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Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar la capacidad razonamiento y demostración en el Centro de Educación Básica Alternativa República Peruana

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA CAPACIDAD RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA REPÚBLICA PERUANA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SANDRA PATRICIA MOLERO FARFÁN Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 27. ANEXOS. 28. 2.

(3) Resumen. El propósito del trabajo tiene como objetivo mejorar la capacidad de razonamiento y demostración en el Área de Matemática, mediante la implementación de comunidades de aprendizaje, en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) República Peruana de la ciudad de Chimbote, este Cuenta con seis (06) docentes del ciclo avanzado. Se aplicó el instrumento entrevista a profundidad con su respectiva guía de entrevista, el instrumento de las rúbricas de observación de aula del desempeño docente a la totalidad de docentes, se observó la sistematización, de estos y de los resultados de las actas promocionales de los dos últimos años, relacionándolos con el (MBDD) donde se confirma las debilidades de la práctica pedagógica. Robinson (2008) sostiene que, el liderazgo pedagógico es un factor clave en la gestión escolar. Los referentes teóricos sobre las dimensiones priorizadas, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), gestión curricular y gestión de la convivencia son fundamentadas con el fin de demostrar que, la implementación de comunidades profesionales de aprendizajes(CPA), en la dimensión. de. gestión. curricular;. las. jornadas. de. reflexión,. en. monitoreo,. acompañamiento y evaluación; y los círculos de inter aprendizaje para fortalecer la convivencia escolar harán posible que se logre las metas propuestas.. 3.

(4) Introducción El Centro de Educación Básica Alternativa República Peruana funciona en los interiores de la institución educativa del mismo nombre, en los turnos: lunes a viernes por las noches y sábados y domingos en la mañana. Está ubicada en la Urbanización Laderas del Norte – Chimbote, la mayoría de estudiantes vienen de los asentamientos humanos aledaños, se atiende solamente en al Ciclo Avanzado.. La priorización del problema, presenta niveles insatisfactorios en la capacidad de razonamiento y demostración, estos resultados estadísticos son obtenidos de las actas promocionales 2016, 2017 que arrojaron cifras muy bajas en el logro de los aprendizajes de los estudiantes una gran parte de ellos se encuentra en el nivel de inicio. Asimismo, se realizó este análisis a través del árbol de problemas y objetivos, la Chacana de problemas, entre otros.. La población es de seis (06) docentes, el cual se constituye para este estudio como la muestra total, al cual se aplicaron las entrevistas y las fichas de monitoreo Este problema es abordado desde las diferentes disciplinas epistemológicas para comprender, luego solucionar el problema.. Con la finalidad de llevar a cabo un mejor trabajo académico se han tenido en cuenta investigaciones relacionadas con la que estamos realizando, las cuales aportan experiencias exitosas poniendo en práctica estrategias activas para solucionar problemas en el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración. Se espera contribuir a la labor del liderazgo directivo considerando que “La apuesta por la colaboración entre colegas y el compromiso con el propio desarrollo del centro escolar, no deja de ser una tarea arriesgada, contribuir a pensar el centro como tarea colectiva y convertirlo en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr” (Bolívar 2000).. Compartiendo la presente propuesta en la práctica docente a través de estrategias que ayuden al cambio y mejora de los aprendizajes. El líder pedagógico tiene la ardua tarea de promover este cambio en las escuelas y comunidades docentes de hoy, para ello debe aprovechar las jornadas de reflexión que le va a permitir realizar el análisis de la práctica docente a través del diálogo reflexivo y el autoanálisis con la finalidad de mejorar el desempeño docente. proponiendo nuevas acciones para aplicarlas en el. 4.

(5) desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes. Todo ello no estaría completo si el clima institucional no es bueno por tal motivo a través de los círculos de interaprendizaje se pretende revertir la problemática, mejorar la convivencia escolar en el aula y lograr el cambio de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, si se realiza un mapeo de procesos este está involucrado con el fortalecimiento del desempeño, gestionando los aprendizajes y promoviendo la convivencia escolar.. Teniendo como propósito el fortalecimiento del liderazgo pedagógico para elevar la calidad de los aprendizajes, especialmente en el área de Matemática a través del cambio de actitud de los actores educativos. También este trabajo académico está orientado en los enfoques por competencias, enfoque critico-reflexivo, enfoque transformacional y enfoque participativo; considerando además los enfoques territoriales, orientación a resultados y liderazgo pedagógico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) República peruana es una institución que se ubica en el Distrito de Chimbote en la Urbanización Laderas del Norte S/N, a tres cuadras se ubica el vivero forestal considerado el pulmón de la ciudad de Chimbote, una cuadra antes el Hospital del Seguro Social del Perú (IPSS). Los moradores en sus inicios fueron obreros de la empresa Sider Perú, actualmente Gerdau, debido al Auge de la Pesca y la Siderurgia, se produjo una invasión masiva desde las diferentes regiones del Perú llegaron a Chimbote en busca de trabajo, esto trajo como consecuencia que se formen asentamientos humanos y pueblos jóvenes alrededor de la urbanización. El CEBA brinda servicios en el ciclo avanzado de educación básica alternativa, funciona en el interior de la institución República Peruana en un área que consta de 4 aulas y una dirección. Los campos deportivos y servicios higiénicos que utilizamos son los de la i.e. El CEBA cuenta con una subdirectora designada, con 12 horas de dictado de clase y el trabajo administrativo correspondiente al cargo, seis docentes, dos de ellos nombrados y los demás contratados. Todos ellos muestran una actitud proactiva dispuestos a mejorar su labor docente, ellos presentan dificultades en gestión curricular, gestión de la convivencia que están asociados al marco del buen desempeño docentes (MBDDir) con un énfasis en el dominio 1; preparación del aprendizaje y el dominio 2, conducción para la enseñanza. En cuanto a la labor del directivo, esta se presenta dificultades, especialmente, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) debido a la multiplicidad de funciones que asume el directivo. En el presente año se ha creado un periférico para atender a las personas que por diferentes motivos no concluyeron sus estudios y viven en la zona más alta del Pueblo Joven San Pedro, este periférico funciona en la I.E. Teresa Gonzales de Fanny previo convenio firmado con el Directivo de esta institución educativa. Nuestros estudiantes en un 90% se dedican a trabajos eventuales, en su mayoría en construcción civil o ayudante de cocina, muchas de ellas son madres solteras, otras sus parejas están cumpliendo condena. Celebramos alianzas estratégicas con instituciones como: la comisaria de la Policía Nacional del Perú (PNP) del Pueblo Joven San Pedro quienes brindan seguridad a la hora de salida de los estudiantes, la Universidad César Vallejo, con su practicante. 6.

