Desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos para la mejora de los aprendizajes Institución Educativa Pública Antonio Raymondi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES-INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA ANTONIO RAYMONDI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. INÉS LOURDES MORALES NIEVA Asesora: Milagro Patricia Piñan Guerra. Lima- Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico, tiene la finalidad de desarrollar la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos, y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. En la investigación se ha tenido en cuenta la metodología cualitativa. Para el diagnóstico se utilizó como estrategia de estudio el árbol de problemas, que permitió la identificación y priorización del mismo, la identificación de las causas y sus respectivos efectos, estos últimos son los que se observan y que hacen que realmente se identifique el problema en la institución educativa. De igual manera se ha tenido en cuenta los resultados de las evaluaciones finales de los tres últimos años; la consolidación del monitoreo y acompañamiento realizado por el directivo a los docentes. Para el recojo de la información se ha utilizado la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario, aplicado a docentes. Se ha sistematizado la información recogida y se da las propuestas, como alternativas de solución considerando: Implementación de talleres en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, ejecución de la visita de aula para acompañar la práctica docente y talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes para una mejor convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El plan de acción desarrollado será aplicado en la Institución Educativa Antonio Raimondi, perteneciente al nivel secundario, que se encuentra ubicada en el centro poblado de Apaycanchilla, distrito de Huaricolca, provincia de Tarma. Con él se pretende la mejora de la práctica docente en el empleo de estrategias para la comprensión de textos escritos y así alcanzar niveles satisfactorios de los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares. Para ello se realizarán acciones de fortalecimiento de las estrategias metodológicas de los docentes, dirigidas a la comprensión de textos escritos, luego el cumplimiento del monitoreo a través de las visitas al aula y el acompañamiento pedagógico de una forma que responda a las necesidades de los docentes, por último, se considera la implementación de talleres de relaciones interpersonales con los estudiantes para mantener un clima escolar adecuado que sean propicios al aprendizaje. Para concretizar esto, se requiere del compromiso de todos los actores de tal forma que la institución brinde un servicio de calidad. El plan de acción presentado ha seguido una estructura y consta de cinco partes: en la primera se realiza el análisis de la problemática, donde se describe la contextualización y formulación del problema; en una segunda parte se encuentra el análisis del diagnóstico, con la descripción del problema encontrado y asumido por el líder pedagógico, describiéndose los resultados del diagnóstico; en la tercera parte se hace mención de las alternativas de solución al problema; en la cuarta parte se considera los referentes frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; en la quinta parte se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Las alternativas de solución propuestas consideran las dimensiones de gestión curricular, dimensión de monitoreo y acompañamiento y la de convivencia escolar. El directivo, ejerciendo su liderazgo pedagógico, identifica la problemática de la institución educativa, donde puede destacar que los docentes tienen limitaciones en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos, que el monitoreo y acompañamiento pedagógico también es desarrollado con limitaciones, y que los estudiantes asisten con una carga de agresividad debido al entorno familiar y comunal donde se desarrollan. Esta realidad se vincula con los compromisos de gestión escolar (Minedu 2017), de igual forma con el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2015), las dimensiones que plantea Viviane Robinson cuando destaca que el directivo es quien debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes de la institución, solo así se evidenciará mejores logros de aprendizaje de los estudiantes.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema considerado se refiere a: Niveles de logro no satisfactorios en el aprendizaje de textos escritos en los estudiantes de la Institucion Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla. Contextualización del problema. La Institución Educativa lleva el nombre de Antonio Raimondi de acuerdo a la Resolución Directoral N° 10816 del dos de setiembre del 2002. Sin embargo, es necesario mencionar que fue creada mediante Resolución Directoral Nº 0013, con fecha 24 de abril de 1989, por cierre definitivo del Colegio Estatal de CC.HH. Andrés Avelino Cáceres” del anexo de Yanec – San Pedro de Cajas. La creación estuvo fundamentada para la atención al Primer Grado de Educación Secundaria, a partir del 13 de abril de 1989. La institución educativa se encuentra ubicada en el centro poblado de Apaycanchilla, distrito de Huaricolca, provincia de Tarma, región Junín y está situada en la plaza principal del centro poblado, contando con 1350 mts2. de área de extensión. Posee la siguiente infraestructura: Ocho ambientes de material noble: cinco aulas de clase, una biblioteca, una oficina administrativa, una dirección, dos ambientes de material rústico: un aula de innovación, un laboratorio de física y química. Cuenta con dos baterías de servicios higiénicos para los estudiantes, para damas y otra para varones, además de un biodigestor, ya que el centro poblado no cuenta con red de agua y desagüe. La institución educativa brinda servicios a los estudiantes, contando con el acceso a la tecnología, en tanto se cuenta con una Aula de Innovación Pedagógica, implementada con internet, televisión con programas educativos de Movistar y Claro, equipos de sonido, laptops XO, proyector multimedia; la especialidad de Agropecuaria y de computación, un laboratorio de física y química, implementada, biblioteca amplia y acogedora. La institución educativa ha establecido un convenio estratégico con el centro de salud de Apaycanchilla, dándose la coordinación y apoyo mutuo, constante en cuanto a medidas de prevención de la salud, debiéndose dar las acciones de atención a los estudiantes en casos de emergencia o accidentes, cumplir con los programas de nutrición, maternidad y paternidad responsables, inmunizaciones, práctica de lavado de manos, salud bucal y fluorización. De igual manera se coordina acciones para la asistencia de distintos profesionales de la salud.. 5.

