E
stratEgias didácticas y logro dEl aprEndizajE En niños y niñas dEl nivEl inicial, c
himbotE, 2013
d
idactic stratEgiEs and achiEvEmEnt of lEarning in childrEn and girls of thE initial lEvEl, c
himbotE, 2013
Carla Cristina Tamayo Ly
r
EsumEnE
l presente estudio tiene por objetivo determinar la relación entre las estrategias didác- ticas utilizadas por los docentes y el logro del aprendizaje en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de las instituciones educativas estatales del distrito de Chimbote en el año aca- démico 2013. Se trabajó con 84 docentes del nivel inicial, y con 1391 niños y niñas del nivel inicial. El instrumento utilizado para recolectar los datos fue el cuestionario aplicado a los docentes y el registro de notas. Para procesar los datos se utilizó la prueba chi2 a tra- vés del programa estadístico SPSS versión 18.0. Cuando se concluyó la investigación, se determinó que las estrategias didácticas utilizadas por los docentes se relacionan signifi- cativamente con el logro del aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial. La forma de enseñanza más utilizada por los docentes son la exposición y el enfoque metodológico del aprendizaje significativo, y ellos emplean como recursos las láminas. Asimismo, el logro del aprendizaje obtenido por la mayoría de los estudiantes corresponde a uno bajo.Palabras claves: estrategias didácticas, modalidades de organización, enfoque meto- dológico, recursos didácticos, nivel inicial
a
bstractThe present study had as aim determine the relation between the didactic strategies used by the teachers and the achievement of learning in the children and 3, 4 and 5-year-old girls of age of the educational state institutions of Chimbote’s district in the academic year 2013. One worked a total of 84 teachers of the initial level and 1391 children and girls of the initial level. The instrument used for the compilation of information was the questionnaire applied to teachers and the record of notes. For the processing of the information there was in use the test chi2, across the statistical program SPSS version 18.0. On having concluded the investigation, one determined that the didactic strategies used by the teachers relate significantly to the achievement of learning of the children.
The form of education most used by the teachers is the exhibition, the methodological approach of the significant learning and as resources the sheets. Likewise, the achievement of learning obtained by the majority of the students corresponds to an achievement of low learning.
Keywords: teaching strategies, methods of organization, methodological approach, teaching resources, initial level
introducciÓn
Actualmente los niños y las niñas no pueden imaginar un mundo sin internet, televi- sión por cable ni teléfonos celulares. El avance de la ciencia, la tecnología y las comunica- ciones dio un salto espectacular en los últimos veinte años, y produjo incluso cambios en el ámbito político mundial, económico y financiero. Estas y otras transformaciones plan- tearon retos a la educación y al aprendizaje hasta entonces desconocidos; sin embargo, aún existen maestros que no se han dado cuenta de ello y siguen enseñando lo mismo que recibieron de sus profesores años atrás (Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica-Ipeba, 2012).
Uno de los factores importantes para elevar la calidad de la educación a nivel nacional lo constituye la práctica pedagógica de los educadores en las aulas, a partir del diseño curricular nacional, lo cual significa que los docentes asuman la planificación y ejecución curricular, así como la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para lo cual deben tomar en cuenta los fundamentos teóricos y las perspectivas metodológicas que proponen los enfoques pedagógicos actuales. Otro de los factores intervinientes que perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula es la falta de actualización y capacitación en los docentes.
Aportes de investigaciones realizadas en educación y en psicología consideran que el diseño y el desarrollo de los procesos de enseñanza en las aulas con la aplicación de estra- tegias didácticas condicionan en gran medida la forma como aprende el estudiante, lo que demuestra que existe una fuerte interdependencia entre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En aquellos estudios se otorga vital importancia a las concepciones de cómo se producen y cómo se deben promover los procesos de aprendizaje desde la enseñanza.