(7) del X Ciclo de Psicología quien atiende a nuestros estudiantes, realizando diversos talleres que fortalecen a la motivación y la toma de decisiones de nuestros estudiantes para que logren concluir sus estudios. La Compañía de Bomberos de Chimbote que nos brindan charlas defensa civil y primeros auxilios para hacer frente a una emergencia que se pudiera presentar. El presente plan se desarrolla con los docentes del CEBA en busca de fortalecer su trabajo pedagógico y promuevan aprendizajes de calidad a través de actividades significativas que generen en los estudiantes disposición y entrega al logro de sus aprendizajes. Descripción y formulación del problema. Las evaluaciones sobre logros de aprendizaje en el área de matemática a nivel nacional arrojan resultados “desalentadores. El CEBA República peruana no es ajena a esta problemática, observándose los resultados en los registros de evaluación, así como las actas finales estos tienen las mismas características.” “El CEBA República Peruana presenta un conjunto de problemas en las diferentes dimensiones de la gestión escolar, sin embargo, se prioriza la dimensión de los aprendizajes que está asociado a la Gestión Curricular e incidencias del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación y la gestión de la convivencia.” “Los problemas identificados el principal se ubica en el bajo nivel de logro de los aprendizajes de la capacidad de razonamiento y demostración en el área de Matemática este problema se prioriza teniendo en cuenta diversos criterios, tales como, la viabilidad, urgencia, causas manejables, etc. y sobre todo porque constituye una situación de alto impacto en el CEBA considerando como referencia los registros y actas finales del año 2017 donde un 3% de los estudiante ha alcanzado logros previstos un 64% está en proceso y el 33% en inicio.” “A esto se suma que en el ámbito de procesos pedagógicos, se da limitado uso de recursos tecnológicos en la programación y ejecución de las sesiones, los docentes no utilizan estrategias activas, escaso manejo de la evaluación de los aprendizajes (técnicas e instrumentos), las sesiones de aprendizaje no despiertan el interés en los estudiantes, trayendo como consecuencia que los estudiantes tengan un deficiente razonamiento en la solución de un problema por ende no logren sus aprendizajes,. considerándose. pasivos y poco críticos; cuya consecuencia final es que los estudiantes sean poco competentes, con escasas estrategias de aprendizaje que dificulta el avance curricular y no responde al nivel ni a la calidad de aprendizaje. que exige el perfil del área de. matemática.”. 7.

(8) “A su vez existe la dificultad de un acompañamiento pedagógico debido a la sobrecarga administrativa, el liderazgo directivo se viene fortaleciendo con la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico para cumplir las funciones con eficiencia siendo tarea como líder pedagógico la continua sensibilización al docente sobre lo valioso de sus aportes y la necesidad de trabajar bajo un objetivo en común que es superar las dificultades encontradas, promover el cumplimiento de los compromisos de gestión que son prácticas sustanciales para que los estudiantes aprendan. Los compromisos de gestión ayudan al logro de los objetivos y metas, sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.” “Con respecto a la convivencia encontramos las continuas faltas y tardanzas de los estudiantes, los problemas de familia, ya que un buen porcentaje son madres solteras o separadas. En el ámbito, de gestión, participación y liderazgo el acompañamiento a la labor pedagógica no es constante, por lo que hace que el cambio en el trabajo pedagógico sea lento.”. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el CEBA República Peruana el problema identificado se relaciona directamente con el Compromiso de Gestión Escolar Nro. 1 Progreso Anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa. En un primer momento se reflexionó y realizó un análisis en conjunto con los docentes, utilizando instrumentos como la chacana como un modelo de escuela propuesto por Severo Cuba (2015), donde se priorizó el problema Niveles Insatisfactorios de la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática en el Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. Como instrumento para identificar las causas y efectos se aplicó el árbol de problemas. Los factores o causas que influyen son: El uso inadecuado de estrategias activas que desarrollen la Capacidad Razonamiento y Demostración en el área de Matemática. Si bien es cierto los docentes conocen estrategias y técnicas activas, pero se observa que se aplican de manera inadecuada y en algunos casos ni se aplica. Los docentes de las diferentes áreas, consideran que el problema sólo es tarea del maestro responsable del área. Es preciso reunirse y promover la participación de todos los profesores. Este aspecto se relaciona con el Dominio 2 Competencia 5 del Marco del buen Desempeño. 8.

(9) Directivo: Donde se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos desde un enfoque critico reflexivo identificando sus fortalezas, debilidades y necesidades desarrollando un trabajo colaborativo de todos los miembros de la comunidad educativa en miras de alcanzar metas trazadas. Otra de las causas es el insuficiente monitoreo y acompañamiento del directivo con aula a cargo (12 horas). Este factor es crucial en la mejora de la práctica pedagógica; se debe reflexionar y ver los mecanismos para que esta situación cambie. Esta situación se relaciona con la Dominio 2 competencia 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo: Donde el líder pedagógico monitorea y orienta sobre recursos metodológicos, materiales, el uso de estrategias metodológicas y su aplicación considerando las diferencias de los estudiantes, así como también orienta y promueve los procesos de planificación curricular. La tercera causa del problema Docentes con dificultades en aplicación de estrategias de autorregulación para la convivencia escolar. Es muy necesario que los estudiantes estén en un ambiente tranquilo y adecuado para aprender mejor; sin embargo, se observa que muchas veces el docente tiende perder un poco la calma frente a estudiantes que demuestran ciertas conductas inadecuadas en el aula. Es preciso que los docentes fortalezcan los acuerdos de convivencia escolar en el aula, situación que se observa que no es muy tomada en cuenta por el docente. Este aspecto se relaciona con la competencia 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo: Promueve y sostiene un clima escolar donde de muestre el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; y con el compromiso de gestión escolar Nro. 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. El recojo de información ha seguido las normas éticas de toda investigación. Se ha brindado información a los participantes del propósito de cada instrumento de recojo de información. La información recogida resulta de gran importancia para el desarrollo del plan de acción. el protocolo para el recojo de información aplicando la técnica de la entrevista tuvo en cuenta una guía de entrevista, por lo que se planificaron las preguntas con el fin de tener en cuenta los tiempos, determinar la temática a fin de recabar información relevante para enriquecer el diagnóstico. La entrevista se inicia dando a conocer el propósito de la misma y los alcances que se pretenden lograr, haciendo saber que la información obtenida se analizará, teniendo en cuenta la confidencialidad de la información; mediante un diálogo asertivo y abierto guiando a una conversación espontánea ágil y dinámica, tomando nota de las opiniones dadas por los participantes.. 9.