(6) En cuanto a lo social, la organización de la comunidad no responde a las necesidades de su comunidad, tampoco a las de la institución educativa. En lo cultural se tiene la influencia de la zona de Jauja, ya que limita con el centro poblado de Apaycancha, perteneciente al distrito de Ricrán. Notándose la costumbre de algunas familias de realizar la fiesta de Santiago y el baile de la tunantada. Agregándose a esto la costumbre del baile de la huaylejía durante el mes de enero como signo de adoración al niño Jesús. El nivel educativo de las personas es diferenciado, sin embargo, la gran mayoría de personas adultas tienen educación primaria y secundaria incompletas. La principal actividad económica de los pobladores es la agricultura, La producción básicamente es de haba, arveja y papa. Estos dependen de la venta, en el mercado, de sus productos para subsistir durante todo el año. Esta realidad no permite que los padres apoyen efectivamente a sus hijos ya que tienen que migrar para trabajar en la agricultura de otras zonas. La localidad no cuenta con los servicios de agua y desagüe, por lo que existe el peligro de contaminación y falta de salubridad. El agua que se bebe en el centro poblado proviene de manantial que no tiene el cuidado necesario de parte de las autoridades y pobladores en general. El grupo destinatario de intervención, quienes se beneficiarán, serán ocho docentes, 45 estudiantes de todos los grados, 34 padres de familia y un directivo, quien ejercerá el liderazgo pedagógico. Los estudiantes involucrados presentan dificultades en obtener logros de aprendizaje satisfactorios, quedándose en inicio y proceso. Esto se puede verificar en las evaluaciones finales de los últimos tres años, como en los resultados de la Evaluación Censal. En el año 2015 tenemos 29.45% en previo al inicio, 58,8% en inicio,11.8% en proceso, 0% en satisfactorio; en el año 2016 se obtuvo 0% en previo al inicio, 66.7% en inicio, 33.33 en proceso y 0% en satisfactorio. Los padres de familia considerados en el presente Plan de acción son 34 y quienes no se involucran o apoyan los aprendizajes de sus hijos e hijas. La ausencia de estos se hace notoria cuando tienen que ir a buscar otras fuentes de ingreso. La directora de la institución, comparte el trabajo administrativo con el trabajo pedagógico, teniendo dificultad para realizar el monitoreo y acompañamiento de forma adecuada y constante. En la actualidad, después del diplomado y el curso de segunda especialidad, considera dar prioridad a todo lo que concierne al trabajo pedagógico, ejerciendo de esa forma su liderazgo.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema La importancia que tiene el desarrollo del Plan de Acción propuesto, radica en que su aplicación permitirá el logro de niveles satisfactorios del aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares, considerando que se asume institucionalmente el problema de la inadecuada comprensión de textos escritos, así también como la búsqueda de solución en forma conjunta. El trabajo colegiado con la participación de todos los docentes, la ejecución de talleres de capacitación, las visitas de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, la realización de talleres de mejora de relaciones interpersonales entre los estudiantes, se considera como medios para transformar la realidad existente. La viabilidad del presente Plan de Acción se da por la existencia de recursos institucionales que harán posible la consecución de los objetivos y metas. Los recursos con los que se cuenta son físicos como humanos, tales como: infraestructura adecuada, equipos audiovisuales, mobiliario suficiente; docentes comprometidos y capaces de aceptar retos. De igual forma un factor importante es la temporalidad, ya que la ejecución del plan se puede programar en meses y durante el año lectivo próximo. El problema considerado sobre la dificultad en la comprensión de textos escritos que no permite niveles satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes, está dado por las causas siguientes y que pueden ser enfocados en tres dimensiones: C1. Limitada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos. (Gestión Curricular). C2. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico. (Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación). C3. Entorno familiar y comunal influyentes para la agresividad. (Gestión de la convivencia escolar). Estas causas a su vez producen efectos, entre los que se pueden determinar: estudiantes con niveles no satisfactorios en sus aprendizajes, aprendizajes rutinarios que no afianzan la comprensión de textos escritos, actitudes agresivas de parte de los estudiantes, que no permiten una institución donde se practica una adecuada convivencia escolar. Existe un gran potencial para el mejoramiento, ya que se cuenta con docentes capaces de poder asumir los retos, los cuales le han dado ya la importancia debida a la comprensión de textos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas. Desde nuestro liderazgo pedagógico asumiremos el trabajo considerando los compromisos de gestión escolar el marco del buen desempeño del directivo orientando el trabajo en relación a la mejora de la práctica pedagógica nacida de la reflexión de cada actor educativo, el cumplimiento del monitoreo y. 7.

