Gestión curricular en la compresión de textos escritos en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa Pública N° 16016

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16016.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR OSWALDO GUERRERO GUERRERO. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción ...................................................................................... 4. Desarrollo ......................................................................................................................... 5 Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 7 9. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Matriz de la implementación de plan de acción:. 16. Presupuesto: ............................................................................................................... 17. Matriz de monitoreo y evaluación …………………………………………………. 19 Conclusión…………………………………………………………………………….. 21 Referencia……………………………………………………………………………. 22. Anexo………………………………………………………………………………… 23. 2.

(3) Resumen. El propósito del siguiente plan de acción es responder a la situación problemática dada en la institución educativa mediante la búsqueda de alternativas de solución que mejoren el problema identificado: gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16016. La muestra se aplicó a la docente de aula, pues la característica de esta IE es multigrado para ello se utilizó la técnica de entrevista a profundidad y el instrumento de guía de entrevista. Del análisis de los resultados recogidos se propone que un estudiante que solo decodifica es un niño que no comprende que lee, por lo tanto, es cada vez más vulnerable tal como lo afirma Emilia Ferreiro (2008), citado en escuelas exitosas (2012).. Se busca que mejore la. comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria. Se concluye que los logros no alcanzados por los estudiantes de la IE son consecuencia de una planificación descontextualizada y al desconocimiento de estrategias por parte de los docentes para hacerlas efectivas en las sesiones de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El ministerio de educación desde el año 2013 viene proponiendo a través de las rutas de aprendizaje, un trabajo por competencias donde se desarrolle diferentes capacidades en los estudiantes de todos los niveles de la educación básica. Así lo propone el Minedu (2014), los mejores lectores son aquellos estudiantes que logran encontrar sentido de lo que leen a partir de la información recibida en la lectura y asociada a sus conocimientos previos. El propósito de la investigación es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16016, la misma que atiende a 27 alumnos entre niños y niñas un directivo y una docente de aula a la que se le aplicó la técnica de entrevista a profundidad y el instrumento de guía de entrevista. Para ello se propone diversas alternativas de solución como: desarrollar comunidades. profesionales. de. aprendizaje. para. ejecutar. una. planificación. contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y para capacitar a los docentes en el enfoque comunicativo y los procesos didácticos del área lo que enriquecerá el trabajo de los docentes. Por otro lado, se propone como alternativa la autoevaluación y reflexión de la práctica pedagógica a fin de fomentar acciones de autoevaluación que permitan a los docentes identificar debilidades en el desarrollo de su práctica para hacer los reajustes necesarios en la misma. En ese sentido se concluye que la planificación debe ser contextualizada y a la vez el docente debe realizar una autoevaluación y reflexión de su práctica diaria para mejorarla en función a las necesidades e intereses de los estudiantes según su contexto, tal como lo refiere: Traviño, Pedraza y otros (2007), quien sostiene que las condiciones y características de las escuelas del ámbito rural y urbana son totalmente diferentes en infraestructura, materiales y oportunidades para los docentes, por lo que el sistema de planificación y ejecución de actividades académicas deben ajustarse al contexto real de cada estudiante... 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa N° 16016 del caserío El Edén se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Jaén, departamento de Cajamarca. Cuenta con una infraestructura rústica construida sin asesoramiento técnico, tiene como aliados a los padres de familia y autoridades de la comunidad. La principal actividad económica ejercida por la comunidad es la agricultura, el 85% de los padres de familia son peones, su salario es mucho menor del mínimo vital, presentan dificultades para satisfacer las necesidades de alimentación y vestido de sus hijos, los que en ocasiones se ausentan de la escuela por apoyar a sus padres en las tareas agrícolas. El 90% de los padres de familia son iletrados, por lo que consideran necesario que sus hijos reciban educación primaria, pero ven limitada sus posibilidades de continuar estudios secundarios debido al gasto que genera vivir en la ciudad del distrito. La inadecuada alimentación de los estudiantes, el carecer de los servicios sanitarios y de agua potable, es una amenaza constante a la salud de estos y en su rendimiento académico. Por otra parte, a nivel educativo el directivo es una persona con un liderazgo óptimo, conciliador con capacidad de resolver situaciones problemáticas que se presentan en la institución educativa mediante una evaluación exhaustiva de los casos que se presenten. Sin embargo en la institución educativa también trabaja un docente que nunca ha recibido capacitación alguna por negligencia personal y también porque la Unidad de gestión educativa local y el Ministerio de educación no capacitan en estrategias de comprensión lectora a los docentes del área rural y los programas como PELA y acompañamiento pedagógico solo llegan a unas cuantas instituciones educativas del ámbito rural y urbano focalizadas por la Ugel o Ministerio de educación. Descuidando de esta manera a la gran mayoría de instituciones educativas rurales. Motivo por el cual a pesar de los grandes esfuerzos que realiza el directivo como líder pedagógico no se ha podido mejorar la necesidad de los estudiantes en lo que es el área de comunicación específicamente en la competencia de comprensión de textos escritos. La misma que es evaluada todos los años por el Ministerio de educación a través de una prueba censal estándar que responde al perfil del estudiante tal como lo especifica el Currículo nacional del Minedu. Sumado a ello el desinterés de los padres de familia como del estudiante por desarrollar capacidades de comprensión lectora como práctica domiciliaria para alcanzar mejoras en su educación. 5.