(10) Asimismo, el protocolo para el recojo de información aplicando la técnica del grupo de discusión, se desarrolló convocando a las fuentes de información que en este caso son los docentes, se les da a conocer el objetivo a fin de abordar juntos el problema priorizado de manera grupal, basándonos en el diálogo, se brinda tiempo para expresar las ideas que tuvieron y que además fueron surgiendo a lo largo de la discusión. Tanto en la entrevista como en el grupo de discusión, se habla de procesos que los dividimos en 02 fases; una primera denominada de correspondencia, donde el encuentro con el docente entrevistado, la recopilación de datos obtenidos y el registro, fueron la base para obtener la información de cada entrevista, la segunda, considerada de análisis, donde se estudia con detenimiento cada entrevista y se asigna temas por categorías y subcategorías codificándolas de manera eficiente para un futuro análisis. Se presentan los resultados teniendo en cuenta diversas categorías, la categoría de estrategias para fortalecer la capacidad de razonamiento y demostración, fue planteada con la interrogante ¿Qué estrategias activas empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizaje? A su vez se tuvo en cuenta la subcategoría: representaciones esquemas, diagrama, por lo que los docentes proponen dinamizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje así dar participación a los actores que intervienen en la acción educativa planificando estrategias, ya que los docentes deben mejorar la práctica pedagógica y no sólo pensar en los contenidos, sino, cómo éstos van a ser enseñados y aprendidos, dependiendo del tipo de estudiante que se quiera formar. Según Barroso, Barroso y Parra (2013: 11), “las estrategias activas ayudan a alcanzar objetivos genéricos de educación tales como: la motivación o el interés por el aprendizaje, la comprensión de lo que se estudia, la participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje, la aplicación de lo visto en situaciones de la vida real”. Mientras que el artículo publicado por Moreira y Hernández en el 2011, “las estrategias activas y participativas pretenden volver a los estudiantes constructores activos de su propio aprendizaje, y con ello obtener un aprendizaje significativo como medio de procesamiento y almacenamiento de información para la consiguiente resolución de problemas a los que se puede enfrentar un individuo en su interacción con la realidad”. A pesar que los docentes expresan utilizar estrategias activas esto no se ve reflejado en los resultados de las evaluaciones de los estudiantes por tal motivo es necesario fortalecer el uso de estas estrategias en los docentes en busca de que estos resultados puedan revertirse favorablemente Frente a la categoría de capacidad de razonamiento fue planteada con la interrogante ¿Dígame usted ¿qué estrategias permite desarrollar la capacidad de. 10.

(11) razonamiento y demostración? ¿Cómo?. Se tuvo en cuenta la subcategoría buscar. problemas análogos, Minedu (2013), La capacidad de Razonamiento y demostración “Es todo procedimiento en donde la razón implica el desarrollo de ideas, la exploración de fenómenos, la justificación de resultados, la formulación y análisis de conjeturas del tipo matemático, la expresión de conclusiones e interrelaciones entre variables en distintos contextos”. (p.186). En efecto para desarrollar la capacidad de Razonamiento y Demostración necesitamos de estrategias que permita en los estudiantes desarrollar sus ideas. Para ello los docentes deben reflexionar sobre su metodología y estrategias de aprendizajes que se está impartiendo en el aula, debe utilizar la didáctica contextualizada. Participativa donde el estudiante reflexione sobre lo que aprende y cómo lo aprende. Una didáctica comunicativa donde las prácticas de enseñanza deben ser objeto de discusión y reflexión entre los docentes. Para la categoría características de estrategias activas se planteó la interrogante ¿Sabes que caracteriza a las estrategias Activas?, ¿Conoces alguna? Para lo cual se consideró como subcategorías ensayo error y plan de solución. Para Chavarría, Si después de una acción planificada con personas se logra en ellas características como disposición y entusiasmo entonces estamos aplicando estrategias activas, obteniendo como. resultado de la motivación una mayor eficiencia,. compromiso y creatividad por parte de los que los ponen en acción. (2011, p.25). Por consiguiente, el tener presente en un aula a los estudiantes con un perfil altamente motivado que puedan laborar en un ambiente positivo, es netamente indispensable ya que ellos conseguirán resultados que lleven a la satisfacción del logro de sus aprendizajes.. Resultados del diagnóstico. Los resultados del diagnóstico están en relación directa con el Compromiso de Gestión Escolar Nro. 1 Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, Dominio 1 y 2 del MBDDir: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. y Enseñanza para el. aprendizaje de los estudiantes; el Dominio 2 del MBDDir: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; y la Dimensión 4 de Viviane Robinson: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El uso de diversos instrumentos y estrategias para priorizar la problemática existente en el CEBA, como el de la Chacana, de Severo Cuba, el cuadro multifactorial, el árbol de problemas(anexo 1), han sido acertadas para poder identificar y analizar la. 11.

(12) problemática que se necesita solucionar en nuestra institución proponiendo frente a ello algunas alternativas acertadas de solución a través del análisis e indagaciones que nos den más luces del problema y arribar a soluciones en un plan de acción a mediano plazo, teniendo en cuenta aprendizajes y clima institucional que beneficien a todos los integrantes de la comunidad educativa. El problema que se ha identificado necesita ser atendido no solo por uno de los actores de la educación sino abordarla en conjunto estableciendo propuestas novedosas para el cambio y mejora. El uso de estrategias activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje es fundamental para establecer nuevos aprendizajes y que estos se tornen como aprendizajes significativos, propuesto, que son tomados desde el contexto que lo rodea y que debe permitir que el mismo estudiante tenga en cuenta los beneficios que esta le proporciona para poder adaptarse y desarrollar la parte psicoemocional, afectivo. e. intelectual y de esta forma se obtenga la mejora y desarrollo de sus capacidad de razonamiento y demostración. Según los resultados de las actas del año 2017 muestran más del 40% de los estudiantes están en un nivel de logro en inicio y el resto en proceso, se evidencia que los estudiantes ninguno alcanzo el aprendizaje previsto, En el año 2018 en el primer bimestre los resultados de evaluaciones en primer año (anexo 6) son: más del 38% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuye a un 30% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática sólo el 9% está en nivel de inicio, se puede observar que 4 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 44,44% de estudiantes que asisten al CEBA. En segundo año(anexo 6) en el I bimestre más del 34% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 30% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática ninguno está en nivel de inicio, se puede observar 13 estudiantes equivalente a un 72,22% han mejorado están en proceso y 5 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 27,78% de estudiantes que asisten al CEBA. Los resultados de tercer año(anexo 6) se puede observar que en el I bimestre más del 48% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 38,71% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática 16,77 está en nivel de inicio, se puede observar 4 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 16,67% de estudiantes que asisten al CEBA. Mientras que Cuarto año (anexo 6) en el I bimestre más del 39% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 53,85% y en el. 12.

