Gestión curricular en los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18238

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 18238. Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. ROGER TEODOLFO VARGAS MONTOYA. Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnostico. 8 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Experiencias realizadas con el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. El trabajo de investigación denominado: Gestión curricular de los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa N° 18238, del caserío de Shucush, tiene como propósito, mejorar el trabajo pedagógico de los docentes en el aula y por ende elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de estrategias didácticas, así como también realizar un acompañamiento planificado y consensuado con los docentes que contribuyan a mejorar las dificultades encontradas. Las causas del problema priorizado se encontraron mediante la aplicación de la técnica de entrevistas a docentes, estudiantes y padres de familia, respuestas que fueron contrastadas mediante referentes teóricos los cuales ayudan a planificar estrategias para poder dar solución dicho problema, las causas encontradas obedecen a la deficiente aplicación de estrategias por los docentes, un inadecuado acompañamiento y monitoreo y un limitado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales. Mediante la ejecución del presente plan de acción se busca elevar el rendimiento académico de los alumnos como fruto de su comprensión lectora, concluyendo que la capacitación recibida por la USIL durante el diplomado y la segunda especialidad ayudará considerablemente en la mejora de la calidad educativa en la Institución.. 3.

(4) Introducción. El plan de acción puesto en marcha llamado: Gestión curricular de los aprendizajes en comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18238, del caserío de Shucush, comprensión del distrito de Longar, provincia Rodríguez de Mendoza, región Amazonas, la cual atiende a un promedio de 55 estudiantes en el nivel primario, nace como resultado de las evaluaciones realizadas por los docentes en las diferentes secciones, kits de evaluación proporcionadas por el Ministerio de educación, evaluaciones censales y otros, los cuales demuestran que los docentes gestionan de manera inadecuada la comprensión lectora trayendo como consecuencia que un gran porcentaje de estudiantes especialmente en las secciones superiores se encuentran en el nivel de logro en proceso, debido fundamentalmente al bajo nivel de comprensión lectora, situación que preocupa tremendamente. Frente a esta problemática podemos identificar muchas causas, siendo las más resaltantes la deficiente aplicación de estrategias para la comprensión lectora por los docentes, un inadecuado acompañamiento y monitoreo por parte del director por contar con sección a cargo y recargada labor administrativa, finalmente un limitado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales, problema que se pretende superar mediante la aplicación de estrategias basadas en fuentes bibliográficas emanadas del Ministerio de Educación, módulos proporcionados por la USIL que fueron desarrollados dentro del programa del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes oficiales. Se busca al mismo tiempo otros medios estratégicos para poder reforzar el trabajo, apoyándonos fundamentalmente en experiencias exitosas los cuales sirve como guía para poder revertir esta problemática y las causas que ocasionaron el problema convertirlos en objetivos específicos y/o alternativas de solución y las consecuencias en acciones positivas que conlleven a una buena comprensión lectora de toda la población estudiantil y por ende a lograr las competencias y capacidades en todas las áreas curriculares. El instrumento aplicado para diagnosticar las causas del bajo nivel de comprensión lectora en nuestra institución educativa se aplicó a docentes, estudiantes y padres de familia, siendo la técnica de la entrevista con preguntas abiertas, sobre estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora, la acciones de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y las relaciones interpersonales en la IE. El presente trabajo académico está conformado de cinco acápites: identificación del problema, abordando sobre la contextualización, descripción y formulación de la 4.

(5) problemática; análisis y resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico; alternativas de solución del problema identificado, relacionados con los procesos de gestión escolar; referentes conceptuales y de experiencias anteriores, frente a las alternativas priorizadas y aportes de experiencias realizadas sobre el tema; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, con las matrices correspondientes para su ejecución y cumplimiento.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora. en la IE N° 18238 – Aranjuez. Contextualización del problema. La institución educativa Nº 18238, es de característica poli docente multigrado, ubicada en el caserío de Shucush, comprensión del distrito de Longar, provincia de Rodríguez de Mendoza, región Amazonas; al oeste del valle del Guayabamba. Es una institución que brinda el servicio educativo a un promedio de 55 niños y niñas de educación primaria de seis a 13 años de edad. En la actualidad cuenta con un moderno local escolar de dos pisos, seis aulas, servicios higiénicos, auditórium, cocina, un ambiente de depósito y cerco perimétrico, Los padres de familia corresponden al nivel socioeconómico bajo-medio en su mayoría son padres dedicados a labores agrícolas al cultivo del café, cultivando también productos de pan llevar para satisfacer las necesidades del hogar, las madres de familia se dedican a los que haceres de la casa y a la crianza de animales menores. La IE desarrolla las diversas actividades educativas en plena coordinación con los diferentes actores de la educación, siendo un pilar fundamental la plana docente conformado por dos maestros y tres maestras, participación plena de las diferentes organizaciones, siendo las más importantes la Asociación de Padres de Familia (APAFA), el Puesto de Salud, Policía Nacional del Perú (PNP), que se convierten en aliados estratégicos, y otras organizaciones que se encuentran en plena coordinación con la dirección del plantel para gestionar y dar soluciones a los inconvenientes que se presentan. La gestión de la IE se basaba en desarrollar con mayor importancia acciones administrativas, dedicando poco tiempo a realizar actividades sobre fortalecimiento de capacidades docentes, procesos de monitoreo y acompañamiento, centrados en recojo de información y cumplimiento de normas. Actualmente el director ha fortalecido su liderazgo pedagógico con el desarrollo y puesta en práctica las capacidades y habilidades diversas, logrados a lo largo del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, contribuyendo a identificar la problemática educativa teniendo en cuenta dimensiones que nos ayudan a organizarnos mejor, a priorizar problemas que deben ser resueltos oportunamente y evitar mayores consecuencias, conocer la dinámica de los procesos que deben ser encarados cada uno de los elementos que componen la estructura orgánica de las instituciones educativas. El fortalecimiento de las habilidades interpersonales permite 6.

