Comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en educación primaria

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZAIDA JESÚS GONZALES CARRILLO Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Hijar. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencia realizadas.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 25. Referencia. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El presente trabajo académico denominado Comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de. matemática en educación primaria, tiene como objetivo. desarrollar procesos didácticos para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 20391 “Jorge Bravo de Rueda Querol” de Chancay, para planificar alternativas de solución ante los problemas que se detectan. El universo motivo de estudio comprende a 820 estudiantes y 29 docentes de educación primaria. Las técnicas e instrumentos utilizados fueron la observación participante y el análisis documental. Los referentes teóricos más importantes son Stoll (2005), Krichesky & Murillo (2011), y, Bolívar (2013). Entre los principales resultados destacan que el. 80% de los docentes presentan. dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática; y, el 80% de los docentes no recurren a los materiales concretos para el desarrollo de sus sesiones. Como conclusión final consideramos que la I.E. Nº 20391 “Jorge Bravo de Rueda Querol” de Chancay, plantea estrategias y alternativas que guardan relación con los procesos de gestión escolar de la Institución educativa, que permitan revertir la problemática existente, con el involucramiento y compromiso de todos los actores educativos, promoviendo un liderazgo compartido.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel aprendizaje en el área de matemática en educación primaria, para optar el título profesional de segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico, se encuentra relacionado al problema priorizado que afecta la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol de Chancay, y gracias a la realización de un profundo análisis nos ha permitido identificar las causas que dan origen al problema.. La población escolar pertenece al cuarto ciclo de estudios, con un total de once docentes, ciento setenta y ocho estudiantes de tercer grado y ciento sesenta y dos estudiantes de cuarto grado de primaria, cuyas edades fluctúan entre ocho y nueve años respectivamente. Abarcando un total de tresciento cuarenta estudiantes del ciclo mencionado a los cuales se les aplicaron los instrumentos de recojo de información como las encuestas.. Buscamos profundizar el conocimiento de la realidad de la Institución Educativa y del contexto, para planificar alternativas de solución ante los problemas que se detectan, en una población estudiantil del IV Ciclo de Educación Primaria, que respondiendo a nuestro proyecto educativo institucional centrado en los aprendizajes permitirá que los estudiantes desarrollen y se apropien de sus competencias matemáticas viéndose reflejado en los resultados de la evaluación censal.. Ministerio de Educación, (2014) Al considerar el dominio 2 del Marco del Buen desempeño Directivo en la competencia 6 se puede visualizar que nos ayuda a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la escuela, con un acompañamiento sistemático y de reflexión conjunta sobre el trabajo pedagógico del docente, con el único fin de lograr las metas de aprendizaje. Ministerio de Educación, (2016). Un proceso que ocupa la mayor parte del quehacer educativo en la Institución Educativa es la planificación escolar, por lo que es importante que el equipo directivo no desconozca ni deba ser ajeno a este aspecto porque es nuestro ámbito laboral.. 4.

(5) Ministerio de Educación,(2016). Para mejorar la práctica directica hemos analizando lo que Viviane Robinson dice sobre las prácticas pedagógicas, permitiendo que al optimizar la práctica pedagógica de nuestros docentes nos enfoquemos en las dimensiones de planeamiento, coordinación y evaluación del currículo. Para crecer como una comunidad de aprendizaje, se debe desarrollar el plan de acción con los docentes de nuestra instutición educativa para lograr su desarrollo profesional y el de los demás actores de la comunidad, para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. El trabajo comprende, además del resumen e introducción, el desarrollo que involucra la identificación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes conceptuales y propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente las conclusiones, la referencia bibliográfica y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol, ubicada en Av. Benjamín Vizquerra Nº 390 del distrito de Chancay, provincia de Huaral, tiene 51 años de creación y dos niveles Educativos Inicial y Primaria de Educación Básica Regular, somos una institución educativa con un continuo crecimiento estudiantil. Contamos con un total de 205 estudiantes en educación inicial y 820 estudiantes en el nivel primario. La Institución educativa se enriquece con la herencia cultural y ecológica de nuestro distrito por la cultura Chancay, las Lomas de la Chay, los Humedales de Santa Rosa, convirtiéndose en fortalezas para el aprendizaje de nuestros estudiantes. Cuenta con una de las más modernas edificaciones del distrito, una hermosa y equipada biblioteca escolar que permite generar en nuestros estudiantes el interés por la lectura, aula de computación e innovación permitiendo la investigación. La institución cuenta con 08 docentes de Inicial 29 docentes de primaria nombrados y preparados profesionalmente acorde al avance de la ciencia y tecnología, 03 de Educación física, dos docentes de computación, 02 docentes de Inglés, 01 Bibliotecaria, 05 administrativos, un subdirector y una directora designados el año 2015. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores independientes, algunos obreros y otros profesionales, ambulantes. Las familias en el contexto socio cultural un 10% de las familias son disfuncionales. La Institución establece alianzas estratégicas para fortalecer el buen clima escolar entre estudiantes con World Vision, Demuna, Policía Nacional del Perú, Hospital General y Universidades. Las condiciones ambientales de nuestro distrito no constituyen un peligro ni incomodidad para la población escolar, contamos en los patios con dos amplias y seguras protecciones recubiertas con malla rachel. Esta experiencia se desarrollará con los estudiantes del IV ciclo (3ero- 4to) del nivel primario con el fin de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, lograr la satisfacción de toda la comunidad educativa por el trabajo realizado y logros alcanzados. Las experiencias vividas en la institución han permitido fortalecer capacidades como directivo con la comunidad educativa. Busco también favorecer las condiciones operativas gestionando con equidad y eficiencia los recursos materiales y humanos, 6.

