la arquitectura tradicional; había por ello que adecuar la arquitectura a la nueva civilización surgida tras la Revolución Industrial.

“Nosotros gustamos del aire puro y del sol a raudales...

-afirmó-. La casa es una máquina de vivir, baños, sol, agua caliente y fría, temperatura regulable a voluntad, conservación de los alimentos, higiene, belleza a través de proporciones convenientes. Un sillón es una máquina de sentarse... los lavabos son máquinas para lavar... El mundo de nuestro quehacer ha creado sus cosas: la ropa, la estilográfica, la cuchilla de afeitar, la máquina de escribir, el teléfono... la limusina, el barco de vapor y el avión” ⁵

Así pues, era absolutamente necesario crear una nueva arquitectura como respuesta a este reto.

Le Corbusier planteó una nueva arquitectura fundamentada en torno a cinco puntos básicos:

1. Estructura sobre pilotis. Su finalidad es aprovechar las superficies útiles, liberando la planta de condiciones estructurales.

2. Planta libre. Al organizar la planta en función a una planta libre, conseguimos disponer los tabiques en función de las necesidades de la distribución interior.

3. Fachada libre. Los pilares se retranquean de la fachada liberando a ésta de su función estructural. Supone la contraposición de elementos abiertos y cerrados.

4. Ventana longitudinal. Es una consecuencia de la fachada libre. Liberada de su función portante, la

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fachada se puede abrir en largos huecos horizontales, cerrada por las ventanas correderas, proporcionando mucha más luz y enmarcando el paisaje para crear una conexión del interior con el exterior.

5. Terraza-Jardín. Se refiere al último piso. Como el terreno se encuentra ocupando un área natural, Le Corbusier ve necesario devolver esa área verde en la terraza.

Además, redefinió la proporción áurea en la arquitectura.

Debido a la imposibilidad de construir proyectos durante la Segunda Guerra Mundial, Le Corbusier se dedicó a escribir varios libros con una serie de postulados que, sin duda, revolucionaron la Arquitectura Moderna. Una de estas grades aportaciones fue el Modulor, que pretendió ser un sistema de medidas que permitía al mundo moderno superar la barrera económica y cultural que suponía coexistir con dos sistemas.⁶Es decir, adaptar la arquitectura a la escala humana ajustando sus proporciones para hacerla más eficaz.

Fig. 4

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Se trata de un sistema antropométrico, matemático y armónico construido en base a la escala humana, la sección áurea y las series de Fibonacci.

Le Corbusier parte desde la medida del hombre con la mano levantada (2.26 m) y de su mitad, la altura del ombligo (1.13 m). Teniendo en cuenta la dimensión de 2.26 metros y sumando y restando sucesivamente de la misma forma la sección áurea, se obtiene la llamada serie azul, y de la dimensión de 1.13 metros, del mismo modo, obtiene la serie roja, siendo cada una una sucesión de Fibonacci que permite miles de combinaciones armónicas.

Se alcanza así la dimensión de un mueble, un edificio o una ciudad.

Su intención era que esto pudiera ser aplicado a todos los inmuebles en fachada, recorridos, distribución arquitectónica en planta y espacios en general.

Así pues, en el período de reconstrucción que siguió a la Segunda Guerra Mundial, Le Corbusier ideó una ciudad estructurada en Unités d'Habitation.

Su idea era construir grandes edificios de apartamentos dotados de los servicios necesarios para constituirse en unidades autosuficientes.

El modelo más paradigmático de esta idea lo encontramos en l’Unité d'Habitation de Marsella (1946-1952).

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UNITÉ D’HABITATION – MARSELLA

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La primera Unidad Habitacional (1946-1952), ubicada en la ciudad de Marsella, Francia, está considerada una de las edificaciones emblemáticas que identifican a Le Corbusier como uno de los máximos representantes de la Arquitectura Moderna.

