PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO NAHUEL
RBD 27527-6
PARTICULAR SUBVENCIONADO
MARZO 2022.
I. PRESENTACIÓN
El Colegio Nahuel de Paine, presenta, a toda su comunidad, el fruto de la parKcipación acKva de un grupo humano en el cual se combinan el análisis racional con la inteligencia creaKva para el logro de un diseño pedagógico objeKvo, que acredite y demuestre la razón de ser de nuestro establecimiento.
El Colegio Nahuel, su forma, su esKlo de interpretar el quehacer educaKvo, conlleva a que la comunidad escolar tenga a su disposición un instrumento de planificación, orientación y evaluación que guíe a la insKtución en su desarrollo permanente hacia la consecución de las grandes metas comparKdas por la propia comunidad educaKva.
Un Proyecto EducaKvo InsKtucional (PEI) consKtuye la expresión de los planes y programas Ministeriales que ha alcanzado la organización dentro del marco que ofrece el conjunto del sistema educaKvo. Significa el reconocimiento de la capacidad de ejercer liderazgo en función de las caracterísKcas específicas de la comunidad educaKva y su problemáKca concreta.
Este PEI busca ser el espejo amplio en donde todos los estamentos del colegio hacen realidad los sueños y propósitos académicos, con el ímpetu propio de quienes están en permanente búsqueda del saber.
Como insKtución educaKva, el Colegio Nahuel de Paine Kene como anhelo
imparKr una educación de calidad, lo que significa ofrecer a sus estudiantes
experiencias significaKvas de aprendizaje que les permitan incorporar a sus vidas
una serie de conocimientos, habilidades y acKtudes de la sociedad.
El colegio Nahuel nace a la luz el año 2003, con el propósito de ofrecer a la comunidad de Paine una instancia educaKva similar a los establecimientos corporaKvos subvencionados. y la escasa oferta educaKva de colegios parKculares con un sello disKnto, imparKendo los niveles educaKvos de Pre-básica y Enseñanza Básica en su primer ciclo.
Sin duda las condiciones actuales de la aprobación de la Ley de Inclusión, nos llevará a un análisis profundo de nuestra realidad con el propósito de adecuarnos a nuevas exigencia emanadas por el MINEDUC.
III. SITUACIÓN GEOGRÁFICA.
El Colegio Nahuel estará ubicado en la comuna de Buin, Región Metropolitana, a pasos de la ruta que une Rancagua con SanKago. Teléfono: +56 992827763 /www.colegionahuel.cl / info@colegionahuel.cl
IV. INFRAESTRUCTURA.
Ofrecemos un clima educaKvo cálido, atmósfera cultural amplia, que facilite
la liberación de todas las potencialidades del educando para su perfeccionamiento
total, en un espacio adecuado, donde alberga un total de 10 salas de clases en
ópKmas condiciones, sala de mulKuso, biblioteca, comedor etc. además de una
infraestructura de servicios higiénicos y duchas.
V. ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO Y ROLES
JEFE UTP DIRECTOR
ACADÉMICO
INSPECTORE
EXTRAESCOL
ASISTENTE DE AULA
AUXILIARES
DIRECTOR DE FORMACIÓN
JARDINERO
C O O R D MATEMATIC A
ADMINISTRACIÓN
FINANZAS
C O O R D INGLÉS C O O R D
CIENCIAS
C O O R D EXTRAES C O O R D
LENGUAJE
C O O R D HISTORIA
DOCENTES DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE
SOSTENEOR
CORPORACIÓN EDUCATIVA
COORD
VI. MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR a. IDENTIDAD
El Proyecto EducaKvo que nuestro colegio propone se ha elaborado sobre la base de una determinada concepción del ser humano, de la sociedad y de la educación.
Toda persona es portadora de un parKcular proyecto de vida. La contención socio emocional es uno de nuestros pilares, así como el aporte constante de l@s apoderados al quehacer educaKvo.Es deber estos úlKmos y principalmente de la educación, ayudar a cada ser humano a descubrir y afianzar este proyecto.
Por todo esto, estamos de acuerdo con quienes piensan en la educación pública inclusiva y de calidad, como un bien al servicio del ser humano y específicamente, en el caso de la educación formal, al servicio de los educandos/as ayudándolos, esKmulándolos, guiándolos en la realización de sus potencialidades, en su crecimiento personal y en su progresiva integración social.
No obstante también es deber de la educación informar sobre las probables consecuencias de las acciones, uKlizando la persuasión, pero solo en el ámbito en que esta se une a lo racional.