Pozo, Monereo y Castelló (citado por Castelló, 2005) apuntan el modelo metacogniti- vo, el análisis de casos, las pautas de interrogación, el trabajo cooperativo o la discusión metacognitiva como algunos de los métodos que permiten interiorizar los procedimientos de aprendizaje. Todos estos métodos promueven la explicitud de los procesos de aprendi- zaje y permiten que de manera progresiva el estudiante atienda y verbalice el objetivo de la tarea, el proceso seguido y otros procedimientos alternativos, lo cual puede favorecerse desde el desempeño de una actividad docente sistemática.
Empleando diversos métodos y técnicas activas, el aprendizaje se enriquecerá, ya que las estrategias didácticas comúnmente están ligadas a la metodología de la enseñanza de los aprendizajes, pero, sin duda, si no acotáramos los espacios de acción y nos interesára- mos en modelos educativos más amplios que tomen en cuenta la realidad, las estrategias didácticas no estarían solamente referidas a las labores de planeamiento docente, sino
también se vincularían con todo el quehacer educativo, y a modo de encaje sistemático debe relacionarse de manera directa con las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Las experiencias pueden canalizarse a través de actividades que supongan la participa- ción de los estudiantes en tareas en las que les sea posible desarrollar lo que aprenden; es decir, de actividades que lo inviten a cooperar con otros estudiantes, de la misma forma que lo insten a activar procesos cognitivos y aprendizajes autorregulados, pero para ello se requiere que el docente utilice estrategias activas y eficaces.
En tal sentido, en las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Chimbote se observa que la mayoría de los docentes de educación inicial no utilizan estrategias di- dácticas que generen un aprendizaje autónomo en los niños y las niñas, lo cual incide en el rendimiento académico bajo.
Ante lo expuesto se formula el problema de la investigación: ¿Existe relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes, y el logro del aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial de las instituciones educativas estatales del distrito de Chimbote, 2013?
Para ello se propuso como objetivo general determinar la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes, y el logro de aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial de las instituciones educativas estatales del distrito de Chimbote, 2013.
Y como objetivos específicos:
• Identificar las estrategias didácticas en función de sus tres ejes conceptuales: mo- dalidades de organización de la enseñanza, enfoque metodológico y recursos como soporte del aprendizaje.
• Estimar el logro del aprendizaje en los niños y las niñas de 5 años de educación inicial.
De acuerdo con el Proyecto Educativo Nacional (2007), el aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. De ahí que se observe el fracaso en los aprendizajes de la lectura, la escritura y las matemáticas.
En tal sentido, las estrategias didácticas son las herramientas que el profesor empleará para llevar a buen término el aprendizaje. Estas capacidades deben ser diseñadas de tal ma- nera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos. Por ello constituyen actividades potencialmente conscientes y controlables que el estudiante debe dominar y aplicar para lograr un mejor aprendizaje. Las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades que el estudiante debe desarrollar en el aula.
Las estrategias didácticas desarrolladas por los docentes en el aula constituyen una va- riable relevante a ser investigada, dado que la generación de estrategias de aprendizaje de los estudiantes depende muchas veces de lo que los primeros planifican y desarrollan en las aulas, y proponen como actividad a los segundos.
La importancia de llevar a cabo una investigación sobre la actividad didáctica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes se debe a que permitirá conocer diversos as- pectos de los enfoques y las estrategias didácticas de los primeros, así como las estrategias de aprendizaje utilizadas por los segundos.
En el campo teórico se recopilan y sistematizan los sustentos teóricos sobre los enfo- ques y las estrategias didácticas desarrollados por los docentes para generar un aprendizaje autorregulado en los estudiantes, lo cual permitió brindar una orientación en la práctica pedagógica de los primeros en el aula.
En lo metodológico permitió determinar las estrategias didácticas utilizadas por los do- centes y su relación con las actividades, y el aprendizaje autorregulado de los estudiantes.
