UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Celiz Puerta Wagner
TRUJILLO – PERÚ 2018
Describimos el proceso de absorción de
los nutrientes en el sistema digestivo
Dedicatoria
A dios, el ser supremo quien me da la vida, la salud e inteligencia.
A mi amada esposa por apoyarme, incondicionalmente para poder lograr este objetivo.
A mis adorados hijos, por ser el motivo de mi superación
Jurado Dictaminador
____________________________
Dra. Anticona Sandoval Rosa Ubaldina Presidente
__________________________
Ms. Del Rosario Alfaro Jose Leonardo Secretario
____________________________
Mg. Otoya Atilano Eliceo Miembro
Índice
Dedicatoria ... ii
Jurado Dictaminador ... iii
Índice ... iv
Presentación ... v
Resumen ... vi
Abstract ... vii
Introducción ... 8
CAPITULO I:DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 9
1.1 Datos Generales ... 10
1.2 Aprendizajes Esperados ... 10
1.3 Evaluación ... 11
1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje ... 12
1.5 Referencias Bibliográficas ... 16
CAPITULO II:SUSTENTO TEÓRICO ... 17
2.1 Introducción ... 18
2.2 Discusión de contenidos ... 19
2.3 Funciones del sistema digestivo ... 20
CAPITULO III:SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 23
3.1 Introducción ... 24
3.2 Discusión de contenidos ... 24
3.3 Principios psicopedagógicos aplicados al diseño instruccional ... 27
3.4 Teorías psicopedagógicas que sustentan la sesión de aprendizaje ... 29
3.5 Metodología utilizada en el diseño instruccional ... 33
3.6 Medios y materiales utilizados en la sesión de aprendizaje ... 34
3.7 Evaluación ... 36
Conclusiones ... 38
Referencias Bibliográficas ... 39
Anexos ... 40
Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente para el tercer grado de Educación Primaria denominado: “Describimos el proceso de absorción de los nutrientes en el sistema digestivo.”
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brindaron y me permitieron contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Resumen
La sesión titulada: “Describimos el proceso de absorción de los nutrientes en el sistema digestivo,” fue desarrollada en el área de ciencia y ambiente teniendo en cuenta la competencia: Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y reproducción del ser humano; desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud personal, se logró el indicador: Describe el proceso de la digestión en el ser humano.
El sistema digestivo es un conjunto de órganos que se encargan del proceso de la digestión;
se conoce como tal a la modificación de los alimentos, de forma que las células del organismo puedan absorber sus nutrientes y es necesario que los estudiantes conozcan su funcionamiento para saber la importancia que cumple en nuestro cuerpo humano y se comprometan en su cuidado.
En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el logro de sus competencias y capacidades.
Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la problematización, la construcción del aprendizaje, procesamiento de la información y evaluación del aprendizaje en los procesos didácticos del área, se incidió en la elaboración del plan de indagación, análisis de los resultados y comparación de las hipótesis, argumentación, evaluación y comunicación.
También se fomentó la participación constante y activa de manera individual como grupal, así mismo se logró que identifiquen sus nuevos aprendizajes. Las estrategias ejecutadas fueron de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Palabras clave: Ciencia, descripción, nutrientes, digestión indagación, aprendizaje, procesos pedagógicos y procesos didácticos.
Abstract
This titled session : " Description the process absorption from nutrients in the digestive system," was developed in the science and environment area taking into account the ability:
Understanding the interrelationships that occur between the relation functions, nutrition and reproduction the human being; developing care habits and protection in their personal health, the indicator was achieved: Describes the digestión process in humans.
The digestive system is a set of organs responsible for the digestión process; It is known as food modification, in a way that the body cells can absorb its nutrients and it is necessary for students to know how this operation works
knowing the importance it fulfills our human body and commits to its care.
In the sessión development, motivating and challenging activities were applied t promoting the achievement of their skills and abilities.
The pedagogical processes such as the problematization, the learning process, information processing and learning evaluation in the didactic processes in the area were taken into account, the elaboration in the inquiry plan,the results analysis and comparison of the hypotheses , argumentation, evaluation and communication.
Constant and active participation was also encouraged individually as well as a group, and it was also possible for them to identify their new learnings. The strategies implemented were according to the interests and the student needs.
Keyword: Science, description, nutrients, digestion, inquiry, learning, pedagogical processes and didactic processes.
Introducción
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permiten aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de ciencia y ambiente permite a los niños y niñas indagar, analizar resultados y comparar hipótesis, argumentar y así construir sus aprendizajes en función de sus propósitos.
El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Describimos el proceso de absorción de los nutrientes en el sistema digestivo.”
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de ciencia y ambiente de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la función de los sistemas digestivo y respiratorio.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.2 Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el Sistema digestivo y de respiración en el ser humano y los representa en modelos.
La absorción de los nutrientes en el sistema digestivo.
Cumple normas para el cuidado de su sistema digestivo.
1.1.1 .
I.E. : “María Lizarda Vásquez
López “Ponasapa
1.1.2 Nivel : Tercero
1.1.3 Área Curricular : Ciencia y Ambiente 1.1.4 Nombre de la
Unidad
: Mejoramos nuestra alimentación con una dieta balanceada.
