Aprendizajes significativos desde la práctica docente de los procesos didácticos del área de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DESDE LA PRACTICA DOCENTE DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARGARITA MACHACA PILCO. Asesor: Ayda Gladys Caceres Colquehuanca Lima – Perú 2018. 1.

(2) Indice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificacion del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas.. 16. Aportes de exeriencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementacion y monitoreo del plan de acción. 21. Matriz de implementación del plan de acción:. 22. Presupuesto. 23. Matriz de monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 25. Referencia. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene como finalidad, lograr el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática en niños y niñas de 4 y 5, por las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca. Trabajo, con lo que buscamos que las docentes mejoren en el uso eficiente de los procesos didácticos del área de matemática y el logro de los aprendizajes significativos en los niños y niñas de la institución y mejorar la práctica docente con la participación en los talleres de inter aprendizaje que se desarrollaran con la planificación concertada de las docentes, planificar las estrategias a desarrollar para el logro de la aplicación eficiente de los procesos didácticos del área de matemática. Para el desarrollo del trabajo, se realizó la aplicación de la técnica de la observación y los instrumentos aplicados como la guía de entrevista, las fichas de monitoreo, han contribuido a encontrar la presente problemática, donde las docente tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos del área de matemática, en consecuencia se observa sesiones de aprendizaje poco significativos, niños y niñas desmotivados, y a través del Plan de Acción, se espera lograr en las docentes puedan aplicar los procesos didácticos del área de matemática, sensibilizando en la participación del trabajo colegiado, realizar el acompañamiento docente de manera personalizada.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción, Aprendizajes significativos con una práctica docente de los procesos didácticos del área de matemática de la Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti - Juliaca. Se realiza debido a los resultados de la aplicación de la técnica e instrumentos realizados para identificar la problemática evidenciando sesiones de aprendizaje poco significativos y como consecuencia bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática.. El trabajo tiene como propósito lograr el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática en los niños y niñas de 4 y 5 años por las docentes de la Institución Educativa Inicial nº 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca. Que está dirigida a las docentes para mejorar la práctica docente en la eficiente aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, de acuerdo al resultado del diagnóstico realizado a través de las técnicas en instrumentos aplicados, planteamos la categorización y sub categorización de los procesos didácticos del área de matemática y el desarrollo de los objetivos: Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado, Ejecutar el acompañamiento de manera personalizada, con una planificación concertada de los talleres de inter aprendizajes.. La estructura del presente plan de acción está organizado con la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: la identificación del problema, el análisis y resultado del diagnóstico, las alternativas de solución, los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores, con las conclusiones, Referencias y Anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el ineficiente uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática por los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la cuidad de Juliaca, fue creada en el año de 1972 con una Resolución Zonal Nº 370 del 29 de setiembre, se encuentra ubicado en zona céntrica de la ciudad estando cerca a los mercados de Túpac Amaru, Pedro Vilcapaza y San José, con la dirección en el Jr. San Agustín Nº 920 entre los jirones Huancané y Moquegua al costado de la Institución Educativa Primaria “Los Libertadores”, cuenta con un terreno de 576 m2, Tiene una infraestructura de 4 aulas, 1 aula multiusos, y los servicios básicos de agua, desagüe, luz, Servicios higiénicos para niñas, niños y docentes. La institución tiene algunas alianzas con instituciones como la Compañía de Bomberos del Perú para la capacitación en Primeros Auxilios, con Policía Nacional del Perú en seguridad con la activación del convenio BAPES, Hospital Carlos Monge Medrano en la atención de prevenir las enfermedades infecciosas, contagiosa, evaluación de la nutrición y salud oral. Las familias de esta zona son quechua hablantes y aimara hablantes con tradiciones y costumbres de acuerdo a su cultura albergando niños y niñas con diversidad cultural, económicamente se dedican al comercio, minería, agricultura, etc. La institución por su ubicación, se encuentra en una zona de peligro y riesgos, por la proliferación de bares y cantinas que funcionan las 24 horas del día. Actualmente, la institución está dirigida bajo el liderazgo pedagógico con una gestión centrada en los aprendizajes donde la directora asume compromisos de mejora de la práctica pedagógica mejorando los niveles de aprendizaje. Las docentes tienen la predisposición de participar activamente por la mejora del aprendizaje de los niños y niñas con un desarrollo crítico reflexivo, autónomo, creativo, capaz de resolver problemas en su vida futura. Con el Plan de Acción la comunidad educativa se ve comprometida en lograr el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática por parte de las. 5.

(6) docentes con el apoyo, participación, trabajo comprometido del líder pedagógico, docentes para un mejor desempeño docente y mejor resultado en el logro de aprendizajes en los niños y niñas.. Descripción y formulación del problema. Con nuestra problemática: Ineficiente uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática por los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad Juliaca, se debe a que las maestras desconocen procesos didácticos del área de matemática. según las observaciones. realizadas en las visitas de aula, resultando bajo nivel de aprendizaje en los niños y niñas, como una de las causas: Limitado conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática con los efectos niños niñas con bajo nivel aprendizaje. Otra de las causas: Poco compromiso docente en el trabajo colegiado de los procesos didácticos, es debido a que las maestras manifiestan la falta de tiempo para el trabajo colegiado, como efecto sesiones de aprendizaje poco significativos, Escaso acompañamiento en la práctica de aula, niños y niñas desmotivados para el aprendizaje, es debido la carga laboral del líder pedagógico que cuenta con sección a cargo que no permite realizar un acompañamiento productivo. Para priorizar la problemática se tuvo que partir de los resultados del diagnóstico realizado, con la técnica de la observación del aula y los instrumentos. Para la comunidad educativa tiene mucha importancia abordar estas problemáticas, por cuanto urge mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática y lograr una práctica docente pertinente y aprendizajes significativos de los niñas y niños de 4 y 5 años,. En consecuencia, se plantea la problemática siguiente: Inadecuado uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática por los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca. Con el análisis y reflexión se ha plantado tres causas emergentes que son: Limitado conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática, que corresponde al proceso de gestión curricular., Poco compromiso docente en el trabajo colegiado. de los procesos didácticos, que corresponde al proceso de convivencia. escolar, Escaso acompañamiento en la práctica de aula, es debido a la carga laboral del líder pedagógico que cuenta con sección a cargo que no permite realizar un acompañamiento productivo. Por medio del Plan de Acción se concretiza la mejora de la práctica docente y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas de la IE en el área de matemática, con un. 6.

