Los estudiantes: entre las condiciones de vida y las expectativas de movilidad social [recurso ectrónico]

Texto completo

(1)qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd LOS fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh ESTUDIANTES: jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl ENTRE SUS CONDICIONES DE VIDA Y LAS EXPECTATIVAS DE zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc MOVILIDAD SOCIAL vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh 2015. Yairan Liseth Murillo Góngora.

(2) LOS ESTUDIANTES: ENTRE SUS CONDICIONES DE VIDA Y LAS EXPECTATIVAS DE MOVILIDAD SOCIAL. Yairan Liseth Murillo Góngora. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO PROGRAMA ACADEMICO DE TRABAJO SOCIAL (3249) ZARZAL VALLE. 2015 1.

(3) LOS ESTUDIANTES: ENTRE SUS CONDICIONES DE VIDA Y LAS EXPECTATIVAS DE MOVILIDAD SOCIAL. Yairan Liseth Murillo Góngora. Monografía presentada como requisito para optar al título de Trabajadora Social. Directora: Mary Hellen Burbano Cerón Trabajadora social. UNIVERSIDAD DEL VALLE FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO PROGRAMA ACADEMICO DE TRABAJO SOCIAL (3249) ZARZAL VALLE. 2015 2.

(4) DEDICATORIA. El presente trabajo de investigación está dedicado a los bachilleres y universitarios que han construido sus proyectos educativos y de vida, en medio de condiciones adversas (o no). De alguna manera visibiliza la perseverancia e intenta mostrarle al lector no una situación, sino un aspecto de la realidad que se presenta como objetivo ante nosotros, pero que a la vez es susceptible de los cambios que aspiremos darle.. A la comunidad educativa del colegio Simón Bolívar, especialmente los estudiantes de grado 10° y 11° infinitas gracias, por participar y hacer sus vivencias y expectativas parte de este proyecto de investigación.. AGRADECIMIENTOS. En primera medida y después de mucho pensarlo, agradezco, a las condiciones en que me construí como persona, porque al igual que muchos de los estudiantes que hicieron su experiencia parte de este proyecto, fueron el punto de partida a la hora de trazar metas, construir sueños en función de la permanencia en el sistema de enseñanza superior y vencer obstáculos para culminar este proyecto académico.. Agradezco, en especial a mi tía Martha Noemí Murillo, porque impulso y apoyo mi ingreso a la Universidad del Valle y por ser un referente positivo en mi vida. A mis padres, mi pareja y demás familiares por acompañarme en el proceso; en general a amigos, compañeras de estudio y docentes que contribuyeron de innumerables maneras para escalar este primer peldaño de mi vida.. Agradezco a mi directora de trabajo de grado Mary Hellen Burbano Cerón, por sus conocimientos y significativos aportes en la realización de esta investigación.. Yairan Liseth Murillo Góngora. 3.

(5) RESUMEN. El presente trabajo de investigación describe características de las condiciones de vida de los estudiantes de educación media, específicamente de la I.E Simón Bolívar. Indaga sobre expectativas ocupacionales, e identifica motivaciones y estrategias relevantes en el proyecto académico (corto, mediano y largo plazo) de los estudiantes. Este estudio no sólo demuestra que los estudiantes pobres están en desventaja frente a los que tienen mejor poder adquisitivo, sino que además visibiliza una serie de condiciones que son estructurales y que afectan las elecciones profesionales que se realizan, pero también unas, subjetivas que se interponen y muestran individuos capaces de transformar el efecto de sus trayectorias colectivas, y que finalmente, son las que determinan el ascenso social y el éxito educativo.. Palabras claves: Educación, movilidad social, expectativas ocupacionales, capital económico, social y cultural.. ABSTRACT. This research describes characteristics of the lives of high school students, specifically the I.E Simon Bolivar. Inquire about occupational expectations, and identifies relevant motivations and strategies in the (short, medium and long term) student academic project. This study clearly demonstrates that poor students are at a disadvantage against those with better purchasing power, but also makes visible a number of conditions that are structural and affect career choices that are made, but also a subjective that stand and show individuals capable of transforming the effect of their collective trajectories, and are finally determining social mobility and educational success.. Keywords: Education, social mobility, occupational expectations, economic, social and cultural capital. 4.

(6) TABLA DE CONTENIDO. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….15. 1. CAPÍTULO. ASPECTOS GENERALES ................................................................. 17. 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 17. 1.2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 19. 1.2.1 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 19 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................. 19. 2. 3. 1.3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 20. 1.4. ESTADO DEL ARTE ........................................................................................... 21. CAPÍTULO. METODOLOGÍA ................................................................................ 26. 2.1. TIPO DE ESTUDIO .............................................................................................. 26. 2.2. DISEÑO DEL ESTUDIO ...................................................................................... 26. 2.3. ENFOQUE METODOLOGÍCO............................................................................ 27. 2.4. FASES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .............................................. 28. CAPÍTULO. MARCOS DE REFERENCIA ............................................................ 31. 3.1. MARCO CONTEXTUAL ..................................................................................... 31. 3.2. MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL ................................... 35. 3.2.1. 4. Bajo la lupa del paradigma estructuralista constructivista de Bourdieu ......... 35. CAPÍTULO. HALLAZGOS Y ANALISIS ............................................................... 45. 5.

(7) 4.1 UN ACERCAMIENTO A LAS CONDICIONES ECONÓMICAS, SOCIALES Y CULTURALES DE ALGUNOS ESTUDIANTES DE GRADO DÉCIMO (10°) Y UNDÉCIMO (11°) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SIMÓN BOLÍVAR DEL MUNICIPIO DE ZARZAL-VALLE ................................................................................ 45. 4.2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES ........................ 46. 4.3 CAPITAL ECONÓMICO Y RASGOS DEL ORIGEN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................... 55 4.3.1. ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y ACCESO A SERVICIOS PÚBLICOS ... 55. 4.3.2. TENENCIA Y CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE LAS VIVIENDAS ..... 60. 4.3.3. VARIABLES SOCIODEMOGRÁFICAS: TAMAÑO DEL HOGAR ......... 63. 4.3.4. NIVEL DE INGRESOS SOCIOECONÓMICOS .......................................... 66. 4.4. CAPITAL SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES .................................................... 72. 4.4.1 REDES DE APOYO (MODELOS A SEGUIR) Y PERTENENCIA A GRUPOS ....................................................................................................................... 72 4.4.2. 4.5. LECTURA DE LIBROS Y PERIÓDICOS .................................................... 74. CAPITAL CULTURAL INCORPORADO EN LOS ESTUDIANTES ............... 82. 4.5.1. PRÁCTICAS DE ESTUDIO .......................................................................... 82. 4.5.2 ASPECTOS CLAVES DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES VALORADOS POR LOS ESTUDIANTES .......................................................................................... 90. 5 EXPECTATIVAS OCUPACIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10° Y 11° DE LA I.E SIMÓN BOLÍVAR DEL MUNICIPIO DE ZARZAL VALLE ................ 94. 6 MOTIVACIONES Y ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO ACADÉMICO A CORTO, MEDIANO O LARGO PLAZO DE LOS ESTUDIANTES ……………………………………………………………………………………102. 6.

(8) 7. CAPÍTULO ................................................................................................................ 117. 7.1. CONCLUSIONES FINALES .............................................................................. 117. 7.2. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................ 121. 7.

(9) LISTADO DE MAPAS. MAPA 1. Municipio de Zarzal en Colombia ...................................................................... 31. MAPA 2. Casco Urbano del municipio de Zarzal ............................................................... 58. 8.

