La diferencia en el nivel de aprendizaje de los alumnos del turno vespertino (de preparatoria del C B T I S No 37) cuando se les imparte un curso de física utilizando recurso didáctico tradicional y apoyo experimental visual

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. LA DIFERENCIA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TURNO VESPERTINO ( DE PREPARATORIA DEL C.B.T.I.S. No. 37 ) CUANDO SE LES IMPARTE UN CURSO DE FÍSICA UTILIZANDO RECURSO DIDÁCTICO TRADICIONAL Y APOYO EXPERIMENTAL VISUAL. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN FÍSICA POR: AUTOR: LUCIANO ARMANDO CERVANTES GARCÍA ASESOR : LUZ GRISEL RAMÍREZ BUENTELLO. MAYO DE 1998.

(2) LA DIFERENCIA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TURNO VESPERTINO ( DE PREPARATORIA DEL C.B.T.I.S. No. 37) CUANDO SE LES IMPARTE UN CURSO DE FÍSICA UTILIZANDO RECURSO DIDÁCTICO TRADICIONAL Y APOYO EXPERIMENTAL VISUAL. Tesis presentada por LUCIANO ARMANDO CERVANTES GARCÍA. Presentada ante la Dirección Académica de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de MAESTRO EN EDUCACIÓN Mayo de 1998 Maestría en Educación con Áreas de Especialización ii.

(3) © Luciano Armando Cervantes García 1998 Todos los derechos reservados. ¡¡¡.

(4) RESUMEN LA DIFERENCIA EN EL NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL TURNO VESPERTINO ( DE PREPARATORIA DEL C.B.T.I.S. No. 37) CUANDO SE LES IMPARTE UN CURSO DE FÍSICA UTILIZANDO RECURSO DIDÁCTICO TRADICIONAL Y APOYO EXPERIMENTAL VISUAL 4 DE MAYO 1998 LUCIANO ARMANDO CERVANTES GARCÍA INGENIERO CIVIL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA Dirigida por la Maestra Luz Grisel Ramírez Buentello. La Física es la más fundamental de todas las ciencias naturales. En otros cursos de ciencias e ingeniería se utilizan los mismos principios físicos, de modo que es importante que se comprenda la aplicación de los diversos conceptos y teorías de la Física. Pero la experiencia ha demostrado que la mayoría de los alumnos de un curso de Física General solo asimilan un reducido porcentaje de los temas tratados . Esto posiblemente se deba a que los cursos se imparten de forma excesivamente teórica. Por tal razón, en este trabajo se presenta una investigación que se realizó dentro de un aula en la que se impartieron temas de Física a alumnos de preparatoria del turno vespertino. con el fin de comprobar. si esa baja asimilación se relaciona con el método que se utiliza para impartir las clases.. vi.

(5) INSTITlITO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL CAMPUS CIUDAD OBREGON. 009 ACTA DE EXAMEN Y AUTORIZACION DE LA EXPEDICION DE GRADO ACADEMICO. Los suscritos, miembros del jurado calificador del examen de grado sustentado hoy por. LUCIANO ARMANDO CERVANTES GARCIA. en opción al grado académico de MAESTRO EN EDUCACION, ESPECIALIDAD EN FISICA.. .. ,. hacemos constar que el sustentante resultó ,f¡:,/1.0PAJ,o fon.. ,,. l>LJwr~1~_b. Mtra. 011nda Cantú Montemayor. Mtro. Al. Hago constar que el sustentante, de acuerdo con documentos contenidos en su expediente, ha cumplido con los requisitos de graduación, establecidos en el Reglamento Académico de los programas de graduados de la Universidad Virtual.. - --------r - f,--,,-. Ing. Ernesto Hartfn Encinas Olea Director de Servicios Escolares ... -----------------•. ... Expídase el grado académico mencionado, con fecha. Ing. Carlos Cruz 1mónRector de la Universidad Virtual. Cd. Obregón, Sonora, a. .. 19 e mayo de 1998.. Ing. oaqufn Tena F1gueroa Direct. 4 de mayo de 1998. iv. General del Campus.

(6) RECONOCIMIENTOS. a Dios, a mis padres y hermanos, a mi esposa e hijos, a mis maestros, al Grupo Manos Amigas, al Grupo Hombres Nuevos ( FADEP ), al Presbítero Homero Ramiro Leonel Amado Amado, a la Sra. Beatríz Marina Bours de Pineda, a la Mtra. Luz Grisel Ramírez Buentello, al Dr. Juan Osear Saldaña Vega, al Mtro. Jaime López Cervantes, a la Lic. Trinidad Beltrán Cuevas, al lng. Ramón Humberto Beltrán Astorga, a los 96 alumnos del C.B.T.i.s. No. 37 que atendieron responsablemente a las necesidades de esta investigación, a los padres de familia de estos 96 alumnos por el apoyo que les brindaron para cumplir responsablemente con este compromiso, a la Lic. Alma Preciado, al Profr. Rafael Favela Lara, al Profr. Ramóri Castro Cital, al Lic. José Angel Villarreal, al Profr. Carlos Alberto Mladosich , a Silvia Margarita, a Cristina Ramos, a Gandido Rubio, a Julieta Parra. Gracias. V.

(7) Dicha investigación se realizó gracias a la ayuda de seis grupos de alumnos seleccionados al azar a los que se les expuso el mismo curso pero con diferentes recursos didácticos; esta búsqueda consistió en comparar el rendimiento académico logrado por tres de los grupos con respecto a los otros tres. Este documento muestra el análisis de los registros y observaciones obtenidas al trabajar con 138 alumnos del turno vespertino de preparatoria de segundo semestre que no han cursado Física l. Contiene la presentación del problema; marco teórico y conceptual; estrategia metodológica; análisis de datos , presentación de resultados; conclusiones y recomendaciones. Esto permitió hacer el análisis de este fenómeno educativo en el campo de la Física a nivel bachillerato : La diferencia en el nivel de aprendizaje de los alumnos del tumo vespertino. ( de preparatoria del C.B.T.i.s. No. 37) cuando se les imparte un curso de Física utilizando recurso didáctico tradicional y apoyo experimental visual.. vii.

(8) ÍNDICE GENERAL. Páginas DERECHOS RESERVADOS DE A U T O R - - - - - - - - - iii FIRMAS------------------------iv RECONOCIMIENTOS------------------------- - - - - - - - v -------VI RESUMEN -----ÍNDICE GENERAL - - - - - - - - - - - - - - - - v i i i LISTA DE ABREVIATURAS----------------------------- x ÍNDICE DE TABLAS--------------- xi ÍNDICE DE FIGURAS --------- xiii l. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA------------------------------------ 1. A Antecedentes -------------------------------- 1 B. Problema ---------------------------------------------------- 5 C. Objetivo ------------------------------------------------- 11. 11. ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES------------- 12. A Marco teórico - - - - - -. - - - - - - - 12. B. Definición conceptual y operacional de las variables que intervienen en el estudio.---------- 18. 111. ESTRATEGIA METODOLÓGICA - -. --·-----19. A Método de investigación utilizado------------------ 19 B. Métodos y técnicas de recolección de datos --------------- 20 C. Métodos y técnicas para analizar los datos y presentar los resultados ------------ 25 D. Resultados e interpretación ------------------------------------ 26 IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS------------------ 28. viii.

(9) V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES--------------- 29 ANEXOS------------------------------------------ 32 Anexo A ------------------------------ 32 Test ---------------------. 33. Calificaciones de los grupos-~--------------------------- 38 Control del tiempo del maestro impartiendo el tema 42 Lista de asistencia---------------. 44. Plan de estudios-----------------------. 46. Anexo B --·-------------------------------. 54. Características de los alumnos - - - - - - - 53 Prototipos auxiliares - - - - - -. 55. BIBLIOGRAFÍA -------------------------------------. 68. VITAE------------- - - - _ _ _ _ _ _ _ _,_ _. 70. ix.

(10) LISTA DE ABREVIATURAS. GRUPO T. Conjunto de alumnos que recibieron un curso de Física donde el maestro utilizó pizarrón ( tradicional ).. GRUPO T+P. Conjunto de alumnos que recibieron un curso de Física donde el maestro utilizó prototipo didáctico como apoyo experimental visual y pizarrón ( innovación didáctica ) .. MÉTODOT. Método tradicional de impartir cursos de Física (el maestro solo utiliza pizarrón en el aula).. MÉTODO T+P. Método. innovador de. impartir cursos de Física ( el. maestro utiliza pizarrón y prototipo didáctico en el aula, como apoyo experimental visual). POST. Calificación obtenida por el alumno después del tratamiento. [ POST]adj. Calificación obtenida por el alumno después del tratamiento ajustada con el PRE.. PRE. Calificación obtenida por el alumno antes del tratamiento. PROM 1. Promedio del alumno en el primer semestre.. X.