En consecuencia, la investigación es relevante porque aporta nuevos conocimientos relacionados con las estrategias didácticas, así como procedimientos empleados por los docentes en el aula con el fin de promover la actividad y el aprendizaje autorregulado en los estudiantes de educación básica.
Por lo tanto, surge la necesidad de investigar y estudiar el sistema de educación básica regular, para lo cual se enfatiza en la relación entre las estrategias didácticas y de apren- dizaje. El presente estudio expone la relevancia del buen manejo de aquellas estrategias con el fin de mejorar su uso y el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr óptimos resultados en beneficio de la calidad educativa de los estudiantes del Perú.
El resultado de esta investigación sirve de base para nuevas investigaciones con la fina- lidad de introducir entre los docentes de las diferentes instituciones educativas del primer año de secundaria nuevas estrategias de enseñanza que pueden emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
matErialEs y mÉtodos
La investigación pertenece al enfoque cuantitativo. El diseño utilizado fue no experi- mental y descriptivo-correlacional. Se trabajó con una población muestral conformada por 84 docentes y 1391 estudiantes de 3, 4 y 5 años del segundo ciclo de educación básica regular de 19 instituciones educativas estatales ubicadas en la urbanización 21 de Abril, pueblo joven 2 de Mayo, y la zona noroeste del distrito de Chimbote, conforma- do por la urbanización El Trapecio, pueblo joven Florida Baja, pueblo joven Miramar, urbanización Huanchaquito y la urbanización El Acero. Asimismo se utilizó el muestreo intencionado por cuotas.
Para recolectar los datos se utilizaron como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario validado por los docentes de la Uladech Católica, que se aplicaron fuera del horario de clase; además se solicitó el registro de notas de los niños y las niñas correspon- diente al segundo bimestre.
El procesamiento de los datos se realizó a través del paquete estadístico SPSS versión 18.0. Para el análisis estadístico de las variables se utilizó la prueba chi2, corrección por continuidad. Se ordenó la variable estrategias didácticas en dos categorías: didácticas di- námicas y didácticas estáticas. Asimismo, la variable logro de aprendizaje se organizó en dos categorías: aprendizaje alto y aprendizaje bajo.
rEsultados
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES
Figura 1. Prioridades de los docentes de educación inicial que laboraron en las insti- tuciones educativas del distrito de Chimbote para iniciar una sesión de clase en el 2013
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, año académico 2013.
33
22
5
4 2
13
5 11
34
15
7 5
5
7 5
15
37
7
7 7
6 0
5 10 15 20 25 30 35 40
Número de docentes
1° 2°
Prioridades
En la Figura 1 se observa que, para elegir una modalidad de organización de la ense- ñanza, el docente utiliza prioritariamente la exposición y en segunda instancia la técnica de la pregunta.
Figura 2. Prioridades de los docentes de educación inicial que laboraron en las institu- ciones educativas del distrito de Chimbote para elegir las actividades estratégicas en el 2013.
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, año académico 2013.
En la figura 2 se observa que, para elegir una actividad estratégica, el docente utiliza en primera instancia los organizadores previos y en segunda los mapas conceptuales. Ambos pertenecen al enfoque de aprendizaje significativo.
33
22
5
4 2
13
5 11
34
15
7 5
5
7 5
15
37
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7 7
6 0
5 10 15 20 25 30 35 40
Número de docentes
1° 2°
3°
Prioridades
Figura 3. Prioridades de los docentes de educación inicial que laboraron en las insti- tuciones educativas del distrito de Chimbote respecto al uso de los recursos en el 2013.
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, año académico 2013.
En la Figura 3 se observa que, para elegir un recurso didáctico, el docente utiliza prio- ritariamente las láminas que pertenecen a la categoría estática.
