Gestión curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática de la institución educativa pública Nº 82292

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 82292 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN HUMBERTO SANDOVAL OTINIANO. Asesor: Aurora Ana Portal García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 20. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 21. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente trabajo tiene como propósito gestionar en los docentes procesos didácticos que permitan el uso de estrategias a ser utilizadas en toda el área de matemática, haciendo posible que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes de una manera recreativa, utilizando recursos, medios y materiales estructurados y no estructurados de su contexto, permitiendo que los alumnos de la Institución Educativa No 82292, puedan obtener logros ansiados. En esta perspectiva el desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico demanda el desarrollo del siguiente plan de acción, para lo cual se procedió a realizar un diagnóstico utilizando como instrumento de recojo de información una encuesta a tres docentes, quienes muestran disposición y apoyo en toda esta investigación; como resultado de la misma se determinó que el problema reside en la limitada Gestión Curricular para el uso de Procesos Didácticos en el área de Matemática. Una vez situado el problema se procedió a elaborar un plan de actividades y estrategias que permitan otorgar solución adecuada para afrontar las limitaciones que presentan los docentes en la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, logrando mejorar los resultados motivo del presente. Para hacer realidad este plan de acción se han movilizado acciones de capacitación, reuniones colegiadas, círculos de interaprendizaje, que apoyados en los textos del Ministerio de Educación lograrán con éxito mejorar las capacidades de los docentes en la inercia eficiente de destrezas de los procesos didácticos del área de matemática..

(4) Introducción Los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes aplicados durante el año 2014 a los alumnos del segundo grado, quienes mostraron ubicarse en inicio el 70 %, en proceso el 25% y en satisfactorio el 5% que, al igual, a los señalados en las actas de evaluación fueron motivo de preocupación del que conduce una Institución Educativa con Liderazgo efectivo, limitando el logro de objetivos plasmados en los diferentes planes. En este medio el siguiente trabajo de investigación logrado en la Institución Educativa N° 82292 del Caserío Pingo muestra como principal propósito el fortalecimiento de la gestión curricular, que a pesar del esfuerzo conjunto entre docentes y directivo todavía no se ha logrado mejorar los resultados mostrados anteriormente. Frente a esta situación los involucrados han podido revelar entre las principales causas la dificultad que tienen los docentes en servirse de los procesos didácticos aplicándolos en sus sesiones de aprendizaje, la siguiente es el escaso monitoreo y acompañamiento en el ejercicio de su labor y como tercera causa es la carencia de habilidades interpersonales que permiten una saludable convivencia entre los actores para interactuar poniendo énfasis a una comunicación beneficiosa con los demás. Tal como se puede valorar en esta problemática hay responsables y sin ninguna duda la figura del directivo debe asumir inmediatas acciones que conduzcan a mitigar los efectos que terminan por dañar al niño o niña. En este trabajo de carácter pedagógico y frente a la problemática presentada se formula una propuesta de mejora con actividades muy apropiadas que posibiliten la transformación de la realidad existente, en esa línea, el propósito que se pretende alcanzar es que la gestión a cargo del directivo muestre asistencia técnica y metodológica a los docentes de su institución, en el tema relacionado con el manejo y tratamiento de los procesos didácticos para resolver problemas matemáticos., teniendo como personajes en esta investigación al directivo y siete docentes que mostraron su amplio apoyo a este trabajo. Ante la situación mostrada planteamos una diversidad de acciones organizadas de manera estructurada en el plan de acción, la cual contiene en un primer lugar la identificación del problema, en un segundo lugar el análisis y resultados del diagnóstico, en tercer lugar, las alternativas de solución del problema identificado, en cuarto lugar, los referentes conceptuales de experiencias anteriores y en quinto lugar la propuesta de la implementación y monitoreo. Los documentos utilizados en el desarrollo de la segunda especialidad, propuestos por el 4.

(5) Minedu, tales como el Marco del Buen Desempeño Directivo, Los Compromisos de Gestión Escolar y aquellos preparados y editados por USIL, unido a las Dimensiones de Liderazgo de Viviane Robinson 2008, son el sostenimiento teórico de todo lo que se propone en el siguiente trabajo, por lo que es de suma importancia señalar que como líder pedagógico tratar esta problemática me ha permitido fortalecer positivos. en un currículo innovador. capacidades que permiten cambios. para la construcción de aprendizajes de los. estudiantes, monitoreando y acompañando la labor pedagógica de los docentes para ir mejorando su práctica pedagógica, coordinando y fomentando un ambiente escolar orientado a la realización de un trabajo cooperativo, colaborativo y distribuido, los cuales se relacionan directamente con los enfoques que sirven de sustento al presente trabajo académico, uno de ellos es el enfoque por competencias el cual permite el desarrollo de habilidades que conllevan a resolver problemas para alcanzar metas puestas de manifiesto; el otro enfoque es el crítico reflexivo, que orienta al directivo en el progreso del pensamiento crítico, también esta ligadas al enfoque de liderazgo pedagógico, debido a que los grandes cambios dependen en gran medida de la calidad del servicio del responsable que. la. conduce, propiciando en éste sentido el desarrollo de habilidades interpersonales a través de la escucha activa y asertiva, sabiendo controlar emociones. para la resolución de. problemas para restablecer un buen clima Institucional.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la: Limitada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 82292. Contextualización del problema. La I.E. Nº 82292 se ubica en el caserío de pingo a 4 kilómetros al norte de la ciudad de Cajabamba, a una altura de 2700 m.s.n.m. Cuenta con una población de 280 habitantes, la institución brinda los servicios de educación primaria e inicial, el local escolar de primaria fue construido con material de barro, paja y piedras, techos de carrizo, madera y tejas, los pisos, pasadizos y patio principal son de cemento; tiene el servicio de agua y desagüe conectados a biodigestores, energía eléctrica; el local de Inicial es una construcción moderna hecho con ladrillo, techos de cemento y teja andina, cuenta con el apoyo de la Junta administradora de agua potable que verifica periódicamente su calidad para el consumo diario, el apoyo del Teniente Gobernador es de importancia ya que orienta a la comunidad educativa en temas de seguridad; nuestro soporte en temas de salud es el Puesto de Salud de Cungunday, nos apoya con el control de peso, talla, tamizaje de hemoglobina. y. asistencia oportuna a. estudiantes con índices de desnutrición. En la actualidad el caserío es considerado de nivel económico bajo por el alto porcentaje de niños con problemas de salud y padres de familia desempleados que en algunas ocasiones sustentan su economía con la siembra y cosecha de productos agrícolas como: trigo, papas, chocho, maíz, ñuña, frejol, etc. comunidad presenta. y a la ganadería; por otro lado, la. problemas sociales de desintegración familiar, machismo, hurto de. animales y otros, profesan la religión católica y evangélica, los padres de familia en su mayoría poseen un bajo nivel cultural debido a que muchos de ellos son iletrados y otros con solo primaria. Las condiciones ambientales de nuestro caserío son variadas, con presencia de intensas lluvias en los meses de invierno y sequías en verano, utilizan letrinas mejoradas con biodigestor evitando de esta manera la contaminación del ambiente, existiendo un alto nivel de contaminación por los deshechos arrojados en la vía pública. Contamos con una población estudiantil de 66 niños, matriculados en ambos niveles de inicial y primaria, estudiantes amables y respetuosos comprometidos con sus estudios; el nivel inicial tiene un docente de la especialidad con estudios de segunda especialidad y tres 6.