(11) ÍNDICE DE TABLAS Páginas Tabla no. 1. Variables, subvariables e indicadores.------------------ 9. Tabla no. 2. Subvariables, indicadores e instrumentos.------------- 20. Tabla no. 3. Hipótesis general, factor o variable (categoría), subvariable ó dimensión, indicador ó unidad de observación, nivel de medición y pregunta ó aspecto a observar.--------------------------- 22. Tabla no. 4. Análisis de varianzas. -------------------------------------- 26. Tabla no. 5. Análisis de resultados.---------------------------- 27. Tabla no. 6. Características de la muestra.---------------------------- 28. Tabla no. 7. Calificaciones ajustadas del grupo T1 .----------------- 41. Tabla no. 8. Calificaciones ajustadas del grupo T2.----------------- 41. Tabla no. 9. Calificaciones ajustadas del grupo T3.----------------- 42. Tabla no. 10. Calificaciones ajustadas del grupo T +P1 .-------------. 42. Tabla no. 11. Calificaciones ajustadas del grupo T +P2.-------------. 43. Tabla no. 12. Calificaciones ajustadas del grupo T +P3.---. 43. Tabla no. 13. Ficha de observación que permitirá medir el tiempo que tarda el maestro en -------------------------cada tema.----. 45. Tabla no. 14. Formato para tomar lista a los alumnos.----. 47. Tabla no. 15. Plan de estudios de bachillerato tecnológico CONTAB ILI DAD.-------------------------------------. 49. Tabla no. 16. Plan de estudios de bachillerato tecnológico. LABORATORISTA CLÍNICO.--------------------. xi. 50.

(12) Tabla no. 17. Plan de estudios de bachillerato tecnológico. PROGRAMADOR.-----------------Tabla no. 18. Plan de estudios de bachillerato tecnológico. ELECTRICIDAD.-----------Tabla no. 19. 51. 52. Plan de estudios de bachillerato tecnológico. ELECTRÓNICA.-------. xii. 53.

(13) ÍNDICE DE FIGURAS Páginas Figura No. 1. Plano inclinado - proyección caballera.------------17. Figura No. 2. Plano inclinado - Alzado.---. Figura No. 3. Campos de los constructos ( Nivel de aprendizaje).- 23. Figura No. 4. Operacionalización de hipótesis.----------------- 24. Figura No. 5. Esquema de un plano inclinado (A).---------------------- 37. Figura No. 6. a). Diagrama de cuerpo libre incorrecto. b). Diagrama de cuerpo libre correcto. c). Diagrama de cuerpo libre incorrecto.----------------- 38. Figura No. 7. Esquema de un plano inclinado (8).---------------------- 39. Figura No. 8 a. Esquema de un plano inclinado.---------------56. Figura No. 8 b. Esquema de un peso W2 suspendido.--------------------56. Figura No. 8 c. Esquema de un peso W1 sobre un plano inclinado.- 56. Figura No. 9. Diagrama de cuerpo libre de un peso W1 sobre un plano inclinado .------------------------------------------- 57. Figura No. 1O. Perspectiva de un cuerpo suspendido.--------- 58. Figura No. 11. lsométrico de un juego de hilos con transportador.-- 58. Figura No. 12 a. Esquema No. 1 de un juego de hilos con transportador.-------------------------------- 59. Figura No. 12 b. Esquema No. 2 de un juego de hilos con transportador.--------------------- 59. Figura No. 13 a. Diagrama de cuerpo libre del esquema No. 1.-------- 60. Figura No. 13 b. Diagrama de cuerpo libre del esquema No. 2.--------- 60. xiii. -------17.

(14) Figura No. 14. Caballera de un sistema de hilos sujetos a dos puntos que soportan un peso W".------------------------ 61 11. Figura No. 15 a. Alzado de un peso W. Figura No. 15 b. Esquema de un peso W suspendido de dos hilos.--------- -------------------------------- 62. Figura No. 16. Diagrama de cuerpo libre de un peso W suspendido de dos hilos.------------------------ 63. Figura No. 17. lsométrico de un peso W que pende de un hilo enganchado de dos broches.---- - - 63. Figura No. 18 a. Alzado de un peso W que pende de un hilo enganchado de dos broches.------------------------------ 64. Figura No. 18 b. Esquema de un peso W que pende de un hilo enganchado de dos broches.--------------------- 64. Figura No. 19. Diagrama de cuerpo libre de un peso W que pende de un hilo enganchado de dos broches.------- 65. Figura No. 20. lsométrico de un peso suspendido de dos hilos y un varilla metálica.---·------------------------ 65. Figura No. 21 a. Alzado de un peso suspendido de dos hilos y una varilla metálica.----------------------------------- 66. Figura No. 21 b. II. II. II. suspendido de dos hilos.--- 62 II. II. II. II. 11. II. II. II. II. II. II. Esquema de un peso suspendido de dos hilos y una varilla metálica.------------------------- 66. Figura No. 22. Diagrama de cuerpo libre de un peso suspendido de dos hilos y una varilla metálica.---------------------- 67. xiv.

(15) CAPÍTULO 1 PRESENTACIÓN DEL P.ROBLEMA. A. Antecedentes El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 37 ( C.B.T.i.s. No. 37 ) es un plantel dependiente de la Dirección General de Educación Tecnológica Industrial ( D.G.E.T.I. ), ésta a su vez depende de la Subsecretaría ( S.E.I.T. ) quien forma. de Educación e Investigación Tecnológica. parte de la Secretaría. de Educación. Pública. ( S.E.P. ). Es un centro educativo tecnológico de enseñanza media superior sostenida por el gobierno de la nación y apoyada por la sociedad de padres de familia. Fue fundada en el año· de 1972 por ex-alumnos del Instituto Politécnico Nacional ( I.P.N. ) y la sociedad cajemense. El C.B.T.i.s. No. 37 está ubicado en Ciudad Obregón, Sonora, Municipio de Cajeme. Ésta localidad se encuentra a 257 km de la capital del Estado ; según el censo hay 400,000 habitantes y la actividad económica principal es la agricultura ( Anuario estadístico del municipio de Cajeme, 1997 ). En el Estado de Sonora existen 15 planteles del mismo tipo, de los cuales 3 se encuentran en Cd. Obregón, Sonora ( C.B.T.i.s. No. 37, 69 y 188); en el país existen 427.. Es un centro educativo bivalente, es decir, en donde se puede terminar el bachillerato tecnológico y además alguna de las especialidades que a continuación se enuncian : 1.

(16) Área físico matemáticas : Técnico en electrónica, técnico electricista y técnico en computación ; Área químico biológica : Técnico laboratorista clínico ; Área socio económica : Técnico en contabilidad. Quien termine el bachillerato técnico deberá hacer su servicio social y su práctica. profesional. con. un tiempo. de. 500. horas. y 6 meses. respectivamente. Una vez terminados estos requisitos después de haber aprobado todas las materias, si alcanzó. 8. de promedio. derecho de solicitar su título automático, o. en. le. asiste. el. su defecto, por ser. potestativo, puede terminar el bachillerato sin titularse. La finalidad de este plantel es graduar. técnicos en alguna de. las especialidades que se llevaron conjuntamente con el bachillerato. Los alumnos que concurren a esta institución provienen de familias que en un 1O % pertenecen al nivel socioeconómico medio alto, un 60 % de clase media, un 20 % de clase media baja y el resto son estudiantes que luchan con muchos inconvenientes que les entregarse otorga. al. estudio sin. impiden. preocupaciones ;. becas a los alumnos. libertad. plena. no obstante. el. para plantel. de alto rendimiento académico esto a. partir del tercer semestre. ( Según registros del Departamento de Control Escolar del C.B.T.i.s. No.37 ). La matrícula en este año de 1998 es de 1584 alumnos. 35 grupos : 12 de segundo semestre , 12. de cuarto y. Inicia el semestre con la matrícula de nuevo ingreso que 2. Que 11. forman. de sexto. suman 606.

(17) alumnos ( 305 en el turno matutino y 301 en el vespertino ) de 1200 aspirantes que presentan un examen de admisión . El plantel es abastecido por 50 escuelas secundarias de la región de los diferentes. sistemas. ( federales, estatales y particulares ). El plantel otorga anualmente entre 400. y. 450. constancias. a. alumnos. que. terminaron su. tecnológico ( según registros del Departamento. bachillerato. de Control Escolar de. la institución ). Los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios ofrecen, a sus alumnos en el tercer semestre, el curso de Física. 1. con 3 horas teóricas y 2 de laboratorio semanalmente como materia de tronco común ( ver plan de estudios, Anexo A ) , lo cual implica dar una formación a los alumnos en esta área de estudio. Todos los estudiantes del plantel la cursan sin importar la especialidad en la que estén inscritos. Durante las observaciones llevadas acabo de Agosto a Diciembre de 1997 en las clases de Física, la metodología convencional de enseñanza de esta materia, se lleva a cabo en el aula y los conceptos que abarca el programa se explican y se desarrollan en .el pizarrón de una manera completamente teórica , tratan de transmitir los conceptos lo más claro posible, centrando el proceso de Enseñanza - Aprendizaje en el maestro. Algo que es común al impartir clases de Física es que cuando se explica un tema completamente nuevo para el alumno, éste pregunta cuáles son las fórmulas y conceptos que se. tiene que memorizar o si se va utilizar 3.

(18) formulario en el examen porque se ha hecho costumbre debido a que en el aula así se trabaja. Esto se percibe además cuando se le ofrecen asesorías a los alumnos; preguntan por las mismas dudas , las cuales se enfocan al planteamiento del . problema y mencionan que no pueden interpretarlo porque no lo entienden , no se memorizan las fórmulas , no las comprenden y no aplican adecuadamente los conceptos físicos. Una de las dificultades más fuertes que se les presenta, es el hecho de que no pueden resolver problemas que no se analizan en el pizarrón, mucho menos interpretarlos y compaginarlos con la vida diaria. La evidencia empírica indica que el éxito en la resolución de problemas depende principalmente de la adecuación de los conceptos específicamente pertinentes en la estructura cognoscitiva, y que no se deriva del entrenamiento en "estrategias de resolución de problemas" generalizados. ( Ausubel, 1990 ). Tomando en cuenta que la metodología convencional de la enseñanza de la Física I puede ser el motivo del alto índice de reprobación ( 40.60 % ); en el C.B.T.i.s. No. 37 es necesario realizar un cambio en el modo tradicional de impartir la materia, para reforzar la labor. del profesor en el proceso. Enseñanza - Aprendizaje y dar al alumno otra opción que le permita relacionar lo teórico con lo práctico. La forma convencional. ( tradicional ) . de. exponer. los. temas. antes mencionados consiste en: a). El uso del pizarrón por parte del. 4.

