UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Participamos de un debate sobre los animales en peligro de extinción
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Primaria
AUTOR
Br. Calderon Clavijo, Siliana del Pilar
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria Dedico este trabajo principalmente a Dios
por haberme permitido llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres, que, a pesar de la distancia física, siento que están conmigo siempre.
Jurado Dictaminador
Dr. Vasquez Correa Loreley Edith Presidente
Dra. Burgos Goicochea Saby Secretaria
Mg. Vergara Villanueva Teresa Rocio Miembro
Agradecimiento
Expresar nuestro más profundo agradecimiento al programa de Formación Docente de la Universidad Nacional de Trujillo por la oportunidad que nos brinda de poder forjarnos como profesionales dentro de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación y así poder enfrentar los retos que la comunicación nos ofrecen.
Al equipo de catedráticos que con sus sugerencias, aportes y recomendaciones permitieron consolidar mi formación universitaria.
A los miembros del jurado dictaminador que con sus sabios aportes hicieron posible todo este trabajo.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... 11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Secuencia Didáctica ... 11
1.4 Evaluación ... 18
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 19
2.1 Fundamentación del área de comunicación ... 20
2.2 Expresión y comprensión oral ... 21
2.3 Competencia ... 21
2.4 El debate ... 22
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 25
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 26
3.2 Sesión de aprendizaje ... 27
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje ... 27
3.5 Evaluación ... 30
Conclusiones ... 34
Referencias Bibliográficas ... 35
Anexos ... 36
Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador
En atención al Reglamento de Grados y Títulos de la facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria, dejo a consideración el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de Comunicación para el 3º grado de Educación Primaria denominado “Participamos en un Debate sobre los animales de peligro en extinción .Considerando que tenemos la responsabilidad de educar a los estudiantes; asimismo contribuir de manera efectiva y con responsabilidad en las labores escolares.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Br. Calderon Clavijo Siliana del Pilar
Resumen
El presente trabajo sobre la Sesión de Aprendizaje denominada “Participamos en un Debate sobre los animales de peligro en extinción” con la participación de los estudiantes del 3er Grado de Primaria responde a la necesidad de que ellos reflexionen y tomen conciencia al expresar lo que ellos piensan acerca de la caza y protección de los animales y cómo es su relación con el ambiente donde viven.
El debate fue desarrollado en sus tres momentos: Introducción, desarrollo y conclusión, además usaron un cuestionario de preguntas donde los estudiantes interactuaron, dieron su s opiniones del tema al grupo con ayuda de un moderador.
Durante el debate les generó sentido de identidad con algunas propuestas y desacuerdos con otras, siempre respetando las opiniones de los demás. En esta Sesión de Aprendizaje el moderador llegó a las conclusiones más importantes de los grupos.
Finalmente, se les dio a conocer la importancia de contribuir a la conservación de animales en peligro de extinción; porque si no tenemos conciencia desaparecerán de la tierra y deberíamos protegerlos.
Palabras clave: Participación, debate, animales, peligro, extinción.
Abstract
The present job on the learning session is denomited We participate in a debate on Animal of danger in extinction. With the participation of the student third grade of Scholl primary.It is replies to the necessity them to that they reflex and they take conscience to express that think them. About to the catch and animal’s protection and like their relation with the environment where they live.
The debate was developed in its three moments, Introduction, development and closure beside; they used to ask a questionnaire; where they interactive to give their opinions of the subject to the group with helping of a moderator
During the debate generate them sense of identity with some proposal and disagreement with of hers, they are always respecting other people’s opinions.
In this learning session the moderator reaches to conclusion more important of the groups.
Finally, it gave to know the important of it contribute to the animals’ conservation in danger of extinction. because If we didn’t have consciousness they disappeared of the earth. And we should protect them.
Keyword: Participation, debate, animals, danger, extinction.
Introducción
El área de comunicación es muy importante porque nos permite expresarnos, comprender, interpretar diversos tipos de textos con nuestros estudiantes de manera espontánea y así puedan expresarse sus ideas, sentimientos, experiencias, situaciones reales dentro de la escuela y con las demás personas de su entono.
Así contribuimos sus aprendizajes de manera efectiva brindándoles confianza y tolerancia en la labor educativa.
El primer Capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada Participamos en un Debate sobre los animales de peligro en extinción.
En el Segundo Capítulo se expone la fundamentación del área de comunicación de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición del diálogo.