(8) acompañamiento por parte del directivo y en medio de un clima escolar de respeto, tolerancia y de trabajo colaborativo. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema: Niveles de logro no satisfactorios en el aprendizaje de textos escritos en los estudiantes de la Institucion Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla., es tratado desde las dimensiones de gestión de liderazgo pedagógico. Después del diagnóstico y el recojo de la información se pasa a un espacio de reflexión, para luego tomar decisiones considerando el Marco del Buen Desempeño Directivo, los lineamientos dados en las competencias del diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y la Segunda Especialidad, vinculándose de la siguiente manera: La dimensión de gestión curricular. Viviane Robinson (2008) en su texto Dimensiones del liderazgo pedagógico manifiesta que lo primordial es proyectar metas en el aprendizaje de los estudiantes sobre cualquier otro aspecto de la vida institucional; esta se relaciona con el compromiso de gestión escolar: Progreso anual e interanual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, considerado además en el Plan Anual de Trabajo. El Ministerio de Educación del Perú (2014) En relación al Marco del Buen Desempeño Directivo, considerando el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con la Competencia uno: Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de las metas de aprendizaje. Además, el Desempeño uno: Diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influye en el logro de las metas de aprendizaje. Se entiende claramente que es el directivo quien debe liderar toda mejora en los aprendizajes, partiendo de la planificación, propiciando un clima escolar adecuado, asesorando en cuanto a las metodologías que debe emplear el docente. Es importante que se observe cada año mejora en los aprendizajes de los estudiantes y que a la par logren como resultados finales el nivel satisfactorio. La dimensión de Monitoreo y Acompañamiento. Si se desea tomar en cuenta los compromisos de gestión, el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Los docentes no han recibido un monitoreo constante, sistemático; por lo que existe la necesidad de cumplir con el número de observaciones en aula y que estos conlleven al acompañamiento respectivo, que debe ser efectivo y pertinente. (Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU). Lo 8.

(9) manifestado anteriormente también tiene coincidencia con Marco del Buen Desempeño del Directivo (MINEDU 2014), el dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Encontramos entonces que existe limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica que desarrollan los docentes en aula y más aún cuando se trata de recabar información sobre la comprensión de textos escritos. La dimensión Convivencia Escolar. Se considera importante que, para un mejor nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, éste se dé dentro de un clima escolar adecuado, donde ellos se sientan seguros y puedan desarrollarse, esto guarda relación con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Del mismo modo con el Marco del Buen Desempeño Directivo, dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Desempeño seis: Promueve la participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del reconocimiento de su capital cultural.. Resultados del diagnóstico Los instrumentos que se han aplicado han permitido obtener resultados y conclusiones importantes. La técnica utilizada es la encuesta a docentes, cuyo propósito ha sido recabar información sobre la importancia de cómo se logra la comprensión de los textos escritos, y de qué manera esto puede ser favorable en la obtención de los logros satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas. La guía de entrevista fue dirigida a docentes para recibir información acerca de las estrategias de comprensión de textos escritos que aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, y verificar de qué manera las capacitaciones que podría recibir lo ayudarían durante la enseñanza de la comprensión de textos escritos, de qué manera el monitoreo y acompañamiento que recibe le permite mejorar su práctica pedagógica, y cómo es la participación de los padres de familia en las actividades planificadas para. 9.

(10) la comprensión de textos escritos; la entrevista a los estudiantes permitió obtener información sobre cómo te enseñan tus profesores a leer y comprender los textos escritos; en relación a los padres de familia la pregunta de rigor fue cómo apoya usted a su hijo para que practique hábitos de lectura. Para la obtención de resultados en las evaluaciones, se tiene en cuenta las evaluaciones finales de los años 2015, 2016, 2017, además de la Evaluación Censal del 2016, los cuales nos revelan que, si bien es cierto no hay alumnos repitentes o los estudiantes no logran el nivel satisfactorio de 18, 19, 20, teniendo, por lo tanto, logros en inicio y proceso. Después de la aplicación de la encuesta a los docentes, en un total de 8, se tiene los siguientes resultados: Dimensión. de. gestión. curricular,. cuya. categoría. es. estrategias. metodológicas en comprensión de textos escritos. Los resultados son de acuerdo a las respuestas que dieron a las preguntas siguientes: ¿Utiliza estrategias de comprensión de textos escritos en sus sesiones de aprendizaje? El 50% responde que casi nunca, el 37,5% dice que nunca, mientras que el 12,5% igual siempre y casi siempre. ¿Aplica la estrategia de comprensión de textos propuestos por Isabel Solé? Un 62,5% responde que casi nunca, seguido de un 37,5% menciona que nunca. ¿Asiste a capacitaciones que contribuyen a mejorar sus estrategias de comprensión de textos? El 50% manifiesta que casi siempre, el 37,5% responde casi nunca y el 12,5% dice que nunca lo hace. Se puede mencionar que la mayoría de docentes manifiesta limitaciones en el conocimiento y aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, según la entrevista a los docentes. Los resultados ante las preguntas son: ¿El monitoreo y acompañamiento que brinda el directivo, le permite identificar sus fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica, con respecto a la comprensión de textos escritos? 62,5% manifiesta que casi nunca, el 25% casi siempre, un 12,5 % dice nunca. ¿El acompañamiento que recibe el directivo le permite potenciar sus capacidades metodológicas? El 62,5 % manifiesta que casi nunca, el 37,5% responde que casi siempre. ¿El monitoreo y acompañamiento le permite realizar reajustes de manera reflexiva en su práctica pedagógica? 50% dice que casi nunca, el 37,5% manifiesta que casi siempre y el 12,5% contesta que nunca. De la información recogida se evidencia que el directivo tiene limitaciones para desarrollar el monitoreo y el consiguiente acompañamiento a cada uno de los docentes de manera pertinente y considerando sus necesidades particulares. Dimensión convivencia escolar. Los resultados, ante las preguntas de la encuesta son los siguientes: ¿Observa en sus estudiantes actitudes de agresividad provenientes de su entorno familiar y/o comunal? 37,5% respondieron que siempre, otro 37,5% manifiesta que casi siempre, el 25% contestó casi nunca. ¿Los conflictos 10.