(10) LISTADO DE GRÁFICOS. GRÁFICO 1. Estructura de la población en Zarzal según sexo y grupos etáreos, de acuerdo con el censo general del Dane (2005) ................................................................................... 32. GRÁFICO 2. Distribución de la población estudiantil encuestada por sexo ...................... 47. GRÁFICO 3. Distribución de la población estudiantil encuestada por edad ...................... 47. GRÁFICO 4. Pertenencia étnico- racial de los estudiantes de grado 10° y 11° de la I.E Simón Bolívar ....................................................................................................................... 51. GRÁFICO 5. Distribución de estudiantes según estado civil ............................................. 53. GRÁFICO 6. Distribución de estudiantes según estado civil y parentesco con el jefe de la familia ................................................................................................................................... 54. GRÁFICO 7. Distribución de estudiantes según creencia religiosa ................................... 55. GRÁFICO 8. Estratificación socioeconómica de los estudiantes de grado 10° y 11° ........ 56. GRÁFICO 9. Acceso de la población estudiantil a servicios públicos ............................... 60. GRÁFICO 10. Promedio de número de personas en hogares de Zarzal ............................. 64. GRÁFICO 11. Cantidad de espacios físicos en las viviendas............................................. 66 9.

(11) GRÁFICO 12. Actividades de las cuales dependen la mayor parte de ingresos del hogar 68. GRÁFICO 13. Ingresos percibidos por los miembros que aportan al sostenimiento del hogar de los estudiantes encuestados.................................................................................... 69. GRÁFICO 14. Porcentaje de estudiantes encuestados que trabajan. .................................. 70. GRÁFICO 15. Actividades que realizan los estudiantes encuestados que trabajan. .......... 70. GRÁFICO 16. Naturaleza del grupo u organización social y política en la que participan los estudiantes. ...................................................................................................................... 73. GRÁFICO 17. Principales causas por las que los estudiantes no participan de ningún grupo u organización social y política. ................................................................................. 74. GRÁFICO 18. Lectura de libros al año según sexo y estrato socioeconómico de los estudiantes ............................................................................................................................ 75. GRÁFICO 19. Promedio de libros leídos al año según edad de los estudiantes ................ 76. GRÁFICO 20. Métodos que utilizan los estudiantes para estudiar..................................... 77. GRÁFICO 21. Lectura de periódicos según sexo de los estudiantes .................................. 78. GRÁFICO 22. Actividades que realizan los estudiantes en su tiempo libre ...................... 79. 10.

(12) GRÁFICO 23. Tipo de programas que ven con mayor frecuencia según el sexo los estudiantes ............................................................................................................................ 79. GRÁFICO 24. Música que escuchan con mayor frecuencia los estudiantes ...................... 81. GRÁFICO 25. Horas extra-clase dedicadas al estudio según sexo de los estudiantes ....... 83. GRÁFICO 26. Condiciones en las que estudian ................................................................. 84. GRÁFICO 27. Profesor favorito para los estudiantes de grado 10° y 11° del colegio Simón Bolívar en el año 2014. ......................................................................................................... 92. GRÁFICO 28. Expectativas ocupacionales de los estudiantes de grado 10° y 11° ............ 96. 11.

(13) LISTADO DE TABLAS. TABLA 1. Distribución de la población de acuerdo a las sedes con que cuenta la Institución Educativa Simón Bolívar hasta el año 2013 ....................................................... 34. TABLA 2. Tasas de cobertura bruta y neta en el municipio de Zarzal entre el periodo 20062010 ...................................................................................................................................... 48. TABLA 3. Cálculo de necesidades básicas insatisfechas en el municipio de Zarzal hasta el año 2010, y demás municipios que conforman la zona BRUT ............................................ 50. TABLA 4. Tasas de dependencia para el municipio de Zarzal según el Dane (2005) ........ 53. TABLA 5. Estratificación Socioeconómica Municipio de Zarzal ....................................... 56. TABLA 6. Distribución de la población del municipio y los estudiantes encuestados según barrio ..................................................................................................................................... 57. TABLA 7. Localización de zonas de alto riesgo incluyendo vulnerabilidades, actores sociales afectados y perdidas ................................................................................................ 59. TABLA 8. Tenencia y características físicas de las viviendas ............................................ 61. TABLA 9. Promedio de habitantes por vivienda ................................................................. 65. TABLA 10. Cantidad de cuartos y personas por cuartos en las viviendas/ Índice de hacinamiento en las viviendas de los estudiantes. ................................................................ 65. 12.

(14) TABLA 11. Estadisticas por institución educativa del municipio de Zarzal, saber 11° (2014-2) ................................................................................................................................ 86. TABLA 12. Motivaciones y estrategias predominantes relacionadas con el proyecto académico a corto,. mediano o largo plazo de los estudiantes, de acuerdo al nivel. socioeconómico y posibilidades de ascenso social............................................................. 113. 13.

(15) LISTADO DE ANEXOS. ANEXO 1. Guía para la aplicación de entrevista semi-estructurada a estudiantes de grado 10° y 11° de la institución educativa Simón Bolivar .......................................................... 130. ANEXO 2. Cuadro de operacionalización ......................................................................... 132. ANEXO 3. Encuesta aplicada a estudiantes de grado 10° y 11° de la institución educativa Simón Bolivar ..................................................................................................................... 135. 14.

(16) INTRODUCCIÓN. Imagine un juego de microfútbol, donde hay siete jugadores para cada equipo, ambos equipos tienen jugadores muy talentosos. Pero en el campo sólo pueden estar cinco jugadores por bando (el resto hará parte del banquillo). De los jugadores, mencionados inicialmente, dos son ricos, son hermanos y dueños del balón. Mientras que el resto son pobres. Si se plantea una distribución apelando al concepto de equidad, es muy probable que en el banquillo, hayan tanto jugadores pobres como ricos, pero si se hace énfasis en la disposición de recursos, es más probable que en el banquillo solo hayan jugadores pobres, en tanto los únicos que tienen asegurados su estadía en el campo de juego, son los dos jugadores ricos, por qué tienen la ventaja de ser dueños del recurso indispensable para que se lleve a cabo el juego, el balón.. En el juego, se pueden distinguir al menos tres tipos de ventajas, la comparativa, la competitiva y la ventaja absoluta. Los recursos con que disponen los jugadores ricos en el campo de juego, representan una ventaja competitiva (tienen algo que los otros no, el balón). Hay ventaja comparativa, por qué todos tienen la posibilidad de jugar y poseen talento (independientemente de quien hace mejor uso), pero los jugadores ricos se encuentran con la ventaja absoluta, por qué pueden condicionar el juego: ¡o jugamos los dos o nos llevamos el balón!. 15.

(17) Esta misma dinámica se presenta en el sistema educativo colombiano, en tanto lee con un rigor muy desigual, a los estudiantes que cuentan con menor disposición de recursos (Bourdieu y Passeron, 1997); los estudiantes ricos o que poseen mayor poder adquisitivo, tienen la posibilidad de educarse en lo que quieren o necesitan. Mientras el estudiante pobre, tiene que estudiar como pueda y en las condiciones que le toquen; los que logran ingresar a la Universidad, tienen como característica principal: “un entorno social muy poco escolarizado, una muy difícil apropiación de la cultura académica y de las normas que la regulan, una subcultura que valora poco el trabajo intelectual y escasez de recursos” (Misas, 2004:43).. Por lo que, la metáfora de juego, anterior se utilizó con el fin de ejemplificar como el sistema educativo ofrece ventajas y niveles de calidad diferenciales según la clase social1 (García, Espinosa y Otros, 2013); “el campo de juego”, representa un escenario de lucha, cuyas relaciones se definen de acuerdo a un tipo de capital específico, apropiado por los agentes que se encuentran en competencia. Dicho capital, es el recurso que delimita la condición de entrada y la actividad a realizar en el campo social, y puede presentarse en diversas formas, tres de estas son: como capital económico, social y cultural (Bourdieu, 2000).. Estos son planteamientos, que se desarrollan con mayor amplitud en el transcurso del documento, el cual presenta tres capítulos de análisis. En el primero se describen las características económicas, sociales y culturales de los estudiantes de grado 10° y 11° de la institución educativa Simón Bolívar, participes de la presente investigación. Las cuales representan condiciones o recursos para el ascenso social; en el segundo, se exponen las apuestas educativas de los estudiantes, que pensadas a nivel superior develan una fuerte tensión entre la parte constructivista y el peso de la estructura social. El tercero, indica desde la voz de los actores, motivaciones y estrategias, asociadas a la idea de educación como mecanismo ascendente de movilidad. Finalmente, se cierra con algunas conclusiones respecto a los hallazgos e hipótesis presentadas en el proceso investigativo. 1. En este sentido el sistema de educación superior en Colombia, deberá hacer grandes esfuerzos para proporcionar elementos que le permitan a estos estudiantes que carecen de capital cultural heredado, igualar el campo de juego, con respecto a aquellos provenientes de capas más escolarizadas (Misas, 2004). 16.