(6) Descripción y formulación del problema.. A partir de los resultados de aprendizaje de los estudiantes en las evaluaciones censales realizadas en años anteriores por el Ministerio de educación, y siendo estos, demasiados bajos en el nivel satisfactorio, ubicándose la mayoría de ellos en el nivel de proceso e inicio. Asimismo, a nivel de grado cada año hay repotencia de estudiantes en los distintos grados, precisamente desaprobados en el área de comunicación. Por ello se determina atender con urgencia esta necesidad de aprendizaje generada por una inadecuada gestión curricular en el área de comunicación, específicamente en el desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa N° 16016 El Edén. La problemática identificada ha sido provocada por causas como la planificación curricular descontextualizada de las necesidades e intereses de los estudiantes, la cual es evidenciada en las unidades y sesiones de aprendizaje que aplican los docentes con actividades ajenas a la realidad de los estudiantes, además los docentes no cuentan con un documento diagnóstico que recoja las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Como segunda causa: docentes que aplican de manera inadecuada el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación , causa evidenciada al observar las sesión de aprendizaje que desarrollan los docentes la cual no contempla los procesos didácticos de la competencia de comprensión lectora. Como tercera causa tenemos a la escasa reflexión sobre la práctica docente, la cual es evidenciada en el trabajo rutinario que realizan los docentes en el que no se observa ningún tipo de actividad innovadora que facilite el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. El problema de la inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en la competencia de comprensión lectora, produce efecto negativos en los estudiantes como el bajo nivel de rendimiento académico en el. área, presencia de. actitudes. desmotivadoras en sus responsabilidades escolares y pérdida de interés por la lectura por lo que no responden a lo propuesto por el Minedu (2013), quien propone que un estudiante que sabe leer, no lee una oración aisladamente sino concatenada con la oración siguiente para tener un significado completo de la lectura. Con la finalidad de viabilizar la atención de la problemática identificada, se cuenta con el apoyo de la red educativa el divino maestro del centro poblado Chamba montera, la disponibilidad del director de la IE y de la docente, quienes preocupados por mejorar el rendimiento de los estudiantes en comprensión lectora se proponen realizar el plan de acción ya que esto implica. trabajo académico y. formación docente e inversión de 6.

(7) recursos económicos.; puesto que si no se atienden oportunamente. las causas del. problema el efecto impactaría aún más en el bajo nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación, y repercutiría directamente en el rendimiento académico en las otras áreas curriculares de estudio. Problema que a la larga implicaría tener más ciudadanos con pocas capacidades de desarrollo en la competencia comunicativa de comprensión lectora.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado es la Inadecuada gestión curricular en el desarrollo del área de comunicación en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 16016, se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar referido al progreso del aprendizaje. de. los. estudiantes. y. con. el. cuarto. compromiso. relacionado. al. acompañamiento y monitoreo a los docentes y desempeño de los estudiantes, mediante mecanismos de autoevaluación y autogestión de su práctica pedagógica de los agentes involucrados directamente en los procesos de enseñanza aprendizaje. Asimismo, tiene relación con la competencia tres del Marco de buen desempeño del directivo referido a forjar las condiciones. que favorezcan el aprendizaje de los. estudiantes, garantizando los recursos correspondientes. Además, tiene relación con el compromiso cinco que señala que el directivo promueve la formación continua de los docentes liderando comunidades de aprendizaje para fortalecer las capacidades de estos. Para desarrollar la competencia de comprensión lectora en los estudiantes se requiere generar condiciones adecuadas, tomando como punto de partida el conocimiento real de las características de estos y del entorno social y familiar, para reflexionar sobre lo que se hace y sobre lo que somos capaces de hacer en busca de mejorar los resultados negativos en cuanto a la competencia mencionada. en la. institución educativa. Pues así lo consigna el Minedu (2018), El director realiza el seguimiento y custodia al docente de acuerdo a lo planificado y consensuado en el año escolar. Actividades que tienen que ser debidamente planificadas en el Plan de Trabajo anual de la institución educativa, donde también se encuentran las reuniones de reflexión de la práctica pedagógica y de los avances o retrasos en el rendimiento de los estudiantes.. 7.