(7) docentes de la especialidad para educación primaria licenciados y con estudios de actualización docente y un personal de servicio con título pedagógico que brinda el apoyo administrativo y de servicio, al respecto es importante resaltar el profesionalismo y la calidad de los maestros que laboran en nuestra institución educativa, ya que se identifican con su centro de trabajo, con sus compañeros y también con el directivo, además de las cualidades profesionales y personales. Como líder pedagógico he logrado fortalecer capacidades haciendo cambios positivo en la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los estudiantes, monitoreando y acompañando la labor educativa para ir mejorando en su práctica pedagógica logrando los aprendizajes esperados, coordinando y fomentando un ambiente escolar orientado a la realización de un trabajo cooperativo, colaborativo y distribuido; asimismo que los docentes trabajen de acuerdo con la visión, misión de la Institución Educativa, he mejorado también el desarrollado de mis habilidades interpersonales a través de la escucha activa y asertiva, sabiendo controlar mis emociones. para la resolución de problemas, y sobre todo. restableciendo un buen clima Institucional. Un aspecto importante a resaltar es la calidad profesional de los maestros que laboran en nuestra institución educativa, que muestran absoluta identificación con su centro de trabajo, con sus compañeros y también con el directivo, además de las cualidades profesionales y personales que manifiestan. Descripción y formulación del problema. Consideramos que abordar el problema es de mucha importancia para todos los que estamos comprometidos con el cumplimento de la meta institucional, esencialmente en la búsqueda de mejorar y superar los niveles de aprendizaje de todos los estudiantes. En este marco se han priorizado la necesidad de conocer y manejar el desarrollo de procesos didácticos en el área de matemática en la cual los estudiantes deben superar resultados, otro criterio ineludible es, que se trata de un tema que actualmente tiene un alto nivel de incidencia y por tanto su atención debe ser prioritaria, un tercer criterio en relación a la priorización del problema, es que su abordaje de manera apropiada, podría ser reproducida en otras áreas. La propuesta es viable porque al acompañar a los docentes mediante la reflexión y autorreflexión se obtendrá en ellos el cambio esperado para mejorar el aprendizaje constructivo esperado; la comunidad institucional se encuentra comprometido para brindar un mejor servicio educativo desde su rol a ser parte de la solución de los problemas, la cual 7.

(8) ayudaría a mejorar la calidad de los aprendizajes siendo estos significativos; el problema detectado se priorizó por tener la necesidad de subir el porcentaje de las evaluaciones ECE, ya que el año anterior se obtuvo un porcentaje muy bajo en el nivel de inicio. Para que los docentes manejen estrategias apropiadas en el área de matemática, ya que se observó deficiencia en el manejo de estrategias en las sesiones de matemática las causas y efectos que se evidencian en el árbol de problemas teniendo como primera causa la Insuficiente aplicación de procesos didácticos en el área de matemática para garantizar un aprendizaje óptimo estando vinculado con el efecto desconocimiento de estrategias para la resolución de problemas, no siendo motivadoras para el aprendizaje del estudiante; una segunda causa es el Deficiente monitoreo y acompañamiento en la práctica docente debido a que cuento con aula de dos grados lo que me limita cumplir con el plan establecido, teniendo como efecto Limitado uso de estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático debido a que son ejecutadas sin tener en cuenta los debidos procesos y una última causa son las agresiones verbales entre estudiantes en horario escolar debido a que en sus hogares predomina el machismo y autoritarismo formando niños con conductas agresivas y baja autoestima que se reflejan en las aulas interrumpiendo las sesiones de aprendizaje ya que los docentes no manejan estrategias adecuadas para poder consensuar de manera inmediata en el aula.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Luego de realizar y describir el entorno sobre el cual se desenvuelve la Institución Educativa de gestión pública, creemos conveniente que el problema planteado debe ser afrontado considerando los documentos que rigen la administración en educación. Siguiendo esta línea consideramos a uno de los compromisos de gestión escolar la cual contempla seguir de cerca el progreso de los aprendizajes de los niños, para lo cual se ha visualizado los diferentes resultados logrados por nuestros estudiantes en las distintas evaluaciones censales aplicados en años anteriores, así como distintas acta de evaluación del año escolar 2014, las cuales. permitieron en conjunto tomar decisiones que apunten a un análisis. reflexivo de los resultados mostrados a fin de enunciar objetivos que conduzcan al seguimiento y solución. Señalamos que entre el estudio y el problema existe una relación con el compromiso cuarto, la cual apunta directamente a la forma de brindar soporte y asistencia pedagógica a cada uno de los docentes que trabajan en nuestra alma mater; del mismo modo se han previsto en el Plan Anual de Trabajo una serie de actividades que apuntan a por lo menos visitar el aula en tres o cuatro oportunidades, sirviendo éstas para el acompañamiento y sus posteriores momentos de reflexión para asumir compromisos, la presente permite ser considerada una estrategia que contribuye al apoyo y fortalecimiento en el desempeño de cada docente en el aula. Según Guerrero (2016) propone que el líder pedagógico debe construir acuerdos consensuados sobre criterios y medios para una investigación pedagógica en aula pertinente para mejorar su desempeño y afrontar juntos las dificultades de su práctica pedagógica; también tiene directa relación con el compromiso cinco referente a Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; porque se percibe escenas de agresiones físicas, verbales y no verbales entre estudiantes en los espacios de la escuela ocasionando que las sesiones se vean interrumpidas en su desarrollo. Con respecto al Marco del Buen Desempeño del Directivo, específicamente con el dominio uno y competencia uno; el directivo es quien conduce la gestión del currículo planificando colegiadamente con los docentes teniendo como punto de partida las características de sus estudiante y necesidades de sus estudiantes y las demandas de los padres de familia para construir aprendizajes duraderos y significativos que le permitan resolver problemas cotidianos. De igual manera con dominio dos que trata sobre orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 9.