(11) interpersonales causan interferencias en el logro de los aprendizajes de los estudiantes? El 50% responde casi siempre y otro 50% dice casi nunca. ¿Aplica estrategias que contribuyan a la convivencia armónica entre estudiantes y docentes? El 62,5 % dice casi siempre, el 25 % siempre y 12,5 % casi nunca. Se puede observar que los estudiantes sí manifiestan actitudes de agresividad, las mismas que son traídas a la institución del entorno familiar y de la propia comunidad. Esto significa que el directivo deberá sentar las bases para propiciar y garantizar espacios y ambientes propicios, en los cuales se puedan desarrollar relaciones armónicas que motiven el logro de niveles satisfactorios de los aprendizajes. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. El objetivo primordial frente a la problemática encontrada es generar niveles de logros satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes por la adecuada comprensión de textos escritos en la Institución Educativa. Siendo una primera alternativa, la implementación de talleres en el manejo de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, para el logro de niveles de aprendizaje satisfactorios en la institución educativa. La solución planteada tiene su fundamento en una de las dimensiones que establece Viviane Robinson, cuando le da una preponderante importancia al liderazgo pedagógico, y también toma en cuenta las funciones del directivo, quien muestra atención a la práctica pedagógica del equipo de los docentes, además porque éste se manifestará en los resultados y metas de aprendizaje de los estudiantes. De igual forma se sustenta en el primer compromiso de gestión escolar, que manifiesta el Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, que va a permitir orientar para que toda la comunidad educativa se encamine al logro de las mejoras educativas garantizando su sostenimiento en el tiempo. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. En cuanto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, aspecto muy importante en el actuar del directivo, deberá ser cumplido para lo cual se buscará una serie de espacios y estrategias, considerando que tiene horas de clases y labor administrativa que cumplir; sin embargo, dará prioridad al aspecto pedagógico. Dentro de esa labor se encuentra el acompañamiento pertinente en la aplicación de estrategias de comprensión de textos que permitirá un mejor desenvolvimiento del docente en este aspecto.. 11.

(12) Dimensión Convivencia Escolar En un tercer momento se considerará los talleres de relaciones interpersonales para los estudiantes, lo que va a permitir que éstos tengan las herramientas de apoyo y puedan autorregular sus comportamientos y manejar adecuadamente sus emociones de manera que se logre una mejor convivencia escolar, lo que será en beneficio de que puedan centrarse en la comprensión de los textos escritos que se les presente y mejorar sus niveles de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Encontramos referentes conceptuales los mismos que han sido tomados en cuenta en el presente plan de acción, por lo que los citaremos: Dimensión Gestión Curricular Los docentes asumen que es necesario que todos realicen el trabajo de la comprensión de textos escritos, para tener logros destacados en el aprendizaje. Estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos Es necesario que el docente aplique estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, en la Revista Científica de FAREM. Estelí. Medio ambiente, tecnología y desarrollo humano (2016) Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora, manifiesta que las estrategias metodológicas son procedimientos que todo docente, en forma consciente utilizará teniendo en cuenta el contexto educativo, las características propias de cada grupo, los objetivos que se pretende alcanzar y solo así cumplirá con la finalidad de obtener en los estudiantes aprendizajes significativos. Isabel Solé. Estrategias de lectura, materiales para la innovación educativa (1998). Indica que se denominan estrategias para la comprensión lectora, procedimientos que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, dándose la presencia de objetivos que se deberán cumplir, de acuerdo a lo planificado y permitiendo la evaluación como el posible cambio generado por la necesidad existente. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Monitoreo y acompañamiento pedagógico Ministerio de Educación del Perú (2014) en el Fascículo de Gestión Centrada en los Aprendizajes, destaca que necesariamente en toda institución educativa deben realizarse las acciones de acompañamiento y monitoreo, siendo el líder de estos procedimientos el director. El monitoreo es organizado y los resultados a obtenerse de. 12.