Los valores fundamentales que propiciamos
Si el papel de la educación es el de ayudar a la persona (educando) en la
realización de su propio proyecto, debemos considerar que el ser humano habita
un ser valórico, un ser que se orienta hacia ciertos objeKvos deseados. Es
importante, por tanto, considerar los valores, sobre todo en una sociedad como la
actual, donde impera un ambiente en constante aceleración, con traumaKzantes
cambios, con tendencia a la globalización; una sociedad cada vez más dominada
por la tecnología, donde los vínculos humanos se debilitan paulaKnamente. No es
extraño, entonces, que se hable de una crisis de valores.
Esto, en vez de alejar la problemáKca de los valores del ámbito de la educación, hace que ahora sea más urgente que nunca considerarlos.
En la concepción de la persona como alguien formado por muchos aspectos, pero en una unidad, los valores deben rescatar la integridad de ella; no hay aspectos más o menos importantes, todos lo son, lo que importa en su desarrollo es que no queden aspectos fuera: Los valores deben velar por el desarrollo integral.
En la persona, hay aspectos que se relacionan con sus propios proyectos, es importante entonces considerar en esto los siguientes valores que nos ayudan a conceptuar a la persona como tal, a la vez que enseñarle a que considere a otras personas como tales.
Estos valores son:
El respeto a sí mismo,
El respeto al otro y
El respeto a lo otro.
El respeto por el otro, su forma de pensar, senKr, actuar, no es posible sin el respeto que cada uno debe senKr por sí mismo, por la propia vida. Al pensar en el otro, pensamos también en lo que permite vivir y actuar juntos, el ambiente.
El segundo grupo de valores se vincula con la persona y la sociedad; estos son valores relacionados con la formación para la convivencia; son los valores donde la persona aparece realizándose en la convivencia, en los disKntos grupos.
Estos valores son: La solidaridad, la jusKcia, en el senKdo de la conciencia en la persona de sus deberes y derechos; y la veracidad y autenKcidad, en el senKdo de la honesKdad necesaria en el trabajo escolar y la coherencia entre pensamiento y acción.
El tercer grupo es específico del quehacer escolar y se relaciona con la acKtud futura frente al trabajo en general. Estos valores son: responsabilidad, honradez en el trabajo escolar, orden, sistemaKcidad, conKnuidad y producKvidad del trabajo, y respeto por el trabajo propio y ajeno.
Por lo tanto, cada sector de aprendizaje considerará como suyo la enseñanza de estos valores.
Creemos que el aprendizaje debe tener senKdo para el/la alumno/a en cuanto a persona, por tanto sus intereses, incerKdumbres y emociones deben entrelazarse con su experiencia previa y su mundo interior.
Estamos firmemente convencidos de que cuando ofrecemos oportunidades para un aprendizaje acKvo, cuando asignamos tareas que se relacionan con el mundo real, cuando, en fin, ayudemos a nuestras/os alumnos a que reflexionen sobre su aprendizaje (meta cognición) y concluyan que lo esencial es "aprender a aprender”, entonces, el aprendizaje será significaKvo.
El docente de nuestro establecimiento se idenKfica como un verdadero
facilitador que busca crear experiencias educaKvas de alta calidad y las mejores
oportunidades de aprendizaje posible, que llevan
En este contexto entendemos también a los docentes direcKvos y técnicos del establecimiento como agentes orientadores y facilitadores del proceso de enseñanza para el aprendizaje.
b. VISIÓN
Nuestro colegio orienta y proyecta su trabajo educaKvo en la formación de hombres y mujeres conscientes de su rol de agentes transformadores de la sociedad.
c. MISIÓN
Promovemos el desarrollo personal de nuestros educandos sobre la base de una convivencia respetuosa en la sociedad. La internalización de estos valores que consideramos esenciales para enfrentar con aserKvidad los desalos y exigencias de una sociedad en constante cambio, tanto en el mundo laboral y social, como en el de la Educación Superior.
Para llevar a cabo esta misión todo el quehacer escolar debe estar centrado en la contención socio emocional, en la parKcipación efecKva, en una disciplina de aula esKmulada por el realizar un trabajo escolar bien hecho, y en la esKmulación permanente de la creaKvidad.