(18) 1 1.1. CAPITULO. ASPECTOS GENERALES. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La apertura neoliberal de los años 90 trajo la implementación de una serie de reformas que en su conjunto se conocen como políticas de ajuste estructural, género en Colombia un proceso de mercantilización de la educación (y de todo lo público), que no solo implicó la creación de distintos tipos de universidades (entre estas se pueden distinguir las virtuales) y el aumento en la oferta de programas técnicos, tecnológicos y universitarios en distintas partes del país, sino que también le abrió las puertas de la educación superior a jóvenes de estratos bajos, dado que a las universidades se les empieza a exigir ampliación de cobertura2.. Pese a lo anterior, aún existen contextos como el municipio de Zarzal cuyos niveles educativos son bajos, más del 80% del total de la población, solo tienen estudios básicos y las personas con estudios superiores bien sea en un nivel técnico, tecnológico o de postgrado, no asciende ni siquiera al 10% (Burbano y Solano, 2010), lo que resulta un dato alarmante ya que por un lado, desde 1986 constituye una subregión donde hace presencia la Universidad del Valle, pionera en las recientes experiencias de regionalización3 dadas a nivel departamental; ésta entre otras cosas, ha permitido descentralizar el servicio educativo de los grandes centros urbanos del país, brindando mayores oportunidades de formación para las personas del municipio, al tiempo que genera una posibilidad de equidad y desarrollo regional y local, dado que en acuerdo con Acevedo, Zuluaga y Jaramillo (2008) la educación repercute en la probabilidad de estar empleado y de obtener mejores salarios.. Y por el otro, los bajos niveles educativos que generalmente dificultan el acceso al mercado laboral, constituyen un posible factor para la reproducción de la violencia, aún más en un. 2. De ahí que también se transforme a través de la ley 115 de 1994 los parámetros de evaluación cualitativa en cuantitativa, es decir, que los logros empiezan hacer medidos en forma numérica y el graduarse como bachiller no representa una mayor exigencia para los escolares (Tenorio, 2009). 3 Es una de las estrategias que hacen parte de las políticas de mejoramiento de la calidad de la educación pensada en términos de cobertura, permanencia y posibilidades de acceso.. 17.

(19) municipio como Zarzal que presenta dinámicas de violencia generalizada4, lo cual sería apenas lógico suponer que afecta la cotidianidad de sus habitantes, y desde luego sus niños y jóvenes.. Las anteriores son situaciones que llevaron a preguntarse ¿Por qué solo algunas personas deciden continuar con estudios superiores como parte de su proyecto de vida? ¿Qué condiciones materiales e inmateriales obstaculizan o facilitan el acceso a la educación superior? Y sobre todo ¿Si el desempeño escolar de los jóvenes influye en las elecciones que hacen de sus proyectos de vida?, la solución a estos interrogantes implicó abordar tanto aspectos estructurales como subjetivos, por lo que fue menester conocer, en la presente investigación:. ¿Cómo se relacionan las condiciones objetivas de vida de algunos de los estudiantes de grado 10 y 11 de la Institución Educativa Simón Bolívar en el municipio Zarzal con sus expectativas de movilidad social?. 4. Burbano y Solano (2010:1) señalan que “según datos publicados por el observatorio de derechos humanos de la presidencia de la república publicado en el 2006, los enfrentamientos entre bandas de narcotraficantes han producido altas tasas de homicidios en esta región del país; para el año 2004, 13 de los 23 municipios del norte del Valle presentaron tasas por encima de 100 homicidios por cada 100 mil habitantes, entre los municipios que ocuparon las 5 primeras posiciones se encuentran Roldanillo con una tasa de 206 y Zarzal con una tasa de 172”.. 18.

(20) 1.2. OBJETIVOS. 1.2.1 OBJETIVO GENERAL.  Caracterizar las condiciones objetivas de vida e identificar su relación con las expectativas de movilidad social de algunos de los estudiantes de grado 10 y 11 de la Institución Educativa Simón Bolívar del municipio de Zarzal.. 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.  Describir las condiciones económicas, sociales y culturales de algunos estudiantes de grado 10 y 11 del colegio Simón Bolívar del municipio de Zarzal.  Indagar sobre las expectativas de movilidad social de los estudiantes de grado 10 y 11 del colegio Simón Bolívar del municipio de Zarzal Valle.  Identificar motivaciones y estrategias predominantes relacionadas con la intención de continuar el proyecto académico a corto, mediano o largo plazo en los estudiantes.. 19.

(21) 1.3. JUSTIFICACIÓN. Llegado a este punto, se logró identificar al menos cuatro actores para los que esta investigación es pertinente. En principio para los estudiantes y sus familias, dado que brinda un mayor acercamiento a las condiciones en las que viven y permite identificar algunas predominantes que se pueden tornar decisivas a la hora de orientar expectativas de vida. Un segundo actor interesado viene a ser la institución educativa, dado que se genera conocimiento sobre aspectos asociados al rendimiento académico.. Esto posibilita, además de reflexionar sobre la pertinencia de las prácticas formativas ejercidas por los docentes. Entablar discursos, que motiven a reorientar y construir nuevas estrategias pedagógicas, que a partir del reconocimiento del origen social de los sujetos, atiendan las necesidades del contexto. De esta manera se realiza un aporte para la generación de una educación más inclusiva, que en materia de intervención, abarque esquemas educativos y prácticas pedagógicas más participativas.. En tercer lugar, se encuentra el Trabajo Social porque contribuye a que se reconozca como una profesión y disciplina que aporta a una sociedad educada, en tanto por un lado identifica condiciones estructurales que hacen que los estudiantes piensen de determinada manera y por el otro genera conocimiento sobre asuntos de movilidad relacionados con el proceso educativo de los jóvenes y éste en cualquiera de sus niveles (inicial, básico, medio, superior, entre otros) constituye el medio, a través del cual logran acceder o no, a oportunidades de empleo que contribuyen al mejoramiento de su calidad de vida.. Finalmente, para la Universidad del Valle en especial la sede Zarzal porque al indagar sobre la forma en que las condiciones económicas, sociales y culturales, se relacionan con las expectativas de movilidad social de los estudiantes, se genera conocimiento de presuntos factores que puedan propiciar la llegada, permanencia o deserción de estos en el ámbito universitario. Y a su vez hace manifiesta una demanda educativa dado que identifica principales aspiraciones profesionales, técnicas o tecnológicas, que son útiles para conocer la pertinencia de los programas que se ofrecen. Si bien, esto último hace parte de exigencias 20.