(7) fortaleciendo la integración de los docentes a nivel institucional, en concordancia con las dimensiones mencionadas por Robinson V(2008) que indica el establecimiento de metas y expectativas con otros recursos del. currículo para. promover y participar en el. aprendizaje y desarrollo de los docentes. Como Directivo de la Institución educativa desde el 2015, hemos trabajado desde una gestión participativa y democrática permitiendo que se logre el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, promoviendo en todo momento la aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza de las matemáticas, empleando el monitoreo y acompañamiento, creando un clima de respeto mutuo que conlleven a la mejora del aprendizaje y lograr la Escuela que queremos.. Descripción y formulación del problema. A nivel nacional los resultados obtenidos en Matemática han sido desalentadores. La Institución Educativa Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol no siendo ajena a esta realidad, existiendo aún algunas causas que influyen a ubicarnos a nivel institucional en un nivel bajo (28,4%) a lo esperado, nos ha conllevado a plantearnos interrogantes como ¿Qué nos falta reforzar? ¿Qué problema no permite alcanzar las metas? ¿Qué causas generan el problema? Reformulando nuestros objetivos específicos e incorporarlos en nuestro Plan Anual de Trabajo para contrarrestar el problema “Insatisfactorio Nivel de logro en el área de matemática, en estudiantes del IV Ciclo de EBR de la I.E. Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol de Chancay, Ugel Nº 10 de la Provincia de Huaral. Utilizando la estrategia del árbol de problemas, hemos identificado que entre las causas que originan el problema están los docentes con poco dominio de estrategias didácticas adecuadas para mejorar la enseñanza en la resolución de problemas. Los docentes no utilizan material adecuado en las sesiones de aprendizaje y referente a la convivencia escolar se observa que la mayoría de los estudiantes no han desarrollado su actitud de comunicación asertiva, generándose. malas relaciones. interpersonales entre ellos. Estos aspectos señalados nos conllevan a tener estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el área de matemática, además que tengan poca capacidad de razonamiento, desmotivados para la resolución de problemas.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Bien sabemos que actualmente la educación presenta cambios significativos que se refieren al proceso de enseñanza de los docentes, teniendo que conocer al realizar sus sesiones de aprendizajes la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática para el cuarto ciclo. La institución Educativa aún tiene. algunos docentes que no son. conscientes de este gran cambio, no permitiendo el avance que desearíamos tener año tras año logrando estudiantes que desarrollen sus diferentes habilidades para el área en mención. Este problema lo venimos evidenciando a través de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) durante los años 2014, dos mil quince y dos mil dieciseis, razón que nos conlleva a ver la prioridad en esta problemática. Los docentes de la Institución Educativa desde el dos mil dieciséis se encuentran en un proceso de empoderamiento de los procesos didácticos y pedagógicos, pero aún es insuficiente, siendo una de las causas que perjudica el logro de aprendizaje de los estudiantes y obtención de bajos resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). La problemática se establece dentro del árbol de problemas lo que refleja que los estudiantes aún no logran sus aprendizajes siendo una de las causas que la generan el poco dominio de estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la enseñanza en la resolución de problemas, otra de las causas es que los docentes no utilizan materiales estructurados o no estructurados en las sesiones de aprendizaje siendo uno de los aspectos importantes para el trabajo con la matemática, Otro factor que no permite un logro en los aprendizajes del área son las malas relaciones interpersonales entre estudiantes, cuyos efectos en los estudiantes es el bajo nivel de rendimiento académico en el área de matemática, con muy poca capacidad de razonamiento para resolver problemas y con un clima de aula inadecuado.. Minedu,(2018), Los compromisos de gestión escolar permiten a la comunidad educativa reflexionar y tomar decisiones por la información importante que obtinen para la mejora de los aprendizajes, al relacionar el problema con los compromisos de gestión podemos concluir que se relaciona con el compromiso 1,4 y 5: referidos al progreso anual de todos y todas las estudiantes de la Institución Educativa, que permite analizar los resultados de la Evaluación Censal para luego establecer metas para la mejora del aprendizaje de los estudiantes.. 8.