(7) entender la importancia de saber manejar nuestras emociones para contrarrestar las tensiones y el estrés; clima institucional que nos permita una convivencia basada en el respeto, la democracia y las saludables relaciones interpersonales. Descripción y formulación del problema. Los bajos niveles de comprensión lectora a nivel nacional, regional y local son deprimentes, ya que es fundamental en el nivel de logro de los estudiantes, por lo que la institución educativa ha priorizado el presente problema, siendo de suma importancia la ejecución de este trabajo por que estudia y demuestra la información acopiada a través de los instrumentos aplicados, busca la consistencia científica de un Plan de acción que permita fortalecer las habilidades básicas de la comprensión lectora. También es importante porque repercute en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva, el comportamiento activo de los actores y de satisfacción en todas las áreas curriculares, busca estudiantes más activos dispuestos a analizar la información y comprender lo que leen. El problema se ha priorizado teniendo en cuenta los siguientes criterios, sus causas son solucionables ya que es posible realizarlo con la participación directa de la comunidad educativa, la urgencia de ser trabajado, de lo contrario tendrá consecuencias graves que incidirán en el bajo rendimiento escolar, el alto impacto en su solución por cuanto los resultados mejorarán la práctica docente y el liderazgo institucional. Los principales factores o causas que dan lugar al problema son los siguientes: Deficiente aplicación de estrategias didácticas utilizadas por los docentes en sesiones centradas en el contenido, trayendo como consecuencia el poco hábito para la lectura, lo cual conlleva que los estudiantes muestren una deficiente comprensión lectora y por lo tanto presentan un bajo rendimiento académico, desgano y desmotivación para el estudio. Como segunda causa el Inadecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes, debido a que el director cuenta con aula a cargo y además las múltiples funciones administrativas lo cual no permite realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado. No obstante, a esto podemos mencionar que el director designado cuenta con alta aceptación en la comunidad educativa para fortalecer el trabajo en equipo. Como tercera causa priorizada tenemos el limitado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales, por contar con hogares con poca práctica de valores, contando con niños agresivos, otros tímidos, introvertidos, desmotivados con baja autoestima lo cual repercuten en sus rendimientos académicos, especialmente en el bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento matemático. De no ser atendido el presente. 7.

(8) problema, la institución educativa continuará con bajos niveles de comprensión lectora y los docentes con algunas prácticas tradicionales de enseñanza.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Partiendo del rol de liderazgo pedagógico y en atención a los compromisos de la gestión escolar; el tratamiento del problema se vincula con los compromisos que a continuación se menciona: Compromiso uno. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes. de. la institución educativa, con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes e incrementar el rendimiento académico, relacionado directamente con el desempeño 15 del MBDDir la cual permitirá gestionar oportunidades de formación continua del docente para la mejora de su trabajo en función del logro de las metas de aprendizaje, siendo importante reconocer con los docentes las fortalezas y debilidades de la práctica de cada uno mediante GIAs dentro de la IE con la finalidad de mejorar su desempeño en relación con su labor pedagógica diaria, poniendo en práctica la dimensión uno de Viviane Robinson, que es el establecimiento de metas y expectativas, lo cual el liderazgo pedagógico influirá de manera positiva en el resultado de los y las estudiantes si el líder pedagógico pone énfasis en metas de aprendizaje, valorando y priorizando las demandas de la institución educativa. Compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Proporcionar a docentes estrategias que conlleven a los estudiantes a comprender lo que leen, y fomentar en ellos hábitos de lectura por placer y mejorar su comprensión lectora, compromiso que se relaciona con el desempeño 20 del MBDDir donde el directivo debe realizar acciones de Monitoreo y orientación sobre el uso de estrategias didácticas, empleo adecuado de los materiales educativos en función logro de las metas institucionales y considerar la atención a las necesidades identificadas en los estudiantes especialmente en comprensión lectora, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación, buscando que los estudiantes aprendan y avancen en sus aprendizajes, siendo favorable su integración para evitar la deserción ya que al ser atendido en sus necesidades y particularidades el clima en el aula resultará ser el propicio para tal fin, relacionándolo con la dimensión tres de Viviane Robinson, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, ya que esta dimensión tiene un alto impacto en el resultado de los estudiantes, mediante la práctica de la reflexión sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo, estableciendo una articulación entre todos los grados y hacer un seguimiento sobre el progreso de los 8.