(19) maestro para mostrar. esquemas , diagramas. y fórmulas como. apoyo. didáctico en la clase, b). El uso del cuaderno por parte del alumno para tomar apuntes como recurso didáctico. La desventaja de esta metodología didáctica radica en el hecho de que el fenómeno físico no es observable en el momento de la exposición. Con apoyo experimental ( método T+P ) se exponen los temas antes mencionados de la siguiente manera: a). El uso del pizarrón por parte del maestro para mostrar esquemas, diagramas y fórmulas como apoyo didáctico en la sesión, b). El uso del prototipo didáctico como apoyo experimental visual ( ver Figuras No. 1 y 2 ), por parte del maestro para mostrar ,al alumno, el fenómeno que está explicando, c). El uso del cuaderno por parte del alumno para tomar apuntes como recurso didáctico. Con esta metodología didáctica se hace posible que el fenómeno sea observable en el aula en el momento de la exposición.. B. Problema El problema a tratar, está ligado a la enseñanza de la Física, porque el autor pretende obtener resultados que beneficien a los jóvenes del CBTis No.37 que asisten a las aulas del mismo y dicho estudio está enfocado a un pequeño campo de la Mecánica que es significativo en ese curso ( ver Anexo B ). Lo mencionado con anterioridad está relacionado con los estudiantes de preparatoria del C.B.T.i.s. No. 37 del turno vespertino que necesitan. 5.

(20) comprender. los fenómenos físicos que se analizan en los diferentes temas. de la materia, lo cual refleja la necesidad de prestarle una mayor atención por el maestro mediante lograr. un. mejor. algún método diferente. al. aprendizaje de los cursos de Física. tradicional para ( cinco horas. semanales ) porque de lo contrario , el alumno , no tendrá las bases suficientes para los cursos siguientes Física II y Física 111. ( ver plan de. estudios, Anexo A ). Las características de la metodología que aquí llamamos tradicional son:. uso de métodos centrados únicamente en la presentación de los fenómenos en. forma teórica, la enseñanza. mediante el uso. de. métodos expositivos y el desarrollo de fórmulas, uso exclusivo del pizarrón, repetición de. definiciones sin llegar a una reflexión del. alumno sobre lo mencionado y la resolución de problemas más comunes que se repiten y memorizan . En algunos problemas de Física ciertos datos necesarios para resolver el problema son valores que se encuentran implícitos en la explicación del mismo . Por lo general el alumno lee el enunciado del problema , no encuentra dichos datos y cree que el problema está incompleto, pues no es capaz de determinarlos porque está acostumbrado a que el maestro se los dé. Por ejemplo, cuando se estudia fricción es muy común que el alumno utilice los coeficientes de fricción estática ( µs) sin saber en realidad como se obtienen. 6.

(21) Este dato y otros como el coeficiente de fricción dinámica (. µ k ) se. utilizan en los problemas de Física sin que el alumno tenga la opción de observar el fenómeno. Tomando en cuenta lo planteado con anterioridad se establece el siguiente. enunciado. ¿ Con. cuál método ( tradicional. o. apoyo. experimental visual) los alumnos obtienen mejor nivel de aprendizaje? En cuanto a la duración de esta investigación se dio inicio en Febrero de 1997 y finalizó en Marzo de 1998. Estudio transversal. Se realizó en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 37 ubicado en calle Hidalgo No. 2000 poniente , colonia Fovissste No. 1 , Ciudad Obregón, Sonora. Y se trabajó con 138 alumnos del turno vespertino de 276 que cursan el segundo semestre de bachillerato. El contexto en el cual se realizó fue educativo. Para dar el tratamiento a la muestra fue necesario el apoyo financiamiento fue sufragado con. de. un. maestro. de Física.. El. recursos del mismo plantel : a). se. utilizó un sala audiovisual de 9:00hrs. a 12:00 hrs. por espacio de 4 semanas; b). Se elaboró un prototipo didáctico ( ver Figuras No. 1 y 2 ) y sus auxiliares ( ver Figuras No. 1O, 11, 12, 14, 15 a, 17, 18 a, 20, 21 a ) ; c). se utilizó papelería necesaria como : hojas de papel para impresora, etc.; d). se utilizó una e). se accedió a los archivos del plantel .. 7. bond, tener. computadora con impresora;.

(22) Con respecto a la justificación , considérese que los programas analíticos de Física en preparatoria contienen en forma general fenómenos físicos que enseña el maestro teóricamente en el aula y posteriormente. los demuestra en el laboratorio, significando esto un gasto considerable para el plantel y para el sistema D.G.E.T.I. en general ( Programas maestros del tronco común del Bachillerato Tecnológico, 1988 ) ; también. que. el. prototipo didáctico es un recurso que no se aprovecha en el aula y. que podría en un momento utilizarse de tal manera que permitiría agregar a la exposición la parte real del fenómeno en forma económica porque el prototipo se puede construir con material de desecho. Así como se puede recurrir al rotafolio, al pizarrón o al acetato , también el prototipo didáctico puede servir como medio y método educativo. Después de haber planteado el problema es importante delimitarlo ; debido a que los fenómenos físicos que se ven en Mecánica en el nivel medio superior son muchos, se tratará solamente un caso debido a que es muy extenso el programa analítico y porque es una área básica del curso completo, sería casi imposible abarcar todo los temas de Mecánica I en esta investigación ;. por. lo. que. se. consideraron los que. permitirán. la. comprensión del fenómeno de la fuerza normal en planos inclinados y la fricción ( temas que ocasionan dificultades al alumno ) ; por tal. seleccionaron los conceptos necesarios para. llegar al entendimiento de. los fenómenos antes mencionados y para ello se consultó el 8. motivo se. libro. de.

(23) Física. de. Paul. Tippens. Física conceptos. y aplicaciones ( Quinta. edición ) por ser texto básico de esta materia ( Programas maestros del tronco común del Bachillerato Tecnológico 1988 ) : Definición de vector,. ejemplos de cantidades vectoriales, cómo descomponer un vector, cómo obtener la resultante y dirección de do_s vectores perpendiculares entre sí , diagrama de cuerpo libre , fuerza normal , definición de rozamiento o fricción , fuerza de rozamiento cinético, coeficiente. rozamiento. estático , fuerza. de. de fricción estática , coeficiente de. fricción cinética, pasos para resolver problemas de fricción, ejemplo no. 1, ejemplo no. 2 y ejemplo no. 3 . En la actualidad el modo como se imparten las clases de Mecánica ha tenido como resultado : rechazo del alumno hacia la Física y un índice de reprobación del 40.60 % . Lo que se pretende es agregar un ingrediente al método que tradicionalmente se utiliza para que el alumno observe el fenómeno que se está analizando en la clase de Física, para comparar el rendimiento académico y ver si existe alguna diferencia . A continuación se establecen los límites teóricos.. 9.

(24) Variables. Variables. Subvariables. Indicadores. Puntaje obtenido en el test (antes).. O, 1,2,3, .... Puntaje obtenido en el test (después).. O, 1,2,3, .... Método. T. Método. T+P. Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física (A).. Método (B). Tabla no.1. Relación entre variables. Método {B) - - - - - - - - Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física (A). A =f(B). También se puede agregar que originalmente los físicos como Newton, Galileo, Arquímedes, etc. se debatían con sus colegas defendiendo ( entre otras actividades ). teorías. "no experimentales " como la que. refutó. Galileo: " Los cuerpos pesados caen proporcionalmente más rápido que los ligeros "por su teoría que dice:. "En ausencia de fricción, todos los. cuerpos, grandes o pequeños , pesados o ligeros , caen a la tierra con la 10.

(25) misma aceleración . "¿ cómo convenció a los maestros de su época ? :. Mostrando el fenómeno . Llevó al equipo de estudiosos a la torre de Pisa y les mostró como su teoría era correcta observando el fenómeno. C. Objetivo Para poder trazar el objetivo de este trabajo es necesario contestar a la pregunta:. ¿ Qué se pretende lograr con esta investigación ? :. Demostrar que cuando el maestro de Física imparte el curso haciendo uso de la innovación didáctica ( apoyo experimental visual ), el alumno alcanza mejor nivel de aprendizaje que cuando se utiliza el método tradicional ( método T ).. 11.

(26) CAPÍTULO 11 ASPECTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES. A. Marco teórico El arte y la ciencia de presentar con eficiencia ideas e información - de modo que surjan significados claros, estables, carentes de ambigüedad y que sean retenidos por periodos más largos como cuerpos organizados de conocimientos es verdaderamente una de las funciones principales de la pedagogía. Pues ésta es una tarea exigente y creadora, y no rutinaria ni repetitiva. ( Ausubel, 1990) Partiendo de esta importante afirmación es necesario recordar que la tarea educativa requiere de mucho cuidado. Una de tantas consideraciones es el intelecto del individuo, Anita Woolfolk cita a Guilford quien sugirió que había tres categorías básicas o " facetas del intelecto " : a). las operaciones mentales o procesos del pensamiento, b). los contenidos, o lo que pensamos y c). los productos, o los resultados de nuestro pensamiento. En el área de esas categorías, las figuras visuales y los símbolos pertenecen a lo que pensamos o sea los contenídos. Aunque solo es una fracción de las facetas no representan a el conjunto intelectual, existen otros aspectos como los significados de las palabras, los conductos, las transformaciones, etc. Almaguer y Elizondo (1998) dicen que el pensamiento progresa del 12.