(22) políticas y económicas nacionales, los principales receptores de las políticas son los estudiantes como miembros activos del sistema educativo.. 1.4. ESTADO DEL ARTE. -. Lo que se dice sobre movilidad y educación. Para indagar acerca del tema en cuestión fue necesario tener un primer acercamiento a estudios realizados sobre movilidad social y estudiantes, lo que indiscutiblemente nos remite al ámbito de la educación formal, socialmente considerada un mecanismo ascendente de movilidad (Domínguez, 2005).. Entendiendo que la educación es un ámbito fuertemente cuestionado, existen diversas posturas entre las cuales se reconocen las de autores como Bourdieu y Passeron (1997:9) los cuales “se propusieron demostrar que las instituciones escolares actuaban de modo predominante otorgando títulos y reconocimientos educativos a quienes pertenecían a situaciones culturales, sociales y económicas privilegiadas y que con su acción legitimaban y reforzaban desigualdades sociales de origen a las que le daban el carácter de dones naturales de inteligencia”.. Lo que a su vez colocaba a los sujetos pertenecientes a procedencias familiares, culturales y económicas menos favorables en situación de desventaja ante la acción escolar supuestamente “igualitaria”. De esta manera, según estos autores el sistema escolar se convirtió en el principal ente perpetuador y generador de desigualdades en tanto se equiparaba capacidad intelectual con interés frente al conocimiento. A partir de ello se señala que la escuela lejos de borrar las desigualdades sociales tiende a transformarlas en castas escolares” (Bourdieu y Passeron, 1997:10).. A lo anterior se suman Tenorio (2009), Casillas (2007), Marum (2004), Martínez (2004), Romero (2006) y Klubitschko (1984) quienes se ubican desde una visión crítica de la 21.

(23) educación en la cual se cuestiona el papel de esta como reproductora de desigualdades sociales.. Estos manifiestan que la educación ha perdido fuerza dado que no brinda garantías de movilidad social,. por un lado, porque el sistema de enseñanza es desigual, en tanto. desconoce el origen social5 de los estudiantes y se les juzga o exige a todos por igual, lo que genera un retraso de la población de escasos recursos en el sistema educativo y privilegia el ascenso de las clases superiores, hecho a partir del cual podrían explicarse fenómenos como la repitencia y la deserción escolar, problemas socialmente atribuidos a los estudiantes y que no son más que una expresión de las dinámicas desiguales de la escolarización.. Y por el otro, porque la educación o el sistema de enseñanza se encuentran sujetos a los intereses del mercado y a los cambios socioeconómicos de la estructura, por lo que los nuevos profesionales se enfrentan a problemas como el desempleo, la desregulación y la precarización laboral, rasgos característicos del mercado de trabajo actual6 (Vázquez y Manassero, 2009).. Teniendo en cuenta el panorama anterior se traen a colación los planteamiento de Corica (2012:6) la cual refiere que si bien “transitar por el sistema educativo ya no representa garantía de movilidad social ascendente como lo pensaban los sectores medios. Tampoco garantiza una mejor inserción laboral, la educación sí sigue siendo el medio necesario para acceder a un trabajo”. En total acuerdo con esta autora se puede expresar que la educación posibilita la adquisición de ciertas habilidades que le permiten al individuo situarse de manera crítica y reflexiva frente a la realidad (y en esta medida es importante), si no fuese así y esto a manera de deliberación personal ¿cómo se explica que hayan. 5. Como desconocen las condiciones de vida en que los estudiantes se encuentran, son indiferentes también a los cambios que estos presenten. De allí que también se generen juicios sobre el estudiante y su contexto de origen directo, las familias (Casillas, 2007) 6 Según Bancaja (2004) citado por Vázquez Y Manassero (2009:4) “en este complejo y cambiante contexto social, la inserción laboral de los jóvenes es una cuestión actual y una de las preocupaciones de los universitarios; al mismo tiempo, sus expectativas están condicionadas por los estudios elegidos”.. 22.

(24) individuos que pese a sus condiciones de carencia logran escalar en determinada posición social?. A este interrogante Bourdieu y Passeron (1997) responderían que esos alumnos de clases inferiores que logran romper con el determinismo social y situarse en la casta de los elegidos, son sometidos a un proceso de superselección. Y que estos se tratan de excepciones que no alteran la tendencia general, es decir, que son más los excluidos pobres que siguen excluidos y no estudian que los que con todo y su pobreza surgen socialmente (estos últimos no menos importantes por ser “pocos”).. Pero entonces ¿qué hay de particular en estos estudiantes excepcionales?. En contraste, Palomar y Lanzagorta (2005) refieren que aunque la mayoría de estudios sobre movilidad se han enfocado a describirla desde un punto de vista político, social y económico está también se encuentra relacionada con variables psicológicas, entre las que se pueden distinguir la motivación al logro (Manassero y Vázquez 1998, Alfonso-Tapia 1997 y Broc 2006) y el locus de control interno o internalidad (Lamas 2008 y Martínez 2009), variables asociadas a la idea de educación como trayectoria meritocrática (Pérez 2010) y que en términos coloquiales se traduce en la frase “si uno se esfuerza”.. En este sentido las representaciones futuras o el deseo de darle continuidad a los estudios superiores se va ver influenciada por tres aspectos: el ámbito familiar, la relación que se establece con los maestros (Casillas 2007) y con la posibilidad de llevar a cabo los estudios en la localidad.. Frente al ámbito familiar, los críticos de la educación refieren que la etapa de expansión (apertura neoliberal de los 90s) produce una sobre oferta7, por lo que las posibilidades de éxito empiezan a ser asociadas a la calidad de la enseñanza y a los logros académicos 7. Por eso según Tenorio (2009) el graduarse como bachiller posibilita la matricula en estudios superiores, pero no garantiza posibilidades reales de cursar con éxito una carrera. Esto hace que el ingresar a la universidad hoy sea muy fácil, pero permanecer en ella graduarse y conseguir empleo no sea tan fácil para todos.. 23.

(25) acumulados, es decir, que vienen a ser relacionados con lo que comúnmente se conoce como rendimiento académico, el cual va ser medido en función de calificaciones. Y es allí donde entra a jugar un papel importante el ámbito familiar, uno de los aspectos del cual va a depender el capital cultural de los estudiantes (Casillas, 2007).. De ahí que, autores como Prados (S.F), Covadonga (2001), Barca y otros (S.F), Peralbo y Fernández (2003), refieran que el clima familiar, los estilos parentales y formas de ejercer la autoridad, el tiempo de los padres y su nivel educativo, y el perfil de los ingresos familiares influyen en los logros académicos de los hijos.. En otras palabras, los resultados de estas cinco investigaciones arrojan tres ideas fundamentales. Primero, que en las familias más desfavorecidas económicamente los hijos desarrollan un nivel de abstracción y concentración más bajo, por lo que se hace común hallar entre este grupo alumnos con bajo rendimiento. Segundo, que no necesariamente los padres con mayor nivel educativo ayudan más a sus hijos/as en las tareas escolares. Y en tercer lugar que cualquier conflicto, problema o dificultad presentada alrededor de los niños(as) y jóvenes no se puede afrontar de manera individual, sino que implica el conocimiento de todo el entorno familiar. Entorno que también se ve influido según Vivas (2007) por la calidad de los entornos locales y dinámicas barriales, otro factor determinante en la generación de capacidades productivas8.. Con respecto a la relación que se establece con los maestros, González (2013), Núñez y Fontana (2009), Gonzáles (2004) y Gonzáles (2003) coinciden en que estas influyen en las representaciones futuras o en el deseo de darle continuidad a los estudios superiores, por lo que refieren que el acto educativo debe incorporar en sí mismos factores motivacionales que estimulen la participación activa de los escolares y que por tanto parte del ejercicio docente es brindar educación integral.9 No obstante, reconocen que la educación es un. “La inserción temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco calificadas está en relación con una identidad que se construye sobre la base de otra serie de precariedades: pertenecer a barrios marginales y viviendas precarias”. Corica (2012:8) 9 Tenorio (2009:11) refiere que “las investigaciones con jóvenes escolarizados permitieron conocer que la enseñanza recibida no transformaba sus modelos de identidad familiar y barrial y que si bien les creaba 8. 24.