1.1.5 Tema : “Describimos el proceso de absorción de los nutrientes en el sistema digestivo.”
1.1.6 Tiempo : 45 minutos
1.1.7 Fecha y lugar : Moyobamba 21 de diciembre del 2018 1.1.8 Docente : Celiz Puerta Wagner
1.3 Evaluación
Área Competencia Capacidad Indicador De Logro
Técnica Instrumento Tipo
C A Comprende las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación,
Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el
Describe el proceso de la digestión en el ser humano.
Observación Escala valorativa
A C H
nutrición y reproducción del ser humano;
desarrollando hábitos de cuidado y protección de su salud personal.
Sistema digestivo y de respiración en el ser humano
y los
representa en modelos.
X
1.4 Proceso de enseñanza-aprendizaje
Momentos Procesos
Pedagógicos Estrategias
Medios Y Materiales Educativos
Tiempo
Inicio Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes en el Sistema
digestivo y de respiración en el ser humano y los representa en modelos.
Saludo a los niños y niñas.
Dialogamos con los niños sobre el desayuno que consumieron a través de interrogantes:
¿Qué alimentos consumieron en el desayuno? ¿Qué ocurrirá con los alimentos que ingirieron? ¿Por dónde ingresan los alimentos a nuestro cuerpo? ¿Qué recorrido tiene el
alimento que ingresa por nuestra boca? ¿Qué sistema se encarga del proceso de la digestión?
Presento el propósito de la sesión: “Hoy
aprenderemos como nuestro sistema digestivo absorbe los nutrientes que nuestro cuerpo necesita”
Luego con todos los niños establecemos normas que nos permitirán trabajar en
Libro de Ciencia y Ambiente Maqueta del Sistema Digestivo.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
5´
armonía para poder lograr nuestro propósito.
(Anexo01) Organiza a los
estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
Se entrega a cada grupo una hoja que contiene las partes del sistema digestivo para que enumeren teniendo en cuenta el recorrido que siguen los alimentos cuando los ingerimos.
Los resultados te permitirán recoger sus saberes previos y evaluar su aprendizaje. (Anexo 2)
Problematiza
ción
Se realizará una interrogante:
¿Qué parte del sistema digestivo absorbe los nutrientes que nuestro cuerpo necesita?
5´
Desarrollo Construcción del
Aprendizaje / Procesamiento De la
información
Los niños después de ponerse de acuerdo dan a conocer su respuesta por grupo.
El docente anota en un papelote las respuestas de cada grupo y lo ubica en un lugar visible para luego ser contrastadas.
Pregunto a los
estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que han dado a la pregunta, son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote. Después, encamina las actividades a la indagación, a través del uso de material bibliográfico.
Se hará entrega a cada niño,
una hoja informativa a cerca del proceso de la digestión, extraída de los textos de ciencia y
tecnología; y
complementada con información del internet.
(Anexo 3)
Los niños leen la información brindada.
Se entregará a cada niño una hoja que contiene el dibujo del sistema digestivo para
que los niños coloquen sus partes. (Anexo 4)
A partir de la experiencia
realizada los estudiantes estarán en condición de mencionar:
El sistema digestivo está formado por un conjunto de órganos, que se encargan de transformar los alimentos en sustancias nutritivas.
El sistema digestivo está formado por la boca, el esófago, el estómago, el intestino delgado, el intestino grueso y el recto.
En el intestino delgado se realiza la absorción de los nutrientes. Contrastamos las hipótesis de los estudiantes con las conclusiones y
subrayamos las hipótesis adecuadas.
Haciendo uso de una maqueta consolido las ideas sobre la absorción de los nutrientes a través del sistema digestivo.
20´
Culmina ción
Evaluación del aprendizaje
Se entrega a cada niño una hijo de evaluación para completar las
5 minutos
respuestas y relacionar.(Anexo 05) metacognición Los niños reflexionan a
través de interrogantes:
¿porque es importante el sistema digestivo?
¿Cómo debes cuidar tu sistema digestivo?
10 minutos
1.5 Referencias Bibliográficas Para el docente:
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5256 Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú.