(27) registro concreto de los objetos del mundo, a la representación simbólica de éstos.. La experiencia física, el contacto directo con los objetos y la. manipulación, ejercen una función determinante. No se pretende menospreciar el resto de las categorías básicas que cita Anita Woolfolk (1990) pero existe un nivel del pensamiento en donde lo posible está subordinado a lo real. ( ob.cit. ). Ausubel (1990) cita a lnhelder y Piaget (1958) : Los alumnos que todavía no han pasado de la fase operacional concreta son incapaces de incorporar significativamente a sus estructuras cognoscitivas relaciones entre dos o más abstracciones "secundarias", a menos que dispongan de apoyos empíricosconcretos actuales o recientes. Aunque esto ocurre en la etapa de operaciones concretas donde se es niño y se necesita la presencia concreta de objetos para poder razonar, él es capaz de desprenderse de los datos inmediatos, de razonar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible (Almaguer y Elizondo, 1998). Pero cuando el individuo deja de ser niño las cosas cambian y se entra a la etapa de operaciones formales, la etapa de comprensión abstracta. Aquí los apoyos concretos resultan superfluos. (Ausubel, 1990). "El adolescente, no sólo tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que además prevé todas las situaciones y relaciones causales posibles entre sus elementos.. Aquí. lo real. (Almaguer y Elizondo, 1998). 13. está. subordinado a. lo posible".

(28) Sin embargo. Almaguer y Elizondo citan a. Crombach. y. Snow. ( 1977) quienes afirman que desafortunadamente, la investigación todavía no arroja resultados contundentes respecto a que algunos estudiantes prefieren ver lo que se les está enseñando en tanto que otros prefieren instrucción verbal. Entonces es recomendable aprovechar representaciones que utilicen apoyos tanto. verbales. como visuales para dar mayor redundancia a la. información que se quiere enseñar, poniendo así a la disposición de ambos tipos de estudiantes los códigos en los que usualmente traducen la información y en los que trabajan más a gusto y con mayor éxito ( Almaguer y Elizondo, 1998). "En términos generales, se recomienda tener en cuenta para el diseño de los procedimientos didácticos , los siguientes puntos : a). la necesidad de establecer una interacción más directa y bidireccional entre el maestro y los alumnos que, rompiendo con la clase tradicional lleve a ambos a adquirir conciencia de que la enseñanza-aprendizaje es un proceso con características específicas, ubicado en un contexto social respecto al cual debe actuarse responsablemente, b). el hecho de que el aprendizaje significativo se realiza cuando los conocimientos se presentan de tal manera que tienen relación con la experiencia cotidiana del educando y no la fría aridez de la abstracción y, c). esto hace necesario el empleo de dinámicas de grupo, la participación del alumno en el planteamiento de problemas que se van a resolver en clase, así. 14.

(29) como de visitas a museos, industrias y la realización de investigación elemental, como la que puede esperarse que desarrolle el alumno del ciclo". ( Programas maestros del tronco común del Bachillerato Tecnológico, 1988). Prototipos didácticos. Para representar un fenómeno físico es necesario algún mecanismo o prototipo que permita observarlo. El prototipo aplicado a la educación es un recurso didáctico que se puede trasladar al aula para que tanto maestro como alumno lo puedan utilizar . A continuación se describe uno :. Plano inclinado Este prototipo didáctico ( ver Figuras No. 1 y 2 ) es una reproducción de otro que utilizó el Dr. Luis Lauro Cantú Salinas en un curso que impartió en verano de 1994, titulado. II. Física Recreativa. 11 ,. en el I.T.E.S.M. campus. Garza Sada. En este curso se enfatizó el hecho de que las clases de Física deben de impartirse acompañadas de la representación real: con resortes, pelotas, hilos, etc. Este prototipo permite hacer observaciones : La fricción y la fuerza. normal en un plano inclinado; por lo regular esto se representa con esquemas y diagramas en el pizarrón, negando al alumno la posibilidad de vivenciar un fenómeno físico determinado. A continuación se explican los pasos que se siguieron para impartir el curso de Física, en esta investigación, con el auxilio de I prototipo: a). Al 15.

(30) inicio de la clase, el maestro, instala el prototipo en un lugar que pueda estar a la vista de los alumnos, b). El maestro hac~ mención de lo que se vio en la clase anterior, c). Luego indica el tema que se verá en los próximos 50 minutos, d). Con el auxilio del. prototipo muestra el. fenómeno, e). El. maestro interpreta el fenómeno auxiliándose con esquemas y. diagramas. que elabora en el pizarrón y alternando su demostración con el prototipo, f). Se sacan las conclusiones. ¿ Qué ventajas se tienen al utilizar este accesorio didáctico ? .. Precisamente es lo que se pretende saber en esta investigación : La diferencia en el nivel de aprendizaje de los alumnos que reciben su curso con el prototipo como apoyo experimental visual y los que lo reciben sin prototipo.( Supuestamente debe de haber un aumento en el rendimiento. académico del alumno cuando observa el fenómeno en la enseñanza durante la instrucción). Hoy en día están. de moda los cursos de "Física recreativa",. " Física experimental", etc. ; En estos cursos se insiste mucho que las clases de Física se deben impartir utilizando instrumentos de diversa índole con la finalidad de representar el fenómeno a tratar, desde un simple resorte hasta un rifle. Se habla con insistencia de la importancia que tiene el uso de mecanismos "simples", como el "plano inclinado", que se acaba de identificar con anterioridad. Un simple instrumento que no está dotado de disco duro ni sonido digital pero que, a pesar de su sencillez, representa la diferencia 16.

(31) entre "ver un fenómeno físico" y "no verlo"; y posiblemente represente la diferencia significativa en el rendimiento académico del alumno. Esto es lo que se desea averiguar.. Regla graauada. Hilo Clip Armella. ·. P.laca de .. . ·-maaera ·. Figura No. 1 PLANO INCLINADO PROYECCIÓN CABALLERA Polea. Hilo Bloque de madera. Clip Armella. Bloaue de maaera. Placa de madera. Figura No. 2 PLANO INCLINADO ALZADO. 17. Regla raduada.

(32) Otras fuentes consultadas que tienen relación con la investigación provienen principalmente de algunas revistas The Physics Teacher'' y del libro 11. 11. A guide to introductory physics teaching. II. de Arnold B. Arons. Tanto las. revistas como el libro contienen casos afines a la investigación pero principalmente el de Arons porque menciona· en uno de sus capítulos un ejemplo relacionado con la fuerza normal en una interfase, tema que se trata previamente al de fricción.. B. Definición conceptual y operacional de las variables que intervienen en el estudio.. 1 ). Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física:. Variable dependiente representada por el puntaje que obtiene el alumno en un test que se le aplica antes y después ( PRE - POST) de que se le imparte un curso de Física, la forma de constatar dicho nivel es comparando las evaluaciones del test ( ver tablas no. 1, 7, 8, 9, 1O, 11 y 12 ).. 2). Métodos utilizados en la impartición de los cursos:. Método T :Método tradicional en el que se utiliza solo pizarrón en la impartición de los temas. Método T+P : Método innovador en el que se utiliza pizarrón y prototipo didáctico, como apoyo experimental visual, en la exposición de la materia ( ver Figuras No., 2 ,8, 10, 11, 14, 17 y 20 ).. 18.

(33) CAPÍTULO 111 ESTRATEGIA METODOLÓGICA. A. Método de investigación utilizado El método de investigación es cuasi experimental porque de seis grupos que integran las muestras a cada uno se le hará una medición inicial y posteriormente al tratamiento, se les aplicará una medición final. Para justificar el método el efecto del tratamiento variable independiente ( método ), se manifiesta sobre la variable dependiente ( nivel de aprendizaje ) . En este proceso sometido a un control poco riguroso no se pueden mantener las condiciones de laboratorio. Los grupos se formaron al azar por medio de papelitos enrollados ( Rojas, 1987 ). La población está conformada por los alumnos de segundo semestre del turno vespertino del. C. B. T. i. s. no. 37 que suman un total de 276,. originalmente eran 301 pero se eliminaron 25 porque estos reprobaron más de 4 materias , siendo candidatos a baja temporal . (datos obtenidos en el Departamento de Control Escolar ). De esta población se formó una muestra de 138 alumnos que corresponden al 50% del universo. Con los 138 alumnos se formaron seis grupos de 23 alumnos cada uno. A tres de ellos se les llamó GRUPO T y a los otros GRUPO T +P. La manera de asignarle nombre a los grupos fue· lanzando al aire un borrador plano ( al que se le grabaron en sus caras los rótulos 11. T +P. II. II. T. II. por un lado y. por el otro ) alternativamente hasta formar los seis grupos. 19.

(34) B. Métodos y técnicas de recolección de datos. Subvariable. Indicador. Instrumento. Puntaje obtenido en el test (antes).. 0,1,2,3, .... Test. Puntaje obtenido en el test (después).. 0,1,2,3, .... Test. Tabla no. 2. Datos primarios:. Test y Cuestionario. Datos secundarios:. Cardex de los alumnos. Validez:. Se requerirá la intervención de un observador por cada grupo . El. observador se hará cargo de tomar los tiempos que el maestro permanece en cada tema para estandarizar este factor ( ver tabla No. 14 ). Confiabilidad: De la muestra seleccionada (138 alumnos) solo se consideraron. 96 . Las razones por las que los 42 alumnos restantes no se incluyeron fueron: a). Algunos no asistieron porque no era obligatorio, b). Otros porque fueron cancelados debido a que no asistieron con regularidad , c). El resto porque fueron dados de baja del plantel en el periodo de la investigación quedando finalmente integrados para su análisis 6 grupos de 16 alumnos cada uno. Los datos primarios se recogieron directamente de las unidades de observación. 20.