En el Tercer Capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico; así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : Parroquia Santa Rosa De Lima 1.1.2 Grado y Sección : Tercer grado
1.1.3 Área Curricular : Comunicación
1.1.4 Unidad de Aprendizaje : Conociendo a los animales en peligro de extensión
1.1.5 Denominación: : Participamos en un debate sobre los animales de peligro en extinción
1.1.6 Duración : 45 Minutos
1.1.7 Lugar y Fecha : Piura, 14 de diciembre del 2018 1.2 Aprendizajes Esperados
Capacidad Conocimientos Actitudes
Comprende el tema a partir de los diálogos y explicaciones de programas de televisión, radio u otras situaciones comunicativas a los que tiene acceso.
El debate. Demuestra interés por
participar en un debate.
1.3 Secuencia Didáctica Procesos pedagógicos
Estrategias Medios y
materiales
Tiempo
I n i c i
Motivación y exploración
Saluda a los estudiantes cordialmente.
El docente presenta una lámina relacionado a un diálogo referente Cuidemos la naturaleza (Anexo 01)
Responde a las siguientes interrogantes:
. -Papelotes -Plumones acrílicos -Hoja Impresa.
-Cinta masking.
- Lámina -Hoja de trabajo
5’
o
Problematización
Responden a las siguientes Pregunta ¿Qué observan?
¿qué hacen los personajes?
¿Qué creen que está haciendo el abuelito con su nieto?
¿Qué observan en la tercera viñeta?
La docente escribe las repuestas en la pizarra.
Preguntamos a los estudiantes
¿Cómo podríamos hacer para saber qué opinamos con respecto a la caza o protección de los animales en peligro de extinción?
Se comunica el propósito de la sesión
Hoy participarán en un debate sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción.
Los estudiantes eligen Las Normas de Convivencia.
Desarrollo
Antes del debate
La docente entrega una copia del texto Cuidemos la naturaleza
Los estudiantes leen en silencio.
60´
Luego preguntamos
¿Qué tipo de texto es
¿Para qué creen que lo van a leer?
Luego preguntamos
¿Qué problema Hubo con las vicuñas?
¿Qué solución
encontraron los
pobladores?
¿Por qué hay que proteger a las vicuñas?
¿Qué opinas del interés que tiene el niño por las historias
• ¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a la vicuña?,¿por qué?
La docente indica que se tiene que elegir un moderador que será el encargado de presentar el tema y guiar el debate.
La docente orienta a los estudiantes antes de participar en el debate, se preguntan:
El contenido
Se presenta el siguiente esquema donde se anotaran las respuestas.
Se coloca en un lugar visible para que los estudiantes tengan presente a la hora del debate
Se organiza el espacio para el debate, en dos grandes grupos, tratando que los estudiantes se puedan ver y escuchar directamente.
Se solicita un representante de cada grupo que tendrá las opiniones a favor las opiniones en contra.
Se determina quién iniciará el debate y el
tiempo de cada
participante para su intervención.
Elegimos al compañero que se ocupará de medir el tiempo que participa cada orador.
Presentamos las normas de un debate.
. Debemos utilizar el lenguaje formal.
Se organiza el espacio para el debate, en dos grandes grupos, tratando que los estudiantes se
puedan ver y escuchar directamente.
Se solicita un representante de cada grupo que tendrá las opiniones a favor las opiniones en contra.
Se determina quién iniciará el debate y el
tiempo de cada
participante para su intervención.
Elegimos al compañero que se ocupará de medir el tiempo que participa cada orador.
Presentamos las normas de un debate.
. Debemos utilizar el lenguaje formal.
Es preciso que tengamos cuidado con los gestos que
hagamos y con
movimientos de nuestras manos y nuestro cuerpo por ningún motivo debemos ofender a los compañeros.
Recordamos el uso de conectores.
Ahora, a continuación, también, además, por
ejemplo, es decir, finalmente, etc.
Un estudiante participa de manera voluntaria para dirigir el debate:
Durante el debate
Inician el debate de acuerdo con las reglas y normas establecidas.
En un papelote presentamos las preguntas del (Anexo 02)
Los estudiantes deben expresarse lo que piensan sobre la caza o protección de los animales en peligro de extinción.
La docente orienta a los estudiantes si alguno se sale del tema a tratar.
Los estudiantes levantan la mano cada vez que deseen intervenir para que el moderador les ceda la palabra.