(7) compromiso asumido por la comunidad educativa, directora, docentes y padres de familia.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada Con la problemática identificada: Ineficiente uso de los procesos didácticos. en el. aprendizaje del área de matemática en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca,. es un. problema que se refleja en el bajo nivel de los aprendizajes de los niños y niñas de la IE, donde las docentes no desarrollan sesiones de aprendizaje significativos por desconocer los procesos didácticos del área de matemática, por la persistencia de trabajar con modelos curriculares que facilitan las sesiones de aprendizaje, sin tomar en cuenta las necesidades de aprendizaje que tienen los niños y niñas. Nuestro problema tiene una estrecha vinculación con la competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo: conduce la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos didácticos,. el clima escolar, las características de los. estudiantes, su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje (Minedu,2014), significa que, para mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática debemos partir. desde la planificación curricular de largo,. mediano y corto plazo para lograr sesiones de aprendizaje significativo que fortalezcan la práctica docente y aprendizajes significativos de los niños y niñas con una convivencia favorable teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Y tiene relación con el compromiso 1 de gestión escolar Progreso anual de todos los estudiantes de la institución educativa. Lo que indica que el aprendizaje de los niños y niñas sea práctico, didáctico; con el uso de los procesos didácticos y las estrategias dinámicas e innovadoras que aseguren los aprendizajes y participación activa de los niños y niñas durante las sesiones de aprendizaje que fortalezcan la práctica docente y aprendizajes significativos. Para el logro de los propósitos, la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos de participación, luego de los resultados de los instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI), con dichos resultados es necesario realizar jornadas de una buena convivencia escolar para planificar actividades y estrategias que favorezcan en el logro de los aprendizajes, a través de una comunicación asertiva, participación democrática, que ayuden a mantener un buen clima escolar. La presente problemática también lo relacionamos con la Competencia 2: Marco del Buen Desempeño Directivo, donde el director promueve y sostiene la participación. 8.

(9) democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como convivencia escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad” (Minedu, 2014). Lo que indica que toda la comunidad educativa participa para las decisiones a tomar en cuanto a las actividades a realizar para mejorar los aprendizajes tomando en cuenta los acuerdos de convivencia escolar respetando y estimulando con colaboración e identificando nuestra diversidad de pensamiento, credo, cultura de los niños y niñas de la institución. También está relacionada con el Compromiso 4 de Gestión Escolar: Realizando acciones de acompañamiento a cada una de las docentes y en forma colectiva, realizando la observación del aula aplicando las fichas de monitores una práctica pedagógica que garanticen los aprendizajes delos niños y niñas. Por lo que se debe realizar acciones y estrategias concertadas para mejorar las debilidades y fortalezas de las docentes con una planificación de acompañamiento que favorezcan su desempeño docente. A la vez se vincula con la competencia 6 del Marco del buen Desempaño Directivo, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (Minedu, 2014). Esta competencia nos indica que debemos de realizar los momentos del acompañamiento del antes, durante y después de manera que se logren resultados positivos de la práctica docente y aprendizajes significativos. Tiene también relación nuestra problemática identificada con la competencia 5 del Marco del buen Desempeño Directivo:. “Promueve y lidera una comunidad de. aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa basado en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (Minedu, 2014). Para mejorar resultados favorables, como directivo se promueven las comunidades de aprendizaje asumiendo compromisos de mejora a través de los talleres de interaprendizaje planificadas para su cumplimiento. Con la aplicación de la técnica e instrumentos como las rubricas de observación del aula y fichas de monitoreo, llegamos a la siguiente conclusión de acuerdo al problema y es de la siguiente manera: Las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti, tienen una inadecuada práctica de los procesos didácticos del área de matemática. Con la predisposición y los compromisos asumidos permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño. El presente problema Inadecuado uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática en los niños y niñas de la 9.

(10) Institución Educativa Inicial Nº 309 de Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca, es debido a que las maestras tienen: Limitado conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática, Poco compromiso docente en el trabajo colegiado de los procesos didácticos, Escaso acompañamiento en la práctica de aula, Lo que se pudo evidenciar en las acciones de acompañamiento, planificación curricular en la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática por la falta de un trabajo en equipo con las docentes. El problema identificado también está vinculada con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson, respecto a las metas y expectativas que debe establecer como líder pedagógico de una institución educativa, como también el incentivar a la participación en los aprendizajes y desarrollo de los profesores y garantizar un ambiente confianza donde el docente se sienta apoyado.. Resultados del diagnóstico. Con respecto a la primera causa tenemos como resultado que las docentes de IEI Nº 309 de Villa Hermosa del Misti de Juliaca, tienen “Limitado conocimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática, con la observación realizada y registrada en las fichas de observación del desempeño docente se evidencia el ineficiente uso de los procesos didácticos del área de matemática resultando sesiones de aprendizajes poco significativos. La técnica que se aplicó son la observación y como instrumentos. la ficha. de monitoreo, como fuente la intervención de 3 docentes, dos de 5 años y 1 de 4 años que ayudaron a consolidar el problema y las causas a las cuales se tiene que mejorar con la implementación de los talleres de los círculos de interaprendizaje, con la programación de talleres, elección de los responsables de los talleres, cronogramacion de los talleres en procesos didácticos del área de matemática, monitoreo, acompañamiento y evaluación de los resultados que se evidenciaran. Con la aplicación del instrumento observación de aula de las rubricas de desempeño docente que demostraran en su desempeño docente con el amplio uso adecuado de los procesos didácticos mejorando el nivel de aprendizaje de los niños y niñas con sesiones de aprendizajes muy significativos con estrategias dinámicas e innovadoras en cada proceso del área de matemática sobre todo a partir del momento de desarrollo: Gestión y acompañamiento teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas. Otro de los factores que fortalecerá sus capacidades para mejorar su desempeño docente, es la predisposición a participar de los talleres y el compromiso de mejorar y planificar las sesiones de aprendizaje del área de matemática. En conclusión para mejorar esta causa como líder pedagógico es motivar a las docentes a través de. 10.