(9) El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, de acuerdo a la planificación del año escolar que puede ser mínimamente en tres oportunidades y por último a la gestión de la convivencia escolar que permite la elaboración de las normas de convivencia en forma conjunta e ingresarlo como un capítulo en el reglamento interno. Como comunidad educativa hemos asumido el compromiso de cumplir con los compromisos señalados a fin de superar las expectativas, y exigencias, así como las necesidades e intereses de los estudiantes institucionalizando una cultura escolar democrática en la escuela, permtiendo las mejoras en las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa. Minedu.(2014) Relacionando la problemática con el Marco del Buen Desempeño del directivo vemos la relación con el dominio 2 el cual orienta sobre los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes para los docentes. La competencia 5 que se enfoca en tres aspectos como son la colaboración, autoevaluación y formación continua permitiendo al docente mejorar su práctica pedagógica conllevándole a asegurar logros de aprendizaje. Complementándose con la competencia 6. gestionando la calidad de los procesos. pedagógicos en la escuela, gracias al acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el único fin de alcanzar las metas de aprendizaje. La problemática se relaciona con las dimensiones de liderazgo investigada por Robinson (2008), en su dimensión 3 que tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes referida al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Esta dimensión hace referencia a las prácticas específicas que se pueden realizar con los docentes como: reflexión sobre la enseñanza, coordinación, revisión del currículo buscando una secuencia y articulación entre todos los grados, así como la retroalimentación a la práctica en aula y la realización del monitoreo sistemático para la mejora de los resultados. La dimensión 4 promueve y participa el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Manifestando que el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes sino que también se involucra en el proceso permitiendo que los docentes vean a su directivo como fuente de orientación a nivel pedagógico por tener un buen manejo de conocimiento.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico. La problemática tomada en la Institución Educativa generó la aplicación de un instrumento de recolección de datos a través de una guía de entrevista a docentes con una duración de treinta minutos y un número de 03 docentes entrevistados. Al realizar esta guía de entrevista permitió conocer que las sesiones significativas eran importantes para elevar el niver el nivel de aprendizaje de los estudiantes en matemática, teniendo como fuentes de información a los docentes y directivos. El conocer diversas estrategias metodológicas para abordar el área de matemática va a permitir de forma didáctica que los docentes mejoren su práctica pedagógica a través del trabajo colegiado o desarrollo de Grupos de Inter Aprendizaje, acompañados con el uso de material concreto estructurados y no estructurados, generando un compromiso cada vez mayor creando conciencia crítica sobre la importancia del uso de materiales y su impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes sobretodo en matemática. Ante el manejo de conflictos en aula es sumamente importante que los docentes reconozcan que dben empoderarse de diversas estrategias de trabajo en equipo para que les permitan generar un ambiente de buena convivencia escolar entre los estudiantes y docente – estudiante permitiendo obtener mejores resultados en el área de las matemáticas, conllevándolos a intercambiar opiniones para encontrar soluciones ante problemas planteados buscando una solución en común y en equipo de trabajo.. Al sistematizar la información obtenida podemos concluir que en Gestión curricular un 80% de los docentes aún no se empoderan del enfoque por competencias en matemática, presentando dificultad en la aplicación de los. procesos didácticos, poco dominio de. estrategias adecuadas para la enseñanza en la resolución de problemas. Referente al limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente obtuvimos un 85% lo cual refleja que los docentes no recurren a los materiales concretos para el desarrollo de sus sesiones, generando un grupo de estudiantes desmotivados para el aprendizaje de matemática. En la convivencia democrática se observa un 20% de docentes con poco manejo de estrategias para el manejo de conflictos en el aula, obteniendo el deterioro en las relaciones interpersonales entre los estudiantes, por las agresiones verbales, insultos e incluso. 10.

