Fecha de recepción: 24 de noviembre de 2015 Fecha de aceptación: 1 de diciembre de 2015
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esarrollo Del lenguaje oral en niños Del nivel inicial enn
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himbote, 2014
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ral language Development in chilDren of initial level inn
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himbote, 2014
Lita Ysabel Jiménez López*
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a presente investigación tuvo como objetivo general determinar el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa No 303 del distrito de Nuevo Chimbote. La población estuvo conformada por 56 niños y niñas de 5 años de edad. Se utilizó como técnica la observación y como instrumento el Test ELO – Evaluación del lenguaje oral, el cual tiene como propósito evaluar los aspectos más relevantes del lenguaje. Para el análisis de los datos se utilizó el programa estadístico SPSS (Stadistical Package for the Social Sciencies) versión 18.0. Los resultados obtenidos, en relación al desarrollo del lenguaje en los niños, demuestran que el 39,4 % de varones y el 26,1 % de mujeres se encuentran en el nivel medio. En relación con la discriminación auditiva se observa que el 42,4 % de los niños y 52,2 % de las niñas de 5 años se encuentran en el nivel bajo. En relación al nivel fonológico, el 39,4 % de niños y el 30,4 % de niñas de 5 años se encuentran en el nivel bajo. En relación al nivel sintáctico se observa que el 36,4 % de niños se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de niñas de 5 años se encuentran en el nivel medio. En relación al nivel semántico, el 27,3 % de los niños se encuentran en el nivel medio alto y el 39,1 % de las niñas de 5 años se encuentran en el nivel alto.Palabras clave: Discriminación auditiva, lenguaje oral, nivel fonológico, nivel sintáctico y nivel semántico.
a
bstractThe research was aimed at determining overall level oral language development in chil- dren 5 years of School District No 303 Chimbote. The population consisted of 56 chil-
dren 5 years of age. It was used as observation technique and an instrument ELO Test -Evaluation oral language that aims to assess the most important aspects of language. To analyze data SPSS (Statistical Package for the Social Sciencies) version 18.0 was used.
The results obtained in relation to language development in children show that 39.4%
of boys and girls 26,1de are in the middle level. Regarding auditory discrimination shows that 42.4% of boys and 52.2 for girls of five years are at the low level. Phono- logical level in relation to 39.4% of boys and 30.4 for girls aged 5 are at the low level.
Regarding syntactic level it is observed that 36.4% of children are at very low level and 34.8% of girls aged 5 are in the middle level. In relation to the semantic level 27.3% of children are in the medium level and 39.1% of girls of five years are at the highest level.
Key words: Auditory discrimination , oral language, phonological level , syntactic level and semantic level.
INTRODUCCIÓN
Los niños llegan al nivel inicial hablando en su lengua materna, la lengua de los afectos, la de los primeros intercambios familiares, la que les da identidad social y cultural. El niño va construyendo su propio lenguaje mediante el contacto con la familia, sobre todo con la madre, y va apropiándose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. A medida que los niños van creciendo, los intercambios lingüísticos se van adecuando a las situaciones comunicativas y a los diferentes contextos (Ministerio de Educación, 2013).
Cuando el niño ingresa al segundo ciclo del nivel inicial, de 3, 4 o 5 años ya sabe hablar y lo hace muy bien para su edad. A partir de sus características particulares, que varían de niño en niño, se dice que este ya ha concretado su capacidad universal de lenguaje en la adquisición de una comunicación plena. Pero el niño va aprendiendo ciertas formas de usar el lenguaje, ciertos patrones de comunicación y ciertos modos de interactuar de acuerdo al contexto en que se encuentra, dependiendo del lugar, la cultura de crianza, el entorno familiar, entre otros factores. A esa edad ya cuenta con conocimiento de su lengua, sobre todo la materna, su sociedad y su cultura. Todo ello le da sentido de pertenencia y, por ello, puede interactuar en distintos contextos de comunicación, pues ha aprendido, en forma espontánea, algunas de las normas que rigen los usos orales habituales de su entorno familiar y social.