(11) una comunicación asertiva y una participación democrática con toda la comunidad educativa. Con la siguiente causa las docentes de la I E I Nº 309 de Villa Hermosa de Misti, muestran Poco compromiso para participar en el trabajo colegiado, es debido a que las docentes manifiestan que en primera prioridad se encuentra la familia y por el tiempo que se requiere para estas reuniones nos dificulta realizar el trabajo colegiado y planificar las sesiones de aprendizaje de acuerdo con los procesos didácticos del área y con el enfoque de resolución de problemas del área de matemática. Luego de la aplicación de la técnica de observación del aula, a través de los instrumentos como son las fichas de monitoreo y las rúbricas de observación del desempeño docente el problema identificado tiene el siguiente resultado del diagnóstico realizado. La primera causa priorizada es: Limitado conocimiento de los procesos didácticos. Se aplicó con el instrumento de la guía de entrevista, para el inicio como evidencia del diagnóstico del problema al 100% de docentes de la institución con 10 preguntas para una respuesta abierta que permita clarificar el problema. Para la segunda causa: Poco compromiso para el trabajo colegiado, los instrumentos que se aplicaron fue el registro de asistencia a los talleres de interaprendizaje, actas de compromiso del plan de mejora con una planificación concertada de las docentes para la participación en el trabajo colegiado. Para la tercera causa: Escaso acompañamiento en la práctica en aula, los instrumentos que evidenciaron fue la ficha de monitoreo que se aplicó al 100% de las docentes resaltando el desconocimiento en el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática. Las categorías para la primera causa son: Procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, donde la docente realiza el Planteamiento del problema, reto o desafío por la docente para iniciar con los procesos didácticos, y como sub categorías, se considera a partir del momento del desarrollo de la sesión de aprendizaje, Gestión y acompañamiento de los aprendizajes: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia. La categorización de la segunda causa es la planificación de sesiones a partir del Trabajo Colegiado y la sub categoría es el trabajo mancomunado, compartir experiencias, mejorar, adecuar, innovar estrategias para aprendizajes significativos. Para la tercera causa, la categorización es el acompañamiento, las sub categorías son el diagnostico, plan de monitoreo y acompañamiento, uso de estrategias e instrumentos, asesoría y reporte de avances.. 11.

(12) De acuerdo a los resultados del diagnóstico realizado con la aplicación de los instrumentos, se tiene que poner énfasis en los procesos didácticos para lograr el objetivo general, lograr el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática en niños y niñas de 4 y 5 años por las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca. El Plan de Acción se realiza con fin de lograr el desarrollo de los talleres de círculos de interaprendizajes que fundamentalmente permita lograr aprendizajes significativos y un desempeño docente de calidad.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado En la primera dimensión en lo que respecta a Gestión Curricular, del problema identificado: Ineficiente uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática en niños y niñas de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca; lo relacionamos con la primera causa: Limitado conocimiento de los procesos didácticos, proponiendo como alternativa de solución, el desarrollo de los talleres de círculos de interaprenzaje de los procesos didácticos del área de matemática, y las acciones. a desarrollar son: la planificación de los talleres de. círculos de interaprendizaje del área de matemática, ejecución de los talleres de circulo de interaprendizaje, evaluación de los talleres. Con estas acciones se pretende lograr el objetivo: Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Y con el apoyo del mapa de procesos, ubicamos en los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo partiendo del Desarrollo Planeamiento Institucional con la formulación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), formular en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), formular en el Plan Anual de Trabajo (PAT). También con lo que respecta a Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias, que nos sirve para articular proyectos y programas en cuanto a procesos didácticos del área y promover alianzas interinstitucionales que puedan fortalecer nuestros conocimientos. En lo que respecta al Proceso Operativo, nuestra causa se relaciona con el Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, que se desarrollara acciones de Preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes, para realizar la programación curricular de largo mediano y corto plazo, con una cronogramacion del tiempo y cumplir con el proceso operativo programar el. tiempo para el aprendizaje. fijando el lugar adecuado para realizar los talleres disponiendo espacios para el aprendizaje, fortaleciendo el desempeño docente atreves de la participación dinámica de los docentes y realizar un trabajo productivo y significativo de aprendizajes que beneficien a los docente como también a los niños y niñas, apoyándonos en el proceso operativo: Desarrollar investigación e innovación pedagógica, donde lograremos sesiones de aprendizaje pertinentes alcanzando cumplir con el proceso operativo: Desarrollar sesiones de aprendizaje. En lo que respecta a Proceso Soporte, nuestra causa se relaciona con la predisposición de las docentes a ampliar sus conocimientos sobre los procesos didácticos del área matemática correspondiendo a: Administrar recursos humanos, realizando acciones y actividades planificadas para Fortalecer capacidades de los docentes. De esta manera la alternativa de solución para esta causa es el Desarrollo de 13.