(13) este permiten identificar fortalezas y debilidades. Entendiendo que el acompañamiento es una estrategia formadora de los docentes al interior de la institución que los incentiva a mejorar y fortalecer su crecimiento pedagógico, ya sea en forma individual o colectiva Minedu (2017) en el módulo cinco, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, menciona que, al interior de la escuela y específicamente en aula se desarrolla el monitoreo pedagógico que viene a ser el registro de datos del proceso pedagógico que lleva a cabo el docente, lo cual permitirá tomar decisiones, que se plasmarán luego en el acompañamiento que viene a ser la puesta en marcha de una serie de estrategias que empleará el directivo, al brindar asesoramiento constante, que sea de trascendencia para su práctica. Las estrategias más favorables son las visitas al aula y los círculos de interaprendizaje. Además del asesoramiento basado en las condiciones particulares de cada docente-Minedu (2017) en el módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, considera la importancia que tiene el monitoreo porque hace notar a los docentes cuál es su realidad, si están mejorando de acuerdo a las expectativas que la escuela tiene. Es mucho mejor si se le ofrece al docente varias miradas de su práctica de manera que pueda conocer que debe corregir y hacia donde deberá avanzar. A respecto el docente asumirá un rol importante porque será quien tendrá que decidir si se integra a una comunidad de aprendizaje o busca apoyo especializado. Reuniones de Trabajo colegiado Minedu (2018) Dirección de Formación Docente en Servicio. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes en II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, da a conocer que son reuniones pertenecientes a la comunidad educativa, que permiten que los docentes puedan tomar decisiones acerca de asuntos pedagógicos que exigen ser atendidos, después de meditar, estudiar y convenir acuerdos. Visita al docente en aula Minedu (2017). Texto del módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, las visitas al aula consisten en observaciones, que realiza el directivo, en forma directa al trabajo del docente, durante las sesiones de clases para luego asesorarlo. Dentro de la planificación, el directivo debe considerar atender a los docentes en forma personalizada, según sus necesidades ya que esto redundará en beneficio de su práctica pedagógica y el cumplimiento de las metas que se ha propuesto la institución. Minedu (2018) Dirección de Formación Docente en Servicio. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación 13.

(14) en servicio dirigido a docentes en II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico, donde se destaca que la visita al aula es una estrategia formativa, que su principal virtud significa acompañar a los profesores en el aula y otros espacios educativos, mientras se lleva a cabo y también posterior al proceso del aprendizaje. Esta visita permite que el profesional mejore en su formación y a la vez forme parte de comunidades profesionales de aprendizaje, como también desarrolle grupos de interaprendizaje y las llamadas reuniones de trabajo colegiado. Dimensión Convivencia Escolar Relaciones interpersonales Minedu (2013) en Tutoría y Orientación Educativa, Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria, Toma en consideración que las relaciones interpersonales se manifiestan en determinadas formas en los momentos de conflicto como por ejemplo una comunicación mala, la percepción que tienen del otro es totalmente negativa, porque la considera como su enemiga, una persona dañina y así se genera que el conflicto vaya en aumento. Minedu (2017), en el texto Contenido transversal: Habilidades interpersonales, guía para el participante – tercer fascículo, en convivencia democrática y gestión de conflictos, manifiesta en relación a la convivencia escolar que ésta agrupa todas las relaciones e interrelaciones que se dan entre los actores educativos, lo que permite un modo de vida muy peculiar de la institución, entonces es necesario entender que la formación que se da a los estudiantes no solo significa considerar los aprendizajes formales, sino que vinculan otros aprendizajes informales que se dan en otros ámbitos sociales. La tarea del directivo y de todos los maestros es orientar los procesos que se dan en la vida escolar, como también fortalecer actitudes y valores, capacidades, conocimientos que se observan y que luego serán transferidos fuera del entorno de la escuela. Las relaciones interpersonales son asociaciones entre dos o más personas. Estas se basan en diferentes aspectos que van desde las acciones colaborativas en el seno familiar, como otras que tratan sobre emociones y sentimientos, entre ellos el amor, el gusto por una obra de arte, interés por compartir con las amistades, las actividades sociales, interés por las actividades económicas, etc. Por lo que las relaciones interpersonales es la capacidad que tenemos los integrantes de la institución para accionar todos los mecanismos para alcanzar una meta clara, haciendo del trabajo diario una oportunidad de vida para sí mismo y las demás personas que nos rodean.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Se ha considerado como fuentes las propuestas que hacen referencias a experiencias educativas exitosas, las mismas que favorecerán a realizar una mejor comprensión de textos y para elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Experiencia exitosa (2016): Experiencia para mejorar la comprensión lectora, de Álvarez Gutiérrez, María Salomé; Jurado Navas, Antonio; Muñoz Luna, Rosa, desarrollada en el Instituto de Enseñanza Secundaria de Cantabria, cuya realidad muestra que los estudiantes tienen una baja comprensión lectora, siendo más resaltante en aquellos cuyo rendimiento es también es bajo. A través de las tareas, juegos y otras actividades y proponiendo textos diversos, se comprobó si realmente los estudiantes mejoraban. Concluyéndose en que todos los alumnos mostraron una tendencia de mejora. De la experiencia se puede afirmar que si el estudiante está motivado realizará las tareas de lectura de manera eficaz. Y si además aumenta el nivel de su atención, esto va a permitir que mejore su comprensión del texto. Finalmente se resalta la importancia que tiene el hecho de lograr la comprensión de la lectura de textos porque esta va a conllevar que pueda conseguir todos los aprendizajes de su vida escolar como los de su vida diaria. Por lo que podríamos mencionar que el hecho de comprender textos escritos ayuda al estudiante a desenvolverse mejor en toda actividad de la escuela como en lo familiar y social. Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla; de Aliaga Jiménez, Lina Ysabel (Lima, Perú 2012), en la que se concluye que existe una relación significativa positiva entre la variable comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de una institución educativa estatal del distrito de ventanilla Callao, entonces se puede afirmar que la buena comprensión lectora permite que se mejoren a su vez los resultados de aprendizaje, y por el contrario los resultados académicos serán deficientes si no existe una buena comprensión lectora. Tesis La utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación general básica, de la escuela fisco misional Daniel Hermida de la ciudad de Cuenca, período 2014 -2015, de los autores Molina Rodas, María de Lourdes y Maza, Pablo José (2014), básicamente sus objetivos van dirigidos a implementar estrategias didácticas que permitan mejorar la comprensión lectora de los estudiantes y luego en forma específica consideran planificar procesos de aprendizaje significativos considerando estrategias metodológicas pertinentes. Se rescata que, aun siendo dirigida a estudiantes del nivel. 15.