(11) discriminación entre pares, generando estudiantes desmotivados en el aprendizaje de matemática dificultando el logro de su aprendizaje. La Institución educativa Nº 20391 asume el reto de aplicar el presente plan de acción, con el compromiso de todos los docentes del cuarto ciclo y equipo directivo con la finalidad de poder revertir los resultados obtenidos hasta la actualidad en las diferentes Evaluaciones Censales. Y con el entusiasmo de que podamos participar en otras obteniendo mejores logros, para una mayor satisfacción de nuestros estudiantes en cuanto a los logros de aprendizaje y por ende de nuestros docentes de ciclo porque el esfuerzo por mejorar y habiendo planificado desde un inicio de año todas las actividades a desarrollar con nuestros estudiantes permita el desarrollo de la institución. Ante este compromiso y por haber planificado algunas actividades a desarrollar podemos mencionar algunas que nos permitirán el logro en la mejora del área de matemática. Realización de capacitaciones y talleres a los docentes para lograr el empoderamiento del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Garantizar la coordinación entre el equipo directivo y responsable de biblioteca escolar para la entrega oportuna de los materiales educativos. Garantizar el logro de los aprendizajes significativos en matemática con el involucramiento y compromiso del docente, directivos y padres de familia. Asumir compromisos de convivencia democrática para generar una buena relación entre estudiantes, afianzando estrategias en equipo a través de talleres. Talleres dirigido a los docentes para lograr la consolidación de las estrategias motologicas y la aplicación en las sesiones de aprendizaje. El equipo directivo tiene como propósito sensibilizar, retroalimentar e invitar a la reflexión a cada uno de los docentes de la Institución Educativa. para lograr el. empoderamiento del área de matemática, generando con ellos un compromiso compartido mejorar y revertir los resultados de aprendizaje de todos los grados.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución identificadas ante la problemática Insatisfactorio Nivel de logro en el área de matemática, en estudiantes del IV Ciclo de la I.E. Nº 20391 Jorge Bravo de Rueda Querol de Chancay, Ugel Nº 10 de la Provincia de Huaral, plantea algunas estrategias que guardan relación con los procesos de gestión escolar que nos permitan revertir la problemática existente, con el involucramiento y compromiso de todos los actores educativos y promoviendo un liderazgo compartido. Por las causas y efectos del problema se esbozan las siguientes estrategias y alternativas de solución las cuales guardan relación con los procesos de gestión escolar porque están centrados en los aprendizajes. En lo que se refiere a la estrategia Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en el manejo de estrategias a través de talleres de formación contínua y Grupos de Interaprendizajes (GIA), guarda relación con el proceso de gestión PO 03.1 Desarrollar el trabajo colegiado y PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, permitiendo que la institución se fortalezca profesionalmente con el trabajo compartido en beneficio de los logros de aprendizaje de los estudiantes. Con la segunda estrategia Ejecución de la Observación entre Pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes a través de grupos de interaprendizaje (GIA), guarda relación con el proceso de Gestión PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado y PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica, que basados en la reflexión contínua y en metas de logros permitirán que la escuela vea fortalecida la unión y trabajo mutuo de los docentes para lograr mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa. Con la tercera estrategia Realización de talleres a través de los GIAS para docentes sobre el manejo de conflictos de aula , a través de escuelas de padres y aulas abiertas, se relaciona con el proceso de gestión PO05.1 Promover la convivencia escolar,. PO05.2. prevenir y resolver conflictos, PO05.4 vincular la institución educativa con la familia. Los integrantes de la comunidad educativa verán fortalecidas las relaciones interpersonales entre cada integrante de la comunidad estudiantil. Para sustentar la propuesta de solución se elaboró la matriz de coherencia donde se evidencia que para aplicar el proceso didáctico del área de matemática se plantea la estrategia de Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para la aplicación de los procesos didácticos en el área de 12.

(13) matemática, asi mismo en el objetivo ejecutar el monitoreo a los docentes en su práctica pedagógica se plantea la ejecución de la observación entre pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes, para un mejor acompañamiento de su práctica pedagógica y el tercer objetivo de empoderar de estrategias para mejorar el manejo de conflictos en aula se plantea la realización de talleres a través de los grupos de interaprendizajes para docentes sobre el manejo de conflictos en el aula. Los Objetivos General y específicos se plantean con la finalidad de aplicar estrategias para encontrar la solución que necesita para superar las debilidades halladas en este plan de acción. Como líder pedagógico se debe lograr el compromiso e involucaramiento de los docentes para asistir a los grupos de interaprendizajes, la realización de talleres de formación contínua sobre los procesos didácticos en el área de matemática, participación en las esucelas de padres, con la finalidad de revertir las dificultades halladas en el desarrollo de estrategias y procesos metodológicos en la enseñanza del área de matemática,ortaleciendo. las. habilidades y actitudes interpersonales para generar un clima institucional acogedor. El Monitoreo y acompañamiento tiene la finalidad de mejorar la práctica pedagógica del docente en el área de matemáticay se vuelve en una fuente informativa para el directivo que permitirá atender las necesidades e intereses de los docentes en matemática a través de la observación en aula y que con la retroalimentación se esbocen metas a lograr para la mejora de la práctica pedagógica del docente, para el logro de aprendizajes de los estudiantes. Se realizarán prácticas en los diferentes momentos de planificación escolar a los estudiantes para verificar su avance y a los docentes fichas de evaluación y autoevaluación, para sistematizar resultados y tomar las decisiones pertinentes para el desarrollo del plan. Los docentes a través de las jornadas y encuentros de padres de familia dialogarán con los padres para que asuman su compromiso de apoyo hacia sus hijos aprovechando situaciones de su vida diaria en sus hogares para generar y desarrollar aprendizajes apoyando el trabajo que realiza el docente en la escuela, es por eso la importancia de generar el vínculo de acercamiento entre docente y padres de familia. El directivo debe promover en todo momento las buenas relaciones entre los actores de la comunidad educativa generando las normas de convivencia institucional basadas en el respeto mutuo e institucionalizándolas a través de su reglamento interno y trípticos para dar a. 13.