Ministerio de Educación (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Introducción
La enseñanza de ciencia y ambiente en el ciclo escolar primario se encuentra hoy con el desafío de generar una alfabetización científica. Esto implica que es necesario generar en el aula situaciones de enseñanza en las que los alumnos se pregunten sobre los fenómenos naturales y elaboren explicaciones utilizando los modelos que la ciencia valida. Este proceso se puede iniciar desde los primeros años de la educación primaria y promueve cambios en los modelos de pensamiento, es decir, que los estudiantes relacionen los hechos cotidianos y familiares con los constructos propios de la ciencia. Por otra parte, la evaluación es una valiosa herramienta que aporta evidencias acerca del grado de desarrollo de los aprendizajes en un área de conocimiento particular y que permite, asimismo, la replanificación de los procesos de enseñanza. Esta forma de comprender la evaluación implica mirarla como proceso, en el que los docentes realizan las adecuaciones al contexto, al grado de desarrollo de los alumnos, y a las necesidades planteadas en el proyecto institucional. Este posicionamiento supone sustituir la idea de que la función de la evaluación es exclusivamente comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a través de algunas pruebas y exámenes que se proponen a los alumnos. Flexibilizando este enfoque prescriptivo de la evaluación, la comunidad escolar en general y el docente en particular, asumirán el desafío ético de preguntar, analizar, criticar, juzgar y explicar las situaciones del ambiente educativo en el cual se definen y desarrollan su trabajo intelectual como docentes. La evaluación en este modelo de enseñanza encierra la intencionalidad de alcanzar acuerdos sobre ¿qué enseñar?, ¿por qué enseñar esta cuestión y no otra?,
¿de qué manera debe enseñarse?, ¿pueden los alumnos aprenderlo?, ¿qué otras cosas se pueden hacer para que puedan aprenderlo mejor? Estas y otras preguntas conducen a dirigir la investigación desde y hacia la acción de enseñar, la actividad de los alumnos pone en evidencia lo que saben, lo que han comprendido, qué relaciones pueden establecer con los conocimientos que manejan. (Programa de Educación Inicial y Primaria, 2008). Es por esto que la evaluación ha sido pensada con el objetivo de generar un espacio de reflexión del maestro con los niños y del maestro con otros colegas. Es importante aclarar que estas pruebas no han sido elaboradas para categorizar grupos o escuelas en relación a los resultados obtenidos, ni para tomar decisiones con respecto a la acreditación o no de los alumnos, sino que pretenden ser otro aporte, una mirada complementaria a las múltiples que hace
cada maestro en su clase, para retroalimentar las prácticas, generar reflexión a partir de ellas y contribuir con los procesos de enseñanza.
2.2 Discusión de contenidos
2.2.1 Definición de sistema digestivo
El sistema digestivo es un conjunto de órganos que se encargan del proceso de la digestión; se conoce como tal a la modificación de los alimentos, de forma que las células del organismo puedan absorber sus nutrientes.
2.2.2 Partes del sistema digestivo
a) Boca. - Es en la boca los dientes se encargan de triturar los alimentos que ingerimos, de forma que es donde da inicio el proceso de digestión. La lengua tiene un papel fundamental, y es que facilita en gran medida el paso de los alimentos hacia el esófago. Y, por supuesto, la saliva, que se encarga de destruir las bacterias que portan los alimentos; sin ella sería sumamente complicado digerir los alimentos.
b) Faringe. - Tiene la forma de un tubo y su función es esencial; se encarga de dejar paso al aire hacia los pulmones, y los alimentos hacia el esófago.
La faringe está conectada con la nariz, la boca, la tráquea y el esófago.
c) Esófago. - Se compone de una vía muscular de unos 30 centímetros de longitud aproximadamente. Su principal función es la de transportar los alimentos hacia el estómago, siendo muy importante en el proceso de digestión. El esófago también forma parte del aparato respiratorio ya que es la vía mediante la cual expulsamos los gases.
d) Estómago. - El estómago actúa a modo de almacén, ya que su función principal es la de almacenar la comida que llega a través del esófago. Así, los jugos gástricos del estómago desintegran los alimentos que consumimos, de manera que estos puedan continuar su camino hacia el intestino delgado.
e) Intestino delgado. - El intestino delgado es el órgano que activa las señales relacionadas con el apetito. Su componente principal es el duodeno, el cual ingiere los alimentos, al mismo tiempo que absorbe los nutrientes del mismo.
f) Intestino grueso. - Uno de los órganos más importantes del sistema
la generación de heces fecales. Por otro lado, la absorción de agua, así como de potasio y sodio. Además, el colon genera anticuerpos, los cuales son esenciales para proteger el aparato digestivo de cualquier tipo de anomalía o enfermedad. Y, por último, el intestino grueso se encarga de absorber el agua, evitando así que nos deshidratemos.
g) Páncreas. - La principal función que cumple el páncreas es la producción de hormonas que hacen que sea más sencillo digerir los alimentos.
Además, este órgano se encarga de que los niveles de azúcar en sangre se mantengan en sus valores correctos.
h) Hígado. - El hígado se considera el órgano más importante del organismo gracias a su amplio abanico de funciones. Se encarga de producir la bilis, la cual es muy importante tanto para digerir como para absorber grasas. Además, es el hígado el que elimina aquellas sustancias tóxicas que se almacenan en el organismo. Todo ello sin olvidar que es este órgano el que filtra la sangre.
i) Ano y recto. - Son las partes finales del sistema digestivo. Recogen los restos de los alimentos, los almacenan y controlan su expulsión. Gracias al ano y al recto podemos controlar las defecaciones. Por lo tanto, cumplen un papel trascendental.
2.3 Funciones del sistema digestivo 2.3.1 Masticación de los alimentos
Los alimentos se mastican en la boca con ayuda de la saliva y los dientes; así, se forma lo que se conoce como bolo alimenticio, el cual es tragado.
Deglución: una vez los alimentos han sido tragados, la deglución permite que éstos alcancen el esófago.
Transporte hacia el estómago: el estómago cumple dos papeles muy importantes en el proceso digestivo. Por un lado, retiene el bolo alimenticio. Y, por otro lado, permite la degradación química de los alimentos, así como la absorción de determinados nutrientes como la vitamina B12.