En la institución Educativa de Nivel Inicial N° 303 “Edén Maravilloso” del distrito de Nuevo Chimbote, los niños que inician la educación inicial presentan ciertas características propias de su edad, como su expresividad corporal, son exploradores
del espacio, egocéntricos, animistas, poseen un pensamiento sincrético, entre otros.
Es importante destacar que una de las características, en esta etapa, es la expresión oral, que les permite socializar y conocer nuevos entornos, siendo determinantes para el desarrollo del lenguaje; asimismo, la influencia del entorno, sobre todo de sus padres, favorece su desarrollo.
El lenguaje oral de los niños se da, al inicio, mediante un vocabulario simple y sencillo; asì pues, al principio, existe confusión entre fonemas, lo que expresa en omisiones y sustituciones, lo cual dificulta su pronunciación y su fluidez en la comunicación.
Ante la problemática descrita, se formula el siguiente enunciado: ¿Existen diferencias de género en el desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años del nivel inicial de la institución educativa Nº 303 de la Urbanización Cáceres Aramayo en Chimbote, 2014?
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación es de tipo cuantitativa. La población muestral estuvo conformada por 56 estudiantes de 5 años de educación inicial de la Institución Educativa No 303 “Edén Maravilloso” en Nuevo Chimbote. Se utilizó el diseño no experimental, descriptivo-comparativo.
Para la recolección de datos se aplicó la técnica de observación, utilizando como instrumento el test ELO aplicado a los estudiantes. El test ELO está organizado en cuatro aspectos con ítems que son valorados en 0, 1 o 2 puntos en función de la ca- lidad en la que se estimó el cumplimiento de lo evaluado. Así, para cada uno de los aspectos expresados en un cuestionario de validación preparado ad hoc, se asignó concurrentemente a la aplicación de ELO las puntuaciones a cada uno de los aspec- tos observados. La puntuación total se obtiene a partir de la suma de puntuaciones en cada uno de los ítems del cuestionario (puntuación máxima: 34 puntos).
La validación de la prueba se obtiene a partir del coeficiente de correlación de Spearman entre cada uno de los aspectos del lenguaje oral y la puntuación global otorgada. Los resultados demuestran coeficientes de validez moderadamente eleva- dos pero muy significativos en todos los aspectos y niveles de edad. Los baremos se expresan en centiles para cada uno de los grupos de edad; agrupándose en 7 cate- gorías: muy alto, alto, medio alto, medio, medio bajo, bajo y muy bajo, respectiva- mente.
El procedimiento y análisis de datos se realizó a través de la estadística descriptiva para la interpretación de cada variable procesada en el software SPSS versión 18.0, utilizando el Sistema Operativo Windows 7 para determinar el nivel del lenguaje oral
RESULTADOS
Tabla 1. Nivel de desarrollo del lenguaje, según género, en niños del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote, 2014.
Nivel Masculino Femenino
Nº % Nº %
Muy alto 1 3,0 3 13,0
Alto 6 18,2 5 21,7
Medio alto 6 18,2 3 13,0
Medio 13 39,4 6 26,1
Medio bajo 0 0,0 1 4,3
Bajo 6 18,2 3 13,0
Muy bajo 1 3,0 2 8,7
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO
En la Tabla 1, en relación al desarrollo del lenguaje en los niños del nivel inicial, se observa que el 39,4 % de varones y el 26.1 % de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel medio.
Tabla 2. Nivel de discriminación auditiva, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote, 2014.
Nivel Masculino Femenino
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 0 0,0
Alto 0 0,0 0 0,0
Medio alto 0 0,0 0 0,0
Medio 17 51,5 11 47,8
Medio bajo 0 0,0 0 0,0
Bajo 14 42,4 12 52,2
Muy bajo 2 6,1 0 0,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO
En la Tabla 2, en relación con la discriminación auditiva en los niños del nivel inicial, se observa que el 51,5 % de varones se encuentran en el nivel medio y el 52,2 % de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel bajo.