El proyecto fue un taller experimental en la aplicación detallada y científica de las teorías basadas en las proporciones áureas que dieron lugar a la creación del Modulor. Lo que pretendía era convertir el edificio en un referente respecto a la relación que debe existir entre los servicios y los habitantes de la zona, con el fin de conseguir la igualdad social, el confort y la inclusión en una sociedad diversa.

El edificio está concebido como un volumen puro de 140 metros de largo, 24 metros de ancho y 56 metros de altura en el que se encajan 337 viviendas en 18 plantas, y preveía un funcionamiento interno de más de 26 servicios independientes.

En cada planta hay 58 apartamentos dúplex, a los cuales se accede por un pasillo central que se repite cada tres pisos. Le Corbusier veía éste pasillo como el corazón o núcleo del edificio puesto que sería donde se produjese la relación social entre los habitantes.

A un nivel medio, ocupando dos plantas del edificio, está situado el sector de comercio, equipamiento que el arquitecto consideraba esencial para el programa.

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Y por último, en la parte superior de l’Unité d'Habitation, nos encontramos con la terraza, compuesta por una pista de atletismo de 300 metros, un gimnasio cubierto, un club, una enfermería, una guardería y salas de estar o espacios sociales.

Así pues, lo que Le Corbusier pretendía con la Unidad Habitacional era crear una ciudad dentro del edificio.

Dentro de este concepto se incluye, no solo dar respuesta a la vida adulta, sino permitir también la formación de cada persona en el interior de ésta mediante la construcción de espacios de auto-aprendizaje en los que los niños pudiesen desarrollar su intelecto, tal y como María Montessori defendía en su teoría pedagógica.

Para ello, trasladando el mundo de la pedagogía al de la arquitectura, Le Corbusier diseñó, junto a su equipo, encabezado por Charlotte Perriand, diversas estrategias que potenciarán el aprendizaje autodidacta de los niños.

Como por ejemplo, el hecho de pintar cada una de las puertas que dan acceso a los apartamentos de distintos colores. Con este gesto podemos suponer que el fin es que los niños identifiquen con facilidad su vivienda.

Fig. 5

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También tuvo en cuenta a Montessori a la hora de dividir las estancias públicas del programa.

Cada edad tiene su nivel de aprendizaje, su modo de desenvolverse, por lo que, cuando se proyecta el edificio, de alguna manera recoge este pensamiento.

Y aunque dedica bastantes espacios para los más pequeños, también piensa en los adultos. Como en el caso del nivel medio de l’Unité, donde construye el sector de comercio.

Se trata de dos plantas del edificio en las cuales la interacción social se desarrolla en torno a librerías, papelerías, charcuterías y demás comercios propios de la vida en la calle.

Además, incluye en esta planta apartamentos pensados para familias sin hijos y salones sociales donde poder conversar tranquilamente.

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Los espacios de la infancia

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La escalera

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Tras analizar las plantas de la Unité, observamos que Le Corbusier proyectó espacios muy amplios en torno al hueco de escaleras de aquellas plantas donde no se encuentra el acceso a las viviendas.

Se trata de una serie de estancias habilitadas para que los niños realicen diversas actividades que potencien su desarrollo para el mundo adulto.

Así pues, crea cuatro tipos de salas, las cuales se irán alternando en las distintas plantas del edificio.

Tal y como Montessori defendía, cada edad conlleva una etapa de aprendizaje y no debemos mezclarlas para poder potenciar al máximo el desarrollo del niño y hacerlo sentir en un ambiente agradable y de confianza.

Cada niño marca su propio paso o velocidad para aprender, y esos tiempos hay que respetarlos. De esta manera, las salas cuentan con diferentes funciones, adaptadas a cada etapa de la infancia y al aprendizaje que requiere.

La primera de las salas a analizar es un club de niños.

Se trata de un espacio amplio organizado en áreas abiertas para el trabajo en el suelo y áreas de trabajo equipadas con mesas adaptadas a las medidas de los pequeños con la finalidad de que éstos puedan realizar sus actividades sin la ayuda constante de un adulto ya que, como Montessori defiende, hay que fomentar el aprendizaje autodidacta.