(13) III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática 5% está en nivel de inicio, se puede observar que 5 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 25% de estudiantes que asisten al CEBA. Por último, teniendo como base el Marco del Buen Desempeño Directivo, las Dimensiones de Viviane Robinson, el Marco de Buen Desempeño Docente, los Compromisos de Gestión escolar propuestos por Minedu; se evidencia dificultades en la gestión curricular, la convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación; las cuales se necesita abordar para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado En base al problema priorizado se han elegido tres (3) alternativas de solución que giran en los aspectos: de la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, son las que permite resolver la dificultad subyacente y son en orden de prioridad. Para la gestión curricular, esta alternativa busca la conformación de Las comunidades profesionales de aprendizaje como herramienta para elevar los niveles de logro en la capacidad de razonamiento y demostración además mejorar y fortalecer la práctica pedagógica. El trabajo con la comunidad profesional de aprendizaje se da durante todo el año académico para ello se desarrollan talleres sobre estrategias, talleres sobre procesos pedagógicos aplicando los procesos didácticos y talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa, haciendo un total de seis (06) talleres. Después de cada taller se realiza una evaluación y autoevaluación del mismo. Se distribuyen materiales de soporte a cada uno de los docentes participantes y se elabora materiales e instrumentos que se incluirán en la planificación y ejecución de las sesiones de clase. Se espera lograr que el 100 % de docentes utilice estrategias activas. Para ello, es necesario realizar las siguientes acciones: 02 talleres sobre estrategias activas que promuevan el desarrollo de la capacidad de Razonamiento y Demostración. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad de Razonamiento y demostración. 02 Talleres sobre elaboración de instrumentos y evaluación formativa. La segunda alternativa a considerar es el monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar para ello se propone las jornadas de reflexión puesto que estas se convierten una alternativa más viable para mejorar la práctica pedagógica. Estas jornadas de reflexión se desarrollan en un horario alternativo por ello se pretende, que el. 13.

(14) líder pedagógico se empodere de conocimientos necesarios sobre el MAE y brinde asesoramiento durante las jornadas de reflexión a los docentes, estos espacios van a permitir realizar el análisis de la práctica docente a través del diálogo reflexivo y el autoanálisis con la finalidad de mejorar el desempeño del docente y proponer nuevas acciones para aplicarlas en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje con los estudiantes, buscando revertir la situación problemática. Para revertir el problema lo ideal sería un 100% de docentes fortalecidos en su práctica pedagógica para ello hemos considerado en total 05 jornadas de reflexión planificadas durante el año académico por lo tanto se consideran en la calendarización anual. Se inicia con 02 talleres de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente y sobre rubricas de evaluación, es muy importante que el docente visualice su actuar desde su propio análisis y su desenvolvimiento, así como la efectividad del mismo en relación a sus estudiantes. Luego, una jornada pedagógica sobre organización y planificación del MAE. Realizar el acompañamiento mediante tres (03) visitas de observación de sesión de clase, para esta situación, el monitoreo y la observación de su desempeño en las aulas deben ser analizadas concienzudamente para identificar los aciertos y las debilidades que el propio docente va identificando y a la vez proponiendo acciones para el cambio y mejora. Las tres jornadas de reflexión enfatizarán las modificaciones necesarias en la planificación, ejecución de los procesos pedagógicos de las sesiones de aprendizaje y aplicación de estrategias activas a través del diálogo reflexivo. La evaluación de cada jornada se realiza al finalizar la misma y teniendo como compromiso proponer una nueva acción e intervención en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La meta es lograr un 100% de docentes sensibilizados y capacitados en la promoción de un buen clima escolar en el aula y manejo de conflictos, es necesario realizar las siguientes acciones: Un Taller de sensibilización sobre una buena convivencia escolar. Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula. Dos talleres sobre estrategias de resolución de conflictos. Es necesario mencionar que para la realización de estos círculos de interaprendizaje se invitan a los diferentes especialistas sobre las temáticas seleccionadas; es decir con la participación de aliados estratégicos, en este caso de la UCV, que apoya con una estudiante de sicología del X Ciclo quien realiza talleres de autoestima, autocontrol, habilidades interpersonales que el docente debe tener en práctica y el manejo de conflictos. Estas acciones con la finalidad de mejorar la práctica del docente en relación a la temática mencionada y así mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.. 14.

(15) Relacionando nuestro trabajo con el Mapeo de los procesos (anexo 3) que involucra sus alternativas P003.3 Fortalecer el desempeño, P003.3 Realizar el acompañamiento pedagógico, POO4 Gestión de los aprendizajes en el P004.2 Reforzar los aprendizajes P005 Gestionar la convivencia escolar y participativa P005.1 promover la convivencia escolar. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los referentes conceptuales propuestos en este plan de acción, así como las experiencias anteriores realizadas, son buenas prácticas que permitirán llevar con éxito este plan. Se han considerado las comunidades profesionales de aprendizaje las cuales nos permitirán mejorar nuestra gestión curricular, las jornadas de reflexión que nos permitirán mejorar nuestra práctica docente y los círculos de interaprendizaje que nos apoyarán a convivir en un buen clima institucional. Las comunidades profesionales de aprendizajes (CPA) que son herramientas de mejora que incorpora a varios factores: uno de ellos es el liderazgo compartido, otro el trabajo colaborativo y por último un desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En resumen, diremos que aprovechamos de las comunidades de aprendizaje para que los docentes desde su propia practica pedagógica, metodológica y didáctica puedan reflexionar, donde, se cuestione sobre cuáles serían los métodos para que la enseñanza sea más eficaz, a su vez que sus problemas y sus éxitos puedan ser compartidos es decir donde el aprendizaje sea la máxima prioridad. En un estudio realizado por Krichensky y Murillo (2011, 69, p) considera a las CPA: “un grupo de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos” (Mitchell y Sackney, 2000; Stoll, Bolam et al., 2006). En síntesis, diremos que se aplica el enfoque crítico reflexivo sobre la labor pedagógica y el trabajo en equipo se fortalecerá las deficiencias y se logrará aprendizajes más sólidos, ya que un docente crítico reflexivo es un docente con compromiso ético a favor del cambio y consciente de su labor social. Una comunidad de aprendizaje, según Torres, (2001) “es una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local es por ello que adopta una visión amplia de lo educativo”, asumiendo como objetivo el aprendizaje más. 15.