(26) ejercicio que no solo le compete a los maestros sino también a los demás actores de la sociedad, entre estas las familias. “Los estudiantes consideran motivante el apoyo y la estrecha relación interpersonal entre profesor y estudiante, que se manifiesta en una organización de la enseñanza adaptada a sus capacidades y esfuerzos, justa en la evaluación, sorprendente, entusiasta, y cooperativa.” (Núñez y Fontana, 2009:23). Otro de los factores influyentes en el deseo de los jóvenes de continuar con estudios superiores, es la posibilidad de llevarlos a cabo en la localidad; y es allí donde según López (2010) la migración empieza a ser considerada como una posibilidad de éxito en “el extranjero” no solo en ámbitos laborales dado que según Meza y Pederzini (2009:3) “una misma persona puede obtener un ingreso mayor al que percibe por el simple hecho de mudarse a una localidad donde la demanda por sus características es mayor” sino también como manifiestan Sieglin y Zúñiga (2010) por la posibilidad de culminar estudios superiores en diferentes partes del mundo, esta última opción más cercana para las clases superiores o para estudiantes con altos niveles de rendimiento académico (bajo la modalidad de becas).. Finalmente y en coherencia con lo dicho hasta el momento Ramírez Valverde y otros (2006) añaden que de acuerdo a los resultados de su investigación el ingreso al bachillerato considerado este como una fase previa, se encuentra motivado por el ingreso al mercado de trabajo, que a su vez se encuentra mediado por las difíciles condiciones de la familia y la necesidad de que los jóvenes aporten a la economía familiar. De ahí que el poco interés de los estudiantes de bachillerato por continuar con estudios superiores se deba en primer lugar por la falta de recursos económicos y segundo porque los egresados de las carreras superiores no hallan empleo, y los que lo encuentran no obtienen pagos satisfactorios. Pese a esto, señalan que los estudiantes que obtienen mayores calificaciones expresan tener mayor interés de permanecer preparándose académicamente.. expectativas sobre continuar estudios universitarios, no les daba los medios académicos necesarios para lograrlo, no les despertaba interés en el conocimiento, ni les volvía responsables de su aprendizaje”.. 25.

(27) 2 2.1. CAPITULO. METODOLOGÍA. TIPO DE ESTUDIO. La presente responde a una investigación por profundidad de tipo descriptivo, porque identifica condiciones de ascenso social de los estudiantes teniendo en cuenta aspectos tanto objetivos como subjetivos e indica la manera en como éstos se relacionan. Es decir, que más que la descripción aislada e independiente de las categorías de análisis utilizadas (condiciones de vida y expectativas de movilidad social) se enfatiza en la relación e influencia que cada una ejerce sobre la otra.. Aunque las expectativas representen en sí mismas una visión de futuro, se requiere abordar el fenómeno desde una perspectiva sincrónica porque lo importante son las expectativas (proyecciones futuras) que poseen los estudiantes en la actualidad de acuerdo al espacio concreto en el que están, mas no el proceso histórico mediante el cual se construyeron o la evolución de estas en el tiempo.. 2.2. DISEÑO DEL ESTUDIO. Del mismo modo, y teniendo en cuenta las especificaciones anteriores fue necesario utilizar el método de integración metodológica, dado que por un lado se usó técnicas cuantitativas como el diseño de sondeo, que a partir de instrumentos como las encuestas nos permitieron identificar condiciones de ascenso relacionadas con variables económicas como el nivel de ingresos, la tenencia de vivienda, estrato, entre otras. Variables sociales como la clase, redes de apoyo, definidas por la pertenencia a grupos sociales, etc. Variables culturales como los títulos académicos, la trayectoria educativa de los padres, cuidadores o miembros del hogar entre otros elementos como las prácticas de estudio asociadas al rendimiento académico, elementos que hacen parte del capital cultural.. Para llevar a cabo el diseño de sondeo, fue necesario realizar un censo mediante la aplicación de encuestas. Por ser un censo de estudio la muestra fue el total de la población, 26.

(28) es decir; que el universo estuvo conformado por todos los estudiantes de grado de 10 y 11, que suman 208 y representan el 26,6% del total de la población (1338).. No esta demás mencionar que de 208 estudiantes, se aplicaron 192 instrumentos (auto diligenciados); es decir, que fue encuestada más del 92% de la población, cantidad que se consideró representativa para los fines de la presente investigación. Estos estudiantes fueron escogidos porque son los más cercanos a egresar de la educación media. Por tanto son los más cercanos a ingresar al mercado laboral y/o al sistema de enseñanza superior.. Por el otro, se hizo uso de técnicas conversacionales que se ubican en el ámbito de lo cualitativo. Las cuales permitieron por medio de entrevistas semiestructuradas indagar no solo las expectativas de movilidad social (ocupacionales) de los estudiantes, sino también motivaciones y las estrategias que se han pensado para alcanzarlas. Esto implicó que el tipo de integración de métodos se diera por triangulación, porque las dimensiones trabajadas son susceptibles de ser abordadas por técnicas de componente cuantitativo y cualitativo.. La elección de los sujetos de estudio se realizó teniendo en cuenta los siguientes criterios:. -. Disposición y tiempo para brindar la entrevista. -. Que brindase información relevante para la investigación. -. Se encuentren cursando grado 10 y 11 del colegio Simón Bolívar. -. Sean pertenecientes a estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, en aras de realizar un contraste entre los proyectos de vida de los estudiantes en distintos niveles. -. 2.3. Participen en el auto diligenciamiento de la encuesta. ENFOQUE METODOLOGÍCO. Del mismo modo el enfoque utilizado es el estructuralista constructivista de Pierre Bourdieu, dado que otorga el mismo peso al campo entendiéndolo como las estructuras objetivas, y el mismo peso al sujeto, visto como un actor capaz de orientar sus prácticas y/o 27.

(29) esquema de representaciones; objetivo del presente estudio al revisar las expectativas de movilidad social que estos estudiantes poseen con relación a las condiciones económicas, sociales y culturales en las que se producen.. 2.4. FASES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN. El primer momento que se dio durante el desarrollo de la presente investigación, constituye un acercamiento que se logró realizar con la comunidad educativa del colegio Simón Bolívar, dado que algunos de sus estudiantes fueron participes de las actividades realizadas en el marco de la práctica pre-profesional de Trabajo Social llevada a cabo en el periodo (2013-2014), por medio de un convenio interinstitucional celebrado entre la Universidad del Valle y la CORPORACIÓN AMBIENTAL TIERRA, AGUA Y AIRE ASOPROVIDA. Este último escenario de intervención10.. Darle trascendencia a tal proceso, fue una de las principales motivaciones para llevar a cabo esta investigación, no solo porque se crearon expectativas frente al destino de los estudiantes una vez que egresan de la educación media. Sino también porque se genera un insumo útil en materia de investigación para conocer las intencionalidades de al menos una parte de la población escolarizada del municipio ya que un segundo paso que se dio, fue la revisión bibliográfica de monografías y/o estudios realizados en el municipio sobre la situación de los estudiantes.. Esto permitió descubrir que en el municipio se han realizado entre otras cosas, ejercicios de caracterización socioeconómica, investigaciones relacionadas con la situación de la niñez y la juventud en las cuales se logran identificar problemáticas sociales que afectan estos. 10. Dicha intervención pre-profesional intentó generar un proceso reflexivo mediante el cual los estudiantes participes lograran pensar en cómo viven, y de esta manera buscaran posicionarse de una manera crítica frente a la realidad; en síntesis tuvo como objetivo propiciar transformaciones en las condiciones económicas, sociales y culturales pero desde los mismos estudiantes, dado que se partió del reconocimiento de que existe un conjunto de condiciones estructurales de pobreza y desigualdad propias del modelo de desarrollo económico neoliberal vigente, que han permeado el ámbito familiar y educativo, y que han llevado a que los jóvenes, “estudiantes no se dimensionen como sujetos políticos capaces de transformar su realidad” (Murillo, Yairan; 2013 ).. 28.