(14) conocer a la población escolar y su contexto la información pertinente afianzando la mejora de la convivencia escolar. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Stoll. L (2005). Una comunidad profesional de aprendizaje ayuda a la autonomía de la institución educativa, por eso es importante que los docentes se apoyen y juntos aprendan buscando mejorar su formación y práctica pedagógica que los conlleven a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Krichesky & Murillo, ( 2011) una institución educativa es una fortaleza educativa si cuenta con una comunidad profesional de aprendizaje porque permitirá empoderar a todos sus actores a trabajar siempre juntos y mantener un aprendizaje continuo para mejorar su calidad de vida. Bolívar, (2013), Nos dice la observación del trabajo mutuo entre docentes permite que siempre aprendan diversas estrategias utilizadas permitiendo ofrecer apoyo de forma individual y comunitaria. Malderez.(2003) refiere que la observación entre pares ayuda a que los profesores de una institución educativa obtengan información sobre el desarrollo de su trabajo permitiéndoles medir la eficacia de las prácticas educativas generando planes de mejora. Wanjryb.(1992) manifiesta que la observación se convierte en una herramienta útil para el crecimiento profesional de un docente porque al observar el desarrollo de una sesión recogerá una gama de experiencias permitiéndole mejorar su práctica pedagógica. Módulo Minedu.(2017) nos dice que el propósito de la observación es la construcción colegiada de los saberes pedagógicos de los docentes basados en los aportes que puedan brindarse uno al otro basados en la confianza mutua de compartir y reconocer entre ambos sus fortalezas y debilidades convirtiéndolos en maestros fortalezas. Minedu.(2017) manifiesta que los grupos de interaprendizaje (GIAS) son programados por los acompañantes pedagógicos u otros y se pueden realizar con los docentes a nivel institucional y/o convocando a docentes de varias instituciones educativas. Minedu.(2002) refiere que los GIA son un espacio de inter aprendizaje donde todos los participantes aportan sus ideas en relación a un tema en común, reflexionando sobre su propia práctica.. 14.

(15) Minedu,(2016) nos dice que los grupos de interaprendizaje (GIA) como espacios formativos se realizan una vez al mes o cuando lo requiera organizar el equipo directivo de la Institución educativa para propiciar el análisis, interacción e intercambio de experiencias sobre un tema educativo específico para mejorar las prácticas de gestión y monitoreo o acompañamiento pedagógico. Aportes de experiencia realizadas. Comunidad de Aprendizaje. Morales et al., (2013) La comunidad de aprendizaje es un proyecto educativo, un modelo de organización, cuyo ámbito es la sociedad local y, tiene como propósito atender dos prioridades: rendimiento académico y convivencia. La comunidad de aprendizaje de acuerdo a Elboj, Puigdellibol, Soler y Valls (2006), es una propuesta de transformación social y cultural, un proyecto desarrollado por una institución educativa. Tiene como objetivo beneficiar a toda la sociedad, no solo al aula o centro educativo. Es un proyecto que atiende el contexto socio cultural mediante una educación participativa de toda la comunidad. Flores, Rodríguez y García (2002) realizaron la investigación que lleva por título Construyendo una Comunidad de aprendizaje entre profesionales de la educación. Cuyos objetivos fueron: Observar que ocurre cuando los profesores de una comunidad educativa identifican el problema de su práctica docente y la solución que encuentran. Identificar las principales condiciones de construcción de una comunidad de aprendizaje. Dialogar sobre la importancia de la existencia de comunidades de aprendizaje en el desarrollo de ambientes educativos tendientes al cambio. Los logros de la experiencia llevan a considerar que construir una comunidad de aprendizaje es importante porque permite el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Permitiendo que esta experiencia se convierta como un precedente en la construcción de comunidades de aprendizaje en las escuelas y que a pesar de que existan problemas por superar existen docentes que teniendo la predisposición de participar pueden descubrir este espacio para identificar y resolver problemas ante la reflexión el diálogo y compartiendo experiencias que mejoren sus propias prácticas y el aprendizaje de los estudiantes.. 15.

