El acompañamiento docente, estrategia para mejorar los aprendizajes en matemática de la Institución Educativa Pública 5139, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE, ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5139, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YOLANDA ELIZEHT FLORES GOYBURO. Asesor: Rosa Margot Crespín Reyes Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El diseño del Plan de Acción titulado El acompañamiento docente, estrategia para mejorar los aprendizajes en Matemática de la Institución Educativa Pública 5139 Las Colinas, tiene como finalidad el fortalecimiento de las capacidades didácticas de docentes del nivel primaria a través del acompañamiento aplicando estrategias de formación continua mediante comunidades de aprendizaje, asesorías, trabajo colegiado, en la resolución de problemas y en manejo de conflictos a nivel de aula. Esta propuesta está dirigida a 12 docentes y una población estudiantil de 328 estudiantes. El estudio se realizó con la aplicación del instrumento guía de preguntas para la entrevista y con la revisión de literatura pertinente. Al respecto el Ministerio de Educación sostiene que acompañamiento es una estrategia de formación docente cuyo propósito es optimizar la práctica pedagógica (2014, p.7). Asimismo, el acompañamiento a los docentes permite retroalimentación adecuada y acciones de mejora pedagógica (Vezub y Alliaud, 2012, p. 46). El resultado de la puesta en práctica de este plan de acción será el superar y sostener los resultados satisfactorios de los estudiantes en Matemática. Se concluye que, para incrementar los niveles de logro en los aprendizajes de los estudiantes en Matemática es primordial fortalecer a los docentes en estrategias metodológicas.. 3.

(4) Introducción El acompañamiento docente, estrategia para mejorar los aprendizajes en Matemática de la Institución Educativa Pública 5139 Las Colinas, es una investigación que se ha determinado en función a los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes de primaria en Matemática como la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), Evaluación Censal de Estudiantes Regional (ECER) y los reportes anuales. Asimismo, ante este panorama el equipo directivo al asumir su liderazgo pedagógico, toma la decisión de fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica. El insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa 5139 Las Colinas es una prioridad, pues hay fluctuación en los resultados y estos deben ser sostenidos o incrementados; para revertir esta situación se cuenta con docentes que aportan su buena predisposición para el cumplimiento de metas, incentivan la participación activa de los padres de familia y buscan recursos para el desarrollo de acciones de refuerzo y de atención al estudiante. Una de las causas del problema es el limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas relacionada con la dimensión de gestión curricular. La otra causa es el escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica relacionada al monitoreo, acompañamiento y evaluación. La última causa es el deficiente uso de estrategias para manejo de conflictos presentados en el aula y su vinculación con la dimensión convivencia escolar. El estudio está dirigido a 12 docentes y 328 estudiantes del nivel primaria. Este trabajo enfatiza el rol del directivo considerando las cinco dimensiones de Viviane Robinson, las cuales son: las acciones del líder con respecto al establecimiento de metas y expectativas, el empleo de recursos en forma estratégica, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional docente. Por otro lado, la detección de la problemática se hizo considerando el organizador gráfico denominado la Chakana y los cinco campos de la vida de la escuela (Cuba, 2015), donde el campo central es el aprendizaje; y en las investigaciones realizadas por Ortiz & Soza, Porras y Meléndez que señalan que el acompañamiento docente es la alternativa para mejorar los aprendizajes estudiantiles. El trabajo académico se ha diseñado teniendo en cuenta, en primer lugar, la identificación del problema considerando las características del entorno sociogeográfico de la escuela y de sus actores educativos. En segundo lugar, se presenta el análisis y resultados del diagnóstico y su relación con el marco del buen desempeño docente y directivo, a los compromisos de gestión y con las dimensiones de liderazgo. En el tercer lugar, se hace referencia a las alternativas de solución al problema detectado detallándose 4.

(5) el mapeo de procesos. En cuarto lugar, se menciona los referentes conceptuales y a las experiencias exitosas que van a dar el sustento teórico del plan y en quinto lugar a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción a través de las matrices del plan de acción, su implementación y de presupuesto.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. El total de la población escolar mayoritariamente es de origen provinciano por ello debemos enriquecer el currículo con la experiencia de las familias y atender las diferencias individuales y culturales de nuestros estudiantes para realizar actividades con el fin de mejorar y generar igualdad de oportunidades teniendo en cuenta el enfoque territorial participativo para solucionar desde la escuela problemas de la localidad del Callao periférico (Reynaldo, 2013). La práctica educativa se desarrolla en la Institución Educativa Nº 5139 Las Colinas, que se encuentra ubicada en la esquina de la Calle 8 y 10, altura de la cuadra 11 de la avenida Dominicos, Asociación de Vivienda Las Colinas-Callao. El local de la institución educativa ha sido construido con material noble, el cual se encuentra en estado conservado; asimismo dispone de 12 aulas, un aula de innovación pedagógica con carácter multifuncional, una biblioteca y un minilaboratorio de ciencias. La población escolar es atendida por dos directivos (directora y subdirectora), 32 docentes de los cuales 14 atienden a los estudiantes de primaria y 18 a los de secundaria, dos auxiliares de educación del nivel secundaria y cinco integrantes del personal administrativo. De igual manera se cuenta con una psicóloga cuyo trabajo no es permanente ya que está en función al Programa de Formación de Valores y Disciplina, que el Comité de Administración del Fondo Educativo del Callao (CAFED) implementa en las instituciones educativas de la Región Callao. Brinda el servicio educativo en todos los grados de la Educación Básica Regular (EBR) a 348 estudiantes de primaria en el turno mañana y 326 estudiantes de secundaria en el turno tarde. Desde el inicio de la gestión del equipo directivo, en el año 2015, se ha recuperado espacios para implementación de la biblioteca y dos almacenes; y ante la ausencia de áreas verdes se habilitó macetas con plantas ornamentales y biohuerto, jardín con sembrado de césped en la zona externa. La institución ha sido reconocida por el Ministerio de Educación por logros obtenidos en el aprendizaje de los estudiantes con el Bono Escuela 2015 y 2017 en el nivel primaria, en el 2016 y 2017 en el nivel secundaria. En el 2016 el nivel primaria obtuvo un gallardete regional por los niveles de logro de 2do grado en las Áreas de Matemática y Comunicación. Además, se tiene alianzas estratégicas con la posta médica El Álamo que pertenece a la Dirección Regional de Salud (DIRESA) que otorga campañas de vacunación, la Comisaria Ingunza del Callao que desarrolla jornadas cívicas, el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables con la campaña Súmate contra la Violencia, las Comunidades de Aprendizaje-Universidad Champagnat con libros de literatura clásica para el desarrollo de tertulias literarias.. 6.