(9) estudiantes para la mejora de sus resultados. Compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE, la cual juega un papel preponderante en el rendimiento escolar de los estudiantes, por lo que se debe trabajar este compromiso con más énfasis y lograr en los niños conductas que generen una convivencia escolar armoniosa y democrática, vinculado con el desempeño 16 del MBDDr generando espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa y dirigiendo la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y acciones que promuevan el clima escolar. Es importante propiciar espacios de reflexión e intercambio de experiencias para la mejora de los aprendizajes, promover un ambiente favorable de trabajo que ayuda a mejorar el trabajo profesional, vinculándolo con la dimensión cinco de Viviane Robinson. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, donde esta práctica de liderazgo garantice que los profesores apunten su trabajo a enseñar y los estudiantes en aprender, generando un ambiente agradable y ordenado, tanto dentro como fuera del aula, aplicando normas claras y pertinentes. Para. encontrar. cambios. una. institución. educativa. debemos. realizar. transformaciones con sentido humanista; que movilicen las acciones de la comunidad educativa considerados en el Marco del buen desempeño directivo (MBDDr) cuyos compromisos de gestión demandan analizar la situación problemática para concentrar esfuerzos en lograr aprendizajes de calidad. De acuerdo al MBDDr nuestro problema se vincula con el dominio dos: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, específicamente con la competencia seis, gestión de la calidad de la enseñanza de la IE donde el trabajo del directivo debe centrarse en orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos que permitan el logro de la meta de aprendizaje de los estudiantes. Para recoger la información pertinente se llevó a cabo la aplicación de la técnica de la Entrevista, con una Guía de Entrevista para conocer como conducen los aprendizajes concernientes a la comprensión lectora y como lo operativiza en sus sesiones de aprendizaje. Dicha aplicación se realizó el año 2016, dándoles a conocer en forma oportuna el propósito del instrumento de recojo de información, aplicado mediante preguntas a cuatro profesores, sobre los temas de comprensión lectora, planificación curricular, estrategias que aplican los docentes, acompañamiento y monitoreo, sobre conductas agresivas de los estudiantes. Se aplicó a los estudiantes del IV y V ciclo sobre aplicación de estrategias de los docentes y conductas agresivas de los estudiantes; de igual manera se entrevistó a cinco padres de familia de las diferentes secciones con preguntas sobre conductas agresivas a estudiantes, todas y cada una de las respuestas fueron analizadas 9.

(10) a través de un cuadro de categorización, que de acuerdo a las ideas relevantes clasificaron las respuestas por sub categorías. El objetivo fundamental de la entrevista fue recoger información relevante sobre comprensión lectora, mediante la opinión de los tres actores principales de la educación, fue de mucha importancia para la intervención adecuada del problema priorizado, permitió obtener un real diagnóstico de la situación del profesorado frente a las causas encontradas, y redundará en beneficio de los estudiantes. Los resultados encontrados fueron sistematizados obteniendo las siguientes categorías: la primera categoría. Estrategias didácticas de comprensión lectora, con sus sub categorías: Técnicas de preguntas y respuestas. Donde la pregunta planteada fue la siguiente: ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora?, los docentes contestaron que leen el texto al frente de los alumnos y luego hacen las preguntas para que contesten los estudiantes, actitudes que se consideran tradicionales y basadas en conocimientos sin ser abordadas y aclaradas detalladamente. La segunda categoría Monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, con sus sub categorías, concepto e importancia; siendo una de las preguntas la siguiente: ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?, la respuesta de los docentes es molestarles debido que se sienten presionados al tener que trabajar con la presencia de un observador y que ellos realizan mejor su trabajo cuando nadie los fastidia. En la IE actualmente el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), está direccionado en base a permanentes reuniones de interaprendizaje entre colegas de la institución, intercambiando nuestras experiencias y ayudándonos a superar nuestras dificultades de manera consensuada y reflexiva, no logrando con esto brindar un acompañamiento pertinente a los docentes, por lo que se tratará de generar espacios libres y realizar visitas al aula, monitorear y acompañar de manera más directa y acorde a sus necesidades de cada profesor; y la tercera categoría convivencia escolar, con sus sub categorías, interrelaciones personales y estrategias, planteando la pregunta: ¿Qué actividades realizas en tu aula para generar relaciones armoniosas entre estudiantes?, los docentes contestan que si se portan mal los llaman la atención de manera drástica y los llevan a la dirección para que sean atendidos en presencia del director, actitudes que no conllevan a la solución de los problemas, ya que la IE busca implementar un clima escolar centrado en la convivencia armoniosa y pacífica, cultivando valores de respeto, honradez y ayuda mutua.. Resultados del diagnostico.. 10.

(11) En cuanto a las estrategias de comprensión lectora los profesores opinan que leen el texto al frente de los alumnos y luego hacen las preguntas para que contesten los estudiantes, sin embargo estas afirmaciones son insuficientes”. (SM, Literatura infantil y juvenil, 2016) Refiere que la comprensión lectora, además de ello debe permitir sacar información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre él. Referente al monitoreo y acompañamiento del desempeño docente, los profesores manifiestan que es molestarles debido que se sienten presionados al tener que trabajar con la presencia de un observador y que ellos realizan mejor su trabajo cuando nadie los fastidia, sin embargo según (Minedu, 2017, pág. 39) afirma que el monitoreo busca las prácticas colaborativas entre los docentes y el director para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. Finalmente sobre la categoría convivencia escolar, los docentes contestan que si los estudiantes se portan mal los llaman la atención de manera drástica y los mandan a la dirección para que sean atendidos en presencia del director, estas estrategias de los docentes son rechazado por (Nail, 2010) cuando afirma que la mejor técnica de resolución de conflictos es la técnica de análisis de casos que ayuda a identificar causas y reflexionar sobre ello por los mismos estudiantes, favoreciendo la convivencia escolar en el aula entre docentes y estudiantes. Así mismo según la opinión de los docentes las relaciones interpersonales entre padres e hijos son inadecuadas y existe muy poca comunicación, por otro lado los padres de familia manifiestan que sus hijos son inquietos, un poco agresivos con sus compañeros y por el cual los corrigen con el sincho y cortándoles algo que a ellos les gusta estas afirmaciones difiere según: la (Universidad de el Salvador, tesis., 2015). La familia es una institución mediadora entre la sociedad y el individuo con una fuerte potencia educativa para la formación de hábitos de conducta y valores. Alternativa de solución del problema identificado Habiendo identificado en la Institución Educativa el problema “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la “IE N° 18238 – Aranjuez”. La alternativa de solución que presentamos en este Plan de Acción, está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Dimensión Gestión Curricular: Nos planteamos Lograr una eficiente aplicación de estrategias por los docentes en técnicas de comprensión lectora, debiendo realizar microtalleres de capacitación y círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de estrategias didácticas y desarrollar círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizajes usando estrategias didácticas aprendidas. Los procesos que se encuentran 11.