(16) primario, tiene en sus conclusiones importantes, aportes que se puede tomar en cuenta en el presente estudio ya que se da la coincidencia con el problema planteado en la institución educativa. Promover una educación lectora que lleve a los estudiantes a ampliar sus conocimientos, no importando el área curricular que desarrollen. Con la lectura y su comprensión se logrará éxitos en los estudios y se evitará la deserción o el fracaso. Las estrategias empleadas por el docente harán que los estudiantes organicen sus ideas, construyan significados. En relación a los maestros se pudo comprobar que éstos no aplican estrategias por lo que no pueden desarrollar habilidades como elaborar predicciones, hacer inferencias, etc. Monitoreo, acompañamiento y evaluación La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la región Callao – UGEL Ventanilla. De Meléndez Olivari, Giannina Margot (Lima, 15 de agosto de 2011), Encuentra que las limitaciones en la calidad educativa tienen causas y diversos factores en cuanto a currículo, falta de materiales, infraestructura inadecuada, presupuesto insuficiente, padres de familia que no apoyan a sus hijos e hijas y referente a los docentes se da que tienen una deficiente formación y falta de capacitación, quienes en su práctica manifiestan un tipo de docencia desactualizada, tradicional, no comprometida. En cuanto a este aspecto, después de la investigación, es concluyente que si se desea revertir esta realidad debe llevarse a cabo un sistema de formación durante el servicio, el cual comprende el acompañamiento pedagógico y por lo tanto se le considera como una estrategia formativa por la cual el docente recibe asesoramiento personal en su mismo ámbito de trabajo, continuamente y a partir de sus necesidades particulares. La ejecución del acompañamiento debe ser garantizada en su óptimo funcionamiento, estableciendo una serie de estrategias y cumpliendo requisitos básicos para su implementación y que su ejecución sea acertada, beneficiosa para el maestro y para los estudiantes. La convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto del colegio distrital Isaac Newton de la ciudad de Barranquilla. De Delgado Peña, María Jesús (2016). Pretende conocer cómo la convivencia que se da en el colegio, tiene su implicancia en el logro de los aprendizajes en un colegio, y concluye en que efectivamente alumnos que tienen bajo rendimiento en sus aprendizajes, es porque pasan situaciones como la falta de manejo en las relaciones interpersonales; insistiendo en que ninguno se encuentra en desempeño alto según la escala de valoración, pese a que la institución cuenta en su infraestructura con buenas. 16.

(17) instalaciones y los docentes son innovadores y con los mejores deseos de propiciar el aprendizaje.. 17.

(18) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de acción responde al diagnóstico del problema, se apoyó en los objetivos estratégicos de proyecto educativo institucional. Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Niveles de logro no satisfactorios en el aprendizaje de textos escritos en los estudiantes de la Institucion Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla. Objetivo General Desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos para lograr niveles satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla.. Objetivos Específicos Orientar la Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente de manera personalizada y continua. Gestionar la convivencia escolar.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, y acompañamiento en la práctica pedagógica. Convivencia escolar. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Metas. E1 Implementación del trabajo colegiado con los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos. A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A3. Taller de experiencias innovadoras.. 100 % de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos.. E2 Visita al docente en aula.. B1. Taller de elaboración del protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Visita al docente en aula. B3. Reuniones de interaprendizaje.. E3 Implementación del trabajo colegiado con docentes en el manejo de un clima escolar favorable.. C1. Taller para elaborar el protocolo de atención y prevención de conflictos. C2. Talleres de manejo de relaciones interpersonales positivas. .. 100 % de docentes monitoreados y acompañados adecuadamente en la ejecución de estrategias en la comprensión de textos escritos 100 % de manejo de conflictos en la institución educativa.. 18.