(7) La institución educativa obtiene recursos propios a través de trámite de documentos que solicitan los usuarios, donaciones de materiales de limpieza de algunos padres de familia, campañas de reciclaje para el desarrollo de actividades institucionales y a través del programa Wasichay que el gobierno brinda para el mantenimiento de la infraestructura del colegio. La zona perimétrica de la escuela es vulnerable, pues hay debilidad institucional para garantizar la seguridad ciudadana contra la delincuencia y la seguridad vial, pero a pesar de ello ha organizado a nivel de padres de familia las brigadas de protección escolar (BAPES) para cuidar a la entrada y salida de los estudiantes sobre todo en el turno diurno. Existe contaminación ambiental producto de la quema de basura y arrojo de objetos en desuso a la calle y por el sonido perturbador ante la presencia de mototaxis y autos que se estacionan alrededor del colegio con música alta. Muchas de las familias tienen condición socioeconómica baja o muy baja, motivo por el cual sus hijos reciben la dotación de raciones alimenticias diarias de Qaliwarma en el nivel primaria. La directora y subdirectora, de acuerdo a los dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), se caracterizan por que ejercen su liderazgo pedagógico a través de la alineación de los recursos humanos, materiales y financieros para el cumplimiento de las metas pedagógicas. Otra fortaleza es la comunicación constante con los diferentes actores educativos para involucrarlos en la toma de decisiones. Asimismo, se brinda confianza y apoyo a los docentes frente a conflictos con los padres, actúan de acuerdo a las normativas vigentes y ponen en práctica la escucha activa. A su vez se está promoviendo más la participación de los padres de familia, se hace seguimiento al estudiante pero falta profundizarlo en la parte afectiva, aspectos relacionados al dominio uno con respecto al sostenimiento de la escuela; también se brinda asesoramiento al docente para la elaboración de sus programaciones pero no lo suficiente, falta sistematizar las buenas prácticas docentes, mayor dominio de los enfoques de cada área, particularidades del dominio dos referido a la orientación de situaciones que el docente plantea para enseñar y lograr los aprendizajes. Respecto a la plana docente, según los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) se caracteriza por que presenta su planificación curricular, organiza sus espacios en el aula, hay responsabilidad y compromiso de sacar adelante las actividades institucionales relacionadas al desarrollo de acciones para el aprendizaje de los estudiantes, dominio uno, también es solidaria ante situaciones desfavorables con algún actor educativo, labora teniendo presente las normas de convivencia en la comunidad educativa, sin embargo falta reducir los desacuerdos que originan los conflictos, necesita manejo de estrategias metodológicas relacionadas con los enfoques de áreas, aspectos referentes con la conducción de la enseñanza dominio dos, gestiona el compromiso de los. 7.

(8) padres de familia con el aprendizaje de sus hijos, dominio tres relacionado a la articulación de la escuela con la comunidad, hay interés de los docentes por trabajar en equipo, hay motivación de actualizarse y capacitarse, pero falta afianzar la reflexión de su desempeño, ser más receptivo a los juicios de valor, participar de intercambio de experiencias, rasgos del dominio cuatro. La experiencia está dirigida a los estudiantes del nivel primaria cuyas edades fluctúan entre los seis y 12 años cumplidos del III al V ciclo de la educación básica regular, quienes se caracterizan por ser creativos, cariñosos, empeñosos, accesibles, tienen necesidades de aprendizaje con respecto a la elección y uso de estrategias cognitivas y heurísticas para operar con números naturales, racionales y decimales de manera exacta o proporcionada ,explicar sus procesos para resolver problemas, asimismo de afecto pues 25% no viven con papá y/o mamá , les falta autorregular sus emociones con respecto a su comportamiento, presentan conductas disruptivas que conlleva a conflictos los cuales requieren ser atendidos para propiciar un clima escolar democrático. La participación estudiantil se da a través de los delegados de aula elegidos entre ellos mismos como parte de la organización del aula y en el presente año por primera vez se elegirá el Municipio Escolar en el nivel primaria. Los padres son migrantes, dedicados al trabajo independiente, sin estabilidad laboral lo cual no permite que sus presupuestos alcancen para mejorar su calidad de vida y con madres de familia que en su generalidad son amas de casa, con hogares disfuncionales y crecimiento familiar no planificado. A nivel de colegio la participación de los padres de familia se da mediante la asistencia a las jornadas con padres, encuentros de familias, escuelas de familias, asistencia de un 70% en la entrega de boletas de información por bimestre y extracurriculares en las faenas de limpieza, recuperación de áreas verdes. Asimismo, se trabaja con los comités de aula ya que en asamblea general decidieron que no se forme la Asociación de Padres de Familia (APAFA).. Descripción y formulación del problema. Como se sabe, la calidad educativa se evidencia en los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en las instituciones educativas; por ello se participa en evaluaciones internacionales como la prueba Tercer Estudio Regional y Comparativo de los países de América latina y el Caribe (TERCE) y del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la Organización para la Cooperación y Desarrollos Económicos (PISA). Los resultados obtenidos en la evaluación TERCE (2013) área Matemática en los estudiantes de 3° primaria es de 8,9 % y en 6° primaria 7,2% en el desempeño IV es decir el óptimo, por otro lado, en la evaluación PISA (2015) el 66% de estudiantes de 15 años nivel. 8.