Absorción de nutrientes y agua: el intestino delgado se ocupa de absorber los nutrientes presentes en los alimentos; mientras, el colon se encarga de absorber el agua.
Evacuación: y, por último, la evacuación de los residuos a través de las heces, las cuales pasan a través del recto hacia el ano.
2.3.2 Hormonas del sistema digestivo
Gastrina: la gastrina es la hormona más importante de todas ya que estimula los movimientos del aparato digestivo, evitando así lo que se conoce como reflujo gástrico. Además, es la que se encarga de liberar el ácido responsable de la disolución de los alimentos.
Secretina: estimula la producción de la enzima que absorbe las proteínas.
Además, participa en la generación de bilis por parte del hígado.
Colecistoquinina: interviene en la secreción del jugo pancreático.
Ghrelina: esta es una hormona que se encarga de regular el apetito, de forma que tiene un papel muy importante. Envía una serie de señales al cerebro, de manera que permite controlar la cantidad de alimentos que ingerimos.
Péptido YY: esta es la hormona encargada de detener los antojos una vez el aparato digestivo está satisfecho.
2.3.3 Proceso de la digestión
La digestión de los alimentos que consumimos es un proceso largo, en el cual intervienen una gran selección de órganos y tienen lugar un amplio abanico de funciones y proceso.
Todo comienza con la masticación de los alimentos en la boca; las enzimas se encargan de degradar dichos alimentos ya que de lo contrario resultaría imposible tragar aquellos de tamaño grande. Una vez los alimentos han sido masticados, comienzan el descenso a través de la faringe hasta el esófago;
este último es el encargado de transportar los alimentos hasta el estómago.
El estómago es una especie de almacén en el cual se encuentran los jugos gástricos; así, una vez los alimentos llegan al estómago, dichos jugos se encargan de descomponerlos.
A continuación, los alimentos continúan su camino a través de los intestinos;
en el intestino delgado tiene lugar la absorción de aquellos nutrientes de los alimentos que son necesarios para el buen funcionamiento del organismo, así como del agua. Es lo que se conoce como proceso de nutrición. Aquellos
alimentos que no aporten ningún tipo de nutriente beneficioso, se eliminan a través de la orina y de las heces.
2.3.4 Cuidado del sistema digestivo
Alimentación: una alimentación adecuada es lo más importante para cuidar el aparato digestivo. El aceite de oliva es uno de los mejores alimentos para su salud ya que reduce de forma notable la acidez de estómago y, además, tiene un gran efecto laxante. Por supuesto, es esencial seguir una dieta rica en fibra para evitar enfermedades tales como el estreñimiento. Y, por último, las frutas y verduras son fundamentales porque tienen propiedades antioxidantes y, además, aportan una gran cantidad de agua y nutrientes.
Alimentos grasos: es importante evitar en la medida de lo posible el consumo de alimentos grasos: carnes grasas, embutidos, nata, quesos curados… A la hora de cocinar, mejor con aceites vegetales.
Comidas abundantes: también es muy recomendable evitar las comidas abundantes. Lo ideal es hacer cinco comidas al día; desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
Gases: hay que controlar los gases. Para ello es importante masticar los alimentos despacio y tragarlos con cuidado.
Ejercicio físico: y, por último, la actividad física también resulta de suma importancia para favorecer la salud del aparato digestivo. Actividades como caminar favorecen la movilidad de los diferentes órganos, ayudando así a la digestión y eliminación de los alimentos.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Introducción
El área de ciencia y ambiente se fundamenta en el enfoque del desarrollo de la indagación y el pensamiento científico en bien de la humanidad.
Según el DCN (2009) El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes de investigación que les permitan insertarse activamente en la sociedad del conocimiento. Esto será posible si en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje los estudiantes tienen oportunidad de realizar actividades pedagógicas que les permitan contrastar la parte teórica con la práctica, predisponiéndolos además para la investigación y la innovación.
Para Vygotsky (1979, p. 133) desde sus postulados sociales, hace énfasis en el desarrollo de una teoría en donde el conocimiento está íntimamente relacionado con los contextos sociales y culturales. Aporta un proceso cognitivo basado en un modelo “de descubrimiento” del aprendizaje, en el cual se destaca la participación activa del docente, mientras que los estudiantes desarrollan de manera natural sus habilidades mentales a través de varios “caminos” de descubrimiento donde la mediación ocupa un papel primordial. Los principios básicos de esta escuela son: La comunidad y el entorno social afectan significativamente la forma como el estudiante concibe el mundo. Deben existir instrumentos adecuados (material concreto) para el desarrollo cognitivo dado que ellos determinan el cambio en el proceso de aprendizaje. Los adultos son esenciales dentro del proceso de aprendizaje pues ellos ejercen fuertes influencias en los estudiantes.
3.2 Discusión de contenidos
3.1.1. El área de ciencia y ambiente en el contexto educativo
La formación científica básica de calidad destinada a toda la población, desde la escuela, constituye una respuesta a las demandas de desarrollo y se ha convertido en una exigencia urgente, en un factor esencial para el desarrollo, tanto personal como social, de los pueblos.