(16) que la educación: “Se basa en la premisa de que únicamente un esfuerzo conjunto puede hacer, posible la educación para todos y el aprendizaje permanente, estimula la búsqueda y el respeto por lo diverso. Busca mostrar la importancia y el potencial que tiene el desarrollo de sistemas de aprendizaje generados y desarrollados a nivel local. Se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera” (pág. 25). Como propone Torres las CPA adopta una visión amplia abarcando diversos ámbitos de aprendizaje desde la escuela, el contexto, la familia, la calle, los medios de comunicación etc. Todo ello involucrando a los niños, jóvenes y adultos e identificando sus fortalezas y debilidades dando importancia al aspecto pedagógico y también a la renovación pedagógica en los distintos ámbitos de enseñanza y aprendizaje. “En el aspecto de Acompañamiento, Monitoreo y Evaluación: Jornada de reflexión de acuerdo al planteamiento del Minedu (2017) que Vezub y Alliaud (2012) la cita como un proceso que aporta información significativa orientada al desarrollo profesional y a la innovación teniendo en cuenta el análisis de la práctica pedagógica que se nutre del desarrollo sistemático de las operaciones cognitivas y la reflexión para mejorar el trabajo escolar” (p. 15). Las jornadas son “espacios de mucha importancia desarrollar las competencias docentes. Al respecto el Minedu sostiene que jornadas: “(…) fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.” (p. 13). Las jornadas de reflexión “son estrategias muy importantes para la toma de decisiones respecto a nuestra labor educativa”. “Las jornadas de reflexión son espacios valiosos para que un grupo diverso de colegas analicen y reflexionen sobre su práctica pedagógica. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal y también para las decisiones colectivas y la planificación o acción. “En el enfoque de crítica y reconstrucción social, Zeichner (1990) afirma que, en los programas de formación docente”, uno de los objetivos es “el desarrollo de capacidades de reflexión crítica sobre la práctica y actitudes de búsqueda, de experimentación y de trabajo solidario, iniciativa y colaboración” (Sacristán, J y Pérez Gómez, 1995 p: 423). En cuanto a las jornadas de reflexión se aplican después del monitoreo y acompañamiento, estrategia que permitirá mejorar la planificación y el desarrollo de la práctica pedagógica.. 16.

(17) “Los círculos de interaprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes”. El Minedu afirma que: “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.” Los círculos según Corominas (1987) nos dice que es un “Conjunto restringido de personas que se agrupan con un fin particular, la palabra círculo proviene del latín que es una palabra plenamente latina que vinculada a la preposición “circum” que significa alrededor.” (pág. 38) Los círculos de interaprendizaje son espacios que van a permitir el análisis y la construcción de nuevas propuestas para el cambio y mejora de la práctica docente y la mejora de los aprendizajes. “Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.” (Minedu, 2013).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El aporte encontrado sobre la misma línea de estudios cuyo título es Estrategias metodológicas en el proceso lógico - matemático de los estudiantes, realizado por José Arsenio Baño Pazmiño, quien formuló el siguiente objetivo Proponer estrategias didácticas para potencializar el raciocinio en los estudiantes mediante el empleo de argumentos lógicos en la Educación General Básica. Llegando a concluir que se debe primar el método utilizado por los estudiantes antes que las soluciones ya que estos evitaran que los problemas propuestos se desarrollen en forma mecánica, es necesario que desarrollen su pensamiento y como producto encontraremos diferentes métodos para la solución de un problema. Hay que hacer notar que la experiencia antes realizada nos hace hincapié que, en las instituciones educativas, se debe considerar en el desarrollo de las actividades proponer estrategias activas que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de pensamiento lógico y pueda así encontrar ellos mismos la solución a los problemas propuestos. En cuanto a la segunda dimensión presentada Acompañamiento Pedagógico se presenta la siguiente experiencia titulada Propuesta didáctica para el desarrollo de procesos de razonamiento lógico matemático, desde el pensamiento variacional, con los. 17.

(18) estudiantes del cuarto grado de primaria del Colegio Cooperativo San Antonio de Prado, estrategia consideradas por los sistemas de gestión de aprendizaje durante el año 2016 desarrolladas por Susana Del Pilar Hernández Castaño, cuyo objetivo es : Plantear una propuesta didáctica en el área de matemáticas, para el desarrollo de procesos de razonamiento lógico matemático, desde el pensamiento variacional. Llegándose a determinar que hoy en día la tecnología debe estar inmersa en el trabajo del docente, este debe ofrecer una educación en donde propicie nuevos entornos y escenarios en los que incorpore dichos elementos tecnológicos, facilitando la creación de una nueva metodología, que proyecte la capacidad e interés de los estudiantes y fortalezca en ellos la comunicación, autonomía, y el trabajo colaborativo; favoreciendo dentro y fuera del aula el desarrollo de la educación. Así mismo sugiere que si utilizamos como herramientas metodológicas a los sistemas de gestión entonces estos serán un soporte en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y permitirán a los docentes identificar el progreso académico de éstos, integrándolos de acuerdo a los ritmos de aprendizaje. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Frente al problema que presenta el CEBA donde los estudiantes del ciclo avanzado. Presentan niveles insatisfactorios en el área de Matemática; se ha formulado objetivos, dimensiones, estrategias y acciones que permitirán revertir esta problemática para ello se elaboró la matriz de plan de acción que se presenta a continuación, la cual será nuestra guía para lograr las metas propuestas. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. presentan niveles insatisfactorios en la capacidad de razonamiento y demostración en el área de Matemática; Chimbote 2018. Objetivos Específicos. Objetivo General. Estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. presentan niveles insatisfactorios en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática ; Chimbote 2018. OE 1 Fortalecer el dominio de estrategias activas en el desarrollo en el área de Matemática con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana.. Dimensiones. A. GESTIÓN CURRICULAR. OE 2. Fortalecer las capacidades del desempeño directivo en los procesos de monitoreo; acompañamiento y evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes en la Capacidad de Razonamiento y demostración.. OE 3 Fortalecer las capacidades de los docentes en aplicación de estrategias de comportamiento social y autorregulación con la finalidad de mejorar la convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias / Alternativas de solución. (MAE). CONVIVENCIA ESCOLAR. Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA). B. Desarrollar jornadas de reflexión para fortalecer los procesos de acompañamiento y monitoreo. C. Implementar círculos de interaprendizaje para fortalecer la convivencia.. Acciones. A1. 02 talleres sobre estrategias activas A2. 02 ITalleres sobre procesos pedagógicos aplicando estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad de Razonamiento y demostración. A3.02 Talleres sobre instrumentos y Evaluación formativa. B1.02 Talleres de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente y sobre rubricas de evaluación. B2. Organización y planificación del MAE B3 Realizar el acompañamiento pedagógico mediante (03) visitas de observación a una sesión de aprendizaje. B4 Seguimiento del MAE C1. Una jornada de sensibilización sobre una buena convivencia escolar. C2. Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula. C3 Un taller de capacitación docente sobre el clima escolar y manejo de conflictos.. Metas. 100% de docentes aplica estrategias para mejorar la competencia de razonamiento y demostración. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes fortalecidos en la aplicación de estrategias de comportamiento social y autorregulación.