(10) cinco; como responsable de la conducción y gestión de los aprendizajes y para garantizar la trayectoria institucional y profesional formara equipos de trabajo que garanticen. la. autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje; y. competencia seis relacionada a. Gestiona la calidad de los proceso pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes con la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Del mismo modo, se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico sustentadas en las investigaciones de Viviane Robinson 2008. En cuanto a la primera dimensión rescata el establecimiento de metas muy importantes que ayudan a medir el aprendizaje teniendo una comunicación clara con todos los actores educativos, involucrándolos en conjunto al logro de metas que garanticen buen desempeño en lo que es su trabajo, teniendo claro esto se deben analizar los resultados que se han obtenido, para que a partir de lo mostrado se planifiquen actividades como la práctica continua de metodologías consensuadas con el directivo para que surtan efecto. Respecto a la segunda dimensión, la cual refiere sobre el manejo del patrimonio, estamos seguros que la efectiva y transparente administración de los recursos tanto material, humano, y económico permitirán hacer realidad el cumplimiento de las metas propuestas en los instrumentos de gestión y en la visión compartida, permitiendo desempeñarnos de manera competente en el desempeño del cargo. La tercera dimensión aborda la planificación y operativización del currículo, la cual fomenta acciones pertinentes y oportunas para su puesta en marcha; esto significa sostener coordinaciones permanentes con los docentes que busquen espacios de análisis y reflexión sobre el trabajo desempeñado en aula para luego retroalimentar su práctica, permitiendo de éste modo seguir el progreso de los aprendizajes. En ese sentido y en relación con nuestra problemática estamos convencidos que el propiciar espacios de interaprendizaje para realizar actividades de matemática hará posible que los estudiantes sientan cariño por esta área. La cuarta dimensión se relaciona con el problema planteado en este plan de acción, ya que aquí se plasma la importancia del papel que cumple un directivo al trabajar activamente en el proceso desarrollado por los maestros para que sean los alumnos quienes alcancen aprendizajes satisfactorios; el preocuparse por el proceso formativo de los docentes consolida el rol del directivo como un auténtico líder pedagógico. 10.

(11) La quinta y última dimensión indica que el principal desafío del directivo es establecer acuerdos y hábitos en el desarrollo de los aprendizajes permitiendo que el alumno desarrolla en el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico reflexivo, al mismo tiempo establecer acciones que favorezcan el desarrollo de la confianza y las buenas relaciones interpersonales, que contribuirán a una buena convivencia escolar. Luego de emplear la encuesta a los docentes de la institución educativa, se estructuraron los datos alcanzados, las cuales se analizaron las respuestas de cada pregunta seleccionándolas luego en categorías y sub categorías, ubicándolas en las dimensiones: Gestión Curricular, MAE y Convivencia Escolar. El recojo de información se muy útil porque permitió tener una visión clara de la problemática presentada en nuestra institución, por lo que los docentes emitieron sus respuestas las mismas que fueron relacionadas con las dimensiones que guían la labor directiva. En cuanto a la Gestión curricular se ha identificado respuestas similares referidas a la mejora en su práctica pedagógica, lo que se verá reflejado en los resultados de los estudiantes, y para hacer realidad las iniciativas de los docentes, el directivo tiene que realizar actividades para fomentar el cumplimiento previsto, por tal motivo en las sesiones de aprendizaje se tienen que evidenciar la planificación y la ejecución de los procesos didácticos en el área de matemática. Las interacciones que se dan entre docente y estudiante nos permitirán obtener los saberes previos y así planificar las estrategias de enseñanza en función de los ritmos y estilos de aprendizaje, los que ayudarán a cumplir con las metas propuestas, traduciéndose en aprendizajes significativos y de utilidad para su vida. Un aspecto importante a considerar es el desconocimiento por parte de los docentes el enfoque matemático, siendo una actividad principal de reforzar, ya que se trata de nociones básicas viniendo a ser el soporte teórico y metodológico para el desarrollo del área, por lo tanto, se pretende profundizar en los fundamentos científicos y a las propuestas de estrategias didácticas las que favorecerán el desarrollo de las competencias del área de matemática. El Programa Curricular de Primaria es el eje principal y son lineamientos que rigen el trabajo pedagógico de los maestros en todo el país. Este documento sostiene que el enfoque del área de matemática se basa en la Resolución de Problemas. La relación entre las situaciones que fundamentan el enfoque, deben desarrollarse en los entornos de la vida cotidiana con eventos significativos en donde se plantearán problemas que generarán procesos cognitivos para la solución y ordenación de los conocimientos matemáticos. En el 11.