(12) vinculados con respecto al fortalecimiento docente se relacionan directamente con el (Proceso de Soporte 01) soporte al funcionamiento de la IE, administrar recursos humanos, (Proceso Operativo 03) desarrollo pedagógico y convivencia escolar para fortalecer el desempeño docente, y con el (Proceso Operativo 01.3), soporte al funcionamiento de la IE para fortalecer capacidades docentes, el (Proceso Operativo 03.1), desarrollo pedagógico y convivencia escolar, desarrollando el trabajo colegiado; y el (Proceso Operativo 03.2), desarrollo pedagógico y convivencia escolar promoviendo desarrollar investigación e innovación pedagógica. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica: Propiciar un adecuado acompañamiento y monitoreo a los docentes, tratando de generar espacios libres para monitorear y acompañar su labor, buscando brindar un acompañamiento real en base a la observación directa del trabajo en el aula, así como también planificar constantes jornadas de reflexión de la práctica pedagógica mediante GIAs para poder analizar y reflexionar sobre nuestro trabajo en el aula y poder intercambiar experiencias para la mejora de nuestro trabajo, así mismo evaluar y retroalimentar periódicamente en consenso el cumplimiento de las actividades trazadas y las normas de convivencia. Los procesos que se relacionan son: (Proceso de Soporte 01) soporte al funcionamiento de la IE que nos permiten administrar recursos humanos. (Proceso de Soporte 01.2), soporte al funcionamiento de la IE para monitorear el desempeño y rendimiento del docente. (Proceso Operativo 03.3), desarrollo pedagógico y convivencia escolar para fortalecer el desarrollo docente, y realizar acompañamiento pedagógico. (Proceso operativo 02.3), desarrollo pedagógico y convivencia escolar, para preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, y disponer espacios para el aprendizaje. Dimensión Convivencia: Practicar un adecuado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales entre los actores de la educación, debiendo para esto propiciar el desarrollo de escuela de padres sobre convivencia armoniosa y democrática en el hogar, Charlas a docentes y padres de familia sobre habilidades interpersonales con ponentes especialistas sobre el tema, estando seguros que el nivel de logro de los estudiantes depende mucho de la convivencia y el clima institucional. Los procesos que se vinculan mencionaremos los siguientes: (Proceso Específico 02.3) dirección y liderazgo para gestionar relaciones interinstitucionales, y desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. (Proceso Específico 02.2), dirección y liderazgo para promover alianzas interinstitucionales. (Proceso Operativo 05), desarrollo pedagógico y convivencia escolar, para gestionar la convivencia escolar y la participación. (Proceso Operativo 05.1) Promover la convivencia escolar. (Proceso 12.

(13) Operativo 05.2) Prevenir y resolver conflictos. (Proceso Operativo 05.3) Promover la participación de la comunidad educativa, y el (Proceso Operativo 05.4), vincular la IE con la familia. Todas estas acciones se ejecutarán a través de la alternativa de solución denominada, Fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18238, a través de la comunidad profesional de aprendizaje. Estas acciones permitirán superar los logros obtenidos en años anteriores y por ende mejorar la calidad educativa y alcanzar las metas establecidas, lograr el objetivo general y por lo tanto revertir las causas del problema en objetivos específicos que nos conllevarán mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes, acciones que han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión Curricular: Para ejecutar un trabajo acorde con las necesidades y expectativas de la Institución educativa y se oriente el proceso de planificación, se necesita conocer con claridad aspectos fundamentales como los enfoques de gestión escolar, procesos que se dan dentro de la IE y otros, por lo que es muy importante lograr una eficiente aplicación de estrategias didácticas por los docentes, para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, pudiendo realizarlo mediante microtalleres de capacitación docente. Los espacios de formación pueden constituir una oportunidad para que los docentes reflexionen sobre sus prácticas de enseñanza, su trabajo con los alumnos, para reestructurar saberes, creencias pedagógicas; o, por el contrario, pueden ser un espacio que amenaza la identidad profesional previamente constituida, desautorizando los conocimientos y las técnicas que cotidianamente el docente despliega en el aula. Es inherente de toda actividad de formación continua, promover algún cambio, presentar una innovación, pretender transformar alguna práctica de enseñanza. Mantener un equilibrio adecuado entre estos dos componentes (identidades previas y nuevos rasgos profesionales a construir) constituye uno de los desafíos de los programas de formación continua” (Vezub, 2010, págs. 12-13). En el marco del buen desempeño docente (MBDD), en la competencia cuatro indica que el docente debe conducir procesos de enseñanza con dominios de contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos 13.

(14) pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. (Minedu, 2012, pág. 40). Los docentes para conducir los procesos de enseñanza en el aula debemos prepararnos mediante la investigación en los temas referidos a la didáctica de las áreas y priorizando estrategias adecuadas; por lo tanto todo docente debe de reflexionar sobre su trabajo en el aula, su manera de enseñanza, sus aciertos y desaciertos, por lo que es muy importante la formación continua, ya que diariamente los conocimientos van cambiando y como docentes debe actualizarse y de esa manera ofrecer a los estudiantes una educación de calidad acorde a la realidad. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación: El acompañamiento pedagógico consiste en brindar asesoría de manera permanente a los docentes, empleando estrategias que fortalezcan su práctica pedagógica y conlleven a elevar el rendimiento de los estudiantes y mejorar el clima escolar y las relaciones interpersonales. .El acompañamiento pedagógico es el asesoramiento planificado que recibe un docente para la mejora del que hacer educativo y se diferencia de la supervisión y el monitoreo, pues supervisar significa constatar en el campo de los hechos el cumplimiento de las normas establecidas en los centros educativos y las funciones de directores y docentes, mientras que el monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (Giannina Margot, M.O, 2011, págs. 26-27) La cita se refiere que el acompañamiento debe ser programado y con una planificación donde incluya acciones para brindar asesoramiento en busca de mejorar la práctica docente y no con fines de supervisar y ver con el cumplimiento de la normatividad y que esto tiene otros fines dentro de la educación. El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director, que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una IE o una red educativa. (Minedu, 2017, pág. 39).. 14.