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos OE 1 Fortalecer el dominio de estrategias activas para el desarrollo de la Capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. OE 2 Fortalecer las capacidades del desempeño directivo en los procesos de monitoreo; acompañamiento y evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes en la Capacidad de Razonamiento y demostración. OE 3 Fortalecer las capacidades de los docentes en aplicación de estrategias de comportamiento social y autorregulación con la finalidad de mejorar la convivencia escolar.. Acciones organizadas según dimensión A1. 02 talleres sobre estrategias activas que promuevan el desarrollo de la capacidad de Razonamiento y demostración A2. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad de Razonamiento y demostración.. Meta. 100% de docentes aplica estrategias para mejorar la competencia de razonamiento y demostración. Responsables. Subdirectora. A3 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa B1. 02 Talleres de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente y sobre rubricas de evaluación B2. Organización y planificación del MAE B3 Realizar el acompañamiento pedagógico mediante (03) visitas de observación a una sesión de aprendizaje.. Subdirectora. Docentes Subdirectora. X. Docentes Subdirectora. X. Docentes Subdirectora. X. Docentes Subdirectora. X. X. X. X. X. Docentes Subdirectora. X. X. X. X. X X X X X X X X X X. Subdirectora. N D. X. X. Docentes Subdirectora 100% de docentes aplica estrategias para mejorar la competencia de razonamiento y demostración.. J A S O. X. Docentes Subdirectora. B4 Seguimiento del MAE C1Un jornada de sensibilización sobre una buena convivencia escolar C2 Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula C3.Seguimiento de lo planificado. Humanos / materialesMMA M J. Docentes Subdirectora. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Cronograma (meses). X. X X. X X. X X X X X X X X X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Plumones 02 talleres sobre estrategias activas Papelotes que promuevan el desarrollo de la Limpia tipo capacidad de Razonamiento y Cartulina demostración. Recursos propios. 8.00 2.00 5.00 3.00. 02 Talleres sobre procesos pedagógicos aplicando estrategias Plumones que promuevan el desarrollo de la Cartulina capacidad de Razonamiento y Papel boom. demostración.. Recursos propios. 8.00 2.00 3.00. 02 Talleres sobre instrumentos y evaluación formativa. Ponente por 2 horas (s/ 100 x hora) Material (separatas) x 2 veces. B1. Círculos de interaprendizaje sobre rubricas de evaluación.. Plumones Papelotes Cartulina Papel boom.. B2. Organización y planificación del Ponente por 2 horas (s/100 x hora) MAE Material (separatas) x 2 veces B3 Realizar el acompañamiento pedagógico mediante visitas de observación a una sesión de aprendizaje. B4 Seguimiento del MAE. C1Jornada de sensibilización. Papel boom. Plumones Papelotes Papel boom. Plumones Papelotes. Plumones C2Organización y planificación del Papelotes trabajo. Papel boom. C 2Seguimiento de lo planificado Plumones, Papelotes. Gestión del directivo (donación). Recursos propios. Gestión del directivo (donación). Recursos propios. 8.00 5.00 5.00 3.00 200.00 10.00 5.00. Recursos propios. 8.00 5.00 3.00. Recursos propios. 4.00 2.00. Recursos propios. 4.00 3.00 3.00. Recursos propios. 4.00 2.00. TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. 200.00 10.00. 515,00.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1.-Talleres sobre estrategias activas.  Registro de asistencia  Cronograma de talleres  . Material impreso  Actas. A2.-Talleres sobre procesos didácticos y estrategias metodológicas que promuevan el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración.  Registro de asistencia.  Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje.. A3.-Taller sobre instrumentos de evaluación formativa.  Registro de asistencia.  Sesión de aprendizaje.. B1.- Talleres de reflexión sobre la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente y sobre rubricas de evaluación..  Registro de asistencia al taller.  Identificar las debilidades y fortalezas del año escolar anterior.  Concientización y toma de decisiones del MAE.  Registro de asistencia del CIA.  Plan de monitoreo e instrumentos de acompañamiento  Planes de mejora. B2.-Organización y planificación del MAE. RESPONSABLES. Sub directora. PERIODICIDAD. I Bimestre. Sub directora docentes I Bimestre Sub directora docentes. I Bimestre. Sub directora docentes. I , II y III Bimestre. Sub directora docentes. I Bimestre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(23) B3.-Realizar el acompañamiento pedagógico mediante (03) visitas de observación a una sesión de aprendizaje..  Fichas de observación Rubricas de desempeño Actas Lista de asistencia Fotos ,Ficha de compromiso de mejora. B4 Seguimiento del MAE.  Fichas de observación  Acta  Ficha de compromiso de mejora  Registro de asistencia a los talleres.  Perfiles de los actores educativos  Acta - fotos  Registro de asistencia a los talleres.  Matriz de necesidades de formación en habilidades interpersonales  Elaboración de las normas de convivencia consensuada con la comunidad educativa.. C1. Un jornada de sensibilización sobre una buena convivencia escolar. C2 Un taller para el análisis y reflexión de la práctica docente y el clima escolar en el aula. C3. Seguimiento de lo planificado.  Actas de compromiso  Fichas de observación  Libro de incidencias. . Sub directora docentes. I,II y III Bimestre. II, III, IV Sub directora Bimestre Sub directora I docentes Bimestre. Sub directora docentes. I y II Bimestre. .. Sub directora. I,II,III y IV Bimestre. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017).