(12) presente trabajo académico se define que, en todo momento, lugar y circunstancia las matemáticas está presente, por lo que requiere la atención a un problema formulado teniendo en cuenta cuatro capacidades observables: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre. De la misma forma los docentes podrán desarrollar esta área en el aula, comprometiéndose los docentes en cumplir con el rol de mediador entre los estudiantes y los saberes matemáticos. En otra de las respuestas que se han recogido en las encuestas, son las relacionadas al desarrollo de los procesos didácticos de manera correcta en las sesiones de aprendizaje del área de matemática, a pesar que los docentes describen verbalmente todos los procesos didácticos del área antes mencionada. Pero un real sustento sobre este punto nos lo da Freudenthal, Hans (2000), quien indica que, en el uso de la matemática en la etapa escolar, no solamente es útil por lo que significa, sino porque viene a ser una actividad inherente a las personas, prácticamente: desarrollar los procesos en el área de matemática es más significativo que la matemática como producto. Acerca de lo último que estamos mencionando, es importante reconocer que en las sesiones de aprendizaje siempre daba mayor énfasis al producto que se tenía que obtener, que en el desarrollo de los procesos que deberían realizar los estudiantes para encontrar la solución de los problemas planteados. Con relación al Monitoreo y acompañamiento, se ha podido determinar que en esta categoría que se realizó esfuerzos importantes por el directivo para cumplir con eficiencia esta función, encontrando vacíos que obstaculizan el logro de las metas previstas. En este contexto los docentes afirman haber tenido reuniones de autorreflexión para analizar la diferente información, así como para ejecutar un trabajo colaborativo, siendo necesario impulsar el acompañamiento en temas particulares como los procesos didácticos, en especial en el área de matemática, trayendo como consecuencia que los docentes tengan dificultad en el manejo apropiado de estrategias didácticas. Finalmente el apartado de la descripción de la problemática, mencionamos a la dimensión Convivencia Escolar, en cuanto a este tema podemos afirmar que toda institución debe de tener como principal característica a todos los actores que conforman la comunidad deben de estar comprometidos en función a objetivos comunes, por lo que es necesario mostrar identificación absoluta con la labor que encomendada, así como realizar la práctica de habilidades interpersonales y la predisposición para una convivencia escolar saludable y armoniosa.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. En cuanto a la dimensión gestión Curricular, es inevitable conocer los fundamentos teóricos que sustentan lo tratado, un concepto muy conocido sobre el aprendizaje significativo es el que indica que éste se produce cuando la nueva información se relaciona de manera concreta y primordial con los aprendizajes adquiridos con anterioridad Ausubel. (1983) En conclusión, a la relación entre la dimensión Gestión Curricular, se puede afirmar que el directivo debe brindar el soporte científico y metodológico a los docentes de la institución, en temas en donde presentan debilidad, es una causa fundamental para el logro de las metas institucionales y como efecto de ello nuestros estudiantes alcanzaran óptimos resultados de rendimiento escolar. En la función de monitoreo y acompañamiento uno de los aspectos fundamentales es el diálogo y la comunicación, que al ser realizada de manera apropiada por el directivo se alcanzarán los resultados previstos de manera institucional, al comprometer a los actores educativos y desarrollar mecanismos de transformación y conversión. En esa perspectiva, la buena relación entre las personas necesita es un mensaje saludable para el receptor, utilizando conductos predeterminados, y obtener retroalimentación con la finalidad de garantizar óptimos niveles de consenso. (Hernández & Rodríguez, 2006, en Balzán, 2008). Con respecto a la relación dimensión monitoreo y acompañamiento, llegamos a la conclusión preliminar de que, el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es la estrategia más pertinente para emplear en las instituciones, para conocer la realidad del trabajo en aula que realizan los docentes, porque es en el monitoreo en dónde se puede identificar las fortalezas y debilidades que presentan los docentes en su desempeño pedagógico, y a partir de ello el directivo tomará decisiones importantes y también se asumirá compromisos. Otro punto, de igual importancia que los anteriores, se vincula con la convivencia que se efectúa en la escuela entre los profesores, en sus respuestas concuerdan en que éste es una causa determinante en la vida institucional, por tanto, la transmisión y cumplimiento de los acuerdos de convivencia es el elemento medular para tener una convivencia de buen entendimiento entre toda la comunidad educativa. Por tal razón García, A. y Ferreira, G. (2005) manifiesta que, en una convivencia saludable, la responsabilidad, el respeto y la disciplina en la institución educativa, son causas primordiales para lograr los propósitos y objetivos educativos, pero en el marco de la práctica de valores y comportamientos sociales de la educación se encuentra el empoderamiento de acuerdos de respeto y convivencia armoniosa como normativas del sistema educativo. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Al desarrollar el presente informe se han encontrado múltiples escenarios y que éstos han sido diversos; ya que las actividades que se desarrollan al interior de la institución escolar son variadas, en ese ámbito se determinó que la problemática que afecta a toda la Institución Educativa es la limitada gestión directiva para aplicar procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje y que éstos ayuden a la resolución de problemas matemáticos, a partir del cual se vienen diseñando un plan de atención, sustentado en la realización de actividades organizadas, las cuales están directamente relacionadas a los compromisos de gestión escolar, liderazgo pedagógico y al marco del buen desempeño directivo; es decir se busca asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo, la asistencia continua de los estudiantes, aprovechar el tiempo dedicado al ejercicio de nuestras funciones, acompañar sistemáticamente los procesos pedagógicos para lograr las metas de aprendizaje y la construcción grupal de modos de convivencia como factor que contribuye al clima escolar. La puesta en funcionamiento de los grupos de interaprendizaje para desarrollar capacidades profesionales, está relacionada con el proceso operativo tres que tiene que ver con el fortalecimiento del desempeño docente y con el proceso operativo cuatro que aborda el tema sobre gestión de los aprendizajes, del mismo modo el desarrollo de una asesoría personalizada para la mejora de la práctica docente tiene una vinculción cercana con el proceso estratégico tres que se ocupa de la valoración del desempeño docente y también el proceso de soporte uno sobre la administración de los recursos humanos, de igual forma el fortalecimiento de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para lograr una convivencia armoniosa entre todos los actores educativos se relaciona con el proceso operativo cuatro, de manera más específica, con el sub proceso uno que trata sobre la comisión de la convivencia en la escuela y el sub proceso tres que considera el involucramiento de la comunidad educativa. En la Dimensión Gestión Curricular se han propuesto poner en funcionamiento los grupos de inter aprendizaje, que tiene como fin perfeccionar la labor del docente en el aula, a 14.