(16) Las comunidades de aprendizaje permiten con la participación y toma de conciencia de los docentes lograr el cambio progresivo en una institución educativa permitiendo la autonomía en sus acciones de mejora educativa logrando buenos resultados referente al logro de aprendizaje de los estudiantes.. Observación entre Pares Magaña y Flores (2006) Realizaron la investigación La Observación entre pares aprendiendo de un reflejo. Los objetivos trazados fueron: Dialogar sbre el papel de la observación entre pares en la formación del desarrollo de los maestros en servicio. Definir lo que es la observación y que es observación entre pares y sus ventajas para el desarrollo docente. Justificar un esquema de observación y su puesta en práctica en el contexto profesional institucional. La investigación realizada aporta que. la observación se convierte en una. estrategia importante para el desarrollo docente. Aunque aún existe un rechazo por algunos docentes considerándolo como una forma de intrusión en una sesión de aprendizaje no permitiendo la práctica de esta observación. Aunque también reconocen que hay tipos de observación que permiten que los maestros puedan aprender de sus colegas y ser mejores profesionales. Esta aceptación dio la oportunidad de Sugerir un nuevo esquema para la observación de pares para aprender mediante el reflejo de otro considerándolo como una forma natural de crecimiento profesional y personal.. La observación entre pares enriquece el trabajo de los docentes permitiendo superar las debilidades que puedan tener en el desarrollo de sus sesiones. Tanto el observado como el observador aprenden habilidades encontradas en cada uno fortaleciendo su práctica pedagógica y crecimiento profesional. Viendose reflejado en el crecimiento poblacional estudiantil de las instituciones educativas con excelentes maestros con buenas prácticas.. Talleres a través de los GIAS Oviedo (2018) realizó la investigación que lleva por título Capacidades docentes para la gestión de conflicto cuyo objetivo es fortalecer las capacidades de los docentes para gestionar conflictos entre estudiantes y fortalecer el liderazgo pedagógico del personal directivo. Los logros que se obtienes es que va a permitir la participación activa de los docentes frente a situaciones que pueda observar en el aula y en la institución. Brindando asistencia técnica personalizada a los docentes sobre estrategias para gestionar conflictos desde un enfoque 16.

(17) critico reflexivo, que se complementa con la formación de grupos de interaprendizaje. Como conclusión se establece que el fortalecimiento de capacidades de los docentes en estrategias de resolución de conflictos permite su actitud proactiva de los docentes frente a situaciones de conflicto que observa entre estudiantes generando mejores relaciones y un clima adecuado para el aprendizaje.. Los Grupos de interaprendizaje permiten que los docentes y directivos puedan discutir y reflexionar algunos puntos concretos sobre un área específica permitiendo hallar las estrategias adecuadas para ponerlas en prácticas en las sesiones de aprendizaje que conlleven al análisis y reflexión de los estudiantes para encontrar soluciones a los conflictos generados en aula y obtener la paz con un buen clima de convivencia escolar.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Insatisfactorio nivel de apendizaje en el área de matemática en estudiantes del IV ciclo de la I.E. 20391 “Jorge Bravo de Rueda Querol” – Chancay. Problema Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Conocer el proceso delas comunidades de aprendizaje para mejorar el nivel de aprendizaje en el área de matemática en estudiantes del IV ciclo de la I.E. 20391 “Jorge Bravo de Rueda Querol” – Chancay.. Aplicar el proceso didáctico del área de matemática.. Gestión curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente. Empoderar de estrategias para mejorar el manejo de conflictos en aula.. Clima escolar. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1 Jornada de sensibilización para la participación de capacitaciones. A2 Capacitación a docentes sobre los procesos didácticos A3Reuniónes colegiadas de intercambio de experiencias sobre procesos didácticos.. 80% de los docentes desarrollan eficazmente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. Ejecución de la observación entre pares para fortalecer el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes.. B1Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE. B2Taller de revisión de los instrumentos de monitoreo. B3Visitas a Aula. Realización de talleres a través de los GIAS para docentes sobre el manejo de conflictos en el aula.. C1Jornadas de socialización del protocolo del SISEVE C2Taller a docentes y personal administrativo sobre el protocolo del Siseve. C3 Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.. 90% de docentes s acompañados con la realización de una reflexión crítica. 80% de prácticas de buena convivencia escolar institucional.. Implementación de las comunidades de aprendizaje para la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Aplicar el proceso didáctico del área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Humanos / materiales. A1 Jornada de sensibilización para la participación de capacitaciones.. M. Equipo directivo/docentes CNEB, programación curricular anual del área de matemática.. x. x. Equipo directivo docentes. Equipo directivo, docentes. Impresiones , videos sobre procesos didácticos del área de matemática Equipo directivo, docentes. Evidencias de logros en los resultados de aprendizajes. Portafolio de estudiantes.. x. x. Equipo directivo docentes. Equipo directivo, docentes Ficha de observación , cuaderno de campo. x. B2 Taller de revisión de los instrumentos de monitoreo.. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo, docentes Ficha de observación. Rúbricas de evaluación. B3 Visitas a Aula. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo, docentes Fichas de monitoreo, rubricas, cuaderno de campo. A3 Reuniones colegiadas de intercambio de experiencias sobre procesos didácticos. B1 Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE.. Cronograma (meses) J J A S. A M. Equipo directivo Docentes. A2 Capacitación a docentes sobre los procesos didácticos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. Responsables Meta. 80% de docentes del IV Ciclo conocen y aplican los procesos didácticos del área de matemática. 90% de docentes s acompañados con la realización de una reflexión crítica.. Equipo directivo docentes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. N. x. x. x. O. x. x. x. x. x. x. x. 19.