(15) Entendemos que el director es el líder pedagógico y tiene que brindar el asesoramiento y acompañamiento pedagógico al docente de manera individual en busca de la mejora de los aprendizajes. Convivencia: La convivencia en la institución educativa es fundamental y propicio para el aprendizaje como clima democrático, es decir donde reine la comprensión, respeto y valoración, sin diferenciar rasgos físicos, características personales y culturales, donde todos tengan los mismos derechos, así como también obligaciones, lo cual será posible lograrlo con un adecuado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales. El D.S. N° 004-2018, Lineamientos para la gestión de la convivencia, la prevención y la atención de la violencia contra las niñas, niños y adolescentes, en su disposición general N° 9.2.3. A través de la institución educativa indica que los directivos, docentes y auxiliares deben respetar la dignidad de los estudiantes, fortaleciendo la convivencia democrática en todos los espacios y actividades educativas; por lo tanto, deben fomentar y mantener relaciones de respeto, colaboración, responsabilidad social y buen. trato.. Además,. deben. promover. la. formación. de. valores,. fortalecimiento de habilidades socioemocionales, la promoción de la participación, así como el respeto a las Normas de Convivencia; indica además que los docentes, directivos deben constituir su actuar como ejemplos de promotores de relaciones democráticas, son los docentes quienes garantiza el acompañamiento de los estudiantes a través del trabajo con la familia. (Minedu, 2018, pág. 34). La cita da a entender que los actores educativos deben respetar a los estudiantes en todo momento y en diferentes circunstancias, difundiendo valores mediante el ejemplo y las buenas prácticas. Las instituciones educativas junto con la intervención decidida de las familias, las instituciones sociales y la comunidad tienen la responsabilidad de constituir espacios confiables, seguros y ofrecer a los estudiantes las oportunidades para expresar y canalizar su energía, proporcionándoles experiencias y canales alternativos a la violencia. (Minedu, 2016, pág. 43). Mediante el mecanismo de la negociación, es importante buscar aliados, quienes brinden el apoyo necesario y en forma neutral busquen consensos para poder satisfacer los intereses buscando el bien común mediante un facilitador que promueva la paz y armonía en los conflictos que se presenten. 15.

(16) Experiencias realizadas con el tema. (Unesco, 2017, pág. 80). Moraima Gómez Valdez (coordinadora), Nazaria, Postillón Gutiérrez, Carmen Sáenz Hernani, María Llacua Pocomucha, Ysabel Palacios de la Cruz, realizaron un trabajo para mejorar la comprensión lectora denominado: Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, con el objetivo de elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado de la Institución Educativa N° 31554 José Carlos Mariátegui del distrito de Huancayo, provincia Huancayo, región Junín, arribando a las siguientes conclusiones: Los estudiantes de tercer grado desarrollaron el interés y placer por la lectura, su desenvolvimiento escénico frente al público y su capacidad crítica reflexiva. Los padres de familia manifestaron interés por la práctica de lectura con sus hijos. La aplicación de estrategias innovadoras en la práctica pedagógica, permite obtener aprendizajes significativos y duraderos, involucrando a los estudiantes en la lectura por placer, relacionándolos con sus saberes previos y mejorando su expresión oral y comunicativa. (Unesco, 2017, pág. 176). Elizabeth Carhuamaca Pariona (coordinadora), Vilma Tapahuasco Saldaña, Pompeyo Chuchón Añaños, Edna Angélica Orihuela Mantari, realizaron la siguiente experiencia buscando mejorar la comprensión lectora con el nombre de subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos, con el objetivo de fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información, trabajo que se realizó en la institución educativa N° 046 Víctor Raúl Haya de la Torre, ubicado en el distrito de Ate, provincia de Lima, región Lima, obteniendo las siguientes conclusiones: El aprendizaje desarrolla su autonomía al usar técnicas como el subrayado, sumillado y parafraseo en la lectura de textos. Los docentes mediante el trabajo colaborativo diseñan sus sesiones de aprendizaje incluyendo estas técnicas, de igual manera en la IE al trabajar los documentos de gestión pedagógica se tienen en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El Plan de Acción y su ejecución está basado a un diagnóstico minucioso que se realizó, lo cual nos dio como resultado la selección del problema y el marco teórico propuesto, para ser trabajado desde otra perspectiva académica y de experiencias con propósitos para dar solución al problema, contando con la aceptación y participación plena de la comunidad educativa para su ejecución y cumplimiento, ya que se encuentra inmerso a los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan anual de trabajo (PAT), con el compromiso de monitorearlo permanentemente durante su ejecución y con el fin de implementar la siguiente propuesta. Las acciones propuestas serán ejecutadas por el director, ya que se encuentra fortalecido en el desarrollo de acciones en las tres dimensiones consideradas en el plan de acción. La matriz fue elaborada teniendo en cuenta las necesidades de la Institución educativa, con la finalidad de realizar acciones de fortalecimiento en la aplicación de estrategias didácticas por los docentes, vinculando objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y proponiendo metas de cumplimiento y lograr el objetivo general propuesto. Problema Objetivo general. Alcanzar una adecuada gestión de estrategias para la comprensión lectora en la IE. N° 18238 – Aranjuez mediante la comunidad profesional de aprendizaje para obtener destacados niveles de logro en las áreas. Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora en la I.E. N° 18238 – Aranjuez. Objetivos específicos. Promover una Adecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora a través de Microtalleres sobre fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para lograr la motivación y alto interés de participación en el trabajo grupal de los estudiantes.. Dimensiones. Alternativas de solución.. Gestión curricular. Fortalecimiento de las capacidades docentes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18238, a través de la comunidad. Acciones. Metas. A1: Realizar micro talleres de capacitación docente sobre aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. El 100% de los docentes son fortalecidos en estrategias didácticas sobre comprensión lectora.. A2. Desarrollar Círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizajes usando estrategias didácticas de la comprensión lectora.. El 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje mediante círculos de interaprendizaje.. 17.