(9) secundaria no logran alcanzar el nivel básico de conocimientos matemáticos para su participación en la sociedad. En cuanto a la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) a nivel nacional se obtuvo el 34,1%, a nivel regional 44,6% de los estudiantes se encuentran en nivel satisfactorio, en la resolución de problemas de Matemática. Los resultados obtenidos a nivel institucional en el área de Matemática el logro satisfactorio en las evaluaciones censales fueron: ECE 2014 37%, ECE 2015 27,4%, ECE 2016 44% de los estudiantes de 2° de primaria, ECE 2016 en 4° primaria 33,3%; asimismo en la Evaluación Censal Regional (ECER 2017) el 31% de estudiantes de 1° a 6° obtuvo un logro satisfactorio y al finalizar el año escolar según consta en actas 2017 el 90% , revelando un rendimiento poco sostenido de los desempeños. estudiantiles en las. competencias matemáticas. La identificación de los problemas institucionales considerando los cinco campos de la Chakana fue muy importante para analizar los factores y el nivel de impacto en los logros de aprendizaje, por ello los procesos pedagógicos conducidos por el liderazgo del director resultó determinante en los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes y que puede resolverse desde el interior de la escuela proponiendo estrategias de mejora fortaleciendo al docente siendo viable pues se cuenta con tres docentes que fueron docentes fortaleza del MINEDU, predisposición para trabajar en equipo y de los materiales que se necesitan. La técnica del árbol de problemas permitió el análisis sobre el insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes de nivel primaria de la institución Educativa 5139 Las Colinas determinado su causas y efectos. La primera causa del problema relacionada a la gestión curricular es el limitado uso de estrategias metodológicas que utiliza el docente para la resolución de problemas que conlleva al escaso desarrollo de habilidades matemáticas en los estudiantes debido al desconocimiento de los procesos didácticos de la matemática que se evidencia en la fluctuación de los resultados en promedio de la diferentes evaluaciones de estudiantes. La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento y evaluación que realiza el equipo directivo a los docentes en su práctica pedagógica debido a las responsabilidades administrativas que hay que dar cumplimiento y la atención al usuario en los horarios que a veces no coinciden con el establecido, originando que no haya una buena retroalimentación al docente en el aspecto de planificación la cual debe partir del contexto, así como la reflexión sobre las horas efectivas de clase y no desviarse de lo programado y se evidencia en la falta de sistematización de los datos obtenidos en cada proceso con su debido informe .. 9.

(10) La tercera causa en la gestión de la convivencia escolar es el deficiente uso de estrategias para manejo de conflictos presentados en el aula. que ocasiona el. debilitamiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes pues. los factores. socioemocionales son influyentes en el aprendizaje y especialmente en el área de Matemática, y esto se evidencia en el registro de incidencias, en el libro de actas ya que los docentes ante cualquier situación problema con estudiantes son llevados a dirección. De no abordar este problema la institución educativa seguiría presentando fluctuación en los resultados de aprendizaje en el área de Matemática, en tal sentido ¿De qué manera los resultados en el área de Matemática se mantienen sostenibles en la Institución 5139 Las Colinas?. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Ante el problema Insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa 5139 Las Colinas, el directivo asume una actitud reflexiva, motivante y desafiante, planteando acciones de mejora en cuanto al aprendizaje de los estudiantes. El problema planteado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) en el dominio uno puesto que se debe considerar a todos los actores educativos para la toma de decisiones, poner en práctica las competencias socioemocionales para un buen clima dentro de la comunidad, aceptar la diversidad como oportunidad de mejora y garantizar el logro satisfactorio de los aprendizajes. Además, se relaciona con el dominio dos ya que se empodera a los docentes en planificación, estrategias con acciones colectivas desde la escuela para la mejora de los aprendizajes. La gestión del equipo directivo para hacer sostenido los aprendizajes en Matemática necesita fortalecer la práctica del docente en aula y, por consiguiente, debe haber revisión y análisis de un marco teórico actualizado sobre nuevas formas de enseñanza, intercambio de experiencias respecto a los aprendizajes estudiantiles y establecer metas en forma consensuada en referencia al compromiso uno que indica el avance anual de los estudiantes y construir las bases de las comunidades profesionales de aprendizaje; asimismo se desea poner en práctica la asesoría para los procesos de monitoreo y acompañamiento docente con la aplicación de estrategias innovadoras como lo señala el compromiso cuatro referido a reuniones de interaprendizaje para la reflexión y retroalimentación oportuna y finalmente, se debe propiciar la convivencia armoniosa de los actores educativos por ello se debe conducir a la solución de los desacuerdos de manera conjunta y satisfactoria conociendo los procesos sobre manejo de conflictos mediante el trabajo colegiado como lo señala el compromiso cinco de gestión escolar. De igual modo el problema planteado se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson cuando se establece metas y expectativas, ya que estas deben ser conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa y trabajar para conseguirlas desde el cumplimento de sus funciones, a la vez cuando se asesora al docente en su práctica pedagógica con respecto al currículo, a la planificación se relaciona con la dimensión tres referida al involucramiento del directivo en los procesos de planificación, coordinación y evaluación y cuando se brinda soporte profesional, personal al docente tiene relación con la dimensión cuatro referida a participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional con la implementación de estrategias de formación continua. El equipo directivo ejerce su liderazgo pedagógico cuando escucha propuestas de. 11.

(12) los docentes, tiene capacidad de convencimiento para trabajar en equipo y demuestra compromiso para llegar a las metas y crea un ambiente propicio para el logro de objetivos. Para determinar el problema se aplicó una guía de entrevista a ocho docentes del nivel primaria que constó de seis preguntas abiertas en el mes de marzo de 2017, referente a las estrategias metodológicas empleadas para resolver problemas, las expectativas de los docentes con respecto al monitoreo y acompañamiento y sobre las actividades que desarrollan para una buena convivencia en el aula.. Resultados del diagnóstico. Los datos obtenidos en la guía de entrevista fueron de carácter cualitativo y estos se procesaron transcribiéndose las respuestas de los participantes, eligiéndose aquellas frases destacadas respecto al tema, agrupándose según su relación, y luego se codificaron en subcategorías y a la vez estas se agruparon para determinar las categorías. Después se buscó referentes teóricos para sustentar la problemática encontrada, identificándose las siguientes categorías: Categoría 1: Estrategias metodológicas para resolver problemas y las subcategorías: material concreto y juego como estrategia de motivación, comunicación y de aprendizaje. Los docentes deben utilizar el material concreto y el juego para la construcción del significado de los conocimientos matemáticos partiendo de aquellas actividades que son vivenciales hasta llegar a las actividades gráficas y simbólicas, debe cumplir con características de ayudar al alumno a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimientos y a construir su propio aprendizaje para que lo practique fuera del ambiente escolar y puedan ser matematizados. Sin embargo, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no se observa el uso de estos recursos con la planificación adecuada.. Categoría 2: Monitoreo y acompañamiento al docente y la subcategoría: asesoría. Esta categoría y subcategoría permitió llegar a la conclusión de que los docentes desean que a través del monitoreo y acompañamiento se les asesore en estrategias metodológicas, recibir recomendaciones e innovaciones para mejorar su práctica pedagógica en base al intercambio de ideas y experiencias. Categoría 3: Convivencia democrática y la subcategoría: Estrategias para la gestión de conflictos que conllevó a las siguientes conclusiones: los docentes manifestaron que se propicia una buena convivencia en el aula cuando los estudiantes elaboran sus normas de convivencia, toman acuerdos y asumen sus responsabilidades, pero cuando hay incumplimiento de estas aparecen los conflictos y urge la necesidad de incluir en las. 12.