(14) talleres de círculos de interaprendizaje los procesos didácticos del área de matemática que esperamos lograr esta causa. Esta dimensión lo relaciono con los compromisos de gestión escolar: progreso anual de los estudiantes con el Marco del Buen Desempeño Directivo, el dominio Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, y la competencia 1 con lo que se conducirá la planificación institucional para el conocimiento de los procesos pedagógicos con un clima escolar favorable tomando en cuenta las características de los estudiantes y su entorno, con una orientación al logro de las metas de aprendizaje de los niños y niñas. Relacionamos también con las dimensiones de liderazgo pedagógico de V. Robinson estableciendo metas y expectativas para un resultado favorable del objetivo promoviendo la participación en el aprendizaje y desarrollo de las docentes. Con la dimensión de Convivencia Escolar, se relaciona con la segunda causa de nuestro problema identificado: Poco compromiso para el trabajo colegiado, y las alternativas de solución es: Planificación de reuniones para la participación en el trabajo colegiado de los talleres de interaprendizaje, y las acciones para el logro de esta causa son : La participación mensual del trabajo colegiado, reuniones para la elaboración de las sesiones de aprendizaje colegiadas, validar las sesiones de aprendizaje con un trabajo colegiado.. De acuerdo al mapa de procesos ubicamos nuestro problema y. las. relacionamos con los Procesos estratégicos de Dirección y liderazgo, lo relacionamos a partir del Plan Anual de Trabajo, planificando las actividades como las reuniones mensuales para la elaboración de las sesiones de aprendizaje y su validación, establecer en el Reglamento Interno, en el capítulo V Normas de convivencia del docente incluyendo el trabajo colegiado para la participación de los talleres de interaprendizaje que se planifiquen. Dentro del Proceso Operativo las actividades en el desarrollo pedagógico y convivencia escolar ubicamos la actividad en el fortalecimiento del desempeño docente a través del desarrollo del trabajo colegiado. Para lograr las acciones que nos proponemos se realizara la gestión de la convivencia escolar y la participación promoviendo la convivencia escolar, previniendo y resolviendo conflictos que se puedan presentar, promover la participación de la comunidad educativa. Con estas actividades se pretende dar solución al objetivo: Promover la participación en el trabajo colegiado con la alternativa y las acciones para el logro de la participación del trabajo colegiado y desarrollar los talleres de interaprendizaje para lograr sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos y lograr aprendizajes que estén de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de la institución educativa. La presente dimensión se relaciona con los compromisos de gestión escolar: gestión de la convivencia en la institución educativa y con el Marco del Buen Desempeño Directivo, el. 14.

(15) dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes con la competencia 2 promoviendo y sosteniendo la participación democrática. de toda la. comunidad educativa favoreciendo los aprendizajes en un clima escolar dentro del respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Y con las dimensiones de liderazgo pedagógico de V. Robinson, garantizando un ambiente de seguridad y soporte. Para la causa: Escaso acompañamiento en la práctica de aula, con la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se realizara a partir de la alternativa de solución: realización permanente del acompañamiento de la práctica pedagógica para el aprendizaje significativo, con las acciones de la visita al aula para conocer la realidad del aprendizaje de los niños y niñas y el desempeño docente para poder realizar un diagnóstico y planificar jornadas de reflexión sobre las fortalezas y debilidades de las docentes de manera empática y asertiva para formular las estrategias convenientes para el acompañamiento y lograr la calidad de las sesiones de aprendizaje idóneos para los aprendizajes. Otra de las acciones es el compromiso de mejora, que realizaran las docentes para mejorar en las debilidades y fortalezas de su desempeño y lograr un desempeño docente eficiente, se realizara desde la formulación en el Plan Anual de Trabajo (PAT) del Proceso Estratégico, partiendo de dirección y liderazgo con el desarrollo del planeamiento institucional, luego con la evaluar la gestión escolar, a través del monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE. Y en lo que respecta a desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se realizara el fortalecimiento del desempeño docente, a través del acompañamiento pedagógico a las docentes, y gestionar los aprendizajes, para realizar el acompañamiento integral al estudiante. Relacionamos con el Proceso de Soporte al funcionamiento de la IE con la administración de los recursos humanos a través del monitoreo del desempeño y rendimiento de las docentes. Estas actividades contribuirán a lograr el objetivo gestiona: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera personalizada. Con la alternativa de solución Realización permanente del acompañamiento de la Práctica pedagógica para el aprendizaje significativo. el Marco del Buen Desempeño Docente, el dominio 2 para la orientación de los procesos pedagógicos de los docentes para la mejora de los aprendizajes, y la competencia 6,gestionando la calidad de los procesos pedagógicos dentro de la institución educativa. Se relaciona con los compromisos de gestión escolar, con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la institución educativa y con el Marco del Buen Desempeño Directivo con el dominio 2 con la gestión de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa con un acompañamiento sistemático a. 15.

(16) las docentes para una reflexión conjunta para alcanzar las metas de aprendizaje de los niños y niñas de la institución.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizadas. Los referentes conceptuales que se consideran para la primera dimensión de gestión curricular y la alternativa se solución: Desarrollo de los talleres de círculos de interaprendizaje de los procesos didácticos del área de matemática, consideramos como alternativa de solución para el objetivo: la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje con el desarrollo de talleres de interaprendizaje de los procesos didácticos, logrando de esta manera la causa: limitado conocimiento de los procesos didácticos. Como dice: Acuña (2011), que en los círculos de interaprendizaje se pueden compartir experiencias de nivel educativo y de identidad y cultural, lo que se va reflejando en la práctica pedagógica como circulo de aprendizaje constante. Los círculos de interaprendizaje permiten a las maestras compartir enseñando y aprendiendo de las experiencias y conocimientos que lograron, aportando, opinando y logren nuevos conocimientos y se convirtiéndose en un círculo de constante aprendizaje. Como dice Oritz M.,(2002), manifiesta que las comunidades son las que generan conocimientos, en las que se reúnen para decidir actividades de innovación pedagógica y compartir los aprendizajes que son parte de las redes educativas locales y las potencializan en las jornadas pedagógicas. En los círculos de interaprendizaje se pueden tomar decisiones de acuerdo a la temática que los docentes determinen en base a los procesos didácticos del área de matemática innovando estrategias y fortaleciendo las jornadas para lograr conocimientos que fortalezcan su desempeño personal y profesional. Según Rivera E.& Edwin R. (2013) manifiesta que los círculos de interaprendizaje son espacios de interacción y reflexión permanente entre los docentes que tienen intereses y forman un grupo para intercambiar experiencias, compartiendo aprendizajes, realizando debates sobre su trabajo pedagógico, con las reflexiones para establecer los compromisos de mejora sobre su desempeño docente proponiendo alternativas de solución en los planes y proyectos a realizar para mejorar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo que indica que los círculos de interaprendizaje permiten estrechar lazos. 16.