VII. OBJETIVOS
a. ObjeQvo General
Consolidar un enfoque educaKvo guiado por los lineamientos que impone el estado a través del Ministerio de Educación, del proceso de enseñanza para el aprendizaje, centrado en la afecKvidad, en el autocontrol y la disciplina de trabajo intelectual, asociado a un trabajo pedagógico inclusivo, disciplinada acKvidad escolar que permitan la construcción de un ambiente de aprendizaje conducente al desarrollo efecKvo de las capacidades intelectuales de los alumnos/as, de la creaKvidad, de la autonomía de aprendizaje y de su ser valórico.
b. ObjeQvos Estratégicos.
i. Contribuir al desarrollo personal de las/los alumnos/as, de acuerdo a sus capacidades para enfrentar los cambios del mundo contemporáneo.
ii.Posibilitar un cambio cualitaKvo y cuanKtaKvo del proceso de enseñanza y aprendizaje a parKr de una concepción curricular nacional.
iii.Alcanzar una ópKma calidad académica que nos sitúe dentro de los mejores establecimientos públicos a nivel de la provincia del Maipo en el resultado promedio de las pruebas SIMCE.
iv.Alcanzar resultados a nivel promedio nacional.
v.Promover un ambiente propicio para el aprendizaje escolar, a través, de la implementación de un programa real, concreto y de aplicación permanente de Convivencia Escolar.
c. ObjeQvos específicos
Los siguientes objeKvos específicos serán arKculados y desarrollados a través de los respecKvos programas y proyectos insKtucionales:
i.Fortalecer los valores que el colegio sustenta, diseñando, fomentando y aplicando pracKcas pedagógicas coherentes y significaKvas.
ii.OpKmizar la planificación general y específica, adecuándolas a los objeKvos del PEI.
iii.Organizar a la comunidad educaKva sobre la base del compromiso y de la parKcipación de todos sus integrantes.
iv.Mantener y fortalecer el trabajo en equipo estamental e inter-estamental permiKendo el intercambio de experiencias, obtención de consensos, la integración y la socialización profesional.
v.Fortalecer las relaciones interpersonales a través de la mediación, el trabajo en equipo y la planificación de acKvidades sociales que opKmicen el clima organizacional.
vi.Postular a todas las oportunidades que nos permitan la adecuada consecución
de los objeKvos del PEI.
VIII. GESTIÓN ESCOLAR
Nos hemos definido por una visión de carácter Humanista, orientada hacia el crecimiento personal del alumno(a) a través de su propio proyecto de vida, a quien como protagonista central le reconoce atributos, cualidades y capacidades diferentes. Esta visión educaKva (currículo) genera un clima apropiado para que las personas de la comunidad educaKva se relacionen con respeto, afecKvidad y confianza mutua.
Uno de los propósitos fundamentales de nuestra concepción curricular es que todos los/las alumnos/as puedan desarrollar, a través del proceso educaKvo, los aprendizajes fundamentales, suficientes y necesarios que hagan posible su parKcipación acKva y consciente, cualquiera sea el medio en que les corresponda actuar, así podrán aprender en interacción y correspondencia en su vida cultural y social y con su realidad educaKva.
En relación con lo anterior, la planificación de las acKvidades curriculares y experiencias de aprendizajes, Kene la intencionalidad básica de asegurar que nuestras alumnas/os alcancen conocimientos, habilidades, destrezas, valores y acKtudes perKnentes y significaKvas, esenciales y determinantes en su crecimiento personal y social.
Nuestro Proyecto EducaKvo se gesKona a través de diferentes programas y proyectos que se derivan de los lineamientos establecidos en el marco de la buena dirección& Liderazgo, marco de la buena enseñanza y el “Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la GesKón Escolar (S.A.C.G.E) implementados por el Ministerio de Educación y los estándares indicaKvos de desempeño (EID). En consecuencia, se describen a conKnuación, las principales líneas de acción establecidas por el colegio en las siguientes áreas:
a. ÁREA DE LIDERAZGO
1. Difusión del Proyecto EducaKvo InsKtucional (PEI) en la comunidad educaKva y el fortalecimiento del sello de los aprendizajes con afecKvidad.
2. InsKtucionalización de los procesos de análisis y evaluación de la gesKón
3. Promoción de iniciaKvas de innovación en la gesKón curricular y convivencia escolar.
4. Fortalecimiento de los diversos equipos de trabajos que forman parte de la organización del establecimiento.
5. Promoción del perfeccionamiento del personal docente y asistentes de la educación a través del Plan de desarrollo profesional docente.
6. Fortalecimiento y asesoría a la insKtucionalidad del Centro de Alumnos (CCAA) y Centro de Padres (CCPP) a través de la convivencia escolar y plan de gesKón de la convivencia y ciudadanía.