(25) Conclusiones. El trabajo académico denominado comunidad profesional de aprendizaje mejora la capacidad razonamiento y demostración en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) República Peruana, Chimbote. Presenta las conclusiones de la propuesta orden lógico a partir del diagnóstico, las dimensiones, los enfoques de la gestión escolar centrados en el liderazgo pedagógico. El autor del trabajo académico considera que el diagnóstico de la institución es clave para identificar los problemas que afectan a la gestión escolar. A partir del enfoque territorial que incorpora la dinámica social, comunal donde se desarrolla la institución es clave para determinar que dimensiones inciden en el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta de implementar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) fortalece la práctica pedagógica al interior de la actividad docente, que son: el estudiante con sus estilos y estrategias de aprendizaje, rasgos de personalidad y componentes motivacionales; el docente con su estilo de enseñanza y sus características personales; y al contexto académico, con un perfil propio del quehacer disciplinario. En la dimensión de gestión curricular se propone que las formaciones de las comunidades de aprendizaje ayudan en el desarrollo profesional de los docentes, además permite un trabajo colaborativo donde el apoyo es mutuo entre la comunidad educativa En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. gracias al. desarrollo de jornadas de reflexión, se logra que los docentes reflexionen sobre su práctica pedagógica, reconozcan sus fortalezas y debilidades y a partir de ello tomen decisiones, en estos espacios de reflexión los docentes fortalecen la elaboración de sus sesiones de aprendizajes,. cumpliendo con cada uno de. los procesos. pedagógicos, además permite que el docente pueda elaboración su material didáctico considerando el contexto del estudiante. En la dimensión de convivencia escolar los círculos de interaprendizaje permiten que la convivencia mejore y permite elaborar en conjunto propuestas de mejora que influencia en labor docente y por ende en los aprendizajes de los estudiantes Los enfoques de la gestión escolar centrados en el cambio y transformación de la escuela es fundamental considerar el enfoque participativo por la razón que el trabajo cooperativo permite que todos los miembros de la comunidad educativa puedan apoyar a mejorar la escuela asimismo el enfoque transformacional porque. 25.

(26) como líder pedagógico y con el apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa se aprovecha. de las debilidades para hacer de ellas una fortaleza, el. enfoque territorial permite mirar a nuestro contexto y de ahí partir para que nuestros estudiantes puedan aprender a vivir y convivir y le encuentren un sentido significativo a lo que aprenden. Asimismo, el enfoque de procesos que permite mapear la escuela entres procesos: Dirección y liderazgo, desarrollo docente y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la I.E El directivo debe poner en práctica en su labor un liderazgo pedagógico, compartido que permite que se reflexione conjuntamente con la comunidad educativa sobre las necesidades de aprendizaje y la gestión del directivo con un enfoque territorial permite mejoras en los aprendizajes de los estudiantes Por último, este plan de acción que está en proceso de implementación permitirá mejorar los niveles de logro en la asignatura de matemática, convirtiéndose en un área de fácil entendimiento en los estudiantes, desterrando el temor a las matemáticas en un ambiente de paz y democracia.. 26.

(27) Referencias Cuba, S. (2016). La Chakana de Problemas y Potencialidades (1 ed.). Lima: MINEDU. Leithwood, K. (2009). ¿Como liderar nuestras escuelas? Santiago, Chile. Ministerio de Educación.(2013). Rutas del Aprendizaje. Lima. Ministerio de Educación.(2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación.(2016). Plan de accion y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. En GUÍA PARA EL PARTICIPANTE I FASCÍCULO. Lima. Ministerio. de. Educación.. (2018).. minedu.gob.pe.. Obtenido. de. http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Barroso, A. Barroso, R. y Parra, G. (2013). Las dinámicas grupales como estrategias activas y el proceso de aprendizaje. Instituto Politécnico Nacional. México. Recuperado de HYPERLINK. "http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/17489". http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/17489 Moreira, M. & Hernández, Y. (2011). Exigencias de un enfoque profesionalizado en la enseñanza aprendizaje para maestros en formación. Revista Transformación, ISSN: 2077-2955, enero-julio 2011, 7 (1), 37-43. Morin. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Unesco. Bogota: Cooperativa editorial Magisterio. Sacristán, J y Pérez Gómez, (1995) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Editorial Morata. UPN. (2009). El trabajo colegiado como estrategia para las actividades escolares. México. USIL. (2018). Competendio de Lecturas Selectas. USIL BUSINESS SCHOOL INTERNATIONAL, 48. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2013). Jornada de Reflexión: “Evaluando Nuestros Resultados para la Mejora de los Aprendizajes” 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes con dificultades para razonar y demostrar problemas de matemática. Docentes que en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje presentan dificultades en la aplicación de estrategias activas para el desarrollo de la capacidad de razonamiento y Demostración. Estudiantes que evidencian incumplimiento y falta de respeto a las normas de convivencia.. Estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. Presentan niveles insatisfactorios en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática; Chimbote 2018. GESTION CURRICULAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias activas para el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Limitado acompañamiento y monitoreo de la gestión directiva a la labor pedagógica. CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes con dificultades en aplicación de estrategias de autorregulación para la convivencia escolar..