- Al terminar el moderador resume las conclusiones a las que llegó el grupo.
Después del debate:
Reflexionamos sobre los roles que asumieron y los sentimientos que les
surgieron al defender su punto de vista y respetar las normas acordadas.
La docente explica sobre la importancia de contribuir conservación de animales en peligro en extinción. Y tomen conciencia sobre la protección de los animales y cuidar la naturaleza.
Cierre
La profesora pregunta sobre sus ideas del debate.
¿Qué saben ahora sobre un debate?
¿cómo se lleva acabo?
10´
1.4 Evaluación
Área Competencia Capacidad Indicador de logro
Técnica Instrument
o Tipo
Comunicación
Expresa con fluidez sus ideas,
necesidades , sentimientos y experiencia y escucha en forma activa e intercambia mensajes, con sus
interlocutores en diversas situaciones comunicativas (Anexo 03).
Comprende el tema a partir de los diálogos y explicacion
es de
programas de
televisión, radio u otras situaciones comunicati vas a los que tiene acceso.
Relaciona
ideas o
informacione s utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente durante el debate.
Opina dando razones a favor o en contra acerca
de la
extinción de ciertas
especies animales.
Observac ión
Escala de valoración (Anexo 04)
A X
C H X
Actitudes Demuestra interés por participar en un Debate.
X X
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación del área de comunicación
El área de comunicación tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además otros lenguajes y recursos expresivos no verbal (textual, corporal, gráfico-plástico, sonoro entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de comunicación brinda herramientas necesarias para lograr una relación asertiva empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática.
Desde una perspectiva emocional, está nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo textual de enseñanza de la lengua.
Cuando se hace referencia a lo comunicativo se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos, y experiencias en situaciones comunicativas reales haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de concordancia lingüística del texto que o considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completo, esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer algunas de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto.
En el nivel de educación primaria se busca el despliegue de las capacidades
2.2 Expresión y comprensión oral
Desde el área de comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar expresar con fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además, jerarquizando, respetando ideas. Y las convenciones de participación. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del diálogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate.
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos en situaciones reales de interacción como conversaciones debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que se dice del interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.
2.3 Competencia
a) En variadas situaciones comunicativas
Las personas nos expresamos en forma diferente según el interlocutor y lugar donde estamos. No hablamos igual en el estadio, salón de clase o templo.
Tampoco cuando nos encontramos con el director, con un amigo, con un policía o con un niño. Por eso conviene que los estudiantes experimenten prácticas sociales diversas, es decir, situaciones que los lleven a usar los diferentes registros del lenguaje que se generan en la convivencia social, para que sean capaces de desarrollarse como personas que usan el lenguaje para aprender y para mediar sus interacciones sociales.
b) Expresarse oralmente en forma eficaz
La eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera al comunicar un mensaje. Para ello, es importante transmitir nuestras ideas con claridad y fidelidad a nuestros pensamientos, adaptar el registro al interlocutor o auditorio, utilizar los recursos de apoyo apropiados en las situaciones que lo necesiten.
c) En función a su propósito
Implica tener claridad del para qué y el porqué de la expresión oral. No es lo mismo hablar para contestar una pregunta que para pedir un favor o narrar una experiencia personal.
2.4 El debate
Implica Es un método de discusión formal y estructural, en el cual un tema específico, es abordado lógica y analíticamente desde dos perspectivas opuestas, cada una defendida por un bando de una o más ínvidos
La finalidad del debate es la de dar a conocer las distintas perspectivas posibles en torno a la materia, agotar una lista de argumentos de ambos bandos y eventualmente convencer al bando contrario.
El debate es, además, una técnica de aprendizaje muy comúnmente utilizada en dinámicas pedagógicas, ya que la interacción con las posturas ajenas obliga a afinar las capacidades y estrategias argumentativas, a la par que someter los propios puntos de vista a reconsideración.
2.4.1 Características del debate a. Reglamentación
Un debate es un lugar seguro (si bien puede ser apasionado) para la confrontación de las ideas, ya que esto último se produce en el marco de un conjunto de normas consensuadas y de mutua aceptación, pactada.
Antes del que el debate siquiera inicie.
Entre ellas están la identificación plena del tema a debatir, la asignación del rol de moderador a su tercer miembro imparcial acordar los periodos de tiempo por expositor, y otros detalles de funcionamiento, como no hablar dos personas al mismo tiempo.
b. Moderación
En los debates formales, la figura de moderador es crucial para conservar el orden en la dinámica de debates y que los ánimos no se caldeen innecesariamente.