(15) través del intercambio de experiencias e información relevante que complemente el bagaje pedagógico con el que ya cuentan los maestros de nuestra institución. En esa perspectiva consideramos que la puesta en práctica de esta acción o estrategia apunta a atender a la causa aplicación de procesos didácticos en toda el área de matemática lo cual contribuirá a revertir los bajos resultados obtenidos por nuestros estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y en las evaluaciones regulares que se desarrollan permanentemente durante el año lectivo escolar. En la formulación de esta propuesta afirmamos que las actividades sugeridas, tienen vinculación directa con la gestión por procesos en la institución, los mismos que tienen una correspondencia con el emprendimiento que se observa en nuestra Institución Educativa, como parte de las intenciones positivas a desarrollar por todo el aparato educativo; asimismo, garantiza la prestación educativa de manera óptima, para alcanzar las metas que favorezcan a la institución escolar. Bajo este concepto la implementación de los grupos de inter aprendizaje y las jornadas de actualización y capacitación se enmarcan dentro de los procesos operativos: fortalecer el desempeño docente y gestionar los aprendizajes, que tienen que ver con el potenciamiento de la labor docente y la forma cómo se conducen los aprendizajes, respectivamente. En la Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se han determinado desarrollar asesorías personalizadas a raíz de las observaciones realizadas en aula, dichas actividades se relacionan con el Monitoreo y Acompañamiento, teniendo en cuenta que esta acción es muy valiosa en aras de alcanzar los objetivos y metas de la institución trazados con precisión en el Plan Anual de Trabajo y Proyecto Educativo Institucional, pero porque además conociendo el desempeño de los docentes se podrá formular acciones concretas que permitan corregir las formas de trabajo que no están logrando resultados positivos y por otro reforzar la labor de aquellos docentes que están ingresando en una dinámica de trabajo centrado en el aprendizaje de los niños; al respecto se han considerado la intervención en el aula, que consiste en la observación y posterior calificación de los hechos que acontecen en la sesión de aprendizaje, a través de indicadores contemplados en la ficha de observación (rúbrica de desempeño docente). Pero la acción más destacada es la que se produce luego de la observación, que viene a ser el momento de la asesoría personalizada en donde a la luz de lo datos registrados se reflexiona sobre las potencialidades y deficiencias evidenciadas durante la observación para luego tomar las decisiones correctivas necesarias. Del mismo modo se ha considerado en esta dimensión las jornadas de difusión y análisis de 15.

(16) los instrumentos de observación del desempeño docente, que básicamente son las rubricas emitidas por el Ministerio de Educación, con la participación del directivo y todos los docentes. En el desarrollo de estas actividades se puede visualizar una correspondencia con el proceso estratégico que aborda la valoración del desempeño docente y también el proceso de soporte sobre la administración de los recursos humanos. En la Dimensión Convivencia se han propuesto realizar las comunidades profesionales de aprendizaje, que busca una buena convivencia armoniosa; esta dimensión, que no por ser la última es la menos importante, sino por el contrario este aspecto tiene un carácter determinante, porque es bien sabido que, si las relaciones son positivas en una organización, el resto de las acciones se desarrollaran igualmente de manera positiva. En nuestra institución, el tema de convivencia escolar se ha sabido manejar de la mejor manera, pero sin embargo siempre van a existir algunos vacíos, por ello se ha previsto el desarrollo de las actividades: realizar reuniones de sensibilización sobre la importancia y práctica de acciones de sana de convivencia en la escuela y los compromisos del aula, de la misma manera ejecutar reuniones para consensuar y establecer las normas de convivencia de la institución. Como se ha tratado a las anteriores dimensiones relacionándolas con los procesos de gestión, ésta también se vincula cercanamente con los procesos operativos, específicamente con la comisión de la convivencia en la escuela y el involucramiento de la comunidad educativa. Las interacciones reciprocas en nuestra Institución Educativa, tienen esencial importancia, ya que en numerosas oportunidades hemos pensado que, para conservar nuestro puesto de trabajo, requerimos inminentemente conocer y poner en práctica cualidades sociales ineludibles, de tal manera que se establezcan y mantengan nexos adecuados, que nos faciliten un comportamiento eficiente en el entorno laboral. Siendo esto así el directivo tiene la obligación de fortalecer la actividad libre de los diversos actores de la entidad educativa y la sociedad en general, para enriquecer los aprendizajes de todos los escolares en el marco de un ámbito de respeto y. colaboración mutua y el. reconocimiento de la diversidad, siendo asertivo, tolerante, asertiva y empático, para generar y consolidar vínculos armoniosos entre compañeros de la escuela, asados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboración, para lo cual, la alternativa que se plantea es, la implementación de grupos para fortalecer el trabajo de los docentes para para aplicar los procesos didácticos en el área de matemática.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son grupos de personas que desarrollan experiencias en busca de mejorar un desempeño para el logro de un objetivo; se utilizan más constantemente en el mundo laboral, permitiendo a sus integrantes aprender nuevas habilidades, así como identificar y desarrollarse en los problemas actuales de la práctica, pero además comparten las mismas aspiraciones y las mismas formas de aprendizaje, que ciertamente le otorga un nivel más elevado a su profesión, pero que además potencia a la comunidad en general. Estas comunidades deben ayudar a: enfocar estrategias, emprender futuros proyectos, resolver problemas, transferir buenas prácticas, desarrollar habilidades profesionales, generar investigación, desarrollo e innovación y entrenar el talento de los profesionales. Examinando reflexivamente el contexto, con la finalidad de analizar equilibradamente su práctica, a fin de incrementar los aprendizajes de sus estudiantes En esa perspectiva Escudero 2009. manifiesta que, la noción de comunidad proyecta afecto al momento de interactuar las personas, sin embargo, puede también interpretarse como una actitud impertinente y de intromisión en la privacidad de las personas. El acercamiento que se produce entre los miembros de este conglomerado genera agradecimiento, pero también significa una forma disimulada de observación y custodia. En cuanto a los Grupos de Interaprendizaje son parte de la gestión directiva encontramos a una de las estrategias que ha logrado resultados que afianzan el trabajo docente, en ese sentido nos estamos refiriendo a los GIA, éstos ofrecen una gran ayuda para la constitución de las comunidades profesionales de aprendizaje, es necesario expresar que el valioso apoyo se recoge de la experiencia y de los conocimientos que puedan mostrar los participantes en estos espacios de autoformación adquiridos en su quehacer pedagógico. Son estrategias que su propósito es lograr el cambio de la problemática que se ha propuesto, desde un enfoque critico-reflexivo y con la participación de toda comunidad educativa con la dirección del equipo directivo, permitiendo el logro de objetivos que es 17.