(19) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos Orientar la Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A3. Taller innovadoras.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y continua.. de. experiencias. B1. Taller de elaboración del protocolo de monitoreo y acompañamiento. B2. Visita al docente en el aula. B3. Ejecutar reuniones de interaprendizaje. C1. Taller para elaborar el protocolo de atención en prevención de conflictos.. Gestionar la convivencia escolar C2. Talleres de relaciones interpersonales positivas.. Meta 1 taller de elaboración de lineamientos para el trabajo colegiado. 2 talleres de fortalecimiento de estrategias metodológicas. 1 taller de experiencias innovadoras 1 taller de elaboración del protocolo de acompañamiento. 2 visitas al aula. 2 reuniones de interaprendizaje 1 taller para elaborar el protocolo de atención en prevención de conflictos. 1 taller de relaciones interpersonales positivas. Responsable. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M A M J A. Docentes Material de escritorio Audiovisual Fotocopias. X. X. X Docentes Fotocopias Material de escritorio. OND. X. X. Directora. S. X. X. X. X. X. X. X. Directora. Docentes Fotocopias Audiovisual. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X. Directora X. X. X. 19 Fuente: Elaboración propia..

(20) Tabla 3. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado. Docentes Material de escritorio Audiovisual Fotocopias. Gestión del directivo. S/. 30.00. Gestión del directivo. S/. 20.00. Autofinanciado. S/. 20.00. Gestión del directivo. S/. 40.00. Fotocopias. Donación. S/. 10.00. Docentes Fotocopias. Gestión del directivo. S/. 20.00. Gestión del directivo. S/. 20.00. Donación. S/. 500.00. A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos.. Docentes Fotocopias Material de escritorio. A3. Taller de experiencias innovadoras.. Docentes Audiovisual. B1. Taller de elaboración del protocolo de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Costo. Docentes Material de escritorio Docentes. B2. Visitas al docente en aula-. B3. Reuniones de interaprendizaje. C1. Taller para elaboración del protocolo de atención en prevención de conflictos.. Docentes Fotocopias Material de escritorio. C2. Talleres de relaciones interpersonales positivas.. Docentes Experto Fotocopias TOTAL. S/.2100 .00. 20.

(21) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1. Taller de elaboración de los lineamientos para el trabajo colegiado. A2. Talleres de fortalecimiento de competencias en estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos. A3. Taller de experiencias innovadoras.. B1. Taller de diseño del protocolo de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Órgano directivo. Marzo. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo. Marzo Agosto Diciembre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. B2Visitas al docente en el aula,. Órgano directivo. B3. Reuniones de interaprendizaje. Órgano directivo. C1. Taller para diseñar el protocolo de atención en prevención de conflictos. C2. Talleres de relaciones interpersonales positivas.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo Julio Octubre Marzo julio octubre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. Órgano directivo. Marzo Diciembre. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. La gestión curricular en la institución educativa estará dirigida al desarrollo de capacidades de los docentes, lo que el líder pedagógico implementará a fin de que el docente se sienta apoyado y fortalecido en su práctica, realizando adecuadamente las estrategias de comprensión de textos escritos, lo que permitirá alcanzar en los estudiantes niveles de logro satisfactorios. La gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, realizado por el líder pedagógico contribuirá al desarrollo de capacidades del docente, es preciso para ello que el líder pedagógico fortalezca la práctica pedagógica del docente, con el fin de mejorar los aprendizajes en comprensión de textos escritos. El clima adecuado que se vive en la institución educativa, permite que los estudiantes realicen sus actividades con confianza, seguridad y a su vez las actividades que le proponga el docente en relación a la comprensión de textos escritos serán favorables para llegar al nivel satisfactorio de sus aprendizajes en todas las áreas. El liderazgo pedagógico, en la escuela, va a permite visualizar los resultados de la gestión que a su vez esta repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes. Le toca al directivo actuar de manera coherente, teniendo en cuenta las dimensiones de gestión escolar: curricular, monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación; convivencia escolar.. 23.

(24) Referencias Aliaga, Lina (2012) Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla. Lima – Perú Álvarez, M.S., Jurado, A, Muñoz, R. (2016). Experiencia para mejorar la comprensión lectora, desarrollada en el Instituto de Enseñanza Secundaria de Cantabria. España. Barcas, Y, Rojano, M, Ventura, N. (2015). La convivencia escolar y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del grado quinto del colegio distrital Isaac Newton de la ciudad de Barranquilla. Colombia. Meléndez, G.M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico el caso del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la región Callao – UGEL Ventanilla. Ministerio de Educación del Perú (2013) en Tutoría y Orientación Educativa, Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Ministerio de Educación del Perú (2014) en el Fascículo de Gestión Centrada en los aprendizajes. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo, Directivos construyendo escuela. Ministerio de Educación del Perú (2017) en el módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente Ministerio de Educación del Perú (2017), en el texto Contenido transversal: Habilidades interpersonales, guía para el participante – tercer fascículo. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo cinco Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación del Perú (2018) Dirección de Formación Docente en Servicio. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes en II.EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Molina, M., Maza, P. (2014). La utilización de estrategias metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de tercero y cuarto año de educación general básica, de la escuela fiscomisional “Daniel Hermida” de la ciudad de Cuenca, período 2014 -2015. Ecuador. 24.