En este contexto, el currículo del área de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de la ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños, a fin de que sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad.
En relación con el desarrollo personal de los niños de Primaria, el área contribuye con la formación de su personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí. Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científico; y, a la vez, fortalecer sus valores y sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno. Para conseguir las aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es similar a la del científico.
Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas ideas probándolas en investigaciones prácticas;
por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas. Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales: plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo que les rodea. Por tal razón, es preciso destacar aquí, que la construcción de los aprendizajes por los estudiantes, está supeditada a la realización de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular cada
procesos de la indagación científica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada a la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.
En este entendido, el trabajo del docente en el aula consistirá en movilizar la actividad indagatoria de los niños y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos. En consecuencia, hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes procesos:
Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio ambiente.
Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas.
Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios.
Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre evidencias objetivas a las preguntas.
Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.
Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.
Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.
En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagación, son semejantes en uno y otro grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que sustenten su conocimiento del
mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el debate de sus observaciones.
3.3 Principios psicopedagógicos aplicados al diseño instruccional
Para la elaboración de la presente sesión de aprendizaje se ha tenido en cuenta los siguientes principios psicopedagógicos:
a) Principio de construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. En el presente diseño instruccional este principio se desarrolla cuando los estudiantes del tercer grado utilizan la hoja informativa para opinar fundamentando su punto de vista sobre el tema, mensaje en relación a lo leído.
b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y el docente, sus compañeros de aula y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; por ello, el docente debe proponer a los estudiantes del tercer grado actividades ricas, motivantes, saludables, variadas y graduadas para ayudarlos a promover la reflexión y obtener sus conclusiones.
En el presente diseño instruccional este principio se desarrolla desde el inicio de la actividad a través de la comunicación docente – estudiante, estudiante - docente y estudiante – estudiante como por ejemplo cuando dialogan para ponerse de acuerdo para brindar una respuesta por grupo en el planteamiento del problema.
c) Principio de significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
En el presente diseño instruccional este principio se aplica cuando los niños y niñas del tercer grado se sienten motivados, demostrando interés al principio de la clase, al contestar las preguntas planteadas para recuperar sus saberes
información, es decir, opina libremente fundamentando su punto de vista sobre la función que cumple el sistema digestivo.
Así el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación con una dinámica para despertar en el niño la capacidad de aprender y desarrollar nuevos aprendizajes, además de promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
En la presente sesión de aprendizaje se ofrecen experiencias que permiten a los educandos aprender en forma profunda y amplia, para ello el docente dedicará tiempo a lo importante y a enseñar haciendo uso de diversas metodologías.
d) Principio de organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.
En este sentido en la presente sesión de aprendizaje el docente presenta en forma secuencial los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; además en estos procesos se ha considerado las necesidades e intereses de los niños del tercer grado, así como su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático.
e) Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona.
Por ello, en la presente sesión de aprendizaje se propicia la consolidación de las capacidades adquiridas por los niños y niñas del tercer grado en su vida cotidiana, en este caso con los conocimientos previos que tiene sobre los materiales de su entorno a utilizar.
f) Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
En la presente sesión de aprendizaje se hará uso de la metacognición por cuanto los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades en su opinión sobre la absorción de los nutrientes en
el sistema digestivo analizando sus ritmos, características personales y estilos de aprendizaje, además se aplicará una escala valorativa.
3.4 Teorías psicopedagógicas que sustentan la sesión de aprendizaje 3.4.1 El constructivismo pedagógico
En la presente sesión de aprendizaje de proceso activo, el alumno elaborará y construirá sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa de las interacciones que establece con su entorno.
El papel que asumiremos como docentes en la sesión de aprendizaje será orientar para que el alumno progrese en su nivel de conocimientos, tomando en cuenta sus características particulares, experiencias, nivel de destrezas, conocimientos previos y procesamiento de la información; por lo cual, el alumno se convertirá en el principal actor de su aprendizaje.
3.4.2 Planteamientos educativos del constructivismo pedagógico
La presente sesión de aprendizaje está centrada en el educando reconociéndolo como individuo y ser social.
Esta sesión de aprendizaje potenciará y favorecerá la construcción del pensamiento, el desarrollo de destrezas y habilidades, así como, las interacciones múltiples entre alumnos y las capacidades que tendrán que alcanzar.
3.4.3 Lineamiento teórico que se tiene en cuenta en la elaboración de la presente sesión de aprendizaje
a) El aprendizaje significativo
Ausubel (1968), sostiene que la persona que aprende recibe información verbal y la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos, de esta forma, da a la nueva información, así como a la información antigua, un significado especial.
Por ello, para la elaboración de la presente sesión de aprendizaje se ha tenido en cuenta:
El grado de relación existente entre los conocimientos previos que tienen los niños y niñas con el material nuevo que proporcionará el docente.
La naturaleza de la relación que se establecerá entre la información nueva y la antigua. Esta relación será natural y no se correrá el
riesgo de que los educandos puedan perder u olvidar la nueva información.