Tabla 3. Nivel fonológico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 303 “Edén Maravilloso” - Cáceres Aramayo, Nuevo Chimbote, 2014.
Nivel Masculino Femenino
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 0 0,0
Alto 5 15,2 5 21,7
Medio alto 0 0,0 1 4,3
Medio 1 3,0 1 4,3
Medio bajo 10 30,3 6 26,1
Bajo 13 39,4 7 30,4
Muy bajo 4 12,1 3 13,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO
En la Tabla 3, en relación al nivel fonológico en los niños del nivel inicial, se observa que el 39,4 % de varones y el 30,4% de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel bajo.
Tabla 4. Nivel sintáctico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 303 “Cáceres Aramayo” – Nuevo Chimbote, 2014.
Nivel Masculino Femenino
Nº % Nº %
Muy alto 1 3,0 2 8,7
Alto 8 24,2 5 21,7
Medio alto 0 0,0 0 0,0
Medio 9 27,3 8 34,8
Medio bajo 0 0,0 1 4,3
Bajo 3 9,1 3 13,0
Muy bajo 12 36,4 4 17,4
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO
En la Tabla 4, en relación al nivel sintáctico en los niños del nivel inicial, se observa que el 36,4 % de varones se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel medio.
Tabla 5. Nivel semántico, según género, en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa Nº 303 “Cáceres Aramayo” – Nuevo Chimbote, 2014.
Nivel Masculino Femenino
Nº % Nº %
Muy alto 0 0,0 1 4,3
Alto 7 21,2 9 39,1
Medio alto 9 27,3 4 17,4
Medio 8 24,2 5 21,7
Medio bajo 3 9,1 0 0,0
Bajo 6 18,2 4 17,4
Muy bajo 0 0,0 0 0,0
Total 33 100,0 23 100,0
Fuente: ELO
En la Tabla 5, con relación al nivel semántico en los niños del nivel inicial, se observa que el 27,3 % de varones se encuentran en el nivel medio alto y el 39,1% de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel alto.
DISCUSIÓN
Se presenta la discusión según los objetivos específicos y es como sigue:
a. Desarrollo del lenguaje oral en los niños de 5 años del nivel inicial
Los resultados demuestran que el 39,4 % de varones y el 26.1 % de mujeres de 5 años se encuentran en el nivel medio. Estos resultados coinciden con los obtenidos por León y Rosales (2007) en su investigación titulada: “El lenguaje oral en el niño preescolar del proyecto alternativas”, llegando a la conclusión que el lenguaje oral es de vital importancia en el intercambio social y cultural, es decir, permite interactuar con los demás y al mismo tiempo se van interiorizando los nuevos conocimientos, emociones, intercambio de puntos de vista, opiniones, etc., y, conjuntamente, va teniendo una concepción del mundo que le rodea.
Según Castañeda (1999) “Durante el tercer y cuarto año, el lenguaje de los niños/as experimenta un crecimiento vertiginoso. Su vocabulario aumenta de forma espectacular, las frases serán más largas y complejas. En este momento evolutivo los niños/as empiezan a dominar distintos aspectos de la gramática”. La adquisición del lenguaje es un proceso en el que el niño y la niña deben pasar por diferentes etapas y en cada una de ellas se va consolidando su lenguaje oral, mientras se acrecientan las relaciones que estos tienen con
el medio social, lo cual ayuda a que el vocabulario cada día sea mejor y expresen frases más largas y complejas.
b. Nivel de discriminación auditiva en niños y niñas de 5 años de nivel inicial.
Los resultados demuestran que en el nivel de discriminación auditiva el 51,5 % de niños se encuentran en el nivel medio, mientras que el 52,2 % de niñas de 5 años se encuentran en el nivel bajo.