(35) a través de un test ( anexo A ) y un cuestionario ( anexo B ). En el caso del test, es importante decir que éste se aplica antes y después del tratamiento con la finalidad de obtener el nivel de aprendizaje; para diseñarlo fué necesario consultar a 4 maestros de Física, a 6 alumnos de sexto semestre y 2 Maestros en educación. El enfoque del diseño fue para. medir aspectos. abstractos , puesto que se pretende ver el impacto que tiene el apoyo experimental visual en ese rubro. En cuanto al diseño experimental su forma fue de la siguiente manera :. A. M1. .... T1. .... M2. A. M3. .... T1. .... M4. A. MS. .... T1. .... M6. A. M7. A. M9. A. M11. ... .... -.. ... .... T2 T2 T2. -.. M8 M10 M12. M - - - • Muestra. T - - - • Tratamiento.. En este caso no se necesitó grupo de control porque las diferencias que intervinieron fueron las de los grupos experimentales.. 21.

(36) Operacionalización de variables.. Hipótesis general. Factor ó variable (categoría). Subvariable o dimensión. Indicador o unidad de observación. Nivel de medición. Mientras se utilice el método T +P para impartir la clase de Física , mayor será el nivel de aprendizaje de los alumnos .. Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física.. Puntaje del test (antes). 0,1,2,3, .... Intervalo. Puntaje del test (después). Media de calif. final 0,1,2,3, .. .. Tabla no. 3. 22. Pregunta o aspecto a observar. Intervalo.

(37) Construcción Hipotética. A). Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física. c. p. N. Campo de los constructos. Campo de la naturaleza datos observables. .0 (:;\ V ... .............. :~es. Figura No. 3. C1. Test (antes) aplicado a los alumnos. C2. Test (después) aplicado a los alumnos. c3. Conceptos abstractos. c4. Aprendizaje cognoscitivo. es. Nivel de aprendizaje. 23.

(38) Operacionalización de hipótesis. 1). Variables:. Método T+P Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física, cuando se utiliza el método T +P. a). Elementos lógicos: Mientras se utilice ... Mayor será. .. b ). Desglose de las variables en subvariables e indicadores Método. Nivel de aprendizaje de los alumnos de Física. Método tradicional. Método innovador puntaje obtenido en el tes (antes). Puntaje obtenido en el test (después). El método tradicional y el innovador para impartir la clase de Física. La media obtenida en el test ajustado después del curso .. •. X1 X1. j. 1. Fig,ura No. 4 c). Relaciones entre los indicadores. El método tradicional y el innovador para impartir la clase de Física.. R. 24. La media obtenida en el test ajustado después del curso..

(39) d). Definición de la hipótesis específica para la relación establecida.. Hipótesis específica:. Mientras se utilice el método T+P para impartir las clases de Física, mayor será la media del test ajustado después del curso.. Hipótesis específica direccional. Mientras se utilice el método T +P para impartir la clase de Física a los alumnos, mayor será la media de su nivel de aprendizaje.. C. Método y técnicas para analizar los datos y presentar resultados. Hipótesis nula. Ho : No hay diferencia significativa entre la media de las calificaciones del examen [POST]adj de los alumnos del grupo T y los del grupo T +P.. Hipótesis alternativa. Hi:. Sí hay diferencia significativa entre la media de las calificaciones del examen [POST]adj de los alumnos del grupo T y los del grupo T +P.. 25.

(40) D. Resultados e interpretación. Según la tabla no. 4 ( análisis de varianza ) la F de Fisher calculada resultó mayor que la de tablas ( Fe. =1. 770 , Ft =O. 1270 ); cuando. ocurre esto,. la hipótesis nula es rechazada y automáticamente es aceptada la alternativa ( Runyon y Haber, 1984 ). El nivel de significación adoptado para inferir la intervención de factores no aleatorios es de 0.05 (a= 0.05 ), entonces al rechazarse la hipótesis nula se afirma que el parámetro poblacional tiene un valor distinto al hipotético ( Runyon y Haber, 1984 ). Por lo tanto con 95 % de confianza se concluye que sí hay diferencia significativa entre los tratamientos ( método T - método T +P ).. One-Way Analysis of Variance Data: AJUST.prepost Level codas: AJUST.sumas Labels: Means plot: Tukey. Range test: Duncan. Confidence level: 95 Analysis of variance. Source of variation. Sum of Squares. d.f.. Mean square. F-ratio. Sig. lev. Between groups Within groups. 54.97263 558.97797. 5. 10.994526 6.210866. 1.770. .1270. 90. Total (corrected). 613.95060. 95. O missing value(s) have been excluded. Tabla no. 4 Análisis de varianzas. 26.

(41) De los dos tratamientos ( la variable nivel de aprendizaje, la variable método y su interrelación ) resultaron estadísticamente significativas. Resulta. adecuado utilizar una prueba de comparaciones para examinar las diferencias entre parejas de medias. Para efectuarse estas comparaciones puede usarse la prueba DHS de Tukey. ( Runyon y Haber, 1984 ). En los resultados puede apreciarse que, de las comparaciones, el tratamiento tradicional resultó más efectivo que el innovador, ejemplo : Grupo T1 ( media. =8. 7343750 ), Grupo T+P2 ( media =6.6500000 ); su. comparación. denota una diferencia estadísticamente significativa inclinando la eficiencia hacia el método tradicional. De los grupos homogéneos en ninguno de los contrastes el método innovador es predominante.. One-Sarnple Analysis Results. ----------------------------------------------------------------------AJUST.prepost 96. Sarnple Statistics: Number of Obs. Average Variance Std. Deviation Median. 7.4151 6.46264 2.54217 7.15. Confidence Interval for Mean: Sarnple 1. 95 Percent 6.8999 7.93031. Confidence Interval for Variance: Sarnple 1. o. Hypothesis Test for HO: Mean= O vs Alt: NE at Alpha = O.OS. Cornputed t statistic = 28.5791 Sig. Level = O so reject HO.. Percent. Tabla no. 5 Análisis de resultados. 27. 95 D.F..

(42) CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS. La muestra quedó compuesta por 96 alumnos de segundo semestre del. turno vespertino con las siguientes caracte"rísticas: La muestra contiene un 65 % de mujeres y 35 % de varones, donde la edad de las damas oscila entre 14.58 años y 16.80, mientras que la de los hombres de 15.08 a 17.25. Con respecto al nivel de aprendizaje obtenido después del tratamiento, los varones alcanzaron un puntaje promedio de 7.927 mientras que las mujeres 7.247. Las calificaciones en los hombres oscilaron entre 3.7 puntos y 14; en cambio las mujeres 1.5 como mínimo y 13.5 máximo.. EDAD. SEXO. PROMI. GRUPO Promedio. M %. F. Promedio. o/o. T1. 15.70. 31. 69. 8.090. T2. 15.43. 44. 56. 7.265. T3. 15.71. 31. 69. 8.315. T+P1. 15.39. 31. 69. 7.661. T+P2. 15.62. 37. 63. 8.053. T+P3. 15.48. 37. 63. 7.58. Tabla no. 6. 28.

(43) CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Después de haber analizado los resultados de las pruebas de diagnóstico de medición sumativa ( pretest - postest ) es interesante ver que, según los números, el prototipo didáctico resulta superfluo. Es decir, no repercutió significativamente en la calificación obtenida por los alumnos. Ausubel ( ob. cit. ) lo dice muy claramente : " los adolescentes y los adultos, adquieren conceptos nuevos a través de un proceso de asimilación conceptual" . Sin embargo la experiencia vivida señala una actitud importante,. de. parte del alumno , que podría significar un factor que determine la. desaparición de esa "enemistad" natural que existe entre el adolescente y la Física : El estado de ánimo del grupo se siente menos tenso cuando se utiliza el prototipo didáctico . Los alumnos mostraban curiosidad ante el apoyo experimental visual, más atentos a las explicaciones del maestro y elaborando preguntas. Esto lleva a concluir que aunque el prototipo no repercute en las calificaciones de los alumnos, si sirvió como agente motivador. Se considera que esto es suficiente para incluirlo como apoyo· para esta materia. También, Jean Piaget menciona que "algunos estudiantes se quedan en la etapa de las operaciones concretas durante sus años escolares y a veces toda su vida". (ob. cit.). En esta etapa, el alumno, es incapaz de resolver problemas abstractos en forma lógica entonces, es muy probable que de la población antes descrita, exista un gran porcentaje de individuos que se. 29.

(44) encuentran en la etapa de desarrollo cognoscitivo operacional formal, siendo motivo de que el apoyo experimental visual se haya convertido en un distractor. que lleva al alumno a perder concentración en los análisis. matemáticos aplicados a la Física. De lo contrario deberían de haber alcanzado mejor promedio los grupos T +P en el supuesto caso de existir la gran dependencia de lo empírico. Por otra parte es interesante lo que dicen Almaguer y Elizondo (1998): "Algunos estudiantes prefieren ver lo que se les está enseñando, en tanto que otros estudiantes prefieren instrucción verbal y por lo tanto ejecutan mejores ejercicios y pruebas que los incluyen" . Existe una aparente contradicción si no se toman en en cuenta el hecho de que la población de alumnos no se haya en la etapa operacional formal, y el apoyo didáctico (prototipo) no fue objeto de manipulación por parte del alumno sino que solamente lo observó, siendo el maestro quien interactuó con éste. En conclusión : Atendiendo a las observaciones hechas durante la investigación , se pudo percibir que el auxiliar didáctico como apoyo experimental visual, tiene dos usos impotantes : a). Para que el maestro se sienta relajado ante el grupo de alumnos a los que, en términos generales, no les gusta la Física b). Para elevar el estado de ánimo del grupo. Entonces ¿ Cuál es la utilidad de este estudio si la hipótesis general no resultó verdadera ? : a). La oportunidad de hacer algo por los estudiantes,. 30.