(18) curriculares. Fomentar un Adecuado Monitoreo y acompañamiento a los docentes mediante GIAs y propiciar una evaluación reflexiva del desempeño docente para lograr aprendizajes Significativos.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Propiciar conductas positivas de los estudiantes mediante escuela de padres para la gestión de la convivencia escolar democrática en la IE y lograr una elevada autoestima en los estudiantes y deseos de superación escolar.. Convivencia. profesional aprendizaje.. de. B1: Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente.. 100% de cumplimiento de visitas programadas al aula a cada docente.. B2: Realizar Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica mediante GIAs.. Desarrollo del 100 % de GIAs y jornadas de reflexión.. C1: Desarrollo de escuela de padres sobre convivencia armoniosa y democrática en el hogar.. El 100 % de docentes desarrollan escuela de padre sobre convivencia democrática en el hogar.. C2: Ejecutar Charlas a docentes y padres de familia sobre habilidades interpersonales con especialistas sobre el tema.. El 100% de docentes son fortalecidos sobre el desarrollo de estrategias sobre manejo de habilidades interpersonales.. 18.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz está elaborada en base a un diagnóstico institucional y vincula acciones, metas, responsables y los recursos, mediante un cronograma a cumplirse para lograr los objetivos específicos y alcanzar las metas propuestas. Alternativa de solución Objetivo específico Promover una adecuada aplicación estrategias didácticas en comprensión lectora a través de Microtalleres sobre fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente para lograr la motivación y alto interés de participación en el trabajo grupal de los estudiantes.. Fomentar un Adecuado Monitoreo y acompañamiento a los docentes mediante GIAs y propiciar una evaluación reflexiva del desempeño docente para lograr aprendizajes significativos. .. Acciones A1: Realizar micro talleres de capacitación docente sobre aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora.. Metas. Responsa es Humanos. El 100% de los docentes son fortalecidos en estrategias didácticas sobre comprensión lectora.. Director. Docentes. A2: Desarrollar Círculos de interaprendizaje para elaborar sesiones de aprendizajes usando estrategias didácticas de la comprensión lectora.. El 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje mediante círculos de interaprendizaje.. Director. Docentes.. B1: Ejecutar un plan de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica docente.. 100% de cumplimiento de visitas programadas al aula a cada docente.. Director. Docentes.. B2: Realizar Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica mediante GIAs.. Recursos Materiales Proyector multimedia. Laptop. Parlantes.. Cronograma (Año 2019) M. A. M. X. J J A. S. X. O. N. D. X. Docentes de Aula. Director. X. X. X. X. X. Papelotes, plumones,. Profesional capacitado.. Cuaderno de campo, ficha sistematización Lapicero.. X. X. Papelotes, plumones, cuadernos. Desarrollo del 100 % de GIAs y jornadas de reflexión.. Director.. Parlantes Profesional especializado.. X. X. X. 19.

(20) Director. Propiciar conductas positivas de los estudiantes mediante escuela de padres para la gestión de la convivencia escolar democrática en la I.E y lograr una elevada autoestima en los estudiantes y deseos de superación escolar. C1: Desarrollo de escuela de padres sobre convivencia armoniosa y democrática en el hogar. C2: Ejecutar Charlas a docentes y padres de familia sobre habilidades interpersonales con especialistas sobre el tema.. El 100 % de docentes desarrollan escuela de padre sobre convivencia democrática en el hogar.. Director. Profesores.. Director. El 100% de docentes son fortalecidos sobre el desarrollo de estrategias sobre manejo de habilidades interpersonales.. Proyector multimedia. Laptop. Parlantes. Director. Docentes y padres de familia.. X. X. X. X. X. Proyector multimedia. Laptop.. Presupuesto. Para ejecutar las acciones propuestas como: Microtalleres de capacitación docente, escuela de padres, charlas a docentes y padres de familia; se utilizarán recursos económicos donados por la municipalidad distrital de Longar y el APAFA de la IE, del mismo modo en el desarrollo de círculos de interaprendizaje y jornadas de reflexión con recursos directamente recaudados provenientes de fotocopias. Acciones Realizar micro talleres de capacitación docente sobre aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora. Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de estrategias didácticas de comprensión lectora. Desarrollo de escuela de padres sobre convivencia armoniosa y democrática en el hogar.. Recursos Docentes de Aula. Director. Fuente de financiamiento. Costo. DONACION. 100.00. Docentes de Aula. Director. DIRECTAMENTE RECAUDADOS.. 50.00. Profesional capacitado Profesional especializado. DONACION. 200.00. 20.