Según Valle (2013), el lenguaje es considerado una función cerebral superior y uno de los procesos cognitivos más importantes en la vida del ser humano; nos permite re- lacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y además llevar a cabo una serie de otros procesos que nos facilitan el ordenamiento de nuestros pensamientos a través del almacenamiento, procesamiento y codificación de la información que recibimos de nuestro entorno, actuando como un mediador entre el conocimiento del ser humano y los estímulos que lo rodean.
Los resultados obtenidos se relacionan con la investigación realizada por Matalinares y otros (2007) sobre “Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5° y 6° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima”, donde encontraron diferencias altamente significativas en el lenguaje comprensivo en función del lugar de residencia.
c. Nivel fonológico en niños y niñas de 5 años de nivel inicial
Los resultados que se obtuvieron en el nivel fonológico en la aplicación del test ELO muestran que el 39,4 % de niños y el 30,4% de niñas de 5 años se encuentran en el nivel bajo.
Carrillo (1992) manifiesta: “El proceso de la conciencia fonológica comprende en:
Segmentar palabras orales en los sonidos que las componen. Reconocer el orden o ubicación de cada uno de los fonemas en la palabra. Corresponder los fonemas con las letras del texto”. La comprensión de esta idea lleva a entender que si el niño o niña, no presenta una adecuada relación entre sonido y la representación escrita de las letras, no podrá decodificar correctamente la palabra, lo cual modificará su significado, así podemos mencionar que la conciencia fonológica es muy importante al momento de pronunciar las palabras. Los niños de 5 años se ubican en el nivel bajo, pues tienen cierta dificultad para relacionar el sonido y la representación escrita de la palabra, esto como consecuencia de que las maestras de educación inicial inciden en el desarrollo motriz fino, pretendiendo que el niño escriba o transcriba palabras a veces sin sentido para él, dejando de lado contenidos tan importantes como el desarrollo de la conciencia fonológica.
Según la investigación de Coloma, Pavez, Maggiolo y Peñaloza (2010) sobre la teoría de la fonología natural, los niños, al emitir sus palabras las simplifican mediante estrategias denominadas procesos de simplificación fonológica (PSF). Esta postura plantea que el desarrollo fonológico consiste en la eliminación paulatina o sustitución de sonidos más difíciles por otros más fáciles para que el niño pueda pronunciarlo.
d. Nivel sintáctico en niños y niñas de 5 años del nivel inicial
Los resultados de la investigación, en lo referido al nivel sintáctico son: el 36,4 % de niños se encuentran en el nivel muy bajo y el 34,8 % de niñas de 5 años se encuentran en el nivel medio.
Los especialistas en esta materia establecen, de forma clara, que la principal función que tiene la sintaxis es la de estudiar la combinación de las palabras así como la posición en la que estas se ubican dentro de una oración determinada. Es decir, “[l]a sintaxis es el estudio de cómo las palabras se unen para formar unidades superiores (Hiru.com, 2014).
Los niños de 4 y 5 años se encuentran, en su mayoría, en un nivel bajo, lo que permite corroborar que el entorno familiar y el contexto en que se encuentran no es el más propicio para que puedan expresarse ubicando las palabras para formar oraciones claras y en el orden correcto.
Arenas (2012), en su tesis “Desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel socioeconómico” tiene por objeto probar la diferencia existente entre el desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3 a 5 años (y 11 meses). Concluye que existe un alto grado de dificultad en las edades de 3 en relación con las de 4 y 5 años, esto influenciado por el contexto social en que se encuentran inmersos y sobre todo el entorno familiar, que es su primera comunidad, permitiendo corroborar con los datos obtenidos en la presente investigación.
e. Nivel semántico en niños y niñas de 5 años de nivel inicial
Los resultados en el nivel de semántica demostraron que el 38,5 % de niños y niñas de 4 años se encuentran en el nivel medio y el 37,9 % de niños y niñas de 5 años se encuentran en el nivel alto.