(45) b). Elevar la calidad de la enseñanza, c). Presentar a los alumnos una manera más creativa de ver la Física que los llevó a sentirse motivados por la materia. En todo esto va implícito el contemplar futuras investigaciones, similares a ésta, en las que existan otras variantes por ejemplo : a). Una en la que los alumnos interactúen con el prototipo didáctico, b). Otra en la que los alumnos elaboren el prototipo, c). Una más en la que el debate sea la dinámica principal que utilice el alumno al participar y haga uso del prototipo didáctico como apoyo en su exposición, d). Otra en la que el apoyo experimental visual sea a través del video combinado con visitas a museos, industrias, etc. e).. Modificar el modo de medir el aprendizáje : test , investigaciones. elementales.elaboración de prototipo, tareas, visitas a museos, participaciones acertadas en clase, etc. Finalmente, lo que se pretende, es encontrar estrategias o metodologías eficientes y económicas que permitan, a través de la guía del maestro, que el alumno reconozca la información previa cognoscitiva y descubra la información nueva que pueda integrar a su estructura cognoscitiva existente o de crear nuevos. esquemas . La. asimilación. y. la acomodación. como objetivo. en forma significativa y que se puede reflejar en el índice de aprobación, pero sobre todo que el individuo logre la madurez y refuerce su área intelectual alcanzando la etapa operacional formal con la variante talento.. 31.

(46) ANEXOS Anexo A. En el Anexo A se incluyen los siguientes formatos : Test ( es un examen que se aplica a las unidades de observación antes del tratamiento PRE y después del tratamiento POST que permitirá medir el nivel de aprendizaje del alumno ) ; Calificaciones de los grupos ( Estas tablas muestran Se. las. calificaciones. que. obtuvieron. los alumnos. sumaron los puntos obtenidos antes y después del. en el Test. tratamiento).. calificaciones de un curso especial y que no tienen nada que ver con el de los cursos normales ; Tiempos ( es un formato" que ayuda a estandarizar los tiempos que el maestro invierte en cada tema y evitar que el factor tiempo influya en la investigación ) ; Lista de asistencia ( control de asistencia ) ; Plan de estudios ( aquí se presentan los planes de estudio para cada. especialidad, permite observar que la Física I en todas las especialidades se ofrece en el tercer semestre ).. 32.

(47) TEST. 33.

(48) TEST. Grupo: _ __. Calificación· - - - No._ _ _ __. Nombre:. A continuación se te presentarán una serie de preguntas relacionadas con la Física 1. Se te pide que contestes lo mejor posible; de igual manera se te pid~ que resuelvas un problema bastante interesante ¡ ÉXITO !. Instrucciones: Marca con una cruz "X" el o los incisos correctos.. 1 ). ¿ Cuáles son las partes que componen a un VECTOR ? a). Magnitud b ). Cantidad específica c). Componente d). Dirección y sentido. Valor: un punto. 2). Para calcular la componente en "X" de un vector que tiene un ángulo 0 desde el eje "X" hasta el vector en dirección contraria al de las manecillas del Y reloj. ¿ cuál es el inciso correcto ? a). Fx =IRI sen 0. Fy. b). Fx =IRI cos 0. Fx. c). Fx =IRI tan 0. o d). Fx =IRI sec 0. Valor: un punto. 34.

(49) en donde Fx y Fy. 3). Se desea calcular la fuerza resultante perpendiculares entre sí ¿ cuál es el inciso correcto? a). IRI = Fx + Fy. son. ~F, Fx. 2. b). IRI ~(Fx) + (Fy). c). IRI. 2. '. ~ (Fx) + (Fy)' o. Fx. X. d). IRI = (Fx)2 + (Fy)2 Valor: un punto 4). Se desea calcular el ángulo(} de la resultante R, que parte del eje "X" positivo al conocer los valores de Fx y Fy que son perpendiculares entre sí.. y. ¿ Cómo se puede calcular el ángulo (} ? -1. Fy. a).(}= sen. -1. Fx. Fx. c). (}=tan. Fy. Fx -1. ~Fy. Fx. b). (} = cos. -1. Fy. Fy. 1 Fx. d). (}=tan. Fy. Fx Valor: un punto. 5). Se desea elaborar un diagrama de cuerpo libre del siguiente esquema:. Figura no. 5. 35. X.

(50) ¿Cuáles el diagrama de cuerpo libre correcto?. a).. b).. e).. y. Valor: un punto. Figura no. 6. 6). ¿ Cuáles son los tipos de fricción que existen?. a). b). c). d).. Fricción Fricción Fricción Fricción. estática cinética libre calurosa y fría Valor: un punto. 7). Una forma práctica de conocer el coeficiente de rozamiento estático ( de un cuerpo y la superficie de un plano inclinado es :. a). Conociendo la fuerza normal b). Calculando Tan 0 c). Conociendo el peso del cuerpo Valor: un punto. 36. µ. s ).

(51) Instrucciones : Enseguida se presenta la oportunidad de aplicar los conocimientos adquiridos en esta área de la Física ¿ Qué te parece si resuelves el siguiente problema? i TU PUEDES! i ÁNIMO!. =. =. =. ¿ Tenemos que W 60 N, 8 43° y J.1J< 0.3 en el esquema¿ Cuál es la fuerza normal N sobre el bloque ? ¿ Qué fuerza· de· empuje P dirigida hacia arriba del plano hará que el bloque suba por el plano con velocidad constante ?. p BLOQUE. Diagrama de cuerpo libre. Valor: dos puntos. ¿ Fx = O. Valor: un punto. ¿ Fy = O. Valor:. N. Valor un punto. p. Valor un punto. un punto. ESQUEMA. Figura no. 7. 37.

(52) CALIFICACIONES DE LOS GRUPOS. 38.

(53) Calificaciones Grupo T1. No. de alumnos 1 2 3 4 5 6. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 No. de alumnos. 7 13. 9 9 11 8 12. 7 9 9 12 5 8 2 13 11. Tabla no. 7 Calificaciones del Grupo T1 111. 1~~--· o. ~. 1--. j III Serie1. 1. ("). No. de alumnos. Calificaciones Grupo T2 1 2 3 4 5 6. 9. 8. 13 5 8 3 10 8 10. 9. 7. 10 11 12 13 14 15 16. 4 6 10. 7. Tabla no. 8 Calificaciones del Grupo T2. jmserie1. No. de alumnos. 7 6 6. 7. 39 .. J ~.

(54) Calificaciones Grupo T3. No. de alumnos 1 2 3. 9 7 8. 4. 11. 5 6. 7. 7 8 9 10 11 12 13. 4. 7 4 6 5. Tabla no. 9 Calificaciones del Grupo T3 en. i~~11.1• ~. 10. si-. "". o. ("). I• Serie1 j. -. (O ~. No. de alumnos. 6. -. 5. 14. 7. 15 16. 3. -. 9 Calificaciones Grupo T+P1. No. de alumnos. 7. 1 2 3. 11. 4. 6. 5 6. 7. 4. -. Tabla no. 1O Calificaciones del Grupo T+P1. -. 6. 7 8 9. 9. 10 11 12 13 14 15 16. 4. ~I m-S-er-i e1~1. 5. 7. >-. >-. 8 8. No. de alumnos >-. 11 7. 7 5. 40.

(55) No. de alumnos 1 2 3 4 5 6. 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 No. de alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16. Calificaciones Grupo T+P2 5 4 4 6. Tabla no. 11 Calificaciones del Grupo T+P2. 8 7 8 10. 9 7 4. No. de alumnos. 7 8 8 6 6 Calificaciones Grupo T+P3 7 9 11 14 4 6 10 6 10 5 6 6 6 11 14 6. Tabla no. 12 Calificaciones del Grupo T+P3 en. 1~~- 0. ~. ('"). No. de alumnos. 41. I• Serie1 j. 1 - - - - ---1.

(56) CONTROL DEL TIEMPO DEL MAESTRO IMPARTIENDO EL TEMA. 42.

(57) CONTROL DELTIEMPO DEL MAESTRO IMPARTIENDO EL TEMA Nombre del observador: Fecha. ----------Fecha:- - - - - -. Tema. Tiempo ( minutos ). Definición de vector. 5101520253035404550. Ejemplos de cant. vectoriales. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Como descomponer un vector. 5j01520253035404550. Resultante ( magnitud. y dirección). 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Diagrama de cuerpo libre. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Fuerza normal (N). 5101520253035404550. Definición de fricción o rozamiento. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Fuerza de rozamiento estático. 5101520253035404550. Fuerza de rozamiento cinético. 5101520253035404550. Coeficiente de fricción estática. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Coeficiente de fricción cinética. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Puntos para resolver problemas de fricción. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Ejemplo No. 1 y 2. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Ejemplo No. 3. 5 1O 15 20 25 30 35 40 45 50. Tabla no. 13. 43. Firma.

(58) LISTA DE ASISTENCIA. 44.

(59) LISTA DE ASISTENCIA - GRUPO _ _ Fechas No. del alumno. Nombre del alumno. Tabla no.14 45.