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6 Montessori M.

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejándola libre para que se desarrolle” ⁶

La segunda pasa a ser un club donde los jóvenes irán a estudiar o trabajar, pensada un poco más para la adolescencia.

En este caso, los ocupantes de la sala se encuentran en una fase de aprendizaje distinta, por lo que la estancia se diseña sin áreas abierta para el trabajo en el suelo, sino que incorpora un mobiliario acorde a la función que debe desempeñar.

También crea un taller de chicas donde éstas aprenderían a cocinar y a coser.

Hablamos de una época en la que la mujer estaba ligada al hogar familiar. Las mujeres debían cumplir las labores domésticas sin quejarse mientras que su marido era quien traía el dinero a casa. Por lo que ya desde pequeñas, se les enseñaba el arte de la cocina y de la costura con el fin de enseñarlas a ser buenas amas de casa.

Por último encontramos un taller de fotografía y cine, el cual está ya más relacionado con el ámbito creativo que con el formativo.

El cine y la fotografía son dos artes que comparten muchas de sus cualidades. Las dos son capaces de transmitir sensaciones, de provocar una respuesta en el

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espectador. Las experiencias que ofrecen, basadas en una vulneración constante entre el mundo adulto y el infantil, generan una nueva actitud que sitúa al niño al frente de la acción, que le permite descubrir, analizar o transformar la realidad.

Así pues, lo que se busca con la creación de este taller es llevar a cabo el desarrollo de la parte sensible de los jóvenes mediante un aprendizaje inconsciente, tal y como pretendía Montessori con su método de enseñanza

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La vivienda

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La vivienda tipo de la Unidad de Habitar se desarrolla en torno a una doble altura.

Por un lado tenemos las zonas comunes; el salón y la cocina, donde Le Corbusier innova y decide comunicar ambas estancias para no dejar desplazada a la mujer cuando ésta cocine y pueda interaccionar con las actividades que se desarrollen en el resto del espacio común puesto que, como ya hemos mencionado anteriormente, la mujer y la cocina en esta época estaban muy relacionadas.

Por otro lado nos encontramos con la planta privada, compuesta por la habitación principal, los baños y las habitaciones de los niños.

En habitación principal se diseñó un mueble auxiliar definido al detalle para ser utilizado como zona de apoyo o cambiador de bebés.

Las habitaciones de los niños resultan estar diseñadas de modo que ambas estancias queden comunicadas mediante un tabique móvil que actúa a modo de pizarra, permitiendo a los niños pintar en él. De esta manera se potencia la creatividad y la autonomía de éstos, desarrollando así sus habilidades sociales.

Los armarios y las estanterías están incrustados en la pared, y al alcance de ellos. Además incorpora dentro de ellas un lavabo con el tamaño adecuado para los niños, de nuevo potenciando la autonomía desde la infancia.

Vivienda tipo.

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Fig. 6.- Separación entre habitaciones. Marsella.

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La guardería

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En la planta 17 del edificio encontramos la guardería, la cual está construida para permitir a los niños ponerse en relación con el mundo externo.

El diseño de estos ambientes se ajusta a la metodología de María Montessori, relacionado con los principios de simplicidad, belleza y orden.

Lo que propone el método de Montessori es diversificación con la máxima libertad posible, de modo que el niño pueda aprender en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos ya que, para ella, los conocimientos de deben ser introducidos dentro de la cabeza de los niños sino que, mediante información existente, ellos mismos deben aprehenderlos como consecuencia de sus razonamientos.

Por ello se refiere a un ambiente organizado cuidadosamente que ayude a fomentar el auto-aprendizaje y el crecimiento del niño sin la asistencia y supervisión constante de un adulto.

Se trata de espacios luminosos, cálidos que favorecen la autonomía física y emocional del niño. Organizados en áreas de trabajo equipadas con mobiliario de todo tipo adaptado al tamaño de los niños, además de contar con áreas abiertas para el trabajo en el suelo y con estanterías para almacenar el material a una altura que permita el alcance sin necesidad de ponerte de pie.