A su autoridad deberán someterse ambos bandos por igual, y será el encargado de conducir el debate, asignar turnos de habla a interrumpir las intervenciones cuando el tiempo pautado haya vencido.
También es fundamental que éste sea imparcial, confiable, ajeno a la materia del debate en cuestión, para que su labor de arbitraje no entre en conflicto con nada.
c. Tipos de debates
Dependiendo de si la materia a debatir es consensuada inicialmente, así
distinguir entre debates formales (donde hay acuerdo y moderador) e informales (surgidos de manera espontánea, sin acuerdo previos ni moderación).
También pueden ser públicos (abiertos a la comunidad) o privados.
d. Formatos
Existen dos formatos tradicionales de debate
Karl P.: Nombrado así por célebre filósofo austríaco, es el método clásico de debate. Un tema se aborda desde un punto de vista a favor y uno en contra (positivo - negativo), cada uno asumido
Por un grupo y enarbolado a partir de las consideraciones y datos empíricos, porcentuales o fácticos que hayan recabado en una investigación previa al debate Cada equipo deberá acordar entre sus miembros la respuesta y luego nombrar a un expositor para que la defienda.
Lincoin-D.- Inspirado en los prolongados debates que Abraham Lincoin y Stephe Douglas Sostuvieron en 1858, en donde abordaron temas como la esclavitud, la moral y los valores del hombre americano, este modelo no requiere del apoyo de datos empíricos o porcentuales, sino de una buena capacidad de oratoria y argumentación Ya que usualmente se emplea para debatir asuntos morales o de valoración subjetiva, el triunfo se produce no tanto en convencer, al contrario, sino a la audiencia.
e. Argumentación
El debate asemeja un duelo de esgrima, cada parte intenta desviar los ataques contrarios y acertar con los propios en el pecho adversario. De allí que la capacidad de argumentación sea fundamental para ganar un debate, tanto así que a los argumentos a favor se les denomina pruebas y a los argumentos en contra objeciones. Los primeros apuntan a la validez de las tesis asumidas y los segundos a invalidar las tesis ajenas.
f. Existen varios tipos de argumentos
Sintomáticos. -las pruebas se exponen en forma de signos, síntomas, que conducen luego a una conclusión lógica posible.
Nexos causales. - generan una relación de causa efecto entre dos temas, perspectivas o alegatos”
Analogías. -parten de la semejanza de atributos entre una cosa y la otra para explorar una semejanza.
Por generación. - a partir de un marco de casos semejantes se llega a una conclusión común a todos los involucrados.
Ad hominem. - mal vista en el debate y por lo tanto desestimada, ataca al emisor como una forma de desvirtuar las ideas que expone.
g. Falacias
Una falacia es un argumento que en apariencia parece valedero y correcto, pero en el fondo no lo es. Algunas falacias son utilizadas conscientemente con estrategias de manipulación, pero desvirtúan la naturaleza del debate, si bien el carácter falaz de una premisa no necesariamente hace falaz sus conclusiones.
h. El público
En algunos debates públicos se permite al público asistente, una vez expuesta las dos tendencias argumentativas encontradas, hacer a uno y a otro bando las preguntas que consideren necesarias. De esta manera, la participación del público puede torcer el destino del debate o incluso añadir argumentos en los que no se habían pensado. Este tiempo de consulta popular suele estar muy bien controlado por el moderador.
i. Debate político
Unos de los eventos de debate más conocidos de la época moderna es el político, que a menudo toma lugar durante las campañas electorales dos o más candidatos, disputándose las simpatías del público (televidente, radial, etc.); exponen sus distintas argumentaciones respecto a un listado de tema de interés público. De hecho, la mayoría de los parlamentos democráticos operan en base a una agenda de debate y promulgación de nuevas leyes.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz.
3.1.1 Proceso pedagógico
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son:
a. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
b. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
c. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
d. Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces: entrada- evaporación – salida.
e. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida.
f. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.
g. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
3.2 Sesión de aprendizaje 3.2.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.
Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.2.2 Características
Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades y desempeños.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
Es científica por que debe desarrollar la función básica de
investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
3.3.1 Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines dela actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como
las siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
Planear o suscitar problemas
Escribir la secuencia de la tarea a realizar
Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante 3.3.2 Momento de desarrollo
De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.3.3 Momento de cierre
Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.3.4 Momento de evaluación
Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes.