LOGRO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Figura 4. Logro del aprendizaje de los estudiantes
15%
85%
Logro Alto Logro Bajo
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes, año académico 2013
17
8
4 2
1 5
3 2
4 3 2
23
6 1
3 2
11 9
6 4 6
6 4
1 2
4
13 13
1 2
8
6 8
8
3 5
7
4 5 3
0
12 11
3 0 1
5 10 15 20 25
Número de docentes
1° 2° 3°
Prioridades
En la figura 4 se observa que el 85 % de los niños y las niñas ha obtenido un logro de aprendizaje bajo.
RELACIÓN ENTRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE Y EL LOGRO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Pruebas de chi2
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)
Sig. exacta (bilateral)
Sig. exacta (unilateral)
Chi2 de Pearson 33,974a 1 ,000
Corrección por continuidadb 29,287 1 ,000 Razón de verosimilitudes 25,558 1 ,000
Estadístico exacto de Fisher ,000 ,000
Asociación lineal por lineal 33,570 1 ,000
N.° de casos válidos 84 1
a. 1 casillas (25,0 %) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 2,01.
b. Calculado solo para una tabla de 2x2
Para contrastar la relación entre las estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro del aprendizaje de los estudiantes se utilizó la prueba chi2 corrección por continui- dad.
Con un valor de p < 0,05 se concluye que existe relación significativa entre las variables
discusiÓn
Esta parte corresponde al análisis de los resultados de la investigación presentados anteriormente.
Dominio conceptual de las dimensiones de las estrategias didácticas: modalida- des de organización, enfoques metodológicos del aprendizaje y recursos del soporte de aprendizaje
De acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación de los cuestionarios a los do- centes de la población en estudio , la modalidad de organización de la enseñanza más conocida por ellos es la exposición, la cual consiste en presentar de manera organizada la información a un grupo de estudiantes.
Díaz y Hernández (2002) consideran que las modalidades de organización de la en- señanza tienen por finalidad atender las condiciones y necesidades personales, sociales
y económicas de los estudiantes, ya que son establecidas como variantes del proceso educativo.
De la misma manera, enfocándonos en la exposición, Palomares (2006, p. 234) men- ciona que la exposición consiste en transmitir información verbal, gráfica, audiovisual, instrumental para que los alumnos asimilen. Asimismo el docente debe presentar de ma- nera organizada la información al grupo de estudiantes; por lo general exponen los pro- fesores y estudiantes en algunos casos.
La exposición provee de estructura y organización al material desordenado, pero tam- bién permite extraer los puntos importantes de una amplia gama de información. Asimis- mo se asocia directamente a una actividad realizada por el profesor y el alumno.
Estos resultados son corroborados por Sifuentes y Santiváñez (2009) en su investiga- ción “Las estrategias didácticas y logros de aprendizajes en el nivel inicial de 5 años de las instituciones educativas estatales del distrito de Nuevo Chimbote y Chimbote del depar- tamento de Áncash”, en la que concluyen que los docentes del nivel inicial demostraron un dominio conceptual en la modalidad de organización de la enseñanza basada en la exposición, que es de tipo estático, así como en el enfoque metodológico de aprendizaje significativo de tipo dinámico y el recurso gráfico que corresponde al tipo estático.
Se obtuvieron esos resultados porque, según la medición de las variables y la encuesta realizada a los docentes, se demostró que ellos no utilizan adecuadamente estrategias didácticas para llegar a los niños, a pesar de tener buena información sobre ellas.
En relación con los enfoques metodológicos de aprendizaje se definen como lo presen- ta Hernández (2003), quien manifiesta que son un proceso activo que se desarrolla en el interior del individuo, y que coadyuva a determinar la planificación y el desarrollo de un programa de actividades en un aula, acompañado de la metodología como componente curricular que mejor ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados demuestran que las actividades estratégicas más utilizadas son los orga- nizadores previos y los mapas conceptuales, que pertenecen al enfoque metodológico de aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo se define como un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende (Díaz & Hernández, 2002).