(13) sesiones de aprendizaje el desarrollo de las habilidades interpersonales ,regulación de las emociones en los estudiantes para la generación de un clima escolar positivo donde el conflicto sea asimilado no como error sino como fuente de aprendizaje. El diagnóstico del plan de acción permitió conocer que: En cuanto al limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas el juego y el uso del material concreto se deben emplear para el desarrollo de habilidades matemáticas de modo planificado y frecuente. Al escaso monitoreo y acompañamiento del equipo directivo a los docentes en su práctica pedagógica hay la necesidad de cumplir con la ejecución del mismo, pues existe expectativa de los docentes por recibir asesoría, compartir experiencias y retroalimentación oportuna. En cuanto al deficiente uso de estrategias para manejo de conflictos presentados en el aula, hay la necesidad de precisar qué sucede con los estudiantes cuando se infringe las normas de convivencia.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Dada la situación problemática planteada se requiere de alternativas solución que coadyuven con el objetivo de incrementar el nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa 5139 Las Colinas mediante el desarrollo profesional del docente y, por ende, la meta es elevar el 10% del nivel satisfactorio en el logro de aprendizajes en el área de Matemática. En la dimensión de gestión curricular el objetivo específico es aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en la resolución de problemas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes mediante la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, donde el equipo directivo realizará acciones integradas para empoderar al docente en la parte pedagógica asociado con el proceso operativo para el funcionamiento de la escuela el PO03,el cual a su vez permite al docente hacer indagaciones sobre experiencias exitosas, revisar bibliografía actualizada que lo ayuden a efectivizar cambios en su quehacer pedagógico relacionado con el proceso operativo PO03.2. Para hacer este proceso se necesita las siguientes acciones: reunión de directivos para elaborar plan de trabajo, jornada de sensibilización con docentes acerca de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, realización de grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas pues permitirá un desarrollo profesional desde la escuela, impulsando que los docentes busquen la reconstrucción de sus saberes y su adaptación al contexto. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación el objetivo específico es incrementar el número de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica mediante la ejecución del acompañamiento a través de las asesorías individuales y grupales de acuerdo a las necesidades de formación requerida para fortalecer su desempeño; también en la realización de círculos de interaprendizaje para la socialización de una experiencia docente , reuniones con los docentes para informar sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento que permitirá mejorar la práctica reflexiva sobre sus conocimientos, procedimientos, estrategias de enseñanza, valores impartidos, la toma de conciencia de sus fortalezas y debilidades para asumir compromisos de mejora, todas las acciones están enmarcadas dentro de los procesos operativos PO0.3 y PO03.3 vinculado al acompañamiento docente. En la dimensión gestión de la convivencia escolar el objetivo específico es utilizar eficientemente estrategias para el manejo de conflictos presentados en el aula, para lo cual se necesita de la implementación de trabajo colegiado que el equipo directivo pondrá en. 14.

(15) práctica para optimizar la relación entre los miembros de la comunidad educativa y está relacionado con las acciones de construir e implementar la convivencia escolar con la participación de la comunidad educativa como lo señalan los procesos operativos PO05 y PO05.2 prevenir y hallar solución a los conflictos, a través de la reunión de docentes para la elaboración de un plan de trabajo, revisión de bibliografía especializada, socialización de productos y propuestas sobre manejo de conflictos en el aula ya que influye en la solución de bajo rendimiento escolar, pues permite prestar atención a las necesidades de cada escuela frente a los desafíos detectados en cada grupo de estudiantes y promueve la mejora del desempeño docente a partir de la formación desde la misma escuela .. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Frente a la problemática descrita es necesario sustentarla con referentes teóricos que permita hacer una introspección del quehacer educativo para hacer los reajustes necesarios que conlleven a la mejora de los aprendizajes. Según el Ministerio de Educación (2015) se requiere de prácticas que permitan generar condiciones favorables y asegurar los aprendizajes en la institución educativa, por consiguiente el liderazgo directivo debe poner en ejercicio estrategias organizativas que mejoren la calidad educativa en la gestión curricular mediante la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas, en el monitoreo , acompañamiento y evaluación ejecutando diversos tipos de asesorías para fortalecer el desempeño docente y en la gestión de la convivencia escolar estableciendo el trabajo colegiado como medio para afianzar estrategias de manejo de conflictos en el aula . La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela conlleva a los docentes y otros miembros de la comunidad educativa a tener una visión compartida con respecto a los estudiantes, por ello reflexionan sobre su actuar, buscan formas de trabajar en forma colectiva a nivel interno y externo de la escuela para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes (Stoll, 2005, p. 9). La misión del docente cambia, ya no se reduce a la enseñanza en aula, por el contrario, influye en sus pares y otros integrantes de la comunidad educativa, asume responsabilidades, compromisos que guíen para el cumplimiento de la meta de incrementar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello las comunidades de aprendizaje también son forjadoras de líderes (Krichesky, G& Murillo, J., 2011, p.75). En tal sentido, las comunidades de aprendizaje son un elemento clave de la organización escolar pues generan motivación, ofrecen participación y aprendizaje para todos sus integrantes e impulsa el trabajo colaborativo para lograr la calidad educativa, esta estrategia ayudará a los docentes a fortalecerse en estrategias metodológicas en Matemática, logrando el avance de aprendizajes en los estudiantes y con profesionalidad. Ante el insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes es necesario mejorar la práctica docente a través del monitoreo y acompañamiento con la constante reflexión, uso de estrategias para necesidades detectadas y la evaluación oportuna. Al respecto el MINEDU nos dice que, es un proceso de asesoramiento que los directivos realizan con los docentes en base a las observaciones efectuadas en su accionar en las aulas, en la reflexión y toma de decisiones para la mejora de sus desempeños (2014, p.50). El avance de los docentes en su ejercicio profesional se realiza mediante el. 16.