(60) PLAN DE ESTUDIOS. 46.

(61) SECRETARIA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BIVALENTE PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO CONTABILIDAD VIGENCIA A PARTIR DE:. CRÉDITOS:. 323. HORAS:. 207. CLAVE: TCN-92. SEMESTRE!. T. p. T T. c. SEMESTRE 11. T. p. T T. e. MATEMÁTICAS 1. 5. -. 5. 10. MATEMÁTICAS 11. 5. -. 5. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 2 2 2. 4. 6. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11. 4. 6. 5 4. 8. QU(MICA 11. 5. 8. 6. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 11. 2 2. 4. 6. MECANOGRAFIA. -. 4. 4. 4. BIOLOG(A. 2 3 2 3. 2. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1. 2 3 2. 2. 8 5. aulMICAI. 10. PRACTICAS COMERCIALES. -. 4. 4. 4. CALCULO FINANCIERO. -. 5. 5 5. CONTABILIDAD 1. 1. 6. 7. 8. CONTABILIDAD 11. 1. 6. 7. 8. ACTIVIDADES CURRICULARES. -. 3. 3. 3. ACTIVIDADES CURRICULARES 11. -. 3. 3. 3. 13. 23. 36. 49. 16. 22. 38. 54. T. p. T. c. T. p. T. e. TOTAL SEMESTRE. 111. TOTAL SEMESTRE IV. T MATEMÁTICAS 111. 5. -. FÍSICA!. 3. 2 2. T. 5 5. 10. MATEMÁTICAS IV. 8. F(SICAII. 5 3. -. 5. 2. 5. 4. 6. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES. 4. 4. 4. 8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 11. 4. 4. 8. 4. 8. DERECHO 11. 4. -. 4. 8. 4. -. -. 10 8 8. 4. 8. CONTABILIDAD IV. 1. 6. 7. 8. CONTABILIDAD 111. 1. 6. 7. 8. COMPUTACIÓN 11. -. 4. 4. 4. COMUNICACIÓN Y RELACIONES HUMANAS. 5. -. 5. 10. DESARROLLO MOTIVACIONAL. 3. -. 3. 6. 28. 10. 38. 66. 24. 12. 36. 60. T. p. T. c. T. p. T. c. COMPUTACIÓN 1. 2. ORGANIZACIÓN CONTABLE. 4. DERECHO 1. 4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. TOTAL SEMESTRE V. TOTAL SEMESTRE VI. T. -. T. -. 5. 10. PSICOLOGIA. 3. 4. 8. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. 4. 8. ESTUDIO DE LAS CONTRIBUCIONES 11. 2. 2. 4. 6. 3. AUDITORIA 11. 4. 4. 4. MATEMÁTICAS V. 5. HISTORIA DE MÉXICO. 4. FILOSOFIA. 4. -. 4. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. -. 3. 3. 3. 6. 4. 8. LEGISLACIÓN FISCAL. 4. -. 4. 8. CONTABILIDAD VI (HOTELER(A). -. 6. 6. 6. ESTUDIO DE LAS CONTRIBUCIONES 1. 6. ECONOMIA. 3. -. 3. 6. 7. 8. AUDITORIA 1. 3. 2 6 1. 4. CONTABILIDAD V (COSTOS). 2 1. 4. 7. 23. 12. 35. 58. 12. 12. 24. 36. TOTAL. TOTAL. Tabla no. 15 Plan de estudios de bachillerato tecnológico CONTABILIDAD. 47.

(62) SECRETARIA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BIVALENTE PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN LABORATORISTA CLINICO VIGENCIA A PARTIR DE: SEPT. 92 SEMESTRE!. CLAVE: TLC-92 T. p. CRÉDITOS:. c. T. SEMESTRE 11. 320 T. p. e. T. T. T. MATEMÁTICAS 1. 5. -. 5. 10. MATEMÁTICAS 11. 5. -. 5. 10. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 2. 2. 4. 6. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11. 2. 2. 4. 6. QUÍMICA 1. 3. 2. 5. 8. aulMICAII. 3. 2. 5. 8. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1. 2. 2. 4. 6. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 11. 2. 2. 4. 6. DIBUJO TÉCNICO. -. 4. 4. 4. BIOLOGIA 1. 3. 2. 5. 8. OPERACIONES BÁSICAS DE LABORATORIO. 1. 6. 7. 8. PARASITOLOGIA 1. 2. 4. 6. 8. ACTIVIDADES COCURRICULARES. -. 3. 3. 3. ACTIVIDADES COCURRICULARES 11. -. 3. 3. 3. TOTAL 17. 15. 32. 49. T. p. T. e. TOTAL SEMESTRE 111. 13. 19 32. 45. T. p. c. T. SEMESTRE IV. T. T. MATEMÁTICAS 111. 5. -. 5. 10. MATEMÁTICAS IV. 5. -. 5. FÍSICA 1. 3. 2. 5. 8. FÍSICAII. 3. 2. 5. 8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. 4. -. 4. 8. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES. 4. 4. 8. QUIMICA 111. 3. 2. 5. 8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 11. 4. 4. 8. BIOLOGÍA 11. 3. 2. 8. DESARROLLO MOTIVACIONAL. 3. 3. 6. COMPUTACIÓN. 2. 3. 7. BIOOUIMICA. 2. 2. 4. FISIOLOGIA GENERAL. 3. -. 5 5 3. -. 6. BACTERIOLOGIA 1. 2. 6. 6 8. PARASITOLOGÍA 11. 2. 4. 6. 8. HEMATOLOGIA 1. 2. 4 5. 7. 9. 25. 13. 38 63. TOTAL 25. 13. 38. 63. T. p. T. T. p. T. e. TOTAL SEMESTRE V. c. SEMESTRE VI. T. 10. T. MATEMÁTICAS V. 5. -. 5. 10. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. 4. -. 4. 8. FISICAIII. 3. 2. 5. 8. ANÁLISIS QUIMICOS CLINICOS. 1. 6. 7. 8. FILOSOFIA. 4. -. 4. 8. ANÁLISIS CLINICOS GENERALES. 1. 4. 5. 6. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. -. 3. 3 8. INMUNOLOGIA. 3. 4. 7. 10. PATOLOGIA. 2. 2. 4. 6. 16. 27. 38. HISTORIA DE MÉXICO. 4. -. 3 4. CONTROL DE CALIDAD. 2. 4. 6. 8. BACTERIOLOGÍA 11. 2. 4. 6. 8. HEMATOLOGÍA 11. 2. 5. 7. 9. TOTAL. 22. 18 40 62. TOTAL 11. Tabla no. 16 Plan de estudios de bachillerato tecnológico LABORATORISTA CLÍNICO 48.

(63) SECRETARIA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BIVALENTE PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO PROGRAMADOR VIGENCIA A PARTIR DE: SEPT. 92 SEMESTRE!. CLAVE: TP0-92 T. p. CRÉDITOS:. c. T. SEMESTRE 11. 327 T. p. e. T. T. T. MATEMÁTICAS 1. 5. -. MATEMÁTICAS 11. 5. -. 5. 10. 2. 2. 5 4. 10. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 6. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11. 2. 2. 4. 6. 1. QUIMICAI. 3. 2. 5. aulMICAII. 3. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1. 2. 4 3 4 5 4. 2. ACTIVIDADES COCURRICULARES 11. -. 2 2 3 4 2. 5 4 3 4 5. 8 6 3. i. -. 2 3 4 2. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 11. ACTIVIDADES COCURRICULARES 1. 8 6 3 4 8 7. 3. -. 6 4. 8. 18. 40. 62. T. p. T. e. DIBUJO 1 PRINCIPIOS DE PROGRAMACIÓN. 3 3. PRINCIPIOS DE OPERACIÓN. 1. DIBUJO 11. -. BIOLOGIA. 3. LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN 1. 3 4. SISTEMAS OPERATIVOS TOTAL SEMESTRE 111. 18. 16. 34. 52. T. p. T. c. TOTAL 22 SEMESTRE IV. T. 4. 8. 9. T. MATEMÁTICAS 111. 5. -. 5. 10. MATEMÁTICAS IV. 5. -. 5. 10. FISICAI. 2. 5. 8. FISICAII. 3. 2. 5. 8. -. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 11. -. 4. 8. 8. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES. 4 4. -. 4. 8. CONTABILIDAD. 1. 7. PROGRAMACIÓN ESTRUCTURADA. 4. 2. 8. MANEJO DE ARCHIVOS. 3. 2. LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN 11. 4 4. 6 5. 10. ADMINISTRACIÓN. 4 5 6 4 6. 8. QUIMICAIII. 3 4 3. DESARROLLO MOTIVACIONAL. 3. -. 3. 6. PAQUETES COMERCIALES. 26. 6. 32. 58. T. p. T. e. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. TOTAL SEMESTRE V. 2 5. -. 2. 2 3. 5. 10 7. 26. 14. 40. 66. T. p. T. c. TOTAL SEMESTRE VI. T. -. T. 10. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. 4. -. 4. 8. LABORATORIO DE SISTEMAS. 2. 4. 6. 8. ORGANIZACIÓN Y OPERACIÓN DE CENTROS. HISTORIA DE MÉXICO. 5 3 4. 4. FILOSOFIA. 4. -. 8 8. 4. 8. DE COMPUTO. 5. -. 5. 10. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. -. 3. 3. BASE DE DATOS. 3. 1. 4. 7. MÉTODOS NUMÉRICOS. 4. 1. 3 5. 9. ANÁLISIS DE SISTEMAS. 5. -. 5. 10. 25. 6. 31. 56. 14. 5. 19. 33. MATEMÁTICAS V FISICAIII. TOTAL. 2. 5 5. 8. TOTAL. Tabla no. 17 Plan de estudios de bachillerato tecnológico PROGRAMADOR 49. ..