(30) grupos poblacionales. Estudios cuyo objeto han sido instituciones educativas; estos últimos ligados a procesos de práctica pre-profesional de Trabo Social realizados en las mismas.. Pero no existe ningún estudio que aborde el proyecto educativo de los jóvenes como factor de movilidad social; dato que dio pistas para enfocar la investigación en tanto el municipio de Zarzal es sede de una de las más importantes instituciones de calidad, acreditada para ofrecer el servicio de educación superior en el país (Universidad del Valle). Al tiempo que cuenta en el corregimiento de la Paila, con dos de los más importantes centros industriales, por el gran aporte que brindan a la economía nacional (Rio paila Castilla .S.A y Colombina S.A). Por lo que también se ven comprometidos aspectos relacionados con el desarrollo económico y local.. En tercer lugar, por medio de una base de datos otorgada por la secretaria de la Institución Educativa Simón Bolívar (mediante ese primer acercamiento), se realizó una selección de los sujetos que participaron en la presente investigación, dado que se obtuvo conocimiento de cuantos eran en total (208) los estudiantes de grado décimo 10° y undécimo 11°, y se determinó que la herramienta más útil seria el censo.. El diseño del instrumento de encuesta se llevó a cabo durante dos semanas en el mes de Junio de 2014 y la aplicación demando parte del mes de Julio y la totalidad del mes de Agosto del mismo año; es decir, que aproximadamente entre el diseño y la aplicación del instrumento se ocupó tres meses; esto debido a que en algunos momentos hubo dificultades por motivo de paros de docentes, semanas de receso, entre otras actividades.. La aplicación de la encuesta, se hace mediante un ejercicio de auto diligenciamiento, a través de orientaciones al estudiantado para el desarrollo de la misma. Se realiza durante horario de clases, en las respectivas aulas, bajo el consentimiento de docentes, estudiantes y personal administrativo. Tuvo una duración de aproximadamente 60 minutos; esto porque los estudiantes dialogaban entre sí con respecto a las preguntas realizadas.. 29.

(31) En el momento del auto diligenciamiento de la encuesta, hubo algunos estudiantes que no se encontraban en el aula de clases, por lo que en repetidas ocasiones fue necesario buscarlos para que la realizaran. Otros presentaron algunos errores en el diligenciamiento y fue necesario realizar un segundo acercamiento a un mismo estudiante, en aras de que se hicieran las correcciones pertinentes.. Acto seguido, se llevó a cabo la tabulación y procesamiento de los datos, por medio del programa para manejos estadísticos (SPSS), al tiempo que se realizaban entrevistas a los jóvenes; hecho que se aleja del supuesto de que la investigación es un proceso lineal, en el cual se requiere la finalización de una etapa para la ejecución de la otra, en la realidad no siempre funciona así, en tanto las relaciones sociales implican un constante cambio y están en juego factores de tipo institucional y subjetivos (disponibilidad de los sujetos).. Se realizaron cinco entrevistas a estudiantes de distintos estratos; estas permitieron conocer desde la voz de los actores aspectos de la dinámica familiar que no se revelan en la encuesta, como por ejemplo, grado de escolaridad de los miembros de la familia, formas de socialización con los padres, significados atribuidos a la educación como medio de movilidad social, motivaciones frente a las elecciones profesionales que realizan y sobre todo estrategias pensadas para alcanzarlas.. En otras palabras, esta segunda técnica utilizada permitió un mayor acercamiento a factores subjetivos que pueden actuar como facilitadores o dificultar el proceso educativo de los jóvenes. Las entrevistas se llevaron a cabo de forma individual, a través de ellas se identificó que una de las características de los informantes es que no son dados a generar narraciones extensas; éstos fueron contactados básicamente de tres maneras: En la institución educativa durante la hora del receso escolar. En los domicilios mediante las direcciones registradas en las encuestas auto diligenciadas. Y durante una visita que estos realizaron a la Universidad del Valle, con el objetivo de recibir una inducción y/o socialización con respecto a la oferta académica ofrecida en la sede Zarzal. Por último, se realizó el cruce y análisis de variables para estructurar los resultados y generar conclusiones frente a los datos obtenidos durante el proceso. 30.

(32) 3. 3.1. CAPITULO. MARCOS DE REFERENCIA. MARCO CONTEXTUAL. Zarzal, es un municipio perteneciente al valle geográfico del Rio Cauca, posee un área de 355,14 km2. Limita al norte con el Municipio de la Victoria, al sur con el municipio de Bugalagrande, al occidente con los municipios de Roldanillo y Bolívar, y al oriente con el municipio de Sevilla. Tiene una extensión total de 362 Km2, se ubica a 132 Km de distancia de la ciudad de Cali, capital del Departamento del Valle. En la actualidad posee aproximadamente 46.000 habitantes.. MAPA 1. Municipio de Zarzal en Colombia. Tomado de: http://zarzal-valle.gov.co. Por otro lado y teniendo en cuenta el censo general del Dane (2005) se puede decir que el 52,1% de la población en Zarzal son mujeres, el restante 47,9% son hombres. La mayor parte de población en el municipio se encuentra en los rangos de edades de 5-39 años con un porcentaje del 39.08% y existe otro porcentaje mínimo entre el rango de 65 años o más con un 4.76%.. 31.

(33) GRÁFICO 1. Estructura de la población en Zarzal según sexo y grupos etáreos, de acuerdo con el censo general del Dane (2005). Tomado del censo general Dane (2005). De lo anterior se pueden decir básicamente dos cosas, que en el municipio existe una elevada población en edad escolar y que representa un contexto con población relativamente joven. Sin embargo, se encuentra que en Zarzal el analfabetismo que asciende al 10,6% es incluso mayor al que se presenta en las zonas rurales de Cali (Burbano y Solano, 2010). Por lo que se refleja una situación de atraso, en el municipio con respecto a las grandes zonas urbanas.. Esto se podría explicar principalmente, según Ramírez y Sanabria (2012) por los bajos niveles de cobertura; en el municipio existe un alto porcentaje de población en edad escolar, por fuera del sistema educativo (30%). Pero también, porque la población entre los (5-24 años) cumple una función importante como fuerza laboral, por lo que la educación se ve confinada a un segundo plano. “Desde el punto de vista de la fuerza de trabajo y la ocupación de la misma, se ha encontrado que para el 2008 la PEA es del 44,3 % de la población del municipio, es decir 17.439 personas (de estos, el 29% son registrados como empleo formal), mientras que la PET (población en edad de trabajar) es de 27.556 personas, con lo. 32.

(34) cual se puede deducir una TGP (tasa global de participación – PEA/PET) del 63,3%, decir una tasa de desocupación del 36,7%, la cual es extremadamente alta si se tiene en cuenta que el promedio nacional es de 20,4%”. (Ramírez y Sanabria 2012:188). En Zarzal existen de acuerdo con Burbano y Solano (2010) tres instituciones educativas que atienden al 96,2% de niños entre los 6-10 años de edad y el 83,9% de los niños y adolescentes entre 11-17, las cuales son la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes, el Pablo Emilio Camacho Perea y el Simón Bolívar. Esta última representa el escenario en el cual se realizó la presente investigación. La Institución Educativa Simón Bolívar11, fue creada en 1954, mediante el Decreto número 53 del 16 de Agosto del mismo año, actualmente y desde el año 2005 tiene como Rector a Harold Sarria Dávila quien además es egresado de la institución; ésta nace como un colegio solo para varones, distinto a la Escuela Normal Superior, la cual era para señoritas.. Aunque hoy en día ambas instituciones albergan dentro de sí población de ambos géneros (es decir que se fueron mezclando), este énfasis podría explicar el predominio de hombres en la institución, dado que sin contar las sedes el Simón Bolívar posee 781 estudiantes que representan el 58,3% de la población y de los cuales el 58% son hombres (450) y el 42% mujeres (331), esto, nos dice que en la I.E “Simón Bolívar”, el índice de masculinidad es de 1.36 y el de feminidad es 0.74, es decir, que por cada 4 hombres hay dos mujeres.. Dentro de ese 58,3% que representan los estudiantes de educación básica, los sujetos de estudio son los estudiantes de grado décimo 10° y undécimo 11°; es decir, los que se encuentran en un nivel medio de la educación que constituyen un 26,6%. Y comparados con la población total representan un 15,5%.. 11. Los datos de la Institución Educativa “Simón Bolívar” que aquí se enuncien fueron otorgados por la secretaria de la institución. Habiéndose aclarado esto no se hará mención sobre la fuente.. 33.