(17) acompañamiento pues permite retroalimentación adecuada y acciones de mejora pedagógica (Vezub y Alliaud, 2012, p. 46). El acompañamiento pedagógico es una herramienta de carácter formativo que brinda soporte emocional y profesional que requiere cada docente desde la misma institución educativa, asumiendo compromisos de mejora continua y para efectivizarlo necesita de directivos empoderados de la práctica pedagógica (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262). En este proceso de asesoramiento se brinda a los docentes una retroalimentación oportuna para mejorar su práctica, no sólo en el campo pedagógico sino también en el afectivo dando seguridad y confianza de superar sus debilidades y convertirlas en potencialidades. A través de una planificación adecuada, participativa y consensuada, el MAE va a cumplir su función de ayuda al directivo para guiar a sus docentes a niveles superiores de desempeño para el logro de metas de aprendizaje. El contexto donde se desarrolla cada institución educativa presenta muchas dificultades de carácter pedagógico y estas deben mejorarse, por ello el trabajo colegiado es una estrategia participativa donde se puede analizar y debatir puntos de vista entre docentes y directivos sobre las debilidades que se afronta, hallar alternativas de solución y asumir retos desde la propia experiencia (Fierro,1998). El punto de partida para el trabajo colegiado está en la necesidad de los maestros por estar bien preparados y ser competentes; por ello, la institución educativa debe convertirse en un espacio para la investigación, el intercambio de experiencias que empoderen al maestro y de actualización para mejorar la práctica pedagógica (León, 2005, p.32). El trabajo colegiado asegura un aprendizaje dialógico, pues el docente interactúa con sus pares profesionales para reflexionar, exponer ideas y asumir compromisos y evaluar acciones en conjunto desarrollando habilidades organizacionales consiguiendo disminuir las brechas de espacio y tiempo (Johnson y Johnson, 1999). Las situaciones de conflicto se presentan en toda institución, pero los manejos de estas se hacen exitosas cuando de los errores se convierten en experiencias positivas para generar un escenario seguro y de soporte para el aprendizaje de la Matemática bajo el enfoque de resolución de problemas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Es necesario revisar otros estudios académicos referidos al Plan de Acción para poder analizarlos y determinar si son beneficiosos en sus aportes u orientaciones para superar el problema diagnosticado. A nivel mundial se hizo una investigación sobre El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas cuya autora es Gabriela J. Krichesky en Madrid, abril de 2013, donde se concluyó 17.

(18) que el punto de partida para implementar las comunidades de aprendizaje es proporcionar un ambiente de confianza, trato respetuoso, relaciones interpersonales bien llevadas, asimismo iniciarla con el liderazgo directivo y complementarla con docentes que ejercen liderazgo. Además, el trabajo de docentes se ciñe más a las acciones de coordinación entre colegas, pero no al desarrollo profesional. El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. Es un estudio realizado por Laura Selene Moreno Medina en la ciudad de México 2012, que concluyó que el trabajo colegiado es un procedimiento de formación continua que se ofrece en la escuela, que propicia la mejora de la enseñanza con la intervención de directivos y docentes, además constituye la alternativa para erradicar el trabajo individualizado . Los aportes ofrecidos por las investigaciones realizadas en cuanto a la implementación de comunidades de aprendizaje y trabajo colegiado consolidan la postura del equipo directivo por empoderar a sus docentes desde el interior de la escuela, con la creación de espacios y tiempos pertinentes, asimismo hay predisposición de los docentes para capacitarse para mejorar los aprendizajes, asimismo se cuenta con docentes fortaleza y con la motivación que se requiere para trabajar en equipo. El acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014 cuyas autoras son Ortiz y Soza, quienes manifestaron en su investigación que el acompañamiento docente tiene como objetivos apoyar y motivar el ejercicio profesional del docente, sin embargo debe responder a un plan basado en las orientaciones del Ministerio de Educación. De igual modo los ejecutores del acompañamiento tienen la obligación de empoderarse para brindar asesoría técnica. También concluyen que el proceso ha tenido repercusión positiva en las relaciones interpersonales de la comunidad educativa y en los aspectos metodológicos de la enseñanza y aprendizaje. A nivel sudamericano hay una experiencia denominada el Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las Matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán cuya autora es Nancy Carolina Porras Ledesma llevada a cabo en Colombia 2016 quien nos aportó con su investigación que las variables sexo, edad, nivel no influyen en los logros académicos sino por el contrario la motivación de los docentes por seguir formándose, el disfrutar de seguir enseñando y la predisposición al trabajo y fortalecimiento de su práctica hacen posible el cumplimiento de metas y expectativas de aprendizaje. Asimismo, señala que aun la planificación de sesiones de aprendizaje se centra en el maestro y no en el. 18.

(19) estudiante. Considera que el poner en práctica el acompañamiento será factible la mejora de la enseñanza en el área de Matemática. Otras de las experiencias que sustentan este estudio a nivel de nuestro país es La gestión del acompañamiento pedagógico: El caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la región Callao – Ugel Ventanilla de Meléndez Olivari Giannina Margot en el 2011 concluyó que el soporte formativo al maestro actualmente debe hacerse desde el interior de la escuela, a partir de su práctica pedagógica y de sus propios requerimientos. Además, indicó que un aspecto clave del bajo rendimiento escolar es la deficiencia en el dominio disciplinar de los docentes. En la institución educativa 5139 Las Colinas el equipo directivo es conocedor del trabajo coordinado que se debe realizar, por ello está en continua preparación para dar soporte a los maestros, los cuales tienen predisposición al trabajo en equipo y son muy conscientes del cumplimiento de sus horas efectivas; a su vez existe una buena relación entre los diferentes actores educativos y se ha detectado líderes para la conducción de un trabajo formativo, factores claves para que el acompañamiento continuo se incremente y ayude a su crecimiento personal y profesional en la medida de que los directivos guíen y mantengan una escucha activa y así poder hacer preguntas y repreguntas al docente para el descubrimiento de sus aciertos y errores.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Las acciones planteadas para contrarrestar el problema pueden sufrir alteraciones en su desarrollo por huelga de maestros, por embates de la naturaleza, por falta del capacitador para ello se hará las reprogramaciones correspondientes del cronograma.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Problema: Insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la IE 5139 Las Colinas. Objetivo general. Objetivos específicos. Incrementar el nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la IE 5139 Las Colinas.. O1. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en la resolución de problemas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. O2. Incrementar el número de monitoreo acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo acompañamien to y evaluación yde la práctica docente.. Estrategias Alternativas de solución A. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. B. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes a través de asesorías para fortalecer su desempeño.. Acciones. Metas. A1. Reunión de directivos para elaborar plan de trabajo.. 100% de los docentes que aplican estrategias para la resolución de problemas de cantidad.. A2. Jornada de sensibilización con docentes acerca de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. A3.Realización de grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas. B1. Reunión de docentes para establecer visitas coordinadas y compartidas al aula.. 100% de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica docente. B2. Realización de círculos de interaprendizaje para la socialización de una experiencia docente.. 20.