(17) amigables que generan confianza para asumir compromisos para la mejora de la práctica docente. Según Fierro (1998), el trabajo colegiado, la comunidad educativa participa para tomar decisiones en forma democrática las acciones que deben realizar cada una de los miembros de la comunidad de cumplir una tarea profesional recibiendo los aportes de los de los estudiantes, padres de familia sobre el los quehaceres de la institución como parte integrante. La participación en el trabajo colegiado por parte de toda la comunidad es muy importante ya se interesan por resolver los problemas y necesidades que se presentan en la institución principalmente por el aprendizaje de los niños y niñas, los APAFA, CONEI, etc. Para Cervantes- M., & Castillo D. (2010) el trabajo colegiado de acuerdo al Programa Nacional de Educación PNE. Sostiene, que son metas donde la comunidad educativa debe trabajar democráticamente en la identificación de los propósitos, en realizar soluciones razonables y propuestas por consenso a las situaciones problemáticas que se presenten participando colaborativamente, todo de acuerdo con los principios de la convivencia democrática, con derechos a la comprensión y tolerancia, que el PNE define que por medio del trabajo colegiado se den soluciones donde se logren el manejo de esta estrategia. El trabajo democrático nos ayuda a realizar decisiones acertadas para dar soluciones a situaciones de aprendizaje con una participación y colaboración con los normas de convivencia para los miembros de la comunidad educativa. Según Robustelli, G. (2010). sostiene que el trabajo colegiado convoca a todos los actores de la institución educativa que están estrechamente relacionados con las enseñanzas de los estudiantes, el propósito es de encontrar la auto reflexión sobre la práctica docente y realizar aportes con nuevas ideas, nuevas propuestas, que resuelvan problemas para fortalecer el trabajo colegiado de cada uno de los miembros del grupo. También, indica. que es un medio muy importante el trabajo colegiado para que cada. integrante pueda dar a conocer su punto de vista, por medio del dialogo, concertando, compartiendo sus conocimientos, nuevas experiencias y la resolución de problemas de acuerdo a sus intereses en común, en un ambiente de armonía, comprensión y mucho respeto Rivera E.& Edwin R. (2013) Define al acompañamiento pedagógico como un procedimiento sistematizado y con una permanente intervención por parte del acompañante con un propósito de interrelacionarse entre el acompañado y acompañante y realizar una reflexión sobre su desempeño docente y tomar decisiones fundamentales realizando cambios necesarios para un proceso de transformación que garanticen el. 17.

(18) logro de aprendizajes en una perspectiva integral. El autor da a entender de que el acompañamiento pedagógico es un proceso que asegura un asesoramiento al docente para que logra una reflexión sobre su trabajo docente y pueda realizar cambios a partir de la reflexión para realizar sesiones de aprendizaje significativos. El Ministerio de Educación presenta el protocolo de acompañamiento pedagógico indicando que es una estrategia que favorece a la formación continua donde el docente en servicio se le tenga que implementar de tres formas: visita en el aula, realizar micro talleres por parte de los acompañantes pedagógicos y talleres de actualización docente que el formador debe brindar como soporte pedagógico, asesoría y monitoreo y la implementación de estrategias con visitas de campo en reuniones de trabajo. Brito, Maria L, Dousdebes (2016), definen el acampamiento en el aula como el intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual un docente con mayor experiencia aconseja, guía, apoya al docente acompañado, en un entorno de amistad y confianza entre ambos, dedicándole tiempo, energía, experiencias, conocimientos, con el amplio repertorio de estrategias y procedimientos que perfeccionen el desempeño docente que define con la observación, valorando el trabajo en aula con un reflexión colectiva para desarrollarse profesionalmente en el aula.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Con el Plan de Acción realizado, Aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación, Rosa Z., manifiesta que manejando eficientemente los procesos pedagógicos y didácticos en planificación de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Como líder pedagógico planteamos alternativas de solución para que se puedan resolver en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática de la IE. De acuerdo a los factores que impactan, que sean viables y que se resuelvan urgentemente teniendo en cuenta los compromisos de gestión escolar de acuerdo con las posibilidades de cada miembro de la comunidad educativa quienes serán responsables en apoyar en las alternativas de solución que se propongan, concretizando acuerdos en mejora de la calidad educativa poniendo énfasis en el desarrollo de la demanda cognitiva. Con la implementación de 4 meses, el autor señala haber logrado del más de ochenta por ciento la participación de los docentes y mejorando su desempeño docente y a nivel personal. La. experiencia. educativa. denominada:. Círculos. de. interaprendizaje. para. el. fortalecimiento del desempeño docente para el logro de los aprendizajes en la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área. 18.

(19) de matemática. Charo Z. (2018). Co su objetivo: Implementar estrategias mediadoras para la competencia de resolución de problemas de cambio, regularidad y equivalencia del área de matemática. Las conclusiones a las que llega el autor, que las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje son las estrategias más importantes, el acompañamiento facilita las estrategias de interacción y construcción permanente de conocimiento. Esta experiencia se relaciona con nuestra alternativa de solución, de la participación de los talleres de círculo de interaprendizaje de los procesos didácticos del área de matemática. La implementación de estrategias para cada competencia. La experiencia educativa denominada: Trabajo en equipo y clima organizacional, Humberto H. (2016) cuyo objetivo central fue: Determinar la relación del trabajo en equipo con el clima organizacional. Las que aporta las ventajas del trabajo en equipo son varias, una de las principales beneficios dice el autor que ayuda a cada uno de los integrantes a progresar a nivel profesional y personal cuando las acciones que se realizan son con reconocimiento, apoyo y retroalimentación, por lo que es importante que los miembros se sientan comprometidos con el objetivo en común, se autodefinan como miembros y perciban como una unidad, a su vez que desarrollen normas que regulen las relaciones de los miembros. Con la implementación de 4 meses, se ha logrado la participación del trabajo en equipo en u 91% el autor señala que se logró mejorar el trabajo en equipo en un 91%. El autor explica que el trabajo en equipo mejora en el logro de las acciones a desarrollar creciendo de esta manera con la participación de todos los miembros personal y profesionalmente sintiéndose indispensable en el grupo u organización para concretizar los objetivos trazados a través del estímulo, reconocimiento y apoyo. En la experiencia educativa denominada: Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente.. Minez Z. (2018). Con el objetivo:. necesidad de apoyar con una asistencia y soporte técnico a cada uno de los docentes con el propósito de mejorar el desempeño docente para el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza para lograr los niveles de logro aprendizaje de los niños y niñas. Conclusiones: con la aplicación de 3 años los integrantes son capaces de tomar decisiones para la mejora las cualidades personales y profesionales con sus propias políticas y estrategias propuestas, para su conseguir su desarrollo, elevando su nivel de logros en el aprendizaje de los estudiantes. Para cada una de los miembros de la comunidad educativa ya que es la única forma de desarrollar el desempeño docente y el desarrollo de los proceso de enseñanza aprendizaje. La experiencia aporta en nuestra alternativa, de que el acompañamiento es una necesidad de la comunidad educativa para. 19.