(35) Tabla 1 Distribución de la población de acuerdo a las sedes con que cuenta la Institución Educativa Simón Bolívar hasta el año 2013 INSTITUCIÓN Institución Educativa Simón Bolívar Escuela Sagrado Corazón de Jesús Escuela Camilo Torres Escuela Francisco José de Caldas Escuela Nuestra Señora de Fátima. Ubicación Cabecera Cabecera. (Rural)Limones. N° alumnos Primaria 557. N° alumnos Secundaria 781. N° profesores 35. 175 162 164 56. Datos proporcionados por la secretaria de la I.E Simón Bolívar, de acuerdo a la matricula del año 2013. La tabla anterior indica que la Institución educativa cuenta con cuatro sedes, las cuales atienden el 41,6% del total de la población, la sede que posee menor cantidad de estudiantes (4,18%) es la Escuela Nuestra Señora de Fátima ubicada en la zona rural y la que mayor representatividad poblacional aporta es la Escuela Sagrado Corazón de Jesús con el 13% del total de la población. Entre otras características estas sedes poseen:. La Escuela Francisco José de Caldas, cuenta con el 12,2% del total de los estudiantes y 11 aulas de clase, amplias zonas verdes, un antejardín y un amplio patio pavimentado, y otro sin pavimentar para la recreación de los niños y niñas, espacio de enfermería y su respectivo botiquín y la sede cuenta además con dos salas de sistemas. Escuela Sagrado Corazón de Jesús, cuenta con 5 aulas de clase, baños para niños y niñas.. Nuestra Señora de Fátima, la cual se encuentra a 30 minutos de la sede central, en tanto está ubicada en el corregimiento de limones cuenta con cinco salones los cuales solo funcionan tres de ellos, baños para niños y niñas conformada por cinco servicios sanitarios, dos bebederos y un orinal colectivo; un aula máxima en buen estado, un restaurante escolar con su respectiva cocina, pasillos pavimentados. Cuentan con material didáctico y una zona verde para el esparcimiento y descanso. Escuela Camilo Torres cuenta con un total de 162 estudiantes y tiene 5 aulas de clase, baños para niños y niñas. Cuenta con una enfermería, una cocina, biblioteca y sala de sistemas, tiene una zona verde muy amplia.. 34.

(36) 3.2. MARCO DE REFERENCIA TEORICO-CONCEPTUAL. 3.2.1. Bajo la lupa del paradigma estructuralista constructivista de Bourdieu. Para fines de la presente investigación fue útil, situarse bajo el paradigma “estructuralista12 constructivista13” de Pierre Bourdieu. Este autor hace un esfuerzo por romper la dicotomía entre estas corrientes, prefiere combinarlas, por lo que plantea que los individuos no solo son espectadores, estos construyen la realidad, pero no lo hacen independientes de las estructuras14. Dicha construcción se encuentra restringida por unas condiciones de vida homogéneas las cuales funcionan como condicionamientos objetivos que el autor va llamar clases.. Las clases, se definen en propiedad por los habitus, al tiempo que representan las condiciones de su producción. Este último, fue entendido como un sistema de estructuras incorporadas cognitivas (aprendizajes sociales) y emocionales (sentimientos, deseos, impulsos, actitudes), que constituyen el motor de las prácticas, ideas, representaciones y percepciones. En palabras textuales del autor:. “Como un principio unificador y generador de las prácticas distintivas, es decir, enclasadas y enclasantes; representa un estado del sistema de propiedades que hacen de la clase un principio de explicación y clasificación universal, que define el rango ocupado en todos los campos posibles”. (Bourdieu, 2004: 113).. 12. Por estructuralismo o estructuralista «yo quiero decir que existen, en el mundo social mismo, y no solamente en el sistema simbólico, lenguaje, mito, etc., estructuras objetivas, independientes de la consciencia y de la voluntad de los agentes, las cuales son capaces de orientar o de impedir sus prácticas y sus representaciones». Álvarez (S.F:1). 13 El constructivismo refiere que «existe una génesis social de una parte de los esquemas de percepción, de pensamiento y de acción que son constitutivos de aquello que yo llamo habitus, y de otra parte de las estructuras sociales, y en particular de aquello que yo llamo los campos y los grupos, especialmente de aquellos que normalmente se les denomina clases sociales». Álvarez (S.F:2) 14 Los individuos las incorporan y las modifican; para dar entender esto crea el concepto de habitus.. 35.

(37) Referirse entonces a condiciones objetivas de vida, es hacer mención a lo que en palabras de Bourdieu, se conoce como condiciones elementales de existencia, que a su vez, representan condiciones de clase social (valga la redundancia). Una vez aclarado esto, es posible mencionar que desde esta corriente de pensamiento se reconoce que el desarrollo de determinadas prácticas, se ve influenciado por dos efectos: el “efecto de inculcación” que ejercen las condiciones objetivas originarias del sujeto. Y el efecto de “trayectoria social” a partir del cual se reconoce que éste posee esquemas de interpretación con los que en el transcurso del tiempo logra separarse de la trayectoria colectiva de su clase. “Esta distinción se impone con evidencia en todos los casos en que unos individuos originarios de la misma fracción o de la misma familia, y sometidos en consecuencias a unas inculcaciones morales, religiosas o políticas que pueden suponerse idénticas, se encuentran propensos a unas posturas divergentes en materia de religión o de política a causa de las diferentes relaciones con el mundo social que se deben a unas trayectorias individuales divergentes” (Bourdieu, 2004:110). De esta forma se reitera por qué no pueden entenderse las prácticas sociales sin al mismo tiempo entender la estructura a partir de la cual se posibilitan, es decir, las propiedades objetivas que constituyen el origen de su enclasamiento (proceso mediante el cual se lleva a cabo la asignación de clases)15.. Según Bourdieu (2004:104-105); “La clase social no se define por una propiedad (aunque se trate de la más determinante como el volumen y la estructura del capital), ni por una suma de propiedades (propiedades de sexo, de edad, de origen social o étnico- proporción de blancos y negros, por ejemplo de indígenas y emigrados, etc.- de ingresos, de nivel de instrucción, etc.) ni mucho menos por una cadena de propiedades ordenadas a partir de una propiedad fundamental (la posición en las relaciones de 15. “Los principios de división lógica que se emplean para producir las clases están con toda evidencia, muy desigualmente constituidos socialmente en unos enclasamientos sociales preexistentes” (Bourdieu, 2004: 105).. 36.