7. Adscripción a los lineamientos de gesKón escolar formulados en el marco de la buena dirección y liderazgo.
8. Postulación a todas las oportunidades que nos permitan la adecuada consecución de los objeKvos del PEI.
9. Consolidación de convenios y redes de apoyo con enKdades internas que colaboren con la gesKón educaKva.
b. ÁREA DE GESTIÓN CURRICULAR
1. Aplicación del Marco de la Buena Enseñanza, apego al reglamento de evaluación del colegio, aplicación del 100% de los planes de estudio del Ministerio de Educación, en el diseño de planificaciones de aula y desarrollo de las prácKcas docentes.
2. Evaluaciones permanentes de proceso enseñanza-aprendizaje y de las estrategias de mejoramiento de la gesKón curricular.
3. Fortalecimiento de las jefaturas de departamentos de sectores y subsectores para un desarrollo disciplinario, autónomo, innovador y responsable.
4. Facilitación del acceso a los canales de perfeccionamiento docente que ofrece el sistema educaKvo nacional a través del CPEIP y otros.
3. ÁREA DE CONVIVENCIA
Por medio del plan de gesKón de la convivencia, el área de convivencia realizara:
1. Revisión anual del Manual de Convivencia Escolar, considerando los aportes de la comunidad educaKva.
2. Fortalecimiento del liderazgo del Profesor(a) Jefe frente a sus alumnos/as y en la creación de un clima de convivencia armónico en la comunidad educaKva.
3. InsKtucionalización del desarrollo de proyectos integrados interdisciplinarios que convoquen la parKcipación de toda la comunidad educaKva.
4. Evaluación permanente del diseño y promoción de acKvidades orientadas a mantener y/o mejorar el clima organizacional.
5. InsKtucionalización de un equipo de expertos en mediación orientado al fortalecimiento de la sana convivencia al interior de la comunidad educaKva.
4. ÁREA DE RECURSOS
1. EsKmulación del perfeccionamiento constante de los miembros de los diferentes estamentos.
2. Incorporación de profesionales no docentes del área psicosocial que fortalezcan el servicio educaKvo, para un apoyo permanente a los/las alumnos/as y su entorno familiar.
3. Mantención de espacios educaKvos funcionales que favorezcan las experiencias de aprendizaje.
4. ÁREA DE RESULTADOS
1. Orientación de la acKvidad curricular interna hacia la superación de los indicadores internos y externos de calidad educaKva logrados por el colegio.
2. Orientación de la gesKón educaKva hacia el fortalecimiento de la insKtución en los ámbitos de administración, organización, relaciones interpersonales, convivencia y a la difusión del crecimiento insKtucional.
3. Generación de instancias de parKcipación que posibiliten conocer el nivel de
IX. ORGANIZACIÓN CURRICULAR.
1. Aspectos Curriculares Generales
El colegio ha optado por una enseñanza de Kpo HumanísKca Ciensfico imparKda desde el nivel de 1° año de Enseñanza Básica a 4° año de Enseñanza Media, con dos cursos por nivel.
Su acKvidad pedagógica se realiza en Jornada Escolar Completa Diurna desde 3º básico con duración de 45 minutos cada una.
La parKcipación en el desarrollo curricular de los integrantes de la comunidad educaKva se canaliza a través de los siguientes organismos:
• Consejo GesKón DirecKvo.
• Consejo Escolar.
• Consejo de GesKón Ampliado.
• Consejo General de Profesores.
• Consejo Técnico Jefes de Departamentos.
• Reuniones Técnicas de Profesores ( Profesores Jefes, profesores de asignatura y/o proyectos).
• Centro de Alumnos (CCAA).
• Consejo de Delegados de Curso.
• Consejos de Curso.
• Centro de Padres y Apoderados (CCPP).
• Reuniones de DirecKvas de Sub-centros de Padres y Apoderados.
• Reuniones de Padres y Apoderados.
2. Propuesta Pedagógica Curricular
Nuestra propuesta educaKva, como ya hemos mencionado, Kene como eje central construir una educación integral de un sujeto complejo en una sociedad compleja que busca adecuarse a los nuevos requerimientos tecnológicos y a los cambios educacionales estructurales del sistema educaKvo chileno.
La propuesta pedagógica curricular se inserta en tres grandes dimensiones la meta-cogniKva intelectual, la corporal y la socio- afecKva que permean el curriculum de los ejes pedagógicos del colegio.
Este enfoque educaKvo enKende que la educación es un proceso complejo, en el que el sujeto debe formarse y desarrollarse a través del cruce y encuentro de las disKntas dimensiones que componen la realidad, siempre en relación con otros.