Para lograr un aprendizaje más significativo se fundamenta la presente sesión de aprendizaje en el proceso de asimilación y a la teoría del aprendizaje significativo.
b) El proceso de asimilación
En este proceso se busca que los niños y niñas operen mentalmente con el material que se le proporcionará para darle significado, utilizándose en este caso una maqueta del sistema digestivo, entonces este proceso de asimilación asegura el aprendizaje de la forma de opinión fundamentando su punto de vista sobre el tema en tres maneras:
proporcionando un significado adicional a la nueva idea, reduciendo la posibilidad de que olvide esta y haciendo que le resulte más accesible.
En esta relación de fundamentar su opinión sobre el tema tratado, la idea nueva que tienen los educandos se pone en conexión con otras ideas bien estructuradas, adquirirán más significado que la que simplemente se percibe y se almacena en la memoria en forma aislada.
c) El aprendizaje significativo
Ausubel afirma que el aprendizaje verbal e icónico son probablemente las formas más comunes de aprendizaje en el aula. Dadas las condiciones adecuadas, el aprendizaje verbal es casi siempre muy eficaz.
Teniendo en cuenta ello, el tema que se presenta es potencialmente significativo, buscando que los alumnos puedan asociar claramente con sus conocimientos anteriores. Se busca también lograr en los educandos una disposición para el aprendizaje significativo, que puede definirse como el hábito de relacionar material nuevo con el aprendizaje anterior de forma significativa y útil. Y sistemáticamente inducir a los niños y niñas a comparar, constatar o asociar opiniones con conceptos relevantes que han adquirido, organizado y almacenado en la memoria previamente.
El tercer factor fundamental que influye en el aprendizaje por recepción significativa es la forma en que se presenta el nuevo material. (Capella.
1999) Por tanto en la presente sesión de aprendizaje, el profesor hará
que los estudiantes contrasten las hipótesis que realizaron haciendo uso de material bibliográfico. Finalmente, los estudiantes expondrán con sus propias palabras el proceso de la digestión centrándose en la absorción de los nutrientes.
d) Relación entre el aprendizaje explorativa y el aprendizaje por recepción significativa
Con la presente sesión de aprendizaje se busca lograr en los niños y las niñas un aprendizaje por recepción significativa que incluye la recolección de información, la identificación de ideas centrales y definiciones, la comparación y contrastación entre la información antigua y la nueva y la expresión de sus conocimientos de forma oral y escrita. El aprendizaje exploratorio incluirá que el alumno opine fundamentando su punto de vista sobre el tema tratado que le proporcionará o dará lugar a un nuevo conocimiento. Por ello se busca ayudar a los educandos a desarrollar ambos procedimientos de aprendizaje, para que puedan usarlos con miras a aprender de forma independiente.
e) Teoría de la instrucción
Se tiene en cuenta estos modelos de aprendizaje para el desarrollo de la presente clase, porque los niños y niñas involucrados en este proceso educativo tienen que dominar determinados componentes de una acción o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar a los demás. (Capella. 1999)
La relación interpersonal en el aprendizaje
En la presente sesión de aprendizaje se aplica este modelo en el trabajo en grupos generando la interacción entre compañeros y el docente. Esto permitirá que el alumno desarrolle su zona de desarrollo real. Cada integrante de grupo compartirá sus conocimientos asimilados referentes al tema de la descripción de la absorción de los nutrientes en el sistema digetivo; lo cual le ayudará a crear, modificar, enriquecer y diversificar sus propios conocimientos que define esta sesión. Por lo tanto, el alumno podrá trabajar y realizar las actividades propuestas en
Piaget y el pensamiento lógico en el niño
Los alumnos del tercer grado del nivel primario, se encuentran ubicados por su edad cronológica en el periodo de las operaciones concretas.
Objetivos de la sesión de aprendizaje
En el diseño de la presente sesión de aprendizaje nos hemos trazado los siguientes objetivos:
Cultivar el afecto:
Se fomentará una relación cálida. La presencia del afecto y de la solidaridad serán elementos importantes de las relaciones entre todos los integrantes del proceso de aprendizaje.
Fomentar el ejemplo:
El modelo a seguir será una buena actitud, una valoración positiva basada en el respeto y la comunicación entre los niños del aula del tercer grado.
Buscar el protagonismo del alumno:
Se buscará que los niños y niñas aprendan haciendo al poner en juego sus propios procesos intelectuales, afectivos, creativos y motores en las actividades programadas. El rol del docente será organizar y orientar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, sus intereses y posibilidades y su realidad.
Tener en cuenta los intereses, posibilidades y necesidades de los alumnos:
Las estrategias para desarrollar la presente sesión de aprendizaje se han diseñado teniendo en cuenta el conocimiento de las características psicológicas de los niños y niñas que responden a la edad de 8 años como promedio y también las condiciones del contexto socio- cultural de Moyobamba.
Lograr la socialización del aprendizaje:
La presente actividad educativa busca poner a los niños en una franca y permanente interpelación como fundamento de que “todos aprendemos de todos” y que el conocimiento no es propiedad de nadie.
Fomentar la práctica de los valores
El alumno respetará las normas de convivencia del aula y se responsabilizará en respetar los derechos de sus compañeros.