(38) producción) en una relación de causa efecto, de condicionante a condicionado, sino por la estructura de las relaciones entre todas las propiedades pertinentes, que confiere su propio valor a cada una de ellas y a los efectos que ejerce sobre las prácticas. […] No es posible justificar de manera unitaria, y a la vez especifica la infinita diversidad de las prácticas sino es a condición de romper con el pensamiento lineal.16. Es decir, que esta no se puede definir de manera unidimensional, sino por la estructura de las relaciones entre todas las características pertinentes y que operan en todo los dominios de las prácticas que realiza el sujeto. En otras palabras, no es suficiente la categoría socio profesional, para determinar condiciones materiales de existencia, también depende del sexo, la pertenencia étnico-racial, el origen social (relación con la escolaridad de mis padres), la distribución en el espacio geográfico (área rural, urbana) y social, entre otros. Dicha distribución en el espacio social, según el autor se encuentra determinada por el volumen del capital que se posea. Entre los cuales se pueden encontrar tres tipos: capital económico, social y cultural.. -. Capital económico y social. En lo que refiere a la noción de capital económico, se puede decir que esta alude a la posesión de dinero o de propiedades, por lo que para fines de la presente investigación este fue asociado a las condiciones económicas de los estudiantes, lo que implico referirse al contexto directo de estos, es decir, a sus familias, por lo tanto el interés se orientó hacia identificar entre otros aspectos, tenencia de vivienda, nivel de ingreso familiar, procedencia de los ingresos, opciones que representan mayores gastos para las familias.. Las condiciones sociales, representan el campo u escenario que hace posible la interacción, en esta medida se puede decir que el concepto de condiciones sociales se equiparo con el de capital social, el cual se define como la posesión de un conjunto de redes (pueden ser de 16. Según Álvarez Sousa (S.F: 7), “Para Bourdieu es necesario tener en cuenta toda una serie de variables para analizar la clase social, […] variables tanto objetivas (bienes) como subjetivas (conciencia) como prácticas (movilización), al mismo tiempo que hay que tener en cuenta el aspecto diacrónico (trayectoria)”. Por lo que se reitera este concepto no se agota en lo situacional sino en la relación que se establece entre las variables mencionadas de acuerdo a la situación.. 37.

(39) apoyo) constituidas por la pertenencia a grupos que se concretan en función a un entramado de relaciones sociales (o clase) de las cuales hace parte determinado grupo o individuo. “El capital social está constituido por la totalidad de los recursos potenciales o actuales asociados a la posesión de una red duradera de relaciones más o menos institucionalizadas de conocimiento y reconocimiento mutuos” (Álvarez, S.F:74).. La cantidad de capital social acumulado depende tanto de la extensión de las redes de conexiones útiles y duraderas que tenga el individuo, como del capital económico, cultural o simbólico que posean los individuos con que este se relaciona. De ahí que se tejan relaciones de intercambio bien sea de bienes tangibles o intangibles (costumbres, creencias, etc.) en la cual se reproduce capital social y se genera un mutuo "reconocimiento", el cual a su vez define un “estatus” que se reconfigura de acuerdo a la posición que el individuo ocupe en el medio que se desenvuelven. Es decir, en la clase social a la que pertenezca.. De la clase social, también se podría decir de acuerdo con Torche y Wormald (2004) los cuales no se distancian de los planteamientos de Bourdieu, que ésta se define a través de una serie de posiciones delimitadas por las condiciones objetivas de vida que marcan el ingreso de un individuo a determinado colectivo social, por lo que esta actúa como elemento diferenciador y/o referente de identidad en tanto marca estilos de vida, preferencias compartidas pero también un estilo de sociabilidad interna (hábitos, modas, etc.). Al mismo tiempo, Uribe (2005) señala que las clases sociales, también pueden entenderse como los elementos de base de la estratificación social, entendida como la diferenciación de una determinada población en clases jerárquicas superpuestas y desigualmente distribuidas; de acuerdo no solo al poder adquisitivo (nivel económico) o poder político del sujeto en la estructura, de ahí que se hable de estratificación económica (por niveles 1, 2, 3…6 o más). Y de estratificación política relacionada con los sistemas de gobierno que caracterizan cada sociedad.. 38.

(40) Sino también a la forma de distribución de las personas en posiciones sociales; éstas se derivan del estatus (prestigio ocupacional), dado que esté es el que especifica diversas formas de acceso a la propiedad, al poder y a las oportunidades de vida en la sociedad. De ahí que el estatus pueda ser adscrito (herencia) o adquirido (por acciones propias), (Torche y Wormald, 2004) y que se encuentre mediado por determinada ocupación.. La ocupación es un rol social que se ubica fuera de la esfera doméstica y refleja la identidad individual del sujeto, en este caso estudiantes, pero que a su vez marcan un estilo de vida determinado por una serie de orientaciones culturales y políticas. Dicho rol social, es distinto a los roles que desempeñan los estudiantes bien sea como hijos, como hermanos, etc., este se construye mediante el proceso de inserción de las personas a la educación (superior, técnica o tecnológica) o al mercado laboral. Procesos estrechamente relacionados y que van a constituir lo que comúnmente se conoce como profesión. Esta última entendida como “el oficio o actividad que realizan las personas (ej. carpintero, profesor, etc.) y que se asocia con niveles de calificación y educación relativa”. En este orden de ideas, se puede decir que tanto la actividad ocupacional, como el estatus son factores que se encuentran asociados a los procesos de movilidad social, en palabras de Bourdieu, al proceso de desplazamiento en el espacio social.. En dicho desplazamiento se ven involucradas probabilidades objetivas y esperanzas subjetivas, la correlación entre éstas, es la que origina el cambio de condición17, en términos de Bourdieu, la traslación. De esta forma es posible que los individuos puedan enclasarse (proceso de cambiar de clase a otra), desenclasarse, es decir, perder su clase de origen y reenclasarce (mejorar su clase), de manera que un estudiante de estrato socioeconómico uno, considerado de clase baja puede convertirse en un individuo de clase alta, una vez logre desempeñar una ocupación que le genere cierto estatus social.. 17. Es decir, tiene que haber pobres o personas con menos recursos que conformen los estratos bajos o populares (clase baja) para que existan ricos (clase alta). No obstante, la posición social en la que los sujetos se encuentran, favorece la transición hacia otra, de ahí que desde el punto de vista histórico la movilidad social, se relacione con factores de mérito individual.. 39.

(41) Lo anterior para los estudios de movilidad social, es considerado un factor de cambio de condición. Para Bourdieu, es en esencia una acción de desplazamiento en un mismo espacio social, dado que “la posición de origen, no es más que el punto de partida de una trayectoria”. Esto a su vez, se encuentra estrechamente ligado a la competencia por las titulaciones académicas; estas últimas tienen que ver con lo que el autor va llamar capital cultural. Cuyo volumen se verá mediado por expectativas.. -. Expectativas ocupacionales o de movilidad social. Se puede decir que las expectativas ocupacionales o de movilidad social se definen como el conjunto de motivaciones u acciones que propician el proceso de transición de un individuo de una situación actual hacia una deseada. Siendo la movilidad social “el movimiento o transición de una posición social a otra dentro de un sistema social” (Zalles, 2000 y Uribe, 2005) de esta manera se traza la existencia de dos tipos de movilidad, vertical que indica un ascenso o descenso y horizontal en la cual hay ausencia de ambas18 (Sorokin, 1961); es decir, que es un cambio que no altera la posición social o la clase. Por ejemplo, un estudiante que se traslade de una institución educativa a otra, cambia respecto a un nuevo círculo social, pero no necesariamente asciende o desciende en la clase social a la que pertenece.. En contraposición a lo anterior, Bourdieu (2004) señala que el espacio social que se encuentra jerarquizado, permite dos formas de desplazamiento que los habituales estudios de “movilidad social” confunden; estos son desplazamientos verticales que pueden ser ascendentes o descendentes ya que se ubican en el mismo plano vertical del espacio. Y los desplazamientos transversales que se dan en la medida que se genere un paso de un campo. 18. Uribe Mallarino, Consuelo (2005:42) “Pero es en cuanto a movilidad social que el aporte de Sorokin es más importante. La define como toda transición de un individuo, objeto o valor social de una posición social a otra. (Sorokin, 1961:135). El autor habla de movilidad horizontal y vertical, dependiendo de la dirección en la cual ocurre el movimiento. Así, en la movilidad ascendente, el individuo mejora su posición original; en la horizontal, no hay mejora o desmejora y, en la descendente, se experimenta una desmejora. En la concepción de Sorokin, la existencia de capas sociales no implica la lucha de clases que es central en la visión marxista. Para Sorokin, en cambio, el talento y las habilidades naturales unidos al esfuerzo y la oportunidad, además de la posición heredada, son los factores que explican la movilidad”.. 40.