(20) lograr el desempeño docente y la mejora de los aprendizajes partiendo de una política propuesta por los integrantes Con. la. experiencia. educativa:. Experiencias. en. el. fortalecimiento. del. acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Vásquez J. & Quispe M. (2015).Tiene como objetivo: Contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza - aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes. A las conclusiones a las que llegan los autores, que el acompañamiento pedagógico también se debe considerar los estilos de aprendizaje de todos los estudiantes y sobre todo el estilo más común de aprendizaje realizando indagaciones para los aprendizajes que son de importancia y necesidad de los estudiantes, de esta manera se fortalece el desempeño docente planificando y mejorando el. manejo. de. estrategias. en. el. aula.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para solucionar el problema sea propuesto el objetivo general y específicos a través de las tres dimensiones, proponiendo alternaditas de solución y realizando acciones para cada alternativa y lograr las metas propuestas. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Ineficiente uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática en niños y niñas de 4 y5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca.. Problema Objetivo General Lograr. el. uso. adecuado. de. procesos. didácticos. del. los. área. de. matemática en niños y. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativas. Acciones. Metas. Aplicar los procesos. Desarrollo de talleres de. Planificación de los talleres de. 100 % de docentes de. didácticos en las. círculos de. círculos de interaprendizaje.. 4 años que desarrollan. interaprendizaje de los. Ejecución de los talleres de círculos. adecuadamente los. procesos didácticos del. de interaprendizaje.. procesos didácticos.. área de matemática. Evaluación de los círculos de. sesiones de aprendizaje del área. Gestión Curricular. de matemática.. niñas de 4 y 5 años. Interaprendizaje.. por las docentes de la. Promover la. Jornadas de. Planificación de jornadas de. Se logra sensibilizar al. Institución. Educativa. participación en el. sensibilización para la. sensibilización para trabajo colegiado.. 100% de las docentes. Inicial. 309. trabajo colegiado.. participación en el trabajo. Ejecución de las jornadas de. para el trabajo. colegiado de talleres de. sensibilización para el trabajo. colegiado y realizar. interaprendizaje.. colegiado.. una planificación de. Evaluación de las jornadas de. las sesiones de. sensibilización del trabajo colegiado.. aprendizaje.. Nº. Villa. Hermosa del Misti de. Convivencia escolar. la ciudad de Juliaca.. Ejecutar en el. Monitoreo,. Realización permanente. Visita al aula. Realizar el. acompañamiento de. acompañamiento y. del acompañamiento de la. Jornadas de reflexión de las fortalezas. acompañamiento al. manera. evaluación de la. práctica pedagógica para. y debilidades.. 100% de las docentes. personalizada.. práctica docente.. el aprendizaje significativo.. Compromisos de mejora.. 21.

(22) Matriz de Implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales. Objetivos específico s Lograr el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemátic a.. Alternativas. Desarrollo de talleres círculos interaprendizaje procesos didácticos área de matemática. Metas de de los del. 100 % de docentes de 4 años que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.. Acciones. Jornadas de sensibilización para la participación en el trabajo colegiado de talleres de interaprendizaje.. Ejecutar en el acompaña miento de manera personaliz ada.. Realización permanente del acompañamiento de la Práctica pedagógica para el aprendizaje significativo.. Se logra sensibilizar al 100% de las docentes para el trabajo colegiado. Realizar el acompañamiento al 100% de las docentes. Cronograma M. A M J J A. Planificación de los talleres de círculos de interaprendizaje. Directivos y docentes de la IE. Ejecución de los talleres de círculos de interaprendizaje.. Directivos y docentes de la IE. X. Directivos y docentes de la IE. X. Evaluación de los talleres de los círculos de interaprendizaje.. Promover la participaci ón en el trabajo colegiado.. Responsab les. Recursos Humanos y materiales Directivos. X. Planificación de jornadas de sensibilización para trabajo colegiado. Ejecución de las jornadas de sensibilización para el trabajo colegiado. Evaluación de las jornadas de sensibilización del trabajo colegiado.. Directivos y X docentes de la IE. Visita al aula Jornadas de reflexión de las fortalezas y debilidades. Compromisos de mejora.. Directivos. X X X. X. X. Coordinador de Red Proyector multimedia 1 Laptop Especialista de UGEL X Proyector multimedia Laptop. X X X. Directivos y docentes de la IE X X. X X X X X X X X. Directivos y docentes de la IE. X. El cuadro de presupuestos está organizada de acuerdo a las dimensiones y las acciones a desarrollar para el logró con los responsables de la IE con el tiempo previsto de cada acción propuesta.. 22.

(23) Presupuesto Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1. Planificación de los talleres de círculos de interaprendizaje. Directivos y docentes de la IE. Marzo. A2. Ejecución de los talleres de círculos de interaprendizaje.. Directivos y docentes de la IE. Abril a Julio. A3. Evaluación de los talleres de los círculos de interaprendizaje.. Directivos y docentes de la IE. Agosto. B1. Planificación de jornadas de sensibilización para trabajo colegiado.. Directivos y docentes de la IE. Abril a setiembre. B2. Ejecución de las jornadas de sensibilización para el trabajo colegiado.. Directivos y docentes de la IE. Martes de cada semana. B3. Evaluación de las jornadas de sensibilización del trabajo colegiado. Visita al aula. Directivos y docentes de la IE. Martes de cada semana 3 veces en el año. 3 veces al año. C1. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). C2. Jornadas de reflexión de las fortalezas y debilidades.. Directivos y docentes de la IE Directivos y docentes de la IE. C3. Compromisos de mejora.. Docente de la IE. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reormular acciones para mejorar nivel de logro. 3 veces al año. 23.