(8) También se relaciona. con la segunda competencia del Marco del buen. desempeño directivo, la misma que se refiere a la apertura, sustentación y la colaboración democrática de los diversos actores de la institución educativa, quienes desarrollarán acciones colectivas a favor de los aprendizajes de los estudiantes tal como lo refiere Jhon Dewey, quien sostiene que los profesionales encargados de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes deben desarrollar. una serie de actitudes y. conocimientos que hagan de su práctica una labor eficiente y eficaz. Además propiciar un clima escolar basado en el acatamiento, el estímulo, la colaboración recíproca y el reconocimiento de la diversidad. Competencia que corrobora que el trabajo en la institución educativa debe estar basada en el respeto recíproco, con participación activa y democrática de toda la comunidad educativa generando un buen clima institucional a favor de los aprendizajes de los estudiantes. El inadecuado uso de estrategias didácticas para la comprensión de textos escritos.. Se relaciona con la cuarta competencia del Marco del buen desempeño. directivo: al referir que el director como líder pedagógico debe practicar técnicas de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes la misma que tiene relación con el dominio doce que dice tramita la información que origina la escuela y la emplea como materia en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. De acuerdo a esta competencia la evaluación es el principal índice para tomar las decisiones oportunas tomando la información como principal referente para analizarla y evocarla en planes de mejora. Por lo consiguiente se relaciona con la primera dimensión de liderazgo pedagógico propuesta por Viviane Robinson que tiene que ver con la instauración de objetivos y metas, las mismas que implican. tener claridad de lo que queremos hacer. para establecerlas. También se relaciona con la dimensión dos del liderazgo, en lo que concierne a la organización, coherencia y la valoración de la enseñanza y del currículo, el mismo que está orientado en la mejora de la calidad de la enseñanza, búsqueda de enfoques que enriquezcan el conocimiento docente y que les permitan alcanzar mayores aprendizajes, de tal manera que nuestro accionar sea coherente y pertinente a la sociedad actual en la que estamos inmersos; es decir se debe. realizar un trabajo. coordinado, planificado y sin descuidar la evaluación y autoevaluación como aspectos muy útiles para establecer mejoras en la práctica pedagógica. Además, se relaciona con la cuarta dimensión que habla del impulso y participación en las instrucciones y progreso docente. Es decir, el directivo debe ejercer 8.