Dimensión Socio-Afectiva
Científico Humanista Matemá1cas y
Física Interrlació
n de las
Ser
Hacer
Desarrollo constante de un
sujeto integral
Saber Inglés
Educación
Física
Decidir
Ciencias Biológicas
Historia y Filosofía
Dimensión Cognitiva-Intelectual
Dimensión Corporal
Es así que, como se señala en el esquema, nuestra propuesta de educación integral parte del encuentro y diálogo de dimensiones consKtuKvas del ser humano, a saber: la dimensión socio-afecKva, la dimensión corporal y lsica, la dimensión cogniKva-intelectual. Desde esta relación dialécKca y compleja, concebimos que el sistema educacional debe dejar de estar seccionado y comparKmentado estructuralmente, es así que proponemos el encuentro entre lo ciensfico, las humanidades y la salud como factor determinante para el desarrollo armónico del educando. Dichas dimensiones y ejes son opciones que pueden y deben abrir espacios de dialogo en la formación de sujetos.
En esta acción pedagógica y curricular, pretendemos propender el desarrollo constante, acKvo y parKcipaKvo, de un sujeto complejo e integral, entendiéndolo inmerso en un contexto determinado y siempre en relación con otros. Un sujeto complejo e integral que sea capaz de arKcular cuatro grandes áreas fundamentales que se conectan con las dimensiones y ejes pedagógicos propuestos: Ser, Saber, Hacer y Decidir.
SER: Un sujeto capaz de reconocer su idenKdad, sus proyectos, realizando siempre una lectura de su contexto de vida, ya sea local, nacional y global. Esta construcción de la idenKdad siempre será desde la vinculación y la relación con otros, sean estos sus pares o no.
SABER: Un sujeto capaz de construir su propio conocimiento desde la valoración de su memoria, su historia, su contexto y su mirada del mundo. Es así que los senKdos de la vida del sujeto y del colecKvo se tornan centrales en la lectura del conocimiento oficial, nacional o local, para la construcción de conocimiento y saberes propios, con perKnencia y senKdo, que sean parte y reflejo de la comunidad.
HACER: Un sujeto no sólo se construye desde lo intelectual, sino principalmente desde el hacer, es en la prácKca donde se ponen en juego dimensiones importantes como la socio-afecKva y la corporal. Es así que pensamos un sujeto, niño, niña y joven consciente de sus capacidades y capaz de emprender acciones prácKcas y concretas para aportar a su realidad, en relación y armonía con su medio social y natural.
DECIDIR: Un sujeto, niño, niña y joven, apt@ para tomar decisiones siendo
consciente de su realidad, capaz de ser empaKzar y de pensar que sus acciones
traen aparejadas consecuencias (posiKvas o negaKvas) dentro de una comunidad.
•
Lenguaje y Comunicación.•
Matemá1cas.•
Historia, GeograMa y Ciencias Sociales.•
Ciencias Naturales.•
Artes Visuales.•
Tecnología•
Artes Musicales.•
Ed. Física.Es así que esta dimensión fomentará la comprensión de la polifonía de la realidad, la diversidad de voces y opciones, que permitan al estudiante tomar decisiones acertadas que consKtuyan un aporte a su realidad.
A través de estos campos se ar1culan las dis1ntas áreas del currículo nacional
REALIZADOS CONFLUYEN
Área Pedagógica y Curricular
Campos de ar1culación pedagógica curricular
CienWfica Humanidades
Mul1medios Medio Ambiente Socio-afec1va
Proyectos de Asignatura
Semestralmente Proyectos por curso
Proyecto de Comunidad a Fin de año
3. Plan de Estudios
a. Enseñanza Básica: Primer Ciclo.
b. Enseñanza Básica Segundo Ciclo.
Sectores y Subsectores 1° 2° 3° 4°
Lenguaje 8 8 8 8
Matemá1cas 6 6 6 6
Historia 3 3 3 3
Cs Naturales 3 3 3 3
Artes 2 2 2 2
Ed. Física. 3 3 4 4
Ed. Tecnológica 0.5 0.
5
1 1
Música 2 2 2 2
Horas de libre disposición 0 0 6.5. 6.5
PLAN TOTAL 30 30 38 38
asignaturas 5° 6° 7° 8°
Lenguaje 6 6 6 6
Inglés 3 3 3 3
Matemá1cas 6 6 6 6
Cs. Naturales 4 4 4 4
Historia