(18) elevar el logro de los aprendizajes en el área de Matemática. En estos grupos formativos que van dirigidos a los docentes, uno de los propósitos esenciales viene a ser el cambio recíproco de prácticas docentes exitosas y de reflexión general, que de manera secuenciada se dirige hacia la constitución de agrupaciones de docentes en busca de fortalecer sus competencias y mejorar su desempeño. Los retos más destacados que todo docente responsable tiene en la difícil tarea de enseñar es la Convivencia Escolar, para alcanzar un nivel destacado en nuestros estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, y de esta forma adquieran conocimientos y habilidades de socialización. García y Ferreira. (2005) La institución educativa como organización social y las aulas como grupo de estudiantes, requieren para un cumplimiento cabal de sus funciones, dentro de una interacción entre personas, normas de respeto y convivencia; existiendo un monitoreo de su cumplimiento. García y Ferreira. (2005) Las organizaciones escolares, son escenarios de formación educativa orientada al aprendizaje y práctica de comportamientos democráticos en un clima de armonía. Esto obliga a la conformación de escenarios defensores y promotores de desarrollo, donde todos los que participan sean valorados, prevenidos, respetados, pero que sobre todo se les brinde las mismas oportunidades para afrontar las consecuencias de sus acciones y refuercen su autoestima. MINEDU (2013) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Godino – Batanero (2014) Fundamentos de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Matemáticas para Maestros La presente investigación expresa que el currículo establece de manera razonada, qué enseñar y cómo en las distintas áreas de conocimiento. En un sentido restringido el "currículo" se refiere a las directrices y normativas oficiales dirigidos a un nivel y contenido concreto. Estas, tanto a nivel nacional como de las comunidades autónomas, establecen los fines generales de la educación matemática, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, pero a un nivel de generalidad que debe ser desarrollados por los propios docentes. Estos deberán tener una preparación adecuada para realizar la labor de desarrollo e implementación curricular. En ésta dirección el currículo comprende acciones educativas que se deben realizar en el aula para el logro de los objetivos, esto es, el plan operativo que detalla qué matemáticas necesitan conocer los alumnos, qué acciones deben realizar los docentes para conseguir que sus estudiantes desarrollen sus conocimientos. 18.

(19) matemáticos y cuál debe ser el contexto en el que tenga lugar el proceso de enseñanza aprendizaje. Aranda-Chávez-Meza (2015) Aplicación de la tiendita del saber para el desarrollo del pensamiento lógico matemático” experiencia exitosa de la I.E N° 1707 del departamento de Ancash. Las docentes aplicaron la estrategia del juego por ser la actividad favorita de los pequeños. A través de este método la fantasía de los niños se convirtió en una realidad que promovió las capacidades matemáticas, trabajaron con la noción de número, realizaron clasificaciones y comparaciones, crearon seriaciones a través de la resolución de problemas simulando un contexto real de venta y compra. Mediante el juego se lograron aprendizajes significativos, a la par que los niños experimentaban el placer de aprender. Esta práctica debe ser reconocida como una práctica muy innovadora porque ayudó a los niños a identificar las nociones básicas y fundamentales en el área de matemática. Incorporó al juego como estrategia para construir aprendizajes a medida que se iba desarrollando el trabajo cooperativo. Esta práctica además fue útil porque ayudó a superar la problemática planteada. Logró la participación activa de los niños y conseguir los aprendizajes previstos, donde la resolución de problemas fue el enfoque que orientó el trabajo. Noblecilla-Baca (2015) “Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida: estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos” Se desarrolló en el Enfoque de resolución de problemas: Permitió a los niños desarrollar competencias y capacidades matemáticas: mate matización, representación y argumentación; necesarias para resolver situaciones problemáticas de la vida diaria. A esto se sumó la incorporación de las estrategias lúdicas, vital en la fase de diseño o adaptación de una estrategia de solución, empleando la simulación, que consiste en representar el problema en forma vivencial mediante la utilización de material concreto, que en este caso fue el de la localidad, así como material reciclado, lo cual hizo significativos el aprendizaje. Vásquez (2018) presenta su investigación denominada: “Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática”, cuyo objetivo central es: Fomentar la eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática del nivel de educación primaria. La propuesta de solución en este estudio se fundamenta en los procesos de gestión, así tenemos que, considera la organización de grupos de interaprendizaje, administrando los recursos humanos para fortalecer sus capacidades; desarrollan un trabajo colegiado y otras actividades más. Finalmente, el autor llega a la conclusión de que: El plan de acción planteado facilita la atención al problema identificado, para lo cual se han 19.