3.4 Medios y materiales 3.4.1 Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos.
Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones.
Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información.
Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente.
3.4.2 Funciones
a) Motivadora. -estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados
b) Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
c) Informativa. - permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
d) De Refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e) De Evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.4.3 Importancia
a. Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
b. Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.
c. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
d. Sirve de apoyo al docente.
e. Enriquece el proceso de enseñanza
f. Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
g. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
h. Funciona como mediador.
3.5 Evaluación 3.5.1 Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
La Unesco (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados.
El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información,
inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.
3.5.2 Funciones
a. La evaluación ayuda al docente
Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.
b. La evaluación ayuda al estudiante
Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.5.3 Tipos de evaluación
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.
a) Evaluación diagnostica
Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.
b) Evaluación formativa
La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades
c) Evaluación sumativa
Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus
actividades.
3.5.4 Instrumentos de evaluación 3.5.4.1 Técnicas informales
Práctica común en el aula
No requiere de preparación
No son acciones didácticas
Observaciones espontaneas
Conversaciones y diálogos
Preguntas de exploración
Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.
3.5.4.2 Técnicas semiformes
Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido
3.5.4.3 Técnicas formales
Realizados al final d e una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos
Auto evaluación.
Guía de observación
Conclusiones Sustento Teórico
Para lograr que los estudiantes desarrollen su comunicación oral y sepan comunicarse en diferentes escenarios (familia, escolar, público, etc.) debemos estar permanente interrogación sobre la comunicación oral.
La comprensión oral nos permite mejorar nuestra convivencia con los demás, implica aprender a escuchar lo que dicen y observan lo que expresan con su rostro, gestos y cuerpo.
La interacción comunicativa oral permite a los estudiantes actuar de manera asertiva, responsable, eficaz y crítica.
Sustento Pedagógico
La comunicación entre todos los integrantes del proceso educativo facilita El intercambio de materiales educativos e intercomunicación personal ampliando el entorno de aprendizaje publicación de periódicos artículo artículos trabajos escolares.
Un factor importante en la educación es la comunicación por que, a través de los medios de comunicación social, de las actuaciones, las entrevistas, diálogos estas permitirán difundir el proceso de innovación y la utilización de la tecnología de la Información en los centros educativos.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
MINEDU (2017). Currículo Nacional. Lima: Magisterio.
MINEDU (2015). Programa Curricular de educación Primaria. Lima: Magisterio.
MINEDU (2017) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. Textos de Comunicación. Lima:
Magisterio.
Ramirez, A. (2015) Comunicación Orbegoso, T. (2011). Comunicación.
Sustento Pedagógico
Ausubel. D. (1996). Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Cabrejos, P.; Guicela, T (2005). Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Lima: Nuevo Horizonte.
MINEDU (2016). Diseño Curricular. Lima: MINEDU.
MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo I. Área curricular: Ciencia y Ambiente. Lima: MINEDU.
Anexos
Anexo 01:
Imagen del cuidado de la naturaleza
Anexo 02 Preguntas
1. ¿Qué problema Hubo con Las vicuñas?
2. ¿Qué solución encontraron los pobladores?
3. ¿Por qué hay que proteger a las vicuñas?
4. ¿Qué opinas del interés que tiene el niño por las historias de su abuelo cuando era joven? ¿Qué aprende de ellas?
5. ¿Te parece bien que se construyan lugares para proteger a las vicuñas?, ¿por qué?
Anexo 03:
Competencia: Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencia y escucha en forma activa e intercambia mensajes, con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.
Nº
Nombres y apellidos
Expresa con claridad sus
ideas.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Comentarios -Observaciones Relaciona ideas
o informaciones utilizando algunos conectores y referentes de uso frecuente durante el debate.
Opina dando razones a favor o en contra acerca de la extinción de ciertas especies animales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10 11 12 13 14 15 Siempre.
A veces.
Con ayuda / con dificultad X No lo hace
Anexo 4
Ficha de Autoevaluación
Aspectos a evaluar sobre mi participación
Siempre Algunas veces No lo hice
Aporte argumentos a favor o en contra.
Respeté los turnos para participar.
Utilicé conectores para relacionar mis ideas.
Hice uso de un vocabulario adecuado.
Utilice un tono de voz apropiado, evitando gritar ni hablar muy bajo.