(64) SECRETARIA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BIVALENTE PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ELECTRICIDAD VIGENCIA A PARTIR DE: SEPT. 94 SEMESTRE!. CLAVE: TEL-94 T. p. CRÉDITOS:. c. T. SEMESTRE 11. 334 T. p. MATEMÁTICAS 1. 5. -. 5. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 2. 2. 4. QU(MICAI. 3. 2. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1. 2. DIBUJO 1. -. T MATEMÁTICAS 11. 5. -. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11. 2. 2. 5. 10 6 8. QUÍMICA 11. 3. 2. 2. 4. 6. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 11. 2. 4. 4 4. 4. BIOLOGIA. 2 3. 6. DIBUJO 11. -. SEGURIDAD INDUSTRIAL. 2. 2. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTC. 1. 1. 6. 7. 8. TECNOLOGÍA Y TALLER DE ELECTC 11. 1. ACTIVIDADES COCURRICULARES 1. -. 3. 3. 3. ACTIVIDADES COCURRICULARES 11. -. 15. 21. 36. 51. T. p. T. c. TOTAL SEMESTRE 111. 2 4. 5 4 5 4. -. 4. 5. 7. 8. 3. 3. TOTAL 16 21. 37. 53. p. T. e. T. SEMESTRE IV. 6 3. MATEMÁTICAS IV. 5. -. 5. 8. FISICAII. 3. 2. 5. 8. 8 8. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES. 4. 4. 8. CIRCUITOS ELÉCTRICOS. 4. -. 4. 8. 2. QUÍMICA 111. 3. 2. ELECTRICIDAD. -. TECNOLOGÍA Y TALLER DE ELECTC. 111. 4 4 4 1. 6. COMPUTACIÓN. 2. 3. 26. 13. 39 65. T. p. T. TOTAL SEMESTRE V. -. -. 5 3. MATEMÁTICAS V. 2. 5 5. 10. 8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 11. 4. -. 4. 8. 8. CORRIENTE CONTINUA Y ALTERNA. 4. -. 4. 8. 8. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTC. IV. 1. 6. 7. 8. 7. DESARROLLO MOTIVACIONAL. 3. -. 3. 6. c. TOTAL 28. 8. 36 64. T. p. T. SEMESTRE VI. T. FÍSICAIII. 8. 10. 5 3. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. 6. T. FÍSICAI. ELECTRÓNICA. 5 5 5 4 4 4 7 5. 10. 6 8 4. T MATEMÁTICAS 111. c. T. T. e. T. 10. ALUMBRADO. 4. 8. COSTOS Y PRESUPUESTOS ELÉCTRICOS. 4. 4. HISTORIA DE MÉXICO. 4. -. 4. 8. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. TRANSMISIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ENERGÍA. 2. 2. 4. 6. PLANTAS, SUBESTACIONES Y LINEAS DE. -. 4. 8. 4. 8. 4. 8. FILOSOFIA. 4. -. 4. 8. TRANSMISIONES. 2. 2. 4. 6. CALCULO DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS. 3. -. 3. 6. ELECTRICIDAD INDUSTRIAL. 2. 2. 4. 6. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTC. V. 1. 6. 7. 8. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTC. VI. 1. 6. 7. 8. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. -. 3. 3. 3. TOTAL. TOTAL 17. 22 13 35 57. Tabla no. 18 Plan de estudios de bachillerato tecnológico ELECTRICIDAD. 50. 10. 27 44.

(65) SECRETARIA DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICAS DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INDUSTRIAL EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BIVALENTE PLAN DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN ELECTRÓNICA CLAVE: TEC-92. VIGENCIA A PARTIR DE: SEPT. 92 SEMESTRE 1. T. p. CRÉDITOS:. c. T. SEMESTRE 11. 334 T. p. c. T. T MATEMATICAS I. 5. -. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 1. 2. QUIMICAI. 3. 2 2. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 1. 2. T. -. 5. 2. 4. 6. QUIMICA 11. 5 2 3. 2. 5. 8. 6. LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 11. 2. 2. 4. 6. 5 4. 10. MATEMÁTICAS 11. 6. TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 11. 5. 8. 2. 4. 10. DIBUJO 1. -. 4. 4. 4. DIBUJO 11. -. 4. 4. 4. SEGURIDAD INDUSTRIAL. 2. 2. 4. 6. BIOLOGÍA. 3. 2. 5. 8. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTRÓNICA. 1. 7 3. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTRÓNICA 11. 1. 6. 3. ACTIVIDADES COCURRICULARES 11. -. 3. 7 3. 8. -. 6 3. 8. ACTIVIDADES COCURRICULARES 1. 15. 21. 36. 51. 16. 21. 37. 53. T. p. T. c. T. p. T. e. TOTAL SEMESTRE 111. TOTAL SEMESTRE IV. T MATEMÁTICAS 111. 5. -. 5. FISICAI. 3. 5. QUÍMICA 111. 3. 2 2. ELECTRÓNICA. 4. -. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. 4. ELEMENTOS DE TEORIA DE CONTROL. 3. T MATEMÁTICAS IV. 5. -. 5. 10. FISICAII. 3. 2. 5. 8. 5. 10 8 8. INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES. 4. 8. 8. CIRCUITOS LÓGICOS. 4. 4. 8. 4. 8. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 11. 4. 4. 8. 4. -. 4. 8. DESARROLLO MOTIVACIONAL. TECNOLOGIA Y TALLERES DE ELECTRÓNICA 111. 1. 6. 7. 8. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTRÓNICA IV. 3 1. -. 4. 4. 6. 3 7. 8. COMPUTACIÓN. 2. 3. 5. 7. CIRCUITOS ELECTRÓNICOS. 4. -. 4. 8. 26. 13. 39 65. 28. 8. 36. 64. T. p. T. T. p. T. e. TOTAL SEMESTRE V. TOTAL. c. SEMESTRE VI. T. 6. T. MATEMÁTICAS V. 5. -. 5. 10. ESTRUCTURA SOCIOECONÓMICA DE MÉXICO. 4. FISICAIII. 3. 2. 5. 8. ELECTRICIDAD. 4. -. 4. 8. 4. 8. HISTORIA DE MÉXICO. 4. -. 4. 8. LABORATORIO DE ELECTRÓNICA. 3. 4. 7. 10. ELECTRÓNICA DIGITAL. 2. 2. 4. 6. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTRÓNICA VI. 1. 6. 7. 8. FILOSOFIA. 4. -. 4. 8. ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 11. 4. -. 4. 8. DESARROLLO ORGANIZACIONAL. -. 3. TECNOLOGIA Y TALLER DE ELECTRÓNICA V. 1. 3 6. 7. 3 8. 4. -. 4. 8. 23. 13. 36. 59. 16. 10. 26. 42. ELECTRÓNICA INDUSTRIAL 1. TOTAL. TOTAL. Tabla no. 19 Plan de estudios de bachillerato tecnológico ELECTRÓNICA 51.

(66) Anexo B. En el Anexo B se incluyen los siguientes formatos : Características de los alumnos ( este cuestionario permitirá recabar información importante sobre. las características de los alumnos como : edad, sexo, etc.); Prototipos auxiliares ( para aplicar el. tratamiento a los grupos innovadores fué. necesario utilizar prototipos de madera como apoyo al prototipo principal "plano inclinado" ).. 52.

(67) CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS. 53.

(68) Características de los alumnos No._ _ __ Grupo: _ __. Instrucciones: En las siguientes preguntas contesta con letra clara sobre las líneas.. ¿Cuál es tu nombre completo?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ¿ Cuál es tu edad exacta ? _ _ años _ _ meses ¿ Cuál es tu fecha de nacimiento ? año_ mes_ día_ ¿ Cuál es el nombre de la secundaria donde estudiaste ? _ _ _ _ _ _ __. ¿ Dónde se encuentra localizada? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __. Ciudad Obregón, Sonora a. de Febrero de 1998. CENTRO DE BAC_HILLERA TO TECNOLÓGICO industrial y Hidalgo No. 2000 pte. Tel. 3-33-35 (lada 621 ). 54. de servicio 37.

(69) PROTOTIPOS AUXILIARES. 55.

(70) h. W2. L. a).. T. W2. b).. Figura No. 8. W1. c).. a). Esquema de un plano inclinado b). Esquema de un peso W2 suspendido c). Esquema de un peso W1 sobre un plano inclinado. 56.

(71) Figura No. 9. Diagrama de cuerpo libre de un peso W1 sobre un plano inclinado. 57.

(72) Figura No. 1O Perspectiva de un cuerpo suspendido Transportador. Figura No. 11. lsométri co de un juego de hilos con transportador. 58.

(73) a). b).. Figura No. 12 a). Esquema No .1 de un juego de hilos con transportador b). Esquema No.2 de un juego de hilos con transportador. 59.

(74) y. X. a).. y. o. b).. Figura No.13 a). Diagrama de cuerpo libre del esquema No. 1 b). Diagrama de cuerpo libre del esquema No. 2. 60.

(75) Madera. Bloque. Figura No. 14 Caballera de un sistema de hilos sujetos a dos puntos que soportan un peso "W". 61.

(76) a}.. b).. Figura No. 16 a}. Alzado d.~un__}?eso ' "!J" suspend1uo ue aos hilos 1. b). Esquem~ de un peso "W" suspendido de dos hilos. 62.