(25) Revista Científica de FAREM. Estelí. Medio ambiente, tecnología y desarrollo humano (2016) Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Solé, Isabel (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: GRAO/ICE.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 26.

(27) 1. ÁRBOL DE PROBLEMAS Niveles de logro de aprendizajes insatisfactorios en las diferentes áreas curriculares por la inadecuada comprensión de textos escritos.. E F E C T O S. PROBLEMA. C A U S A S. Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes con limitadas capacidades para comprender textos escritos.. Aplicación de unidades y sesiones de aprendizajes rutinarias que no afianza la comprensión de textos escritos.. Dificultades para relacionarse entre los miembros de la comunidad educativa.. Niveles de logro no satisfactorios en el aprendizaje de textos escritos en los estudiantes de la Institucion Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla.. Limitada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Entorno familiar y comunal influyentes para la agresividad.. 27.

(28) 2. ARBOL DE OBJETIVOS Niveles de logros satisfactorios en el aprendizaje de los estudiantes por la adecuada comprensión de textos escritos.. M E T A S. 90% de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos. OBJETIVO. 100% de docentes monitoreados y acompañados en la ejecución de estrategias en la comprensión de textos.. 80% de manejo de conflictos en la institución educativa. Desarrollar estrategias de comprensión de textos escritos para lograr niveles satisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Antonio Raimondi de Apaycanchilla.. O E S P E C I F I C O S. Orientar la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión de textos escritos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada y continua.. Gestionar la convivencia escolar. 28 Fuente: Elaboración propia..

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016) 29.

(30) MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES. DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR. DIMENSIÓN MOITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR. ENUNCIADOS 1. Utiliza estrategias de comprensión De textos en sus sesiones de aprendizaje. 2. Aplica la estrategia de comprensión de textos propuesto por Isabel Solé. 3. Asiste a capacitaciones que contribuyen a mejorar sus estrategias de comprensión de textos. 4. El monitoreo y acompañamiento que brinda el directivo le permite identificar sus fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica. 5. El acompañamiento que recibe del directivo le permite potencializar sus capacidades metodológicas. 6. El monitoreo y acompañamiento le permite realizar reajustes de manera reflexiva de su práctica pedagógica. 7. Observa en sus estudiantes actitudes de agresividad provenientes de su entorno familiar y/o comunal. 8. Los conflictos interpersonales causan interferencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 9. Aplica estrategias que contribuyan a la convivencia armónica entre estudiantes y docentes.. SIEMPRE 12,5. CASI CASI NUNCA SIEMPRE NUNCA 12,5 50 37,5. 0. 0. 62,5. 37,5. 0. 50. 37,5. 12,5. 0. 25. 62,5. 12,5. 0. 37,5. 62,5. 0. 0. 37,5. 50. 12,5. 37,5. 37,5. 25. 0. 0. 50. 50. 0. 25. 62,5. 12,5. 0.

(31) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES Estimado maestro, queremos mejorar y elevar el nivel de logros de los aprendizajes en la Institución Educativa Antonio Raimondi, motivo por el cual deseamos recoger información relevante de su parte. Le agradeceremos leer atentamente las siguientes interrogantes y responder con mucha sinceridad, marcando con X la respuesta que crea conveniente.. DIMENSIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR. DIMENSIÓN MOITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. DIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR. PREGUNTAS. SIEMPRE. CASI CASI NUNCA SIEMPRE NUNCA. 1. Utiliza estrategias de comprensión De textos en sus sesiones de aprendizaje. 2. Aplica la estrategia de comprensión de textos propuesto por Isabel Solé. 3. Asiste a capacitaciones que contribuyen a mejorar sus estrategias de comprensión de textos. 4. El monitoreo y acompañamiento que brinda el directivo le permite identificar sus fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica. 5. El acompañamiento que recibe del directivo le permite potencializar sus capacidades metodológicas. 6. El monitoreo y acompañamiento le permite realizar reajustes de manera reflexiva de su práctica pedagógica. 7. Observa en sus estudiantes actitudes de agresividad provenientes de su entorno familiar y/o comunal. 8. Los conflictos interpersonales causan interferencia en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 9. Aplica estrategias que contribuyan a la convivencia armónica entre estudiantes y docentes.. 31.

(32) Evidencias fotográficas del personal docente de la I.E. Antonio Raimondi de Apaycanchilla, del distrito de Huaricolca, provincia de Tarma y región Junín, desarrollando la guía de entrevista para el docente.. 32.

(33)