(24) Matriz de Monitoreo y Evaluación Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Lograr el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática.. Promover la participación en el trabajo colegiado.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Ejecutar en el acompañamiento de manera personalizada.. Docentes que conocen y aplican procesos didácticos de matemática en las sesiones de aprendizaje. Docentes fortalecidos en el uso pertinente de procesos didácticos de matemática en aula. Estudiantes que mejoran sus aprendizajes en matemática.. Docentes que tienen la predisposición para el trabajo en equipo. Docentes que logran mejorar su práctica docente. Estudiantes motivados para el aprendizaje. Docentes que aplican los procesos didácticos Docentes que mejoran su práctica docente en el logro de los aprendizajes. Docentes con mejores resultados. Medios de verificación -. Fichas de observación de visitas a aula. Diseño de sesiones de aprendizaje. Cuadernos de trabajo de los estudiantes. Actas de evaluación.. Registro de asistencia Actas de compromiso Plan de convivencia y clima escolar. Ficha de monitoreo Rubricas de Desempeño docente. Principales dificultades, según el nivel logrado. Una dificultad está relacionada a la transformación de saberes pedagógicos del docente en relación a la implementación de talleres de interaprendizaje en el área de matemática. Elaboración de sesiones de aprendizaje pertinentes para enseñar matemática en aula. Carácter personal de cada una de las docentes. La disponibilidad de tiempo. Sección a cargo Trabajo recargado. Capacitar a los docentes en el manejo de los procesos didácticos de matemática. Asistencia a charlas Escuela de padres. Planificación del tiempo. Objetivo esperado Transcriba el objetivo Nivel de logro del objetivo. -. -. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro esperado. 24.

(25) Conclusión Para el desarrollo del primer objetivo específico: Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Es de vital importancia que los docentes planifiquen en las sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes significativo en los niños y niñas con capacidades comprender, analizar y solucionar pequeños problemas matemáticos y de su vida diaria, de esta manera lograr niños capaces en dar soluciones en su vida futura, para el uso eficiente de los procesos didácticos del área de matemática se realizara a través de la Implementación de talleres de círculos de interaprendizaje para aplicar los procesos didácticos. Es necesario realizar las jornadas de reflexión para lograr el trabajo colegiado y lograr el objetivo específico: Promover la participación en el trabajo colegiado, en vista de que cada docente con la reflexión que realice sobre su desempeño tenga que plantear y decidir democráticamente la participación asegurando con sus ideas experiencias para una formación mancomunada sobre los procesos didácticos del área de matemática y lograr la planificación de sesiones de aprendizaje en forma colegiada que enriquezcan su práctica pedagógica con la planificación de las actividades o alternativas de solución. Asegurar que cada una de las docentes sientan confianza y capacidad en cuanto a los procesos didácticos de área de matemática y lograr niños capaces de resolver problemas, con la. realización permanente del acompañamiento y lograr el objetivo. específico: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera personalizada, con cada una de las docentes en sus debilidades y fortalezas para mejorar su desempeño profesional y personal. A través del Plan de Acción lograran las docentes el uso eficiente de los procesos didácticos del área de matemática sobre todo a partir del momento de desarrollo de Gestión y acompañamiento de los aprendizajes teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas del área de matemática en pequeños problemas que se presenten de su vida cotidiana, con la participación en los talleres de círculos de interaprendizaje que se desarrollaran con las actividades que se programaran para que las docentes apliquen eficientemente los procesos didácticos del área de matemática En cuanto al trabajo colegiado, planificación de reuniones para la participación. de los. talleres de círculos de interapreindizaje de los procesos didácticos del área de matemática y lograr sesiones de significativos, en cuanto a la gestión de monitoreo, realizar permanente el acompañamiento de la práctica pedagógica para lograr aprendizajes significativos a través de la realización permanente del acompañamiento. 25.

(26) para lograr aprendizaje significativo en beneficio de las niñas y niños de la institución educativa. Referencia. Acuña, N. (2011). Autoformación en el círculo de Interaprendizaje. . Tarea.org.pe. (P4-5). Brito, Maria L., Dousdebes . (2016). Acompañamiento Pedagógico a las educadoras para el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas de infantes B del Centro Educativo. San. Martin. de. Porres.. Managua.. Obtenido. de. http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/3825/Edquzerl.pdf Cervantes- M.,& Castillo D. (2010). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones Una intervención en la gestión escolar. jalisco:. Iteso. Pagina. 35-36.. Obtenido. de. HTTPS://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabaj Humberto H. (2016). Trabajo en equipo y clima organizacional. Facultad de Humanidades licenciatura en psicología industrial/organizacional. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. . Lima. Minez Z. . (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente . Peru. Oritz. M.. (2002).. estrategias. didácticas.. Lima,. Peru.. Obtenido. de. http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/view/10519 Rivera. E.&. Edwin. R.. (2013).. Articulo:. .. Obtenido. de. file:///C:/Users/margarita/Downloads/16973-58831-1-PB%20(1).pdf Robustelli, G. (2010). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Obtenido de http://portalsej.jalisco.gob.mx Vásquez J.& Quispe M. . (2015). “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”. Peru. Obtenido. de. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-. content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf. .. 26.