(21) Charlas a docentes y Padres de familia Sobre habilidades Interpersonales con Especialistas sobre el tema. Propiciar espacios libres para monitorear y acompañar a los docentes.. Profesional capacitado Profesional especializado. Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica mediante GIAs.. DONACION. 200.00. Director. Profesores. Padres de familia. DIRECTAMENTE RECAUDADOS. 20.00. Director. Profesores. Padres de familia. DIRECTAMENTE RECAUDADOS. 50.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz fue deliberada y consensuada con los miembros de la comunidad educativa y tiene por finalidad realizar un seguimiento detallado del cumplimiento de las acciones programadas según las dimensiones para evidenciar los logros y dificultades y las propuestas de solución. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1: A2: B1: B2 C1 C2. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión Después de haber realizado el diagnóstico para evidenciar los motivos o causas de la mencionada problemática, ratificamos que el trabajo docente en aula carece de estrategias didácticas que fortalezcan las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes, aplicando mayormente enseñanza tradicional, donde los contenidos son la base de su desempeño pedagógico. El inadecuado acompañamiento y monitoreo que se brinda a los docentes, por no contar con espacios libres que permitan la visita permanente al aula y recoger evidencias concretas del trabajo docente y poder realizar el acompañamiento de acuerdo a las necesidades reales y pertinentes al trabajo pedagógico. Así como también limitado empleo de estrategias para el manejo de habilidades interpersonales que fortalezcan la convivencia democrática y armoniosa entre todos los estudiantes. Causas que son palpables que influyen sustancialmente en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. Las causas mencionadas podemos recalcar que nos servirán como oportunidades para poder reflexionar y plantearnos alternativas de solución y superar la problemática de la institución, buscando la participación plena de todos los actores educativos y poniendo en práctica las experiencias de formación profesional vivenciadas en el Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. 22.

(23) Referencias. Flores, R. (23 de 07 de 2013). https://es.slideshare.net. Obtenido de importancia de la plnificación curricular. Giannina, M. (2011). La gestión del Acompañamiento Pedagógico. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempeño docente. Lima: Corporación gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Cecosami. S.A. Ministerio de Educación. (2016). Tutoria y Orientación Educativa. Lima: Quad grafhics.Perú S.A. Ministerio de Educación. (2017). Compromisos de Gestión Escolar. Lima: Cecosami S.A. Ministerio de Educación. (2018). D.S N° 004-2018 "Lineamientos para la gestión de la convivencia, la prevención y la atención de la violencia contra los niños, niñas y adolescentes. El peruano. Nail. (2010). http://www.psicoperspectivas.cl. Obtenido de psicoperspectiv. SM, Literatura. (13 de 04 de 2016). https://es.literaturasm.com/. Obtenido de Estrategias para mejorar la comprensión lectora. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Novoa Print. S.A.C. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Novoa print S.A.C. Universidad de el Salvador, tesis. (27 de 08 de 2015). www.ri.ues.edu.sv/. Obtenido de Inadecuadas relaciones familiares, generadoras de patrones de conductas violentas de estudiantes. Vezub, L. (2010). El desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Buenos Aires: Unesco.. 23.

(24) 24.

(25) Anexos. Árbol de problema. POCO HÁBITO PARA LA LECTURA Y DEFICIENTE COMPRENSIÓN LECTORA. APRENDIZAJES POCO SIGNIFICATIVOS. CONDUCTAS AGRESIVAS DE ALGUNOS ESTUDIANTES. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IE. N° 18238 - ARANJUEZ. DEFICIENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES.. INADECUADO ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO A LOS DOCENTES. LIMITADO EMPLEO DE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE HABIIDADES INTERPERSONALES. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Árbol de Objetivos. EFICIENTE HABITO DE LECTURA Y COMPRENSION LECTORA. APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR ENTRE ESTUDIANTES. ALCANZAR UNA ADECUADA GESTIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IE. N° 18238 – ARANJUEZ, MEDIANTE LA COMUNIDAD PROOFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA OBTENER DESTACADOS NIVELES DE LOGRO EN LAS ÁREAS CURRICULARES.. PROMOVER UNA ADECUADA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DE MICROTALLERES SOBRE FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL DOCENTE PARA LOGRAR LA MOTIVACIÓN Y ALTO INTERÉS DE PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO GRUPAL DE LOS ESTUDIANTES.. FOMENTAR UN ADECUADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES MEDIANTE GIAS Y PROPICIAR UNA EVALUACIÓN REFLEXIVA DEL DESEMPEÑO DOCENTE PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.. PROPICIAR CONDUCTAS POSITIVAS DE LOS ESTUDIANTES MEDIANTE ESCUELA DE PADRES PARA LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA EN LA I.E Y LOGRAR UNA ELEVADA AUTOESTIMA EN LOS DESEOS DE ESTUDIANTES Y SUPERACIÓN ESCOLAR. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Instrumento de recojo de información DATOS INFORMATIVOS TÉCNICA INSTRUMENTO TEMA ENTREVISTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA. 1. 1. 2. 1. 2. : : : : :. ENTREVISTA. GUÍA DE ENTREVISTA. COMPRENSIÓN LECTORA. DOCENTE. 18238 - ARANJUEZ. Comprensión Lectora. ¿En qué niveles de comprensión lectora presentan dificultades sus estudiantes? …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Planificación curricular. ¿Emplea guías en su planificación curricular? ¿Cuáles, serán importantes? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Cómo contextualizas las unidades didácticas? ...................................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………….. Aplicación de Estrategias por los docentes: ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? Describe como lo realizas. ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Consideras importante enseñar aplicando los procesos didácticos de comprensión lectora? Fundamenta tu respuesta. ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Acompañamiento y monitoreo a los docentes.. 1. 2. 1. 2. ¿Cómo describes el liderazgo pedagógico ejercido por el director de tu IE con miras a logros de aprendizaje? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… Conductas agresivas de estudiantes. ¿Conoces cómo son las relaciones interpersonales de los padres de familia de tu aula con sus hijos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ¿Qué actividades realizas en tu aula para generar relaciones armoniosas entre los miembros de la comunidad educativa? ………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Instrumento de recojo de información DATOS INFORMATIVOS TÉCNICA INSTRUMENTO TEMA ENTREVISTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.. : : : : :. ENTREVISTA. GUÍA DE ENTREVISTA. CONDUCTAS AGRESIVAS DE ESTUDIANTES. PADRES DE FAMILIA. 18238 – ARANJUEZ.. ¿Cómo manifiestas el afecto a tus hijos en tu hogar?. ………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cuál es la reacción de tu hijo ante los conflictos con sus amigos y/o hermanos durante los juegos que ejecuta en tu hogar? ………………………………………………………………………………………………. 3.. ¿Cuándo el comportamiento de tu hijo no es lo adecuado, cómo lo corriges?. ……………………………………………………………………………………………… Instrumento de recojo de información DATOS INFORMATIVOS TÉCNICA. :. ENTREVISTA.. INSTRUMENTO ENTREVISTADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA. : : :. GUÍA DE ENTREVISTA. ESTUDIANTES 18238 – ARANJUEZ.. TEMA: PREGUNTAS SOBRE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS POR LOS DOCENTES. 1. ¿Qué técnicas utilizas en el aula para comprender lo que lees? ……………………………………………………………………………………… 2. ¿El profesor utiliza técnicas para mejorar tu comprensión lectora? ¿Cómo lo hacen? ……………………………………………………………………………………… TEMA: PREGUNTAS SOBRE CONDUCTAS AGRESIVAS DE ESTUDIANTES 1. ¿Cómo son las relaciones con tus compañeros en el aula y la IE? ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo es el trato que recibes por parte de los docentes de la IE? …………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia 29.