(21) O3. Utilizar eficientemente estrategias para el manejo de conflictos presentados en el aula.. Gestión de la Convivencia escolar.. C. Implementación de trabajo colegiado sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula para mejorar la convivencia.. B3. Reunión de docentes para informar los resultados del monitoreo y acompañamiento. C1. Reunión de docentes para la elaboración de un plan de trabajo C2. Reunión de docentes para revisión de bibliografía especializada. 100% de los docentes utilizan estrategias de manejo de conflictos en el aula para mejorar la convivencia.. C3. Socialización de productos y propuestas de los docentes sobre manejo de conflictos. Fuente: datos alcanzados en el estudio.. 21.

(22) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta tabla se presenta las acciones a realizarse y las metas establecidas según cronograma para la implementación de estrategias formativas para docentes y superar el problema detectado.. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. O1. Aplicar adecuadament e estrategias metodológicas en la resolución de problemas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. A. A1. Reunión de directivos para elaborar plan de trabajo. 100% de los docentes que aplican estrategias para la resolución de problemas de cantidad.. A2. Jornada de sensibilizació n con docentes acerca de la implementaci ón de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Responsables. Subdirectora Coordinador de cada ciclo. Recursos Humanos. Materiales. Subdirectora Coordinador Docentes Capacitador. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Hojas de colores. Cronograma (meses) A M J J. X. X. A3. Realización de grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. O2. Incrementar el número de monitoreo y acompañamie nto a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. B. B1. Reunión de docentes para establecer visitas coordinadas y compartidas al aula.. A. X. 100% de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica docente. B2. Realización de circulos de interaprendizaje para la. Directivas. Directora Subdirectora Docentes. Fichas de monitoreo Fotocopias del MMBD Cuadernos Post it Lapiceros. X. X. X. 22.

(23) socialización de una experiencia docente. B3. Reunión de docentes para informar los resultados del monitoreo y acompañamient o. O3. Utilizar eficientemente estrategias para el manejo de conflictos presentados en el aula.. C. C1. Reunión de docentes para la elaboración de un plan de trabajo C2. Reunión de docentes para revisión de bibliografía especializada. X. 100% de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica docente. Subdirectora Coordinador de tutoría. Subdirectora Coordinador de tutoría Docentes. Proyector multimedia Papeles de colores Videos Papelotes Fichas de lectura. X. X. C3.Socialización de productos y propuestas de los docentes sobre manejo de conflictos.. X. Fuente: Datos alcanzados en el estudio.. 23.

(24) Presupuesto. El desarrollo de esta investigación implica una inversión económica para la dotación de materiales previstos en el desarrollo de las diferentes acciones que aseguren el cumplimiento de los objetivos dado su factibilidad en su ejecución. Presupuesto. Acciones Recurso A. Proyector multimedia A1. Reunión de directivos Laptop para elaborar plan de Fotocopias trabajo Papelotes A2. Jornada de Plumones sensibilización con Refrigerio docentes acerca de la Capacitador implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje. A3. Realización de grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas de cantidad. B. Fichas de monitoreo B1. Reunión de docentes Fotocopias del MMBD para establecer visitas Cuadernos coordinadas y Post it compartidas al aula. Lapiceros B2. Realización de circulo de interaprendizaje para la socialización de una experiencia docente. B3.Reunión de docentes para informar los resultados del monitoreo y acompañamiento. C. Proyector multimedia C1. Reunión de Papeles de colores docentes para la Videos elaboración de un plan Papelotes de trabajo Fichas de lectura C2. Reunión de docentes para revisión de bibliografía especializada C3. Socialización de productos y propuestas de los docentes sobre manejo de conflictos.. Fuente de financiamiento Recursos propios Donaciones. Recursos propios. Costo (S/.). 60 50 10 20 300. 440. 80 100 10 10 5. 205. 20 30 50. Total. 100. 745 soles. Fuente: Datos alcanzados en el estudio. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación. En esta tabla se presenta la línea de trabajo planificado para recoger información sobre los avances y/o reajustes para cumplimiento de metas. Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. 0. A2 A3. 0 1. Foto, Acta. B1. 2. Plan. B2. 0. B3. 1. Gráfico ,Acta. C1 C2. 0 1. Plan. C3. 0. Responsables. Periodicidad. Directora Subdirectora Docentes. 1 vez por bimestre 1 vez 2 veces por bimestre 1 vez al año. Directora Subdirectora. 2 veces por bimestre 3 veces. Directora Subdirectora. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Disposición de tiempo Incumplimiento de fechas acordadas. Ausencia algunos docentes. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Reprogramación de fechas. de. 1 vez al año 1 vez por trimestre 1 vez al mes. Fuente: Datos alcanzados en el estudio.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de Criterios la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Adaptado de MINEDU (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusiones. Las cualidades de liderazgo de algunos docentes, las acciones compartidas, el ambiente de respeto y seguridad en la escuela ayudarán a la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje que dotará a los docentes de crecimiento profesional a nivel de estrategias metodológicas en la resolución de problemas en el área de Matemática, herramientas indispensables para la mejora de los aprendizajes. El cumplimento de la planificación de los procesos de monitoreo y acompañamiento permitirá a los docentes mediante las asesorías individuales y colectivas hacer un análisis introspectivo de su práctica pedagógica, determinar acciones y asumir compromisos en búsqueda de logros de aprendizaje. La estrategia de trabajo colegiado facilitará a los docentes la actualización de sus conocimientos sobre estrategias para el manejo de conflictos en el aula a través de la reflexión, la conversación, la experticia y compartición de conocimientos y de esa forma brindar consejería y orientación a sus estudiantes de cómo resolver sus problemas o desacuerdos para asegurar una convivencia escolar armónica y la mejora de sus aprendizajes. El equipo directivo para guiar a sus docentes a niveles superiores de desempeño requiere implementar diferentes estrategias de acompañamiento al interior de la escuela para motivarlos a seguir formándose, al desarrollo de acciones innovadoras en la gestión curricular y en la convivencia escolar a fin de dar cumplimento a las metas de aprendizaje en el área de Matemática.. 26.