(27) ANEXOS. El árbol de problema. Niños y niñas con bajo nivel de aprendizaje.. Sesiones de aprendizaje poco significativos.. Niños y niñas desmotivados.. Ineficiente uso de los procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática en niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca.. Limitado conocimiento de los procesos didácticos.. Poco compromiso para participar en el trabajo colegiado. Escaso acompañamiento en la práctica de aula.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) El Árbol de objetivos. Implementación de talleres de interaprendizaje para aplicar los procesos didácticos.. Planificación de sesiones de aprendizaje en forma colegiada.. Realización permanente del acompañamiento para aprendizajes significativos.. Práctica docente bajo el enfoque de resolución de problemas. Lograr el uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática en niños y niñas de 4 años por las docentes de la Institución Educativa Inicial Nº 309 Villa Hermosa del Misti de la ciudad de Juliaca.. Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Desarrollo de talleres de círculos de interaprendizaje los procesos didácticos del área de matemática. Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado. Motivación para la participación en el trabajo colegiado y desarrollo de los talleres de interaprendizaje.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera personalizada.. Realización permanente del acompañamiento de la Práctica pedagógica para el aprendizaje significativo.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Cuadros de categorización. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Qué son procesos didácticos? SUBCATEGORIAS Pasos para cada área, competencia y capacidad. Secuencias de trabajo. Aplicación de estrategias en una sesión de aprendizaje. Son la problematización, motivación y propósito.. CATEGORIA. Procesos didácticos. Procesos pedagógicos.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Cuál es el proceso didáctico que tiene el área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Debilidad en procesos didácticos. Fortalecimiento de procesos didácticos. Desconocimiento de procesos didácticos. Desconocimiento de procesos didácticos. INSTRUMENTO: Guía de entrevista 1. ITEM : ¿Qué procesos didácticos utilizas en la planificación de las sesiones de aprendizaje? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Gestión del acompañamiento Fortalecimiento en la incorporación del proceso didáctico del área de matemática.. Desarrollo de la sesión. Desarrollo INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Incorporas todos los procesos didácticos del área de matemática en tu actividad de aprendizaje? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Desconocimiento de la incorporación del proceso didáctico Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática. del área de matemática en una sesión de aprendizaje Desconocimiento de procesos didácticos. ITEM : ¿Qué implica el proceso didáctico de la representación en el área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Desconocimiento del proceso didáctico de la representación Desconocimiento del proceso didáctico de la del área de matemática. representación del área de matemática. Fortalecimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática. Desconocimiento del proceso didáctico de la representación del área de matemática. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Qué acciones realizas en el proceso didáctico de la formalización? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Fortalecimiento del proceso didáctico de la formalización Desconocimiento y fortalecimiento del proceso del área de matemática. didáctico de la formalización del área de matemática. Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática. Desconocimiento del proceso didáctico de la formalización del área de matemática. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Qué actividades se realiza en el proceso didáctico de búsqueda de estrategia? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Fortalecimiento del proceso didáctico de búsqueda de Desconocimiento y fortalecimiento del proceso estrategias del área de matemática. didáctico de búsqueda de estrategia del área de matemática. Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática. Desconocimiento del proceso didáctico de búsqueda de estrategias del área de matemática.. 29.

(30) INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿En qué momento de la sesión de aprendizaje incorporas el proceso didáctico del área de matemática? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Gestión del acompañamiento Fortalecimiento en la incorporación del proceso didáctico del área de matemática. Desarrollo de la sesión. Inseguridad en la incorporación del proceso didáctico del área de matemática. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿En la IE realizas la planificación curricular en equipo? SUBCATEGORIAS CATEGORIAS Limitada participación en equipo. Participación de trabajo en equipo en la planificación curricular. Limitada participación en equipo. Trabajo en equipo compartido. INSTRUMENTO: Guía de entrevista ITEM : ¿Trabajar en equipo es beneficioso? ¿Por qué? SUBCATEGORIAS Beneficios del trabajo en equipo. Beneficios del trabajo en equipo. Beneficios del trabajo en equipo.. CATEGORIAS Trabajo en equipo.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista 1. ITEM : ¿Qué opinas sobre el Acompañamiento Pedagógico? SUBCATEGORIAS Limitada comunicación Desacertada respuesta a la pregunta. Comunicación en proceso.. CATEGORIAS Comunicación con los agentes educativos.. INSTRUMENTO: Guía de entrevista. 1.. ITEM. : ¿Estarías de acuerdo con el Acampamiento Pedagógico personalizado?. SUBCATEGORIAS Pre disposición por participar. Participación pasiva. Participación por cumplimiento.. CATEGORIAS Participación pasiva y activa del trabajo en equipo.. 30.

(31) INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nº 309 VILLA HERMOSA DEL MISTI GUÍA DE ENTREVISTA. Fuente/informante: Docentes. Tiempo: 30 minutos. Número de entrevistados: 3 docentes. Causa 1 (PROCESOS DIDACTICOS) 2.. ¿Qué son procesos didácticos? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….... 3.. ¿Cuál es el proceso didáctico que tiene el área de matemática?. 4.. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………... ¿Incorporas todos los procesos didácticos del área de matemática en tu actividad de aprendizaje? …………………………………………………………………………............................................................ .......................................................................................................................................... 5.. ¿Qué procesos didácticos utilizas en la planificación de las sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………… …………..………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………….….. 6.. ¿Qué implica en el proceso didáctico del área de matematica?……………………………………………………………………………………………………… ………………………..…………………………………………………………………………………………… ………………………………………. 7.. ¿Qué acciones realizas en el proceso didáctico de la formalización? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Causa. 8.. 2(TRABAJO COLEGIADO). ¿En la IE realizas la planificación curricular en equipo? ¿Porque? …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………. 9.. : ¿Trabajar en equipo es beneficioso? ¿Por qué? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………… Causa 3 (ACOMPAÑAMIENTO MONITOREO Y EVALUACION). 10. ¿Qué opinas sobre el Acompañamiento Pedagógico? ……………………………………………………………………………………………..……………………… ……………………………………………………….. 11. ¿Estarías de acuerdo con el Acampamiento Pedagógico personalizado? ………………………………………………………………………………………... 31.

(32) ………………………………………………………………………………………... 32.

(33) Objetivo específico 1: Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 33.

(34) Objetivo especifico 2: Sensibilizar la participación en el trabajo colegiado. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 34.

(35) Objetivo especifico 3: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de manera personalizada.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 35.