(30) Cuadro de categorías INSTRUMENTO : GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES ITEM 1: ¿En qué niveles de comprensión lectora presentan dificultades sus estudiantes? SUB CATEGORIA Nivel Inferencial. CATEGORIA NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.. ITEM 1: ¿Emplea guías en su planificación curricular? ¿Serán importantes? Planificación curricular basadas en Guías PLANIFICACIÓN CURRICULAR. didácticas del MINEDU. ITEM 2: ¿Cómo contextualizas las unidades didácticas? Adaptación curricular.. PLANIFICACIÓN CURRICULAR.. ITEM 1. ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? SUB CATEGORIA Técnica de Preguntas y respuestas.. CATEGORIA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. ITEM 2. ¿Consideras importante enseñar aplicando los procesos didácticos de comprensión lectora? Fundamenta tu respuesta. La relectura del texto. Actividades antes de la lectura.. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.. ITEM 1 ¿Cómo describes el liderazgo pedagógico ejercido por el director de tu IE con miras a logros de aprendizaje? Concepto.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE. ITEM 2: ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico?. Concepto e importancia. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL DESEMPEÑO DOCENTE.. ITEM 1: ¿Conoces cómo son las relaciones interpersonales de los padres de familia de tu aula con sus hijos? Relaciones familiares Comunicación entre padres e hijos.. CONVIVENCIA ESCOLAR. ITEM 2: ¿Qué actividades realizas en tu aula para generar relaciones armoniosas entre estudiantes? Interrelaciones personales. Estrategias.. CONVIVENCIA ESCOLAR. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) INSTRUMENTO : GUIA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA ITEM 1: ¿Cómo manifiestas el afecto a tus hijos en el hogar? SUB CATEGORÍA Buenos concejos. CATEGORÍA CONVIVENCIA ESCOLAR. Manifestación de afecto Manifestación de afecto. ITEM 2: ¿Cuál es la reacción de tu hijo ante los conflictos con sus amigos y/o hermanos durante los juegos que ejecuta en tu hogar? Estrategias de manejo de conflictos.. CONVIVENCIA ESCOLAR.. ITEM 3: ¿Cuándo el comportamiento de tu hijo no es lo adecuado, ¿cómo lo corriges? SUB CATEGORÍA. Normas y acuerdos de convivencia.. CATEGORÍA. CONVIVENCIA ESCOLAR. INSTRUMENTO : GUIA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES ITEM 1: ¿Qué técnicas utilizas en el aula para comprender lo que lees? Relectura del texto. Relectura y predicciones.. COMPRENSION LECTORA. Relectura y análisis. ITEM 2: ¿El Profesor utiliza técnicas para mejorar tu comprensión lectora, ¿cómo lo hacen? SUB CATEGORÍA Aplicación de interrogantes.. CATEGORÍA COMPRENSION LECTORA.. Aplicación de interrogantes. Aplicación de interrogantes. ITEM 1: ¿Cómo son las relaciones con tus compañeros en el aula y la IE? Relaciones positivas CONVIVENCIA ESCOLAR Relaciones negativas Relaciones negativas ITEM 2: ¿Cómo es el trato que recibes por parte de los docentes de la IE? Trato amable para solucionar conflictos. Trato amable. Buen trato.. CONVIVENCIA ESCOLAR.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Evidencias fotográficas.. El director entrevistando a una madre de familia sobre las relaciones familiares.. El director entrevistando a un alumno conjuntamente con su profesor sobre el trato que recibe en el aula. 32.

(33) Reunion de escuela de padres con un profesional del instituto de investigación psicologica conciencia con los temas: los valores para lograr el éxito familiar, como fortalecer la autoestima en los niños y la comunicación eficaz entre padre e hijos.. Jornada de reflexión docente sobre el trabajo en el aula con la presencia de miembros del CONEI y autoridades.. 33.

(34)