(20) Empoderar de estrategias para mejorar el manejo de conflictos en aula.. C1 Jornadas de socialización del protocolo del SISEVE C2 Taller a docentes y personal administrativo sobre el protocolo del Siseve. C3 Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.. 80% de prácticas de buena convivencia escolar institucional.. Equipo directivo Docentes Comité de convivencia. Equipo directivo, docentes, comité de convivencia Papelotes plumones. Equipo directivo Docentes Especialista ugel 10. Equipo directivo, especialista ugel 10 Papeplotes Plumones multimedia. Equipo directivo Docentes. Equipo directivo, docentes Papelotes plumones. docentes,. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1 Jornada de sensibilización para laEquipo directivo/docentes Recursos propios participación de capacitaciones CNEB, programación curricular anual del área de matemática. A2 Capacitación a docentes sobre losEquipo directivo, docentes. Aliados estratégicos con convenio procesos didácticos. Impresiones , videos sobre procesos didácticos del área dey presupuesto matemática A3 Reuniones colegiadas de intercambioEquipo directivo, docentes. Recursos propios de experiencias sobre procesosEvidencias de logros en los resultados de aprendizajes. didácticos. Portafolio de estudiantes. B1 Jornada de sensibilización sobre la Equipo directivo, docentes Recursos propios importancia del MAE. Ficha de observación , cuaderno de campo B2 Taller de revisión instrumentos de monitoreo.. de. los. B3 Visitas a Aula C1 Jornadas de socialización del protocolo del SISEVE C2 Taller a docentes y personal administrativo sobre el protocolo del Siseve.. Equipo directivo, docentes Ficha de observación. Rúbricas de evaluación Equipo directivo, docentes Fichas de monitoreo, rubricas, cuaderno de campo Equipo directivo, docentes, comité de convivencia Papelotes plumones Equipo directivo, docentes, especialista ugel 10 Papeplotes Plumones multimedia. C3 Jornada de reflexión sobre la funciónEquipo directivo, docentes docente en el aula, en la comunidadPapelotes educativa y su participación en las horasplumones libres y el recreo. TOTAL. Costo s/ 30.00 s/ 400.00. s/ 30.00. s/ 50.00. Recursos propios. s/30.00. Recursos propios. s/ 30.00. Recursos propios. s/ 30.00. Recursos propios. s/ 50.00. Recursos propios. s/ 30.00. s/ 680.00. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1 Jornada de. 3. sensibilización para la participación de capacitaciones A2 Capacitación a docentes sobre los procesos didácticos.. 3. A3 Reuniones colegiadas de intercambio de experiencias sobre procesos didácticos.. 3. B1 Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE.. 3.  Ruta o pista de la estrategia.  Registro de asistencia  Fotos, productos elaborados a partir de los temas..     . . Plan MAE Sesiones Fotos Ficha de observación para docentes Registro de asistencia. actas. Directivos. 3 meses. Aportes: Docentes que reconocen la necesidad de conocer y aplicar los procesos didácticos asumiendo compromisos.. Directivos. 5 meses. Aportes: participación activa de los docentes. Dificultades: horario inadecuado para su realización. Directivos. 3 meses. Aportes: Familiarización con algunos aspectos del proceso didáctico Dificultad: horario inadecuado para su realización.. Directivos. 2 meses. Aportes: familiarización con algunos procesos de la elaboración del MAE. Dificultades: Inseguridad frente a la puesta en práctica de algunas estrategias de acompañamiento.. Contar con los servicios de un ponente idóneo para el taller, en un horario adecuado. Coordinar el horario más pertinente para todos los docentes. Práctica de estrategias de acompañamiento complementarias a las necesidades de los docentes.. 22.