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Fig. 7.- Guardería. Marsella

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La Terraza – Jardín

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Finalmente nos encontramos con la cubierta, lugar que habilita como terraza-jardín.

La incorporación de esta novedad al edificio surge por la voluntad de devolver las zonas verdes que resta a la hora de construir.

Pretendía que estando allí, no sintieras que estabas en un edificio sino que te encontrabas en mitad de la naturaleza, de manera que los antepechos que diseña los pone a una altura que permite la visual que él buscaba, ocultando la ciudad circundante.

Además, analizando el espacio de esa cubierta, observamos que uno de los extremos está habilitado para los niños.

Se trata de un amplio espacio libre donde éstos pueden jugar, además, lo dota de un rocódromo que permite la interacción de los niños con el edificio.

Otra de sus intervenciones es la creación de un rincón social, equipado con bancos a una medida adecuada para ellos, donde los pequeños puedan sentarse y comunicarse entre sí, potenciando así, la sociabilidad de los más pequeños.

Y por último, ofrece una piscina con profundidad mínima, permitiendo que éstos puedan disfrutar sin necesidad de estar con un mayor, es decir, aumentando su autonomía.

Cubierta

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Fig. 8.- Cubierta. Marsella.

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Fig. 9.- Cubierta. Marsella.

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Fig. 10.- Piscina en la cubierta. Marsella.

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Fig. 11.- Rocódromo en la cubierta. Marsella.

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MARSELLA; LA PIONERA DE LAS

UNIDADES DE HABITAR FRENTE

AL RESTO DE UNIDADES

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Como ya hemos visto, fue en 1946 cuando Le Corbusier aplicó sistemáticamente todos los postulados del Modulor para la construcción de l’Unité d’Habitation de Marsella.

Tras el satisfactorio resultado que obtuvo, quiso trasladar este tipo de vivienda a otras zonas, construyendo la Unidad de Habitar de Nantes, de Berlín, de Briey en Forêt y por último la de Firminy.

Sin embargo, a pesar de que estos proyectos están influenciados directamente por los cinco puntos de la arquitectura moderna de los que ya hemos hablado, no en todos los edificios se pudieron alcanzar las mismas cotas de exigencia, y en consecuencia, no se diseñaron los mismos equipamientos interiores dedicados a los niños.

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Nantes

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La Unidad Habitacional de Nantes (1953-1955), ubicada en la ciudad de Nantes-Rezé, Francia, es un bloque de viviendas semejante al de Marsella, aunque con dimensiones un poco menores.

Se trata de un edificio de 105.7 metros de largo, 19.03 metros de ancho y 51.8 metros de altura en el que se encajan 294 viviendas repartidas en 17 plantas, accesibles por 6 calles interiores.

Para esta construcción, debido a los recortes en el presupuesto, Le Corbusier tuvo que ajustar un poco el programa. Se propuso la eliminación de comercios en la parte baja del edificio, algo que al arquitecto no le agradó demasiado, por lo que decidió reducir costes en el sistema constructivo para emplearlo después en otros elementos que encarecerían la obra.

Para ello se emplearon pilotis desde el primer nivel hasta el último, haciendo los muros de las viviendas entre ellos.

Esto significó un cambio en el sistema estructural respecto al de Marsella. En Nantes, toda la estructura general incluye muros entre viviendas.

Desafortunadamente, los servicios comunes que, siguiendo la distribución de la pionera, irían en mitad del edificio, tuvieron que ser eliminados, dejando solo aquellos que son independientes al edificio a pie de calle.

A pesar de eso, mantiene la guardería, situada en la cubierta. Y la estrategia de pintar cada puerta que da acceso al interior de los apartamentos de un color, suponiendo que con la misma finalidad que en Marsella, que los niños identifiquen fácilmente su vivienda.

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Otra de las cosas que el arquitecto decidió mantener en esta Unité es el espacio libre alrededor de las escaleras destinado a diversas actividades que potenciará la autonomía y desarrollo de los jóvenes.

En cuanto al tema de los apartamentos, aunque debido al presupuesto, las dimensiones son un poco más pequeñas que en Marsella, la vivienda tipo sigue manteniendo su esencia, continuando la comunicación entre las habitaciones de los niños mediante ese tabique móvil a modo de pizarra que permite a éstos desarrollar su creatividad y experimentar por ellos mismos sin la necesidad de la supervisión constante de los adultos.

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Fig. 12.- Guardería. Nantes.

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Fig. 13.- Guardería. Nantes.

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Berlín

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Berlín (1956). Esta Unidad Habitacional no está considerada por muchos como obra de Le Corbusier ya que, debido a las normativas alemanas, la medida del Modulor tuvo que ser incrementada 1 metro en la altura libre, provocando una alteración en los “brise-solei” y la renuncia del arquitecto en el proyecto. A pesar de ello, la obra se continuó y se finalizó, manteniendo la misma metodología constructiva que en el resto de Unidades, salvo por la altura entre plantas.

Se emplean los mismos conceptos una vez más: estructura sobre pilotis, planta libre, fachada libre, ventana longitudinal y terraza-jardín.

Le Corbusier convierte el bloque en un “inmueble villa”

aplicando una vez más el concepto de calle interior como núcleo central del edificio para dar acceso a las viviendas.

El edificio cuenta con un auditorio y un restaurante en cuanto a espacios comunes.

Y referente a las estancias destinadas a los niños, se mantienen las salas en torno al hueco de escalera, con la misma metodología, diferenciación de edades con el mobiliario adaptado a cada necesidad y el uso que requiere.

Aquí, la guardería fue sustituida por un ala de escuelas, donde ahora incorpora alguna habitación cerrada que permita el aprendizaje controlado por tutores, aunque en su mayor parte, sigue aplicándose el método Montessori referente a amplios espacios de auto-aprendizaje.

Por otro lado, en esta construcción no encontramos puertas de distinto color en cada uno de los apartamentos

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sino por plantas. En este caso diferencia cada una de las puertas de una misma planta con un mismo color.

Y por último, destacar que vuelve a reservar un espacio en la cubierta dedicado a un jardín en el que los niños puedan jugar y socializar entre ellos.

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Fig. 14.- Pasillo de acceso a viviendas. Berlín.

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Fig. 15.- Separación entre habitaciones. Berlín.

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Briey

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La Unidad de Habitar de Briey (1956-1963), ubicada en una zona residencial cerca del bosque de Briey en Forêt, Francia.

Se trata de un edificio de 110 metros de largo, 20 metros de ancho y 50 metros de altura. Con 321 viviendas repartidas en 17 plantas a las que se accede a través de 6 calles interiores. Levantado todo sobre su programa de cinco puntos fundamentales.

Cada Unité surge con el propósito de ofrecer luz y espacios a sus habitantes. Pero a diferencia de las Unidades construidas hasta el momento, esta la traslada al corazón del bosque de la ciudad con la intención de potenciar aún más esas cualidades.

La Unidad no cuenta con ningún equipamiento, ni en la cubierta ni en la calle comercial interior, a pesar de que Le Corbusier los consideraba esenciales para el programa social.

Lo único que mantiene es la pintura en las puertas de los apartamentos.

Esto se debe a que cuando llegaron los primeros ocupantes a la Unité, en 1961, las minas de Briey cerraron, lo que provocó un desastre económico en toda la región.

A esto se le sumó que en el edificio comenzaron a aparecer algunos desperfectos que no pudieron

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solventarse debido a los problemas económicos de sus ocupantes, dando lugar a la evacuación y cierre del edificio en 1973.

En 1984, el hospital de la ciudad decide comprar una parte de la Unidad, tras la proposición de derribo del bloque, y construye en él una escuela de enfermería.

Mientras que en la otra parte restante, una asociación organiza exposiciones de arte y arquitectura.

Esta recaudación de fondos por parte de las empresas implicadas ayudó a la reforma del bloque y, en 1991 los apartamentos salieron a la venta.

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Fig. 16.- Pasillo de acceso a viviendas. Briey.

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Fig. 17.- Habitaciones infantiles. Briey.

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Firminy

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7 Le Corbusier. (1965)

De las 5 Unités d’Habitation realizadas en el mundo, la de Firminy (1965-1967) es la única que surge como un conjunto de 3 Unidades, aunque nunca llegó a terminarse.

Fue construida de acuerdo con una nueva organización espacial que combina las ventajas de la vivienda colectiva con las de la vivienda individual.

“La unidad de habitar es un barco, todos tendrán la completa libertad de sus acciones, el aislamiento de su hogar, todos serán libres” ⁷

Así pues, decide agrupar por una parte lugares de ocio y de culto, mientras que en otra parte dispone los sectores habitacionales, de manera que el conjunto queda conformado por una casa de la cultura, un estadio, una iglesia y una Unidad Habitacional.

Esta Unité es la más grande de todas, con 20 plantas comunicadas por 7 calles interiores y unas dimensiones de 130.5 metros de largo, 21 metros de ancho y 56 metros de alto.

En los niveles 18 y 19 se sitúa la guardería. De las 3 que el arquitecto realizó en sus obras, ésta es la más amplia.

Se trata de una guardería de 3000 m², adaptada totalmente a las necesidades de los niños. Fue declarada en 1993, junto con los pilotis, la fachada y la cubierta del edificio, Monumento Histórico.

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La gran dimensión de esta guardería se debe a que pretendía dar servicio a las 3 Unidades de Habitar que, en un principio, se iban a construir, aunque finalmente sólo se acabó una.

Consta de 8 aulas diseñadas como espacios independientes pero con posibilidad de comunicación a través de la pared móvil que concibe como pizarra para la separación entre estancias.

Por otro lado, la guardería también incluye aulas para los más pequeños, organizadas alrededor de un bloque de hormigón con diferentes usos. De manera que una vez más aplica al espacio la teoría de María Montessori para desarrollar la capacidad auto-didacta de los niños.

Además, esta vez también incorpora 2 aulas al aire libre para los días más soleados y una fachada compuesta de vidrios de diferentes colores que, por su orientación generaba reflejos en el suelo proyectando el juego de la rayuela.

Finalmente, en el nivel 20 del edificio, encontramos la terraza-jardín.

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Fig. 18.- Guardería. Fírmini.

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Fig. 19.- Guardería. Fírmini.

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CONCLUSIÓN

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Tras el desarrollo de este trabajo, volvemos a la pregunta inicial:

¿Desde qué perspectiva tiene en cuenta a los más pequeños en el diseño de su obra?

Cuando comenzamos el trabajo y analizamos la planimetría de la Unidad de Habitar de Marsella, observamos que, evidentemente, Le Corbusier, junto con sus colaboradores, destinó parte del edificio a estancias dedicadas a los niños.

El objetivo de l’Unité surge con la idea de crear una

“ciudad” dentro de un edificio, lo que también incluye tener en cuenta la fase de la niñez.

Cada una de las áreas destinadas a los niños fue diseñada espacialmente de manera que permitiera el desarrollo del niño como persona a lo largo de su etapa de crecimiento, respondiendo así a la segunda pregunta que nos hacíamos al principio:

¿Pudo haberse dejado influenciar Le Corbusier por los principios educativos de María Montessori a la

hora de diseñar los espacios para niños?

En el análisis de estas estancias, apreciamos que coincide con los métodos de Montessori.

-Espacios amplios que permitan el auto-aprendizaje.- Además, tras realizar una comparación de l’Unité de Marsella con el resto de Unidades, observamos que aunque no siempre consigue el mismo resultado cuantitativamente hablando sobre espacios, cuando los construye, éstos también se asemejan a las teorías de la pedagoga.

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BIBLIOGRAFÍA

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Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación Cartagena