(20) formulado los objetivos, se han recomendado el empleo de estrategias y actividades, con el afán de contribuir al progreso formativo de los docentes y la mejora los aprendizajes de los estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Presentamos la siguiente matriz, la cual tiene por finalidad desarrollar en los docentes, la aplicación correcta de procesos didácticos en toda el área de matemática de toda la Institución Educativa, bajo un liderazgo pedagógico responsable que redirija al logro de objetivos y metas.. Problema: Limitada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 82292... Objetivo general. Mejorar la Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 82292Cajabamba.. Objetivos específicos. OE1: Orientar apropiadamente a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. E2: Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el aula de clases.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamie nto. Estrategias/ Alternativas de Solución. La implementación de grupos de fortalecimiento docente para la aplicación de estrategias didácticas en el área de matemática.. Metas Acciones. A1 Ejecución de talleres de capacitación y actualización mediante círculos de interaprendizaje. B1 Implementación de jornadas de reflexión sobre la importancia del MAE, y realizar asesoría personalizada.. El 100% de los docentes se empoderan en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática. El 100% de docentes participan y reconocen la importancia y beneficios del MAE en la institución.. 20.

(21) OE3: Fortalecer las relaciones interpersonales para una convivencia armoniosa entre todos los actores educativos.. Objetivos. Acciones organizadas. C1. Implementación de las normas de convivencia de la Institución Educativa entre todos los actores educativos.. Convivencia escolar. Meta. Responsables. Recursos. El 100% de docentes cumplen con las normas de convivencia en la institución y mejoran las relaciones interpersonales. Cronograma (meses). Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La siguiente matriz muestra las acciones según cada dimensión, la meta a ser lograda, los recursos a utilizarse y los meses para su ejecución.. 21.

(22) Específicos Orientar apropiadamente a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. Mejorar el monitoreo y acompañamient o de la práctica docente en el aula de clases.. Fortalecer las relaciones interpersonales para una convivencia armoniosa entre todos los actores educativos.. según dimensión A1. Ejecución de talleres de capacitación y actualización mediante círculos de interaprendizaje. B1 Implementación de Jornada de reflexión sobre la importancia del MAE, y realizar asesoría personalizada.. C1. Implementación de las normas de convivencia de la Institución Educativa entre todos los actores educativos. El 100% de los docentes se empoderan en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática. El 100% de docentes participan y reconocen la importancia y beneficios del MAE en la institución. El 100% de docentes cumplen con las normas de convivencia en la institución y mejoran las relaciones interpersonale s. Humanos / materiales Directivo y Docentes Directivo Plana docente Especialista de la UGEL. Laptop Proyector multimedia Impresos Directivo Docentes. Directivo Plana docente. Directivo Plana docente Padres y Madres de familia.. S. O. N. D. X. X. X. X. X. X. X. y. Laptop Proyector multimedia Impresos Directivo y Docentes Padres y Madres de familia.. X. Laptop Proyector multimedia Impresos. Presupuesto. El siguiente cuadro muestra todo lo referido al presupuesto a ser usado, indicando las acciones, recursos y fuentes de financiamiento, para hacer realidad dicho plan de acción. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. 22.

(23) Capacitación docente.. Trabajo colaborativo.. Acompañamiento pedagógico. Círculos interaprendizaje.. de. Jornadas de autoformación docente.. Normas de convivencia de la Institución Educativa entre todos los actores educativos.. GIAS para conocer y reflexionar sobre las relaciones interpersonales.. Paleógrafos Proyector multimedia Plumones Laptop Impresos Paleógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia Cartulinas Cartilla de planificación curricular Material de consulta Fichas de observación Rubricas Cartilla de planificación curricular CNEB Material de consulta Paleógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia Cartulinas Cartilla de planificación curricular Material de consulta Paleógrafos Plumones Laptop Proyector multimedia Material de consulta Pelotes Proyector multimedia Plumones Cartulinas Manual de tutoría. Pelotas de trapo Paleógrafos Proyector multimedia Plumones Laptop Proyector multimedia Cartulinas Cartilla de planificación curricular Material de consulta TOTAL. Directamente recaudado. Donación. Donación. Donación. S/ 100.00. S/ 30.00. S/ 40.00. S/ 20.00. Directamente recaudado. S/ 40.00. Directamente recaudado. S/ 20.00. Directamente recaudado. S/. 40.00. S/ 290.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Mediante la siguiente matriz se verificará los avances de la implementación del Plan de Acción, permitiéndonos tener una apreciación objetiva a través de las fuentes de verificación.. 23.

(24) Acciones organizada s según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Respons ables. Periodici dad. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. 24.

(25) Frente a la problemática presentada en la presente investigación, se han hallado causas que inciden directamente con la problemática, las cuales han sido confirmadas en la descripción diagnóstica del problema, cuando se manifiesta que existe una limitada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática por parte de los docentes, al mismo tiempo se evidencia un deficiente desarrollo del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en aula de clases y finalmente cuando comprobamos que hay mucha tolerancia de los docentes frente al incumplimiento de acuerdos establecidos en aula y normas de convivencia por parte de los estudiantes, la propuesta del presente trabajo académico es mejorar la Gestión Curricular en la Aplicación de Estrategias Didácticas del área de Matemática; cuyas causas que la originan nos otorga la oportunidad de enfrentar esta situación de manera pertinente con un plan de acción apropiadamente estructurado y con un conjunto de actividades que permiten su solución.. Referencias. 25.

(26) Ausubel-Novak-Hanesian (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México.. Freudenthal, H. (1991) Revisiting Mathematics Education: China Lectures. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.. Balzán, Y. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de educación básica. Trabajo especial de grado para optar al título de Magíster en Supervisión Educativa. Universidad de Maracaibo: Venezuela.. García, A. y Ferreira, G. (2005). La convivencia escolar en las aulas. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Sistema de Información Científica. Extraída de http://www.redalyc.org/pdf/3498/349832309012.pdf.. Bolívar, M. (2009). Temas para la Educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Extraído de: www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5097.pdf. Ministerio De Educación. (2013) Aprendiendo A Resolver Conflictos En Las Instituciones Educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Ministerio De Educación (2016). Nuevo Currículo Nacional 2016. Lima.. Ministerio De Educación (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.. Ministerio De Educación. (2017). Marco de Buen Desempeño Docente.. Ministerio De Educación. (2017). Marco de Buen Desempeño Directivo. Noblecilla-Baca (2015). Desarrollando valores matemáticos con valor para la vida: estrategias de la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos Vásquez (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática Anexos. 26.