(27) Referencias Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Flores, M. (2000). Teorías Cognitivas Educación. Primera edición. Lima: Editorial San Marcos. Fullan, M. & Hargreaves, A. (1997). ¿Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134029.pdf Geuz, Centro Universitario para la Transformación de Conflictos. (2010). Estrategias para la resolución de conflictos en los centros escolares. Recuperado de https://elearning3.hezkuntza.net/013159/pluginfile.php/10115/mod_resource/conte nt/1/AIA_ETA_BIZIKIDETZA_PLANA/Guia_Convivencia_Garatu_CAS.pdf Johnson y Johnson (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Recuperado de http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20a ula.pdf Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis doctoral).Recuperada de http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf Krichesky, G& Murillo, J. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela [versión electrónica] Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.vol.9, (num.1), pp. 65-83 León, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1 178922594.pdf Meléndez, G. (2012). La gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico "Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA) en la región Callao-UGEL Ventanilla. (Tesis de licenciatura). Recuperada de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/1451?show=full Ministerio de Educación (2014). Fascículos de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes Lima: MINEDU Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU.. 27.

(28) Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Área curricular Matemática. Lima: MINEDU Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en el escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. (Tesis de licenciatura).Recuperada de http://200.23.113.51/pdf/28988.pdf Ortiz, R & Soza, M. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” Departamento de Managua Distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. (Tesis de licenciatura) .Recuperada de http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://bdigital.unal.edu.co/51628/1/43277146.2016.pdf Reynaldo, C. (2013). Enfoque territorial http://www.fao.org/3/a-as831s.pdf. participativo.. Recuperado. de. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza Educación y Educadores. [versión electrónica]. Universidad de La Sabana Cundimarca, Colombia. vol. 14, núm. 2, pp. 253-267 Stoll, L. (2005). Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Recuperado de http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/stoll.pdf Vezub, L & Alliaud, A (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/el-acompanamiento-pedagogico-como-estrategiade-apoyo-y-desarrollo-profesional-de-los-docentes-noveles%20(1).pdf. 28.

(29) Anexos. Matriz de coherencia Instrumento Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 29.

(30) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN Institución Educativa N° 5139 “Las Colinas”. DIRECTIVO: Yolanda Elizeht Flores Goyburo. Propuestas de Solución. Problema:. Insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel Objetivo General: Incrementar el nivel de logro en el área de Matemática de los primaria de la IE 5139 Las Colinas. estudiantes del nivel primaria de la IE 5139 Las Colinas.. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR.. EFECTO E1. OBJETIVO ESPECÍFICO O1. Aplicar estrategias metodológicas en la Limitado uso de estrategias metodológicas Escaso desarrollo de habilidades resolución de problemas para mejorar los matemáticas en los estudiantes. para la resolución de problemas. aprendizajes de los estudiantes.. C2. MAE.. E2. Práctica docente tradicional en el Escaso monitoreo y acompañamiento a los desarrollo de los procesos docentes en su práctica pedagógica. didácticos.. E3 C3. CONVIVENCIA ESCOLAR Deficiente uso de estrategias para manejo de conflictos presentados en el aula.. Debilitamiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes.. O2. ESTRATEGIAS E1 Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. E2. Incrementar el número de monitoreo y Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar acompañamiento a los docentes a su práctica pedagógica. través de asesorías para fortalecer su desempeño.. O3 Utilizar eficientemente estrategias para el manejo de conflictos presentados en el aula.. E3 Implementación de trabajo colegiado sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula para mejorar la convivencia.. Meta: Lograr que el 50% de estudiantes del nivel primaria logren el nivel satisfactorio.. 30.

(31) ANEXO 2. GUÍA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES. Estimado(a) docente: A continuación, te solicitamos tus apreciaciones, experiencias y conocimientos sobre el trabajo académico que realizas día a día y cuyas respuestas serán utilizadas únicamente por cuestiones pedagógicas. ¡Recuerda que todas las respuestas son muy valiosas! 1. ¿Las estrategias metodológicas que emplea en clase conducen al pensamiento lógico matemático? ¿Cuáles y cómo? _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. 2. ¿Implementa estrategias basadas en el juego lúdico para la resolución de problemas? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. 3. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento son factores de cambio en su práctica pedagógica para elevar el nivel de logro de aprendizajes? _______________________________________________________________________________________________________________ 31.