Según Arancibia y Herrea (1999), el aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos o de su adapta- ción al contexto, y que debe ser funcional en determinado momento de la velocidad del individuo.
Estos resultados son corroborados en la investigación de Franklin y Santiváñez (2009)
“Las estrategias didácticas y logros de aprendizaje en los estudiantes de inicial de 5 años de las instituciones educativas del distrito de Nepeña y anexos de la provincia del Santa,
Áncash”, en la que se concluye que el enfoque metodológico más utilizado por los docen- tes es el del aprendizaje significativo.
De acuerdo con los resultados se observa que, a pesar de que los docentes utilizan modalidades que pertenecen a la pedagogía tradicional, como las exposiciones, la técnica de la pregunta; sin embargo, también emplean el enfoque teórico del aprendizaje signifi- cativo en el desarrollo de las clases, que pertenece a los enfoques dinámicos que favorecen el desarrollo del pensamiento complejo.
Los recursos como soporte de aprendizaje constituyen los materiales didácticos que apoyan este proceso para ofrecer una gama amplia de posibilidades de exploración, des- cubrimiento, creación y reelaboración. También Sánchez (2005) considera a los recursos del soporte del aprendizaje como didácticos, ya que son elementos importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del educando, porque favorecen el logro de las compe- tencias y enriquecen la actividad lúdica en situaciones de aprendizaje. A través del uso de los recursos se abren la imaginación, la creatividad y la libertad del educando.
Los resultados demuestran que el recurso como soporte de aprendizaje más conocido por los docentes son las láminas. Tapia (1996) manifiesta que estas tienen la ventaja de representar visualmente (es decir, en forma simultánea y con bajo costo de decodifica- ción) situaciones en las que se vinculan espacios, personas y objetos. La capacidad de la imagen confiere un poder de evocación que se puede aprovechar didácticamente. En el caso particular del curso de Lengua, permite mostrar situaciones y escenarios en los que se llevan a cabo intercambios lingüísticos, lo cual ayuda a recuperar de la memoria los es- quemas respectivos y los formatos discursivos adecuados a esos contextos de intercambio.
Estos resultados son corroborados por Flores (2010) en la investigación “Relación entre estrategias didácticas en el área de comunicación y logro de aprendizaje de los estudiantes del 1.er grado de educación primaria de las instituciones educativas de la zona urbana de Huarmey en el primer bimestre del 2010”, en la que se concluye que los recursos didác- ticos más usados por el 50 % de los docentes son las imágenes y los gráficos.
Se obtuvieron esos resultados porque, según la medición de las variables y la encuesta realizada, los recursos de soporte didáctico que ellas utilizan carecen de interactividad física y cognitiva.
Logro del aprendizaje de los niños y las niñas del nivel inicial
El logro del aprendizaje, según el Minedu (2010), es el nivel alcanzado, expresado en una nota que obtiene un alumno como resultado de una evaluación, que mide el pro- ducto del proceso de enseñanza aprendizaje en el que participa. Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo, en que el alumno puede demostrar sus capacidades cog- nitivas, conceptuales, actitudinales y procedimentales. También supone la capacidad de los estudiantes para responder a los estímulos educativos. Es importante porque el logro académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje obtenido en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Se debe considerar cómo los estudiantes logran participar de manera activa en el trabajo de la clase; es decir, que
generen un estado de motivación para aprender, de modo que sean capaces de autoedu- carse a lo largo de su vida y, por último, que los alumnos participen cognoscitivamente.
Los resultados demostraron que el logro del aprendizaje que predomina en los niños y las niñas es bajo (85 %) debido a la falta de estrategias didácticas dinámicas.
Estos resultados son corroborados por Vargas (2012) en la investigación “Estrategias didácticas utilizadas por el docente y el logro de aprendizajes de los estudiantes del nivel inicial de las instituciones comprendidas en el distrito de Huacho, Huaura, del año aca- démico 2012”, en la que concluye que el 70 % de los niños y las niñas tiene un logro de aprendizaje bajo y deficiente.