Una parte muy importante del desarrollo del lenguaje oral y escrito concierne al desarrollo gramatical. Numerosos estudios indican que dicho desarrollo empieza a una edad muy temprana, y que se puede ver en las primeras construcciones lingüísticas de los niños y niñas. Estas construcciones, en muchas lenguas, vienen con una inmensa variedad de flexiones gramaticales, lo que hace que diversos psicolingüistas y psicólogos dediquen tiempo al estudio de este tema. Ya se sabe que los niños y niñas, en el inicio del desarrollo de su lenguaje, se fijan, primero, en el contexto y su referente. En una etapa posterior, gradualmente desplazan su atención a estructuras gramaticales y formales, hasta llegar a una mayor comprensión de las reglas de comunicación (Berman, 1986).
A partir de los resultados observados se puede deducir que los niños necesitan incrementar su vocabulario en base a actividades significativas y de su contexto, tanto cotidiano como lo que la escuela brinde para el desarrollo de sus capacidades comunicativas lingüísticas.
Guevara y Urruchi (2011), en su investigación titulada “Diferencias significativas en el nivel de desarrollo del vocabulario receptivo en niños de 3, 4 y 5 años de colegios estatales y no estatales del distrito de San Borja”, encontró que los niños y las niñas de las instituciones educativas públicas presentan un nivel de vocabulario receptivo medio bajo, y los niños y las niñas de instituciones educativas privadas presentan un nivel de vocabulario receptivo medio alto. Asimismo, corroboró que no existe diferencia en cuanto al género.
CONCLUSIONES
• El desarrollo del lenguaje oral del 39,4 % en los niños y el 26,1 % en las niñas de 5 años se encuentra en un nivel medio.
• Respecto al grado de discriminación auditiva de los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa No 303 del distrito de Nuevo Chimbote, los niños han alcanzado un 51,5 %, ubicándose en el nivel medio, y las niñas han alcanzado un 52,2 %, ubicándose en el nivel bajo.
• En cuanto al nivel fonológico de los niños y las niñas de 5 años de la Institución Educativa No 303, los resultados se encuentran en un patrón bajo, con el 39,4 % y el 30,4 %, respectivamente.
• El nivel sintáctico de los niños y las niñas de 5 años se encuentra en un grado muy bajo en los niños, con el 36,4 %, mientras que las niñas de 5 años se ubican en el nivel medio, con el 34,8 %.
• Por último, en el aspecto semántico, el 27,3 % de los niños se encuentra en el nivel medio alto y el 39,1 % de las niñas de 5 años se posiciona en el nivel alto.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arenas, A. Desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel socioeconómico. [Internet]. 2012. Disponible en: http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
handle/123456789/1648
Castañeda, P. El lenguaje verbal del niño: ¿Cómo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien? [Internet]. 1999. Disponible en: http://ebr.minedu.gob.pe/
pdfs/ed_temprana/10_el_lenguaje_verbal_del_nino.pdf
Carrillo, M. Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura. Ediciones CIDE; 1992 Coloma C,, Pavez M, Maggiolo M. y Peñaloza Ch. Desarrollo fonológico en niños de 3 y
4 años según la fonología natural. Chile: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Guevara, M. y Urruchi, Y. Nivel de vocabulario receptivo de los niños de 3, 4 y 5 años de centros educativos estatales y no estatales del distrito de San Borja. [Tesis para optar al grado de Magíster en Fonoaudiología]. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú;
2011.
León, J. y Rosales. El lenguaje oral en el niño de preescolar del proyecto alternativas.
Sinaloa; 2007.
Matalinares. Lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5°
y 6° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima. [Internet]. 2007. Disponible en: http://sisbib.unmsm.edu.pe/BVRevistas/Investigacion_Psicolo-gia/v10_n2/ pdf/
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Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños?
Desarrollo de la comunicación – II ciclo Lima – Perú; 2013.
Ministerio de Educación. Rutas de Aprendizaje, Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios - Fascículo general 3 Lima – Perú;
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