(32) _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. 4. ¿Considera que el acompañamiento y monitoreo fortalecen sus capacidades como docente de aula? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. 5. ¿De qué manera desarrolla actividades que propicien una buena convivencia en el aula? _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. 6. Frente a un problema de convivencia en el aula ¿Cómo lo resuelvo? Explique _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________. Gracias por su colaboración Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) ANEXO N° 3. MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Estrategias metodológicas para resolver problemas Subcategorías:. Material concreto. Juego como estrategia de motivación, comunicación y aprendizaje. REFERENTES TEÓRICOS Según Piaget, “el sujeto tiene que ser activo, tiene que transformar las cosas y tiene que encontrar en los objetos la estructura de sus propias acciones” (como se citó en Flores, 2000, p.111). Así pues, las acciones mentales se crean mediante la manipulación de objetos, y se sostienen y desarrollan mediante una continuación de tal manipulación. La forma en que el alumno de educación primaria o secundaria manipula sus pensamientos difiere sustancialmente, pero es inevitable la necesidad de una manipulación física sobre el medio. (Flores,2000, p.110) Según MINEDU en Rutas de aprendizaje (2015) cuando se utilizan los juegos en las clases de matemática, se consideran las siguientes ventajas : rompen las rutina, evita el aprendizaje tradicional, desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemática, ya que aumentan la disposición al aprendizaje, fortalecen la socialización entre estudiantes, así como a sus docentes, refuerzan la creatividad de los estudiantes, promueven el espíritu crítico y autocrático, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la cooperación, el compañerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, al puntualidad entre otros valores y actitudes, propician el compañerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes deben utilizar el material concreto para la construcción del significado de los conocimientos matemáticos partiendo de aquellas actividades que son vivenciales hasta llegar a las actividades gráficas y simbólicas. Flores señala que las acciones mentales se crean mediante la manipulación de objetos y se sostienen y desarrollan mediante una continuación de tal manipulación y Piaget sostiene “el sujeto tiene que ser activo, tiene que transformar las cosas y tiene que encontrar en los objetos la estructura de sus propias acciones. Los docentes indicaron que implementan el juego como estrategia para la resolución de problemas en matemática. Sin embargo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no se observa el uso de estos materiales en forma planificada y habitual; según el MINEDU debe incorporarse al aula de una forma sostenida para incrementar la predisposición al aprendizaje.. 33.

(34) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Monitoreo y acompañamiento Subcategorías:. Asesoría. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. Según Bolívar (como se citó en MINEDU Compromisos de gestión Escolar 2015, p. 24) “el líder pedagógico influye en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes y la comunidad educativa, involucrándolos en el cumplimiento de mejores resultados de aprendizaje”. En este marco, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se desarrolla considerando los enfoques, reflexivocrítico, inclusivo, intercultural crítico; en la medida que el docente autoreflexiona, revisa continuamente su práctica de enseñanza y desarrolla habilidades diversas para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes; asimismo, transforma su práctica educativa dando respuesta a la diversidad de necesidades, respetando y valorando la pluralidad cultural y lingüística. El acompañamiento pedagógico implica que el equipo directivo genere y despliegue una serie de actividades con el objetivo de brindar asesoría al docente. Ministerio de Educación. Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar (2015 p. 24). Los docentes indicaron que a través del monitoreo y acompañamiento desean que les aporten estrategias metodológicas, recomendaciones e innovaciones para mejorar su práctica pedagógica, Bolívar indica que el líder pedagógico influye en el trabajo de los docentes , el MINEDU señala que el docente analice sus fortalezas y debilidades revisando continuamente su práctica de enseñanza y Fullan nos manifiesta que el asesoramiento es desarrollar un compromiso para implicarse en el proceso de mejora; ante este panorama los docentes necesitan internalizar a través de sus directivos que monitorear y acompañar no solo es sinónimo de aportar sino es reflexionar y asumir un compromiso de mejora. “el asesoramiento consiste en desarrollar la capacidad, la motivación y el compromiso necesarios para implicarse en los procesos de mejora” (Fullan ,2002 p. 207).. 34.

(35) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Estrategias para la Convivencia democrática. Subcategorías:. Estrategias para la gestión de conflictos. REFERENTES TEÓRICOS Este tipo de programas o estrategias hacen hincapié en el aspecto vivencial de la convivencia escolar y permiten a los/ as miembros de la comunidad educativa abordar los conflictos cotidianos de forma colaborativa y pacífica. Entre ellos, los programas de mediación son los más conocidos y extendidos. Sin embargo, la variedad de conflictos que acontecen en el día a día de un centro escolar requiere otros procesos o metodologías como los protocolos de negociación, las entrevistas educativas, los contratos o las asambleas de aula, entre otros, según Geuz (2010). CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA Los docentes indicaron que ante un problema en el aula, este se resuelve a través de las normas de convivencia, sin embargo cuando los estudiantes las infringen, los problemas y conflictos se agudizan. Ante este escenario, Geuz nos señala que también existen estrategias para la gestión de conflictos como los contratos, asambleas, negociación y otros que se deben poner en práctica.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) ANEXO N° 4. ARBOL DE PROBLEMAS Escaso desarrollo de habilidades matemáticas en los estudiantes.. Práctica docente tradicional en el desarrollo de los procesos didácticos. Debilitamiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes.. Insatisfactorio nivel de logro en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa 5139 Las Colinas.. Limitado uso de estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. PROBLEMA. Deficiente uso de estrategias para manejo de conflictos presentados en el aula.. 36.

(37) ANEXO N° 5 ARBOL DE OBJETIVOS Estudiantes que desarrollan habilidades matemáticas. Adecuada práctica docente en el desarrollo de los procesos didácticos. Fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes. Incrementar el nivel de logro de los estudiantes en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primaria de la IE 5139 Las Colinas.. FINES. OBJETIVO GENERAL. Utilizar eficientemente estrategias para el manejo de conflictos presentados en el aula.. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en la resolución de problemas para mejo. Incrementar el número de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problemas.. Ejecución del monitoreo y acompañamiento a los docentes a través de asesorías para fortalecer su desempeño.. Implementación de trabajo colegiado sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula para mejorar la convivencia.. Reunión de directivos para elaborar plan de trabajo. Jornada de sensibilización con docente acerca de la implementación de las comunidades de aprendizaje. Realización de grupos de interaprendizaje sobre estrategias metodológicas para la resolución de problema.. Reunión de docentes para establecer visitas coordinadas y compartidas al aula.. Reunión de docentes para la elaboración de un plan de trabajo.. Realización de círculo de interaprendizaje para la socialización de una experiencia docente.. Reunión de docentes para revisión de bibliografía especializada.. Reunión de docentes para informar los resultados del monitoreo y acompañamiento,. Socialización de productos y propuestas de los docentes sobre manejo de conflictos.. Fuente: Elaboración propia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. ACTIVIDADES. 37.

(38) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39) ANEXO N° 7 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN Aplicación del instrumento de guía de entrevista a los docentes. Recojo de información. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento. Exposición de las actividades y cronograma del plan 39.

(40) ANEXO N° 7 EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. Grupo de interaprendizaje sobre el CNEB y estrategias. Elaboración del producto del GIA. Acompañamiento docente mediante la asesoría individual. Trabajo colegiado 40.

(41)