Esto se debe a que los docentes utilizan las estrategias didácticas de naturaleza estática, tradicional y memorística, lo cual genera un logro de aprendizaje muy bajo.
En cuanto a la hipótesis de la investigación (relación entre las estrategias de apren- dizaje y el logro de aprendizaje), Bixio (2002) define las estrategias didácticas como un conjunto de acciones que realizan los docentes con clara y explícita intencionalidad pe- dagógica. Por esta razón, ellos deben contar con una base de datos agrupados según los momentos o las actividades predominantes de una clase de aprendizaje, pues su empleo es un indicador de su nivel de profesionalismo.
Así también profundiza esta definición Ferreiro (2003, p. 54), quien dice que las estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones tanto físicas como mentales, que facilita la confrontación (interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda-cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.
Los resultados demuestran que el 84,5 % de los docentes utiliza estrategias didácticas de tipo estático, las cuales generan desestabilidad y dependencia que ellos en su mayoría carecen para lograr su objetivo curricular.
Estos resultados son corroborados por Augurto y Terrones (2011) en la investigación
“Estrategias que utilizan los docentes para desarrollar la conciencia ambiental en niños y niñas de 5 años de las instituciones educativas de Chimbote”, en la que concluyen que los docentes carecen de dinamismo y trascendencia, salvo los contenidos que se desarrollan en la clase, y del conocimiento abstracto, para lo cual se emplean la selección de estra- tegias y juegos constantes enfocados en el área como parte de las rutinas y del diario de clase.
Las estrategias didácticas estáticas son un conjunto de técnicas y actividades cuyo obje- tivo es alcanzar metas para lograr el aprendizaje de los alumnos y en que el docente debe ser dinámico para establecer una interrelación.
Los resultados demostraron que se acepta la hipótesis de investigación. Esto demuestra que las estrategias didácticas utilizadas por los docentes se relacionan significativamente con el logro de aprendizaje, con un valor de p <0,05.
A través de la prueba estadística no paramétrica chi2 se determinó que sí existe re- lación significativa entre las variables estrategias didácticas utilizadas por los docentes y logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes que participaron en la presente investigación.
Estos resultados son corroborados por Arroyo y Santiváñez (2009) en la investigación
“Las estrategias didácticas y su incidencia en los logros de aprendizaje de los estudiantes de educación inicial de 5 años de la educación básica regular de las instituciones educati- vas del distrito de Casma, en el 2009”, en la que concluyen que el conocimiento y la apli- cación de las estrategias didácticas afectaron significativamente los logros del aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
Asimismo, Arróstico y Santiváñez (2009), en la investigación “Las estrategias didác- ticas empleadas por el docente y su relación con el logro del aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial en los pueblos jóvenes de Alto Perú y La Victoria en el distrito de Chimbote”, concluyen que la aplicación de las estrategias didácticas de los docentes afecta significativamente los logros del aprendizaje alcanzados por los estudiantes.
conclusionEs
Las conclusiones de la investigación que corresponde a las estrategias didácticas de- sarrolladas por el docente y los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes son las siguientes:
• Se ha determinado que las estrategias didácticas empleadas por los docentes es de tipo estático, lo cual se refleja en el logro de aprendizaje de los niños y las niñas, con lo que se acepta la hipótesis de investigación.
• Los docentes manifiestan tener un dominio conceptual de estrategias didácticas.
La modalidad de organización más conocida es la exposición, las actividades estra- tégicas más conocidas por los docentes son los organizadores previos y los mapas conceptuales, y, entre los recursos, se encuentran las láminas.
• Se acepta la hipótesis de investigación, lo cual demuestra que las estrategias didác- ticas utilizadas por los docentes se relacionan significativamente con el logro de aprendizaje con un valor de p <0,05.
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