(27) Árbol de problemas Se ignora la aplicación de procesos para la resolución de problemas matemáticos.. Resolución de problemas matemáticos sin la comprensión de nociones o modelos matemáticos.. Dificultad para relacionarse con los demás.. Limitada Gestión Curricular en la aplicación de estrategias didácticas del área de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 82292.. Dificultad de los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas matemáticos.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Escaso dominio de habilidades interpersonales de los docentes y alumnos en una buena convivencia.. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos. 27.

(28) Docentes que manejan eficientemente estrategias de aprendizaje.. Docentes que desarrollan buenas prácticas pedagógicas para un eficiente monitoreo y acompañamiento.. Alumnos comunicativos que logran aprendizajes en un saludable clima de convivencia escolar.. Mejorar la Gestión Curricular en la Aplicación de Estrategias Didácticas del área de Matemática de la Institución Educativa Pública Nº 82292-Cajabamba.. Orientar apropiadamente a los docentes para el desarrollo de sus capacidades profesionales.. Alternativa 1:. Mejorar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el aula de clases.. Alternativa 2: .. Ejecución de talleres de capacitación y actualización mediante círculos de interaprendizaje.. Implementación de Jornada de reflexión sobre la importancia del MAE, y realizar asesoría personalizada.. Fortalecer las relaciones interpersonales para una convivencia armoniosa entre todos los actores educativos.. Alternativa 3: Implementación de las normas de convivencia de la Institución Educativa entre todos los actores educativos. .. Fuente: Elaboración propia. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas 28.

(29) Fuente : Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016). 29.

(30) MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN Pregunta 1: ¿Consideras que el directivo promueve buenas relaciones interpersonales para mejorar la práctica pedagógica? Informantes Respuestas Se debería conocer más ejemplos o modelos de sesiones y estrategias. Docente 1 Docente 2 Pregunta 2: ¿De qué forma el directivo fortaleció tu práctica docente, desde el enfoque del área de matemática? Informantes Docente 1. Respuestas Porque son espacios de mayor confianza y se pueden tratar temas de mucha ayuda como estrategias de compresión lectora.. Docente 2 Pregunta 3: ¿Por qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico que desarrolla el directivo? Informantes Respuestas Creo que se debería desarrollar el trabajo colaborativo Docente 1 Docente 2 Pregunta 4: ¿Considera usted que las buenas relaciones mejoran tu practica pedagógica? Informantes Docente 1 Docente 2. Respuestas Porque así se le hará ver que deben de comportarse mejor.. Pregunta 5: ¿Qué actividades crees que se podría ejecutar para mejorar la convivencia en la escuela? Informantes Respuestas Me ayuda mucho, con sus sugerencias, consejos y sobre todo tenemos mucho Docente 1 dialogo para ponernos de acuerdo en el trabajo en el aula. Docente 2 Pregunta 6: ¿Trabajar en comunidades de aprendizaje es importante como estrategia para mejorar los aprendizajes, por qué? Informantes Docente 1. Respuestas Sí, porque nos brinda sugerencias, sobre todo en planificación curricular. Docente 2 Pregunta 7: ¿Qué se necesitaría para trabajar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática? Informantes Respuestas Docente 1 Procesos didácticos del debate del área de comunicación Docente 2. 30.

(31) Fuente: Elaboración propia. CUESTIONARIO PARA EL DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN Pregunta 1: ¿Consideras que el directivo promueve buenas relaciones interpersonales para mejorar la práctica pedagógica? Respuestas Se debería conocer más ejemplos o modelos de sesiones y estrategias.. Sub Categorías. Categorías. Habilidades interpersonales. Clima institucional. Pregunta 2: ¿De qué forma el directivo fortaleció tu práctica docente, desde el enfoque del área de matemática? Respuestas Porque son espacios de mayor confianza y se pueden tratar temas de mucha ayuda como estrategias de compresión lectora.. Sub Categorías. Categorías. Enfoque del área de matemática. Gestión curricular: Práctica docente. Pregunta 3: ¿Por qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico que desarrolla el directivo? Respuestas Creo que se debería desarrollar el trabajo colaborativo. Sub Categorías. Categorías Monitoreo y acompañamiento. Asesoría técnica metodológica. Pregunta 4: ¿Considera usted que las buenas relaciones mejoran tu practica pedagógica? Respuestas Si porque ayuda a mejorar la planificación ayuda en la coordinación.. Sub Categorías. Categorías Convivencia. Rel Acciones interpersonales c. Pregunta 5: ¿Qué actividades crees que se podría ejecutar para mejorar la convivencia en la escuela? Respuestas Me ayuda mucho, con sus sugerencias, consejos y sobre todo tenemos mucho dialogo para ponernos de acuerdo en el trabajo en el aula.. Sub Categorías Normas de convivencia. Categorías Convivencia escolar. Pregunta 6: ¿Trabajar en comunidades de aprendizaje es importante como estrategia para mejorar los aprendizajes, por qué? Respuestas Sí, porque nos brinda sugerencias, sobre todo en planificación curricular. Sub Categorías Aprendizaje significativo. Categorías Gestión curricular: Aprendizaje. Pregunta 7: ¿Qué se necesitaría para trabajar adecuadamente los procesos didácticos en el área de matemática?. 31.

(32) Respuestas Procesos didácticos del debate del área de comunicación.. Sub Categorías Procesos didácticos. Categorías Gestión curricular: Competencias. Fuente: Elaboración propia Evidencias fotográficas. Leyenda: Gias a docentes de la Institución Educativa Nº 82292 Pingo 2018. 32.

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