(9) un liderazgo que promueva el desarrollo docente con la participación activa en las capacitaciones, en las comunidades de aprendizaje, en los talleres, en las pasantías, etc. con la finalidad de mejorar la práctica docente. Respecto a la entrevista a profundidad mediante la guía de preguntas aplicada a la docente con la finalidad de recoger información. relevante respecto a la planificación, al. manejo del enfoque del área y los procesos didácticos que se aplican, así como el sistema de autoevaluación. que realiza el docente. de su práctica pedagógica, se. procedió a plantear la primera pregunta: ¿Qué problema de aprendizaje encuentra en sus estudiantes?, la docente respondió que La dificultad que encuentra en los estudiantes es que estos no comprenden lo que leen. Al preguntarle ¿Qué aspecto toma en cuenta al planificar en el área de comunicación?, esta respondió que toma en cuenta los propósitos de aprendizaje, mas no, las necesidades e intereses de los estudiantes. En cuanto a la tercera pregunta: ¿De qué manera aplica enfoque de comunicación en sus sesiones de aprendizaje? Respondió que No aplica el enfoque comunicativo, porque no lo conoce; al preguntarle ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos del área de comunicación?, la docente contestó que sus sesiones las realiza como a ella le parece porque sabe cómo aplicar los procesos didácticos. Finalmente, al preguntarle ¿Realiza acciones de autoevaluación de su práctica pedagógica?, esta contestó que algunas veces piensa que hay aspectos en que debe mejorar, pero que no ejecuta esa mejora. Al preguntarle, ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza usted en sus sesiones de aprendizaje?, el docente respondió que los estudiantes solo deberían saber leer; con respecto a la pregunta: Usted como docente ¿Qué le sugiere al directivo para fortalecer sus capacidades en la enseñanza de la comprensión lectora?, respondió que el directivo debería apoyarle en la planificación curricular del área de comunicación., finalmente al interrogante ¿De qué manera el directivo realiza el monitoreo en la I.E?, el docente respondió que el directivo no realiza monitoreo. Resultados del diagnóstico La presente situación problemática partió de los resultados no favorables en la prueba censal en comprensión lectora aplicada a nivel nacional por el Ministerio de Educación Además se le aplicó una entrevista a la docente de aula para recoger información relacionada a la comprensión lectora, planificación curricular, estrategias metodológicas y conocimiento didáctico por parte del docente, además, para conocer lo qué ocurrió y por qué los bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora en la institución educativa, y poder adoptar las medidas pertinentes para revertir la situación.. 9.

(10) Del análisis de la información recogida en el instrumento aplicado a la docente se plantean las siguientes conclusiones, indicando que la docente desconoce los procesos de planificación y no toman en cuenta las necesidades y características de los estudiantes en la misma, siendo necesario de acuerdo a lo propuesto por. Vygotsky. (1978), que el docente identifique qué conocimientos y que competencias previas trae el estudiante al aula de clase y en función a ello adecué su enseñanza para que produzca el aprendizaje en el estudiante. Además, los docentes muestran dificultades para aplicar los procesos didácticos y desconoce la importancia del enfoque comunicativo. por ello según lo referido por. Bolívar (2010) se plantea que el docente debe centrar su labor pedagógica en el manejo pertinente y eficaz de los procesos didácticos dentro del aula durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Por otro lao no se realizan acciones de autoevaluación de la práctica pedagógica que permita reflexionar e identificar aspectos críticos que deben ser mejorados para favorecer un mejor rendimiento académico de los estudiantes, por lo que la docente se limita a aplicar la ficha de autoevaluación sin los procesos de reflexión necesarios, que conlleva a una autoevaluación pedagógica de la práctica que motive el establecimiento de mejoras continuas en la misma. Tal como lo refiere Mora (2004), al considerar que la autoevaluación es importante para superar la resistencia al cambio, para sentir interés en asumir compromisos de participación y superar el miedo a enfrentar nuevos retos que contribuyan la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Finalmente diremos que el directivo no realiza monitoreo de la práctica docente, ni genera condiciones para la autorreflexión de este sobre su práctica pedagógica. Requiriendo de manera urgente que se generen estos espacios donde los docentes reflexionen y auto reflexionen sobre su práctica tal como lo señala Schön (1983, p. 50) al describir que la reflexión permite una interacción continua entre el pensamiento y la acción y que esto permite comprender cómo se desarrollan las acciones dentro del que hacer de la práctica misma para reestructurarla e innovarlas constantemente.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Las alternativas de solución para revertir la inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en la competencia de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 16016 se plantean a partir de las causas detectadas en el análisis de la información recogida en la entrevista aplicada a la docente. En tal sentido, con la finalidad de atender la cusa referida a la planificación descontextualizada que realizan los docentes y al manejo inadecuado del enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación se propone como alternativa las Comunidades profesionales de aprendizaje considerando lo propuesto por TALIS (2008), quien sostiene que una comunidad profesional de aprendizaje facilita desarrollar diferentes actuaciones. que generen. aprendizajes en los miembros. participantes,. acciones que serán dirigidas a alcanzar la superación común, tanto en los estudiantes, docentes, como en diferentes grupos de aprendizaje colectivo, etc. a través del dialogo y de compartir experiencias personales y de equipo;. es decir las comunidades de. aprendizaje permiten aprender de los demás en diferentes situaciones de nuestra vida, tal como lo define el Centro Especial de investigación superadoras de desigualdades (2001), quien considera que una comunidad profesional de aprendizaje permite aprender de uno y de todos la vez. Esta alternativa está directamente relacionada con la causa referida a. la. planificación curricular descontextualizada de las necesidades e intereses de los estudiantes la misma que mantiene coherencia con el proceso estratégico del nivel uno: Desarrollar planeamiento institucional y los sub procesos relacionados con los documentos de gestión: PE01.2: Formular el proyecto curricular institucional; PE01.3: Formular plan anual de trabajo. Planificación escolar (Minedu, 2016, p. 16.). Alternativa que responde al objetivo específico: Ejecutar una planificación contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta alternativa se desarrollará. a través de jornada de reflexión sobre los. resultados de las evaluaciones censales y su relación con los resultados de las actas de evaluación final de la institución educativa, así mismo, mediante talleres y jornadas pedagógicas sobre planificación curricular, enfoques y procesos didácticos del área de comunicación y finalmente a través de pasantías para observar sesiones exitosas que tengan que ver con el mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes. Con la finalidad de atender la falta de ejecución de acciones de autoevaluación sobre los procesos de planificación en el área de comunicación se propone como. 11.