(23) B2 Taller de revisión. 3. Directivos. 3 meses. Aportes: Disposición e interés de conocer resultados objetivos de enseñanza.. Dificultades: dificultad para validar los instrumentos de recojo de datos.. Tener en cuenta el proceso de validación de instrumentos de recojo de datos.. 4. Directivos. 4 meses. Reprogramar las visitas a aula no realizadas.. Directivos. 2 meses. Aportes: docentes más confiados en realizar una buena práctica pedagógica. Dificultades: no se cumplió con las visitas a aula según el cronograma. Aportes: Docentes conscientes de la importancia de reconocimiento del protocolo Dificultades: Aportes: interés por conocer el protocolo del siseve. Dificultades: espacio de tiempo adecuado para reuniones.. de los instrumentos de monitoreo.. B3. Visitas a Aula.      . de del del. 3. C2 Taller a docentes y. 3. Directivos. 3 meses. 3. Directivos. 3 meses. Jornadas socialización protocolo SISEVE C1. Ruta o pistas Fotos Sesiones Productos elaborados Registro de asistencia actas. personal administrativo sobre el protocolo del Siseve Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el C3. Aportes: reconocimiento de las potencialidades de los docentes para su participación Dificultades: Poca participación en algunos docentes para realización.. Contar con los servicios de un ponente idóneo.. Institucionalizar los horarios adecuados para reuniones.. Implementar estrategias para su participación en la hora de recreo y horas libres.. recreo.. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Realizaremos el Plan de acción, derivandose del análisis de las actividades a realizar por las obtenciones de las siguientes conclusiones: Con la comunidad de aprendizaje podremos revertir el resultado del diagnóstico que en gestión curricular un 80% de los docentes presentan dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, poco dominio de estrategias adecuadas para mejorar la enseñanza en la resolución de problemas, debido al débil empoderamiento del enfoque por competencia en el área de matemática. El monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente evidencia que un 80% de los docentes no recurren a los materiales concretos para el desarrollo de sus sesiones, generando un grupo de estudiantes desmotivados para el aprendizaje de matemática. Se observó que un 20% de docentes desconocen las estrategias para el manejo de conflictos en el aula, obteniendo el deterioro en las relaciones interpersonales entre los estudiantes, por las agresiones verbales, insultos e incluso discriminación entre pares, generando estudiantes desmotivados en el aprendizaje de matemática dificultando el logro de su aprendizaje.. 25.

(26) Referencia Carmen E. Saso, Ignasi Puigdellibol, Marta Soler, Rosa Valls. Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. 5º Edición. Editorial Graó. Barcelona. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativas. Krichesky,Gabriela. J.;Murillo. Torrecilla,. F.. Javier.(2011).. Las. comunidades. de. aprendizaje.Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad eficacia y cambio en educación.Vol.9.Núm.1. Magaña F. Flores H. (2015). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. RIDE Vol. 6. Núm.11. Malderez A. (2003).Los propósitos de la observación.Revista Iberoamericana para la Investigación y Desarrollo educativo. Vol.6.Núm.11. Manuel F.; Ma. Guadalupe Rodriguez.;Magda G. Quintanilla(2002). Construyendo una comunidad de aprendizaje entre profesionales de la educación.Universidad Autónoma de Nuevo León. Ministerio de Educación (2016). Texto módulo 2. Planificación escolar: la toma de decisiones informadas. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo: directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación. (2018). Compromisos de Gestión Escolar. Miisterio de educación (2015). Manual para los Grupos de Interaprendizaje – GIA. Documento de trabajo. Lima.Perú.MINEDU.Programa de Alfabetización y Educación Básica. 26.

(27) Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen desempeño docente: para mejorar tu práctica como docente y guiar el aprendizaje de tus estudia. Morales et.al (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura.Guatemala. Agencia de los Estados Unidos para el desarrollo internacional. Oviedo M. Olando.(2018). Capacidades docentes para la gestión de Conflictos. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/10748. Stoll.L. (2005 pág. 9). Las comunidades profesionales de aprendizaje.Creando y manteniendo comunidades de aprendizaje profesional efectivas. Viviane R. (2008). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes: un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE Vol. 12 , pág. 30-34. Wanjryb. (1992) La Observación. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. RIDE. Vol.6. Núm.11.. 27.

(28) Anexos. Árbol de problema. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el área de matemática.. Estudiantes con poca capacidad de razonamiento para resolver problemas.. Clima de aula inadecuado.. INSATISFACTORIO NIVEL DE APRENDIZAJE EN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA I.E. 20391 “JORGE BRAVO DE RUEDA QUEROL” - CHANCAY. Docentes con poco dominio de estrategias adecuadas; para mejorar la enseñanza en la resolución de problemas.. Docentes que no utilizan material adecuado en las sesiones de aprendizaje.. Malas relaciones interpersonales entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Árbol de objetivos. Estudiantes con alto nivel de rendimiento académico en la resolución de problemas.. Estudiantes con capacidad de razonamiento para resolver problemas.. Adecuado clima de aula.. EMPODERAR A LOS DOCENTES DEL IV CICLO DE LA I.E. N 20391 “JORGE BRAVO DE RUEDA QUEROL” EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.. Docentes con buen dominio de estrategias en los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar la enseñanza en resolución de problemas.. Docentes que utilizan de forma efectiva materiales adecuados en la sesiones de aprendizaje de matemática.. Relaciones interpersonales amicales entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 30.

(31) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Evidencias fotográficas Docentes de la I.E. 20391 desarrollando la encuesta.. 32 Fuente: Elaboración propia..

(33)