CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo la metodología empleada en el estudio, sobre el análisis de estrategias didácticas para estimular el Aprendizaje de la lectura en niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial “María Devis de Fuenmayor” ubicado en el Municipio Mara del Estado Zulia, lo cual contiene el tipo y diseño de la investigación, así como la población objeto de estudio el instrumento para la recolección de información con su validez y confiabilidad.
1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación se enmarcó dentro de los estudios descriptivos y de campo. Dadas las características de la variable, objeto de estudio y de los objetivos planteados, de acuerdo con Tamayo (2000, p. 160), este tipo de investigación comprendió la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos.
De acuerdo con estos autores, es coincidente una de las funciones con esta investigación, ya que se especificó en los aspectos principales de la investigación descriptiva donde se especificó los aspectos resaltantes en cuanto a la lectura en niños y niñas de cinco (5) años de edad, del Centro de Educación Inicial “María Devis de Fuenmayor”, ubicado en el Municipio Mara del Estado Zulia.
Según Bavaresco (2006, p. 25), señala que la investigación va más a la búsqueda de aquellos aspectos que se desean conocer y de los que se
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pretenden obtener respuesta. De acuerdo al método utilizado, la investigación se catalogó como descriptiva, debido a que se estudió la variable
“estrategias didácticas para estimular el aprendizaje de la lectura”.
Hernández, Fern ández y Batista (2001, p.60), consideran la investigación descriptiva como la búsqueda para especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de la investigación indicó como trabajar metodológicamente durante el desarrollo del estudio como medio para confrontar lo expuesto en la teoría, por lo tanto el tipo de diseño es de campo y no experimental. En esta investigación objeto de estudio, se derivaron las características de la variable,
“Estrategias didácticas para estimular el aprendizaje de la lectura”, estableciendo el nivel de relación entre ellos.
En cuanto a los estudios de campo no experimentales, Hernández y otros (2003, p.137), quienes señalan “que se observa el fenómeno o variable de estudio sin manipular deliberadamente las mismas, es decir; se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para después analizarlos”. No se construyó ninguna situación, sino que se observó las situaciones existentes no provocadas intencionalmente por las investigadoras 3. POBLACIÓN
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2004, p. 176), una población posee características definitorias, por lo tanto el conjunto de elementos que presenten dichas característica s e denomina población o universo. La población en cuestión es de ciento sesenta y ocho (168) niños y niñas , distribuidos de la siguiente manera, noventa niñas (90) y setenta y ocho (78) niños, datos que fueron suministrados por la Dirección del Centro de Educación Inicial “María Devis de Fuenmayor”, ubicado en el Municipio Mara del Estado Zulia.
3.1. MUESTRA
Según la población cuantificada para la investigación se determinó la muestra. Según Hernández, y otros (2008, p. 137) la muestra puede ser definida como “un subgrupo de la población de interés, este debe ser representativo de la población. En consecuencia, para la realización del trabajo en curso se consideró como muestra a todo el personal en su totalidad, según lo referido, Tamayo y Tamayo (2004, p.175) lo llama muestra censal, en el cual, entran todos los miembros de la población. Es el tipo de muestra más representativa debido a su clasificación final, la población se tomó en su totalidad por lo que no se requirió muestreo.
La muestra estuvo conformada por doce (12) niños y niñas de la sala de cinco años de edad, escogidos por la maestra, para aplicar el método fónico y evaluar los resultados con el instrumento Escala de Estimación, en la Unidad Educativa “María Devis de Fuenmayor” del Municipio Mara del Estado Zulia, mediante los siguientes criterios; que seis (6) sean niñas y seis (6) sean niños, para que haya equidad de género; niños y niñas de cinco (5) años de
edad de seis (6) salas; que los niños y niñas sean referidos por la maestra según previa evaluación con dificultades de lectura.
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
POBLACIÓN SEXO TOTAL
06 FEMENINO 06
06 MASCULINO 06
TOTAL……… 12
4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para medir la variable s e utilizó el instrumento Escala de Estimación, del Currículo de Educación Inicial (2005, p.120), que se utiliza según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva, o si se desea aplicar una o varias veces al año. Las técnicas e instrumentos son los utilizados para facilitar la recolección y análisis de los hechos observados:
éstos son numerosos y varían de acuerdo con los factores a evaluar.