(12) alternativa la autoevaluación y reflexión de la práctica, la cual se realizará mediante la socialización de la ficha de autoevaluación, auto monitoreo con cintas de video y la autoevaluación propiamente dicha, considerando lo planteado por Abalde, 2002), quien sostiene que la percepción, autoevaluación y reflexión del profesorado sobre su nivel de competencia ayudaría a llevar a cabo con mayor rigor y profesionalidad sus funciones como tales al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, incorporando con pertinencia las mejoras necesarias a favor de los aprendizajes de los estudiantes. Todo este proceso permitirá que el docente tome conciencia de la labor que viene realizando en su quehacer diario y que el directivo por su parte genere las condiciones necesarias para que el docente a través de la reflexión y autorreflexión de su práctica identifique los aspectos a mejorar e inicie con dicha mejora, así como lo menciona la Ley general de educación N° 28044 ( Minedu, 2011), al referir que el directivo es el responsable de la institución educativa, quien debe preocuparse. por la formación. docente, el bienestar de los estudiante y que estos reciban una educación de calidad, para lo cual debe ejercer liderazgo pedagógico tal como lo refiere Leith Wood (2009), al afirmar que un gran líder pedagógico establece y transforma la práctica docente a fin de mejorar los aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las alternativas propuestas anteriormente, contribuyen a la solución de la problemática, puesto que hay estudios realizados sobre los beneficios que ofrecen la realización de las comunidades de aprendizaje y su repercusión en la formación profesional de los docentes, ya que según Murillo, Krichesky (2011), permiten aprender colectivamente de acuerdo a las necesidades de los docentes, porque provee a los que intervienen en ella de in formación relevante y necesaria para su desarrollo personal y profesional la que repercutirá en la idoneidad de su desempeño.. Asimismo, según Mitchell y Sacknu (2002), citado por Murillo (2011), la escuela se verá transformada cuando sus miembros se organicen en comunidades de aprendizaje y realicen trabajo en equipo, cuyos efectos tendrán alcance en la medida que brinden a los docentes mejores herramientas para su desempeño pedagógico y a los estudiantes mejores aprendizajes. Por su parte Hopkins y Lagerweij (1997), citado en Murillo (2011), considera que en las comunidades profesionales de aprendizaje facilitan poner en práctica dogmas 12.