3.5 Metodología utilizada en el diseño instruccional
La presente sesión de aprendizaje tiene su fundamentación metodológica en el Método Activo Colectivizado.
a) Los métodos activos
Son aquellos métodos que dan ocasión a que el alumno actúe e investigue por sí mismo poniendo en juego sus facultades físicas y mentales, bajo la dirección del profesor, se convierte en actor de su propio aprendizaje y desarrollo.
De los diferentes métodos activos, la presente sesión de aprendizaje se encuentra inmersa en:
Los métodos activos colectivizados
Son aquellos que se colocan en el punto intermedio entre el trabajo individual y el trabajo con todos los alumnos al mismo tiempo.
De los principales métodos activos colectivizados en la presente sesión de aprendizaje se utilizará el método de trabajo en equipos buscando siempre el Protagonismo del niño, pues el alumno aprende haciendo, al poner en juego sus propios procesos intelectuales, afectivos, creativos y/o motores en la actividad y el rol del docente es organizar y orientar el proceso de aprendizaje; para esto tiene que conocer al alumno, sus intereses y posibilidades y su realidad.
Teniendo en cuenta lo anterior se utilizará la siguiente metodología:
Metodología
Los diferentes procedimientos, acciones y ayudas posibles de adaptar a las circunstancias que se presenten en el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje que se utilizarán para promover los aprendizajes significativos
• Al inicio: La actividad de aprendizaje se utilizará los siguientes tipos de estrategia:
Se despierta la curiosidad y el interés con una un diálogo de situaciones de su vida diaria, con la finalidad de regresar a ella.
Conocer y recuperar los saberes previos para cuestionar su saber frente al conflicto o desequilibrio cognitivo en relación a sus experiencias.
Se espera lograr que los niños y las niñas:
- Se espera lograr que los niños y las niñas: Conozcan el propósito de la clase.
- Contextualicen su aprendizaje y les den sentido.
- Lleguen con facilidad al contenido que debemos estudiar fundamentando su opinión.
• Proceso: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se utilizarán los siguientes tipos de estrategia: a. Preguntas insertadas.
Utilización de material concreto
Buscando en los niños y las niñas:
Mantener la atención e interés.
Ordenen información relevante.
Comprendan los contenidos aprendidos por niveles jerárquicos.
• Término:
Al término de la sesión de aprendizaje se hará uso de:
Hojas evaluativas. Para conseguir que los niños y las niñas:
Recuerden y comprendan la información relevante.
3.6 Medios y materiales utilizados en la sesión de aprendizaje
Los medios y materiales utilizados en la presente sesión de aprendizaje tienen su fundamentación psicológica en el hecho de que “cuando mayor sea el número de impresiones sensoriales que se puedan conjugar en el aprendizaje, tanto más eficiente y duradero será este último” y “hay un mayor número de personas que aprenden mejor por medio de la imagen que del sonido” (Martinot 1999). En este sentido:
Medio: Es el canal a través del cual se transmite un mensaje.
Medios educativos: Conjunto de recursos y/o canales que hacen posible que el mensaje o contenido educativo transmitido por el educador llegue al educando.
Material educativo: Es un elemento físico, que puede servir como recurso para que mediante su manipulación, observación o lectura se ofrezcan oportunidades de aprender mensajes educativos, ejemplos: videos, carteles, láminas, gráficos, etc.
3.6.1 Importancia de los materiales educativos
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.
Aproximan al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.
Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
Estimulan las actividades del alumno.
Enriquecen su vocabulario.
3.6.2 Estrategias y materiales educativos usados en el diseño
A continuación, se mencionan los empleados en la sesión de aprendizaje.
Hoja impresa con imágenes: permitirá evaluar los saberes previos de los alumnos.
Comunicación verbal: Se refiere a la utilización de la palabra oral ya sea de facilitador o alumno para transmitir conocimientos, explicar instrucciones o actividades, formular preguntas que conduzcan al desarrollo del tema. Recurso utilizado a lo largo del desarrollo del diseño instruccional, a través del diálogo con la elaboración de preguntas, respuestas y opiniones.
3.6.3 Estrategias de aprendizajes utilizadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
a) Activación de la información previa:
Estará dirigida a activar los conocimientos previos, nos permitirá registrar la información que tienen los niños y las niñas
b) Recirculación de la información:
Para que los niños(as) aprenden y se animen a emitir su opinión fundamentando su punto de vista sobre el tema tratado.
c) Organización de la información:
Los niños se agruparán, clasifican la información y desarrollarán la actividad propuesta.
Intercambio de información: Los niños comparten la información que obtienen en la ficha de actividad y la exponen.
Los niños comparten la información que obtienen en la ficha de actividad y la exponen.
3.7 Evaluación
La evaluación es un proceso permanente de información y reflexión sobre los aprendizajes. Por tal motivo, se evaluará constantemente al educando en la etapa inicial, durante el proceso de aprendizaje y al final de la sesión desarrollada. La evaluación permanente nos permite tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Mediante este hecho educativo podemos identificar los errores o aciertos del alumno e incluso se evalúa la eficacia del docente en la incorporación de conocimientos.
Los fines de evaluación en esta sesión de aprendizaje se basan en:
1º Apreciar el avance del proceso de aprendizaje del alumno
2º Determinar las partes del aprendizaje a reforzar.