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos. Implementar las comunidades de profesionales de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los niveles de aprendizaje en la capacidad de Razonamiento y demostración. Organizar espacios para el acompañamiento docente mediante jornadas de reflexión, en un horario alternativo para mejorar la práctica docente.. Implementar el trabajo docente a través de círculos de interaprendizaje para mejorar la gestión del clima escolar en el aula y manejo de conflictos.. Estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. Presentan niveles insatisfactorios en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática; Chimbote 2018. GESTION CURRICULAR Fortalecer el dominio de estrategias activas para el desarrollo de la Capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Fortalecer las capacidades del desempeño directivo en los procesos de monitoreo; acompañamiento y evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes en la Capacidad de Razonamiento y demostración.. CONVIVENCIA ESCOLAR Fortalecer las capacidades de los docentes en aplicación de estrategias de comportamiento social y autorregulación con la finalidad de mejorar la convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 3: Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4: Matriz lógica DIRECTIVO: MOLERO FARFÁN Sandra Patricia I.E. Nº CEBA “República Peruana”. Fecha: 20 de noviembre de 2018. Problema Estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. presentan niveles insatisfactorios en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática ; Chimbote 2018. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática aplicando adecuadamente Estrategias Heurísticas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana.. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1 GESTIÓN CURRICULAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración. E1 Estudiantes con dificultades para razonar y demostrar problemas de matemática. E1 Implementar las comunidades de profesionales de aprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los niveles de aprendizaje en la capacidad de Razonamiento y demostración. C2 MAE Limitado acompañamiento y monitoreo de la gestión directiva a la labor pedagógica. E2 Docentes que en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje presentan dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la capacidad de razonamiento y Demostración E4 Estudiantes que evidencian incumplimiento y de respeto a las normas de convivencia.. OE 1 Fortalecer el dominio de estrategias para el desarrollo de la Capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática con la finalidad de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes del Ciclo Avanzado del CEBA República Peruana. OE 2 Fortalecer las capacidades del desempeño directivo en los procesos de monitoreo; acompañamiento y evaluación para mejorar el logro de los aprendizajes en la Capacidad de Razonamiento y demostración.. E2 Organizar espacios para el acompañamiento docente mediante jornadas de reflexión, en un horario alternativo para mejorar la práctica docente.. C3 CONVIVENCIA ESCOLAR OE 4Fortalecer las capacidades de los docentes en aplicación de E4 Docentes con dificultades en estrategias de comportamiento social y autorregulación con la Implementar el trabajo docente a través de círculos aplicación de estrategias de finalidad de mejorar la convivencia escolar. de interaprendizaje para mejorar la gestión del clima autorregulación para la escolar en el aula y manejo de conflictos. convivencia escolar. Meta: 60% de estudiantes mejoran el nivel de logro de aprendizaje en la capacidad de Razonamiento y Demostración en el área de Matemática. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo 5. Evidencias fotográficas. Recogiendo información utilizando como técnica la entrevista. Fortaleciendo nuestra practica pedagógica desarrollando comunidades profesionales de aprendizaje Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Fortaleciendo la planificación de las sesiones de clase mediante jornadas de reflexión, espacios que nos ayudan a mejorar nuestra practica pedagógica.. Fortaleciendo la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Nuestros estudiantes en forma democrática eligen al consejo de Participación Estudiantil (COPAE). Algunas actividades que realizaron nuestros estudiantes en el año 2018. Desarrollando su taller de relaciones interpersonales. Participando en el concurso CREA y ENPRENDE. Luego del desfile de olimpiadas internas, listos para empezar. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Anexo 6: Sistematización de calificaciones del I, II y III bimestre del año 2018 Tabla1 Consolidado de notas Primer Año. I Bimestres. NIVELES DE LOGROS. II Bimestre. III Bimestre. Nº. %. Nº. %. Nº. %. Logro satisfactorio. -. -. -. -. -. -. Logro previsto. -. -. 01. 7,7. 04. 44,44. En Proceso. 08. 61,54. 08. 61,54. 04. 44,44. En Inicio. 05. 38,46. 04. 30,76. 01. 11,12. Alumnos por grado. 13. 100. 13. 100. 09. 100. -. -. -. -. 04. ----. Retirados. En el cuadro se puede observar que los resultados en el I bimestre más del 38% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 30% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática sólo el 9% está en nivel de inicio, se puede observar que 4 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 44,44% de estudiantes que asisten al CEBA. Fuente: Elaboración propia. Tabla 2 Consolidado de notas Segundo Año NIVELES DE LOGROS. I Bimestres. II Bimestre. Nº. %. Nº. Logro satisfactorio. -. -. Logro previsto. -. -. 02. En Proceso. 15. 65,21. En Inicio. 08. Alumnos por grado Retirados. %. III Bimestre Nº. %. -. -. 8,7. 05. 27,78. 14. 60,8. 13. 72,22. 34,79. 07. 30,5. -. -. 23. 100. 23. 100. 18. 100. -. -. -. -. 06. -. En el cuadro se puede observar que los resultados en el I bimestre más del 34% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 30% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática ninguno está en nivel de inicio, se puede observar 13 estudiantes equivalente a un 72,22% han mejorado están en proceso y 5 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 27,78% de estudiantes que asisten al CEBA. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) Tabla 3 Consolidado de notas Tercer Año I Bimestres. NIVELES DE LOGROS. II Bimestre. III Bimestre. Nº. %. Nº. %. Nº. %. Logro satisfactorio. -. -. -. -. -. -. Logro previsto. -. -. 02. 6,45. 04. 16,67. En Proceso. 16. 51,61. 17. 55,84. 16. 66,66. En Inicio. 15. 48,39. 12. 38,71. 04. 16,77. Alumnos por grado. 31. 100. 31. 100. 24. 100. Retirados. -. -. -. -. 7. --. En el cuadro se puede observar que los resultados en el I bimestre más del 48% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 38,71% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática 16,77 está en nivel de inicio, se puede observar 4 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 16,67% de estudiantes que asisten al CEBA. Fuente: Elaboración propia. Tabla 4 Consolidado de notas Cuarto Año I Bimestres. NIVELES DE LOGROS Logro satisfactorio. Nº. II Bimestre. %. Nº. III Bimestre. %. Nº. %. -. -. -. -. -. -. Logro previsto. 02. 8,69. 02. -. 05. 25,00. En Proceso. 12. 52,17. 17. 46,15. 14. 70,00. En Inicio. 09. 39,14. 04. 53,85. 01. 5,00. Alumnos por grado. 23. 100. 23. 100. 20. 100. Retirados. --. --. --. --. 3. --. En cuarto año se puede observar que los resultados en el I bimestre más del 39% de los estudiantes su nivel de logro está en inicio, en el II bimestre disminuya un 53,85% y en el III bimestre ellos han logrado mejorar sus aprendizajes en el área de matemática 5% está en nivel de inicio, se puede observar que 5 estudiantes están en nivel de logro previsto equivalente a un 25% de estudiantes que asisten al CEBA. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) Anexo 7: Sistematización de monitoreo del I, II y III bimestre del año 2018 N°. Nombres y Apellidos. DIMENSIÓN Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Indicadores Bimestre. Promueve razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico. el la el. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza. Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. 1er. 2do. 3er. 1er. 2do. 3er. 1er. 2do. 3er. 1er. 2do. 3er. 1er. 2do. 3er. 01. Ana María, Alva Yep. II. III. IV. I. II. III. II. III. IV. III. IV. IV. IV. IV. IV. 01. Hilda Placida, Rivera calderón. II. III. IV. I. II. III. II. III. IV. III. IV. IV. IV. IV. IV. 03. Sonia Beatriz, Callan Abrego. I. II. III. I. II. III. II. II. III. III. IV. IV. IV. IV. IV. 04. Carlos Tapia Romero. I. II. III. I. I. II. I. I. II. II. II. III. III. III. III. 05. Jimena del Pilar Cueva Reyna. III. IV. IV. II. III. III. III. III. IV. III. IV. IV. IV. IV. IV. 06. Vilma Rosario Vega Polo. II. III. IV. II. III. IV. II. III. IV. III. IV. IV. IV. IV. IV. En la tabla se observa los resultados de las 03 visitas que se realizó en aula, luego de cada visita se realizó una jornada de reflexión para reconocer nuestras debilidades y fortalezas luego se elaboró un plan de mejora y el compromiso de cumplirlo para fortalecer nuestra practica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia.. 38.

(39) Anexo 8: Instrumento de diagnóstico guía de entrevista Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: 1. ¿Qué estrategias activas empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizaje? ¿Puedes darme un ejemplo? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. Dígame usted ¿qué estrategias permite el desarrollo de la capacidad de razonamiento y demostración? ¿Cómo? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Sabes que caracteriza a las estrategias activas? ¿Conoces alguna …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia..

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