Atendiendo a las características de la muestra y el objetivo de esta investigación.
Por otra parte, en el Análisis de Estrategias Didácticas para estimular el aprendizaje de la lectura en niños y niñas de 5 años de edad del Centro de Educación Inicial “María Devis de Fuenmayor”, del Municipio Mara del Estado Zulia, se estableció el instrumento Escala de Estimación
Santamaría (2002, p.145) manifiesta que son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo, con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. En una escala de estimación
ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO), sino que se asignen valores según el Currículo de Educación Inicial (2005, p.160) (siempre, en ocasiones, no lo hace, no se observó).
La autora en cuestión refiere que la escala de estimación ofrece una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño, porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Esto depende, lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Sin embargo, cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos, debido básicamente a limitaciones de tiempo
4.1. INSTRUMENTOS
En este estudio se utiliz ó como instrumento la Escala de Estimación (Currículo de Educación Inicial 2005, p.160), que refiere la ventaja indiscutible como herramienta de registro en las observaciones y brinda información muy amplia acerca del niño(a), porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año.
Esto depende, lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada, abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño o la niña, herramienta que se utilizó después de la aplicación del método fónico como estrategia para el aprendizaje de la lectura en los niños y niñas de cinco (5)
años de edad del Centro de Educación Inicial “María Devis de Fuenmayor” del Municipio Mara del Estado Zulia.
Por otra parte, Buzan (2000, p.42), menciona que el método fónico introduce al niño primero en el alfabeto ordinario de la “a” a la “z” y luego en el sonido de cada letra, de manera tal que a es “a”, b es “be” y así sucesivamente, presentándole al niño las letras y los sonidos en el contexto de las palabras, la actividad se realizó utilizando recursos materiales y recursos humanos.
El instrumento utilizado para la variable en estudio: Estrategias didácticas para estimular el aprendizaje de la lectura, fue bajo la técnica de la escala de estimación, el cual en una primera instancia se diseñó con el amparo de dimensiones por los conceptos teóricos y por los indicadores contenidos en éstos, haciendo una lluvia de preguntas o ítems para luego ser valoradas por dos (02) expertos en el área y escoger por cada indicador varios ítems, lo que correspondió a treinta y dos (32) ítems en total.
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4.2. VALIDEZ
La validación de un instrumento de recolección de datos, consistió según lo que refiere Chávez (2007, p. 193) en “comprobar si las preguntas diseñadas son comprensibles y si las respuestas a ellas son las significativas, en orden a la investigación pretendida”.
La metodología a seguir en las actividades fue plantear situaciones problemáticas en las cuales los conocimientos anteriores fueron movilizadores, para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la
construcción de nuevos conocimientos. Las actividades variaron de acuerdo a las observaciones grupales o individuales, donde se agregó o se cambiaron según el interés o el emergente de los niños y niñas. El tiempo lo determinaron las responsables de la investigación y fueron evaluados por el Comité Académico de la Coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación de Trabajo Especial de Grado siendo los expertos a evaluar.
De ta l manera que se pusieron en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas estrategias didácticas para que los niños y niñas realizaran aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y actitudes, donde la organización asumió diferentes formas, en función de los momentos de la clase, los intereses y experiencia del grupo en particular, articulándose lo placentero con la intencionalidad didáctica. Por otra parte la intervención del docente se manifestó en estas actividades, incentivando la participación activa de todos los niños y niñas , provocando la aparición de ideas nuevas, estimulando el uso creativo de los materiales , teniendo en cuenta y recuperando el conocimiento y las ideas previas.
A través de indagación de los saberes previos, se formuló el problema que no se hubiese planteado espontáneamente, favoreciendo la observación y la comparación de conclusiones obtenidas, atendiéndolo en situaciones difíciles sin resolver todas sus dificultades, utilizando las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder a los interrogantes.