Por lo cual, emplearemos las siguientes formas de evaluación:
a) La autoevaluación:
Según Capella (1999), el criterio de calificación lo establece el propio alumno, él es quien decide en última instancia que fue lo que aprendió y qué le hace falta aprender, por ello en la presente sesión de aprendizaje, cada alumno realizará su evaluación personal mediante una ficha de auto evaluación preparada por el docente en consenso con los alumnos.
b) Instrumento:
Ficha de Autoevaluación: El alumno evaluará su desempeño en el proceso de aprendizaje como: actitudes frente al tema, organización y análisis de la información recopilada, difusión de conocimientos asimilados.
c) La Heteroevaluación:
Es la evaluación en la que el docente evaluará los logros y capacidades de los niños y niñas durante el desarrollo de la sesión, según los objetivos planteados.
d) Instrumento:
Escala Valorativa: Instrumento utilizado para reflexionar sobre los aprendizajes logrados por los alumnos.
Conclusiones
Sustento Teórico
Según lo analizado en el presente trabajo de investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:
El área de ciencia y ambiente tiene como finalidad principal desarrollar en los niños y niñas la capacidad de indagación y desarrollo del pensamiento científico.
El diseño instruccional para el área de ciencia y ambiente, ha sido elaborado teniendo en cuenta el nuevo enfoque pedagógico, sus principios psicopedagógicos, sus momentos, las teorías que las sustentan y otros elementos del currículo cognitivo.
Las estrategias didácticas, medios y materiales educativos utilizados en el presente diseño ayudan a que los niños y niñas del tercer grado logren opinar fundamentando su punto de vista sobre ideas importantes, el tema tratado y la relación del texto con otros textos leídos.
Sustento Pedagógico
Para que la evaluación sea eficaz, el docente que evalúa necesita comunicarles confianza, seguridad y optimismo a sus alumnos, y crear dentro del aula un clima de relaciones humanas basado en el respeto mutuo y de armonía entre todos.
Todos los momentos de la actividad de aprendizaje significativa son importantes, pero en su mayor parte se debe dar mayor énfasis a la motivación y evaluación que deben ser continuas y permanentes desde el inicio hasta el final de una sesión.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Aspera, Sofía. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Ausbel. David; psicología educativa un punto de vista cognoscitivo México 1996.
Cabrejo Paredes, Guicela, Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015.
MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación.
Santrock, Jhon W. psicología de la educación, edición 2005.Editorial alejandrina.
Universidad Mayor de San Marcos. Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente 2016.
Sustento Pedagógico
Capella, J. (1999). Aprendizaje y constructivismo. Lima: Masser And
Gálvez, (2000). Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca: Editorial Gráfica San Marcos.
Llopis Goig, R. (2004). ―El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa . Valencia: Editorial.
Ministerio de Educación del Perú –Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria.
(2011). Diseño curricular nacional de educación básica regular. Proceso de articulación. Dineip – Dinesst.
Anexos
Anexo 01: Escala Valorativa
N°
Nombre y apellidos de los estudiantes.
Describe el proceso de la digestión
Indica en dónde se realiza el proceso de absorción de los nutrientes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Anexo 02
Anexo 3 Sistema Digestivo
El sistema digestivo o aparato digestivo es el conjunto de órganos encargados del proceso de la digestión, es decir, la transformación de los alimentos para que puedan ser absorbidos y utilizados por las células del organismo.
Función
La función principal del sistema digestivo es que los nutrientes de la comida puedan ir a la sangre y luego a todas las células del cuerpo para que estas puedan transformar los nutrientes sanguíneos en energía. Transforma complejas moléculas de los alimentos en sustancias simples y fácilmente utilizables por el organismo. También tiene la misión de rechazar a los microorganismos externos que nos pueden causar enfermedades como virus, bacterias y otros.
Partes
Las partes principales del sistema digestivo son:
• Boca: se encarga de triturar los alimentos y en ella comienza el proceso de digestión con la saliva, que es producida por las glándulas salivales.
• Faringe: es un tubo que une la boca y el esófago.
• Esófago: es otro tubo musculoso que une la faringe con el estómago.
• Estómago: es un ensanchamiento con forma de saco donde participan distintos ácidos para digerir el bolo alimenticio. Sus paredes poseen una fuerte musculatura y están formadas por repliegues.
• Hígado: es una glándula digestiva de gran tamaño. Interviene en el metabolismo de los alimentos, fabrica bilis y almacenas nutrientes.
• Páncreas: se encuentra detrás del estómago. Genera ácidos para digerir los alimentos y, además, controla los niveles de glucosa en nuestro cuerpo.
• Intestino delgado: Es un tubo largo, de entre 3 y 5 metros. En él se realiza la mayor parte de la digestión y se absorben los nutrientes y el agua.
• Intestino grueso: Es un tubo más ancho y corto que el anterior, de 1,5 metros. Los nutrientes que no necesite nuestro cuerpo, los almacena aquí y los convierte en heces.
• Recto: Es una bolsa donde se almacenan las heces y luego son expulsadas del cuerpo por el ano.
• Ano: Por donde se expulsan las heces.
Anexo 4
Coloca Las Partes Del Sistema Digestivo
Anexo 5