(13) colectivos en favor de la práctica de los docentes, y que estos, se ven reflejados en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa donde se desarrolla dicha comunidad de aprendizaje, lo que permite concluir que las comunidades profesionales de aprendizaje permiten fomentar el trabajo colaborativo en los docentes de la IE, y por consiguiente este trabajo debe reflejarse en la mejora la calidad educativa de. los. estudiantes. Para atender la causa referida a la falta de acciones de autoevaluación por parte de los docentes sobre los procesos de planificación, se propone como alternativa la autoevaluación y reflexión crítica de la práctica, siendo estas fundamentales para generar mejoras en el desempeño de los docentes, tal como lo refiere Schön (1983) quien considera que la reflexión permite realizar un contraste entre el pensamiento y la acción que se realiza. para modificar los aspectos críticos que se identifican en la práctica. misma como producto de su propia reflexión. Según Nolan, (2008) se requiere que el docente realice una reflexión guiada, en la que este identifique sus propias fortalezas y debilidades y busque perfeccionar los aspectos críticos de su labor para que esta sea efectiva, es decir, que estas mejoras contribuyan a brindar una educación de mejor calidad para los estudiantes, Finalmente consideramos lo planteado por Giraux (1987) quien sostiene que no se pueden implementar procesos de innovación pedagógica si no se toma como punto de partida la autorreflexión de la práctica misma; lo que implicaría auto cuestionarse sobre lo que se cree. que se está realizando con carácter de. único, verdadero e. incambiable y todo lo que se cree que en el desarrollo de la práctica es incuestionable que en este caso, es el currículo institucional.. 13.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Como primera experiencia tenemos la realizada por Treviño, Pedraza y otros en México en el año 2007, las comunidades profesionales de aprendizaje y su relación con la práctica docente, cuyo propósito fue conocer las prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora. La misma que concluye: que existe una gran diferencia entre la escuela del área rural con las urbanas por las condiciones y características que estas presentan y que el éxito en los estudiantes se debe a las innovaciones aplicadas por los docentes para generar aprendizajes en los estudiantes en cualquiera de los ámbitos en los que se encuentren. Otra. experiencia es la realizada por Luis Miguel Saravia titulado, denominada. comunidades de aprendizaje para renovar la escuela en el 2016, cuyo objeto de estudio fueron los docentes y su participación en las comunidades profesionales de aprendizaje. La misma que concluye que los docentes a pesar de ser muy mal remunerados hacen todo lo posible por empoderarse de nuevos conocimiento a través de su participación en comunidades de aprendizaje para analizar los cambios educativos y los cambios que genera la ciencia, para reajustar sus actividades académicas que permitan la generación de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Como última experiencia tenemos la realizada por Janet Honor Casaperalta y Norma Sofía Casija Vargas realizada en la institución educativa N° 50452 de Huacarpay en Cuzco, denominada comunidad de aprendizaje y la elaboración de estrategias para comprensión lectora, cuyo propósito fue elevar el nivel comunicativo y de comprensión de textos escritos en los estudiantes, mediante la implementación de nuevas estrategias metodológicas. El resultado final fue la elaboración de estrategias según el contexto de los estudiantes, es decir, en función de las escuelas rurales y urbanas, las cuales al ser aplicadas permitieron que los estudiantes alcanzaran muy altos niveles comunicativos y de comprensión lectora.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Las actividades presentadas en esta matriz tienen estrecha relación con el objetivo general: Mejorara la gestión curricular en el área de comunicación en estudiantes del nivel primario de la institución educativa N° 16016. De donde se desprenden los objetivos específicos: Ejecutar una planificación contextualizada a las necesidades e interese de los estudiantes; capacitar a los docentes sobre el enfoque comunicativo y los procesos didácticos de las competencias de comunicación y: ejecutar acciones de autoevaluación sobre los procesos de planificación en el área de comunicación. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 16016 – EL EDEN-JAÉN Objetivo General Mejorar la gestión curricular en el área de comunicación en estudiantes del nivel primario de la Institución educativa N°16016”.. Objetivo específicos.. OE.1. Ejecutar una planificación contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativas de solución.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. OE2. Capacitar a los docentes sobre el enfoque comunicativo y los procesos didácticos de las competencias de comunicación. OE3. Ejecutar acciones de Autoevaluación y Monitoreo yreflexión Autoevaluación sobre de acompañamientpráctica los procesos de Planificación en el área de comunicación. o. Acciones. Metas. A1. Jornada de reflexión con la docente sobre los resultados en el área de comunicación. A2.. Taller sobre las orientaciones de planificación curricular A3Jornada pedagógica de Planificación curricular en el área de comunicación. Docente y directivo participan en las diferentes actividades al 100%. B1 Ejecución de talleres el enfoque comunicativo, y os procesos didácticos del área B2. Pasantías con la docente a otras IE para la observación de sesiones referidas al tema.. Docente y directivo que Participan en los talleres de capacitación de aprendizaje en un 100%. yC1. Socilaización de la ficha de autoevaluación laC2. Automonitoreo con grabación de video. C2. Autoevaluación. 100% de los docentes Autoevalúan su práctica docente. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Las actividades propuestas se realizaran de forma correlativa: jornada de reflexión para tomar decisiones oportunas en la mejora de los aprendizajes especialmente en comprensión de textos escritos, planificación curricular que responda a las necesidades de los estudiantes, por lo mismo se realizará talleres de capacitación en estrategias comunicativas de comprensión lectora, pasantías a otras IE, donde haya docentes que alcanzaron buenos logros de aprendizaje para finalmente realizar una autogestión para reconocer y reflexionar sobre nuestro trabajo pedagógico. Meta. Objeticos estratégicos. Acciones Organizadas Según Dimensión.. O E. 1. Ejecutar una planificación contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes.. A1. Jornada de reflexión con la docente sobre. los. resultados. en. Responsables. Taller. sobre. las. pedagógica. M. de. Participan tres docentesDirector. X. Planificación. Participan tres docentesDirector. Directivo, docente,Laptop, proyector, papel, Plumones,etc Directivo, docente,Laptop, proyector, papel, Plumones,etc Directivo, docente,Laptop, proyector, papel, Plumones,etc. Participan tres docentesDirector. Coordinador, papelotes,impresiones. X. Directivo, docente,Laptop, proyector, papel, Plumones,etc Directivo, docente,Laptop,. X. de. orientaciones. de. D. Directivo, docente,Laptop,X proyector, papel, Plumones,etc. área. planificación curricular A3Jornada. Cronograma. Participan tres docentesDirector. el. comunicación. A2. Recursos Humanos materiales. curricular en el área de comunicación OE2. Capacitar a. B1 Ejecución de talleres sobre estrategias. los docentes sobre el. En el área de comunicación.. Participan tres docentesDirector. enfoque comunicativo y los procesos. A2. Pasantías con la docente a otras IE para. didácticos de. la observación de sesiones referidas al tema. A. M. X. X. X. X. X. X. las competencias de comunicación.. B3.Trabajo colegiado con la docente.. Participan tres docentesDirector. OE3. Ejecutar acciones de. C1. Autogestión como una estrategia de. Participan tres docentesDirector. X. 16.

(17) Objeticos estratégicos. Meta. Acciones Organizadas Según Dimensión.. Autoevaluación sobre. monitoreo para promover la reflexión de la. los procesos de. práctica docente.. Recursos Humanos materiales. Responsables. Cronograma D. M. A. M. proyector, papel, Plumones,etc.. Planificación en el área de comunicación.. C2. Autoevaluación para reflexionar sobre su. Participan tres docentesDirector. propio trabajo. Directivo, docentes, Movilidad, etc.. X. Presupuesto: Las acciones a desarrollarse se realizarán con recursos de la institución educativa generada a partir de actividades. Acciones. Fuente de. Recursos. Costo S/.. financiamiento A1. Jornada de reflexión con la docente sobre los resultados en. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. el área de comunicación.. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. educativa. A2 . Planificación curricular de largo alcance y corto alcance.. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. educativa. B1 Ejecución de talleres sobre estrategias. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. En el área de comunicación.. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. educativa. A2. Pasantías con la docente a otras IE para la observación de. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. sesiones referidas al tema. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. educativa. B3.Trabajo colegiado con la docente.. Coordinador, papelotes,. Recursos propios de la institución. impresiones. educativa. S/ 50. S/ 200. S/.350. S/.100. S/ 35. 17.

(18) Acciones. Fuente de. Recursos. Costo S/.. financiamiento C1. Autogestión como una estrategia de monitoreo para. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. promover la reflexión de la práctica docente.. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. educativa. C2. Autoevaluación para reflexionar sobre su propio trabajo. Directivo, docente,. Recursos propios de la institución. Laptop, proyector, papel, plumones, etc. Educativa.. TOTAL. S/ 10. S/ 10. S/.755.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Jornada de reflexión con la docente sobre los resultados en el área de comunicación. A2. Planificación curricular de largo alcance y corto alcance. B1 Ejecución de talleres sobre estrategias en el área de comunicación. A2. Pasantías con la docente a otras IE para la observación de sesiones referidas al tema B3.Trabajo colegiado con la docente. C1. Autogestión como una estrategia de monitoreo para promover la reflexión de la práctica docente. C2. Autoevaluación para reflexionar sobre su propio trabajo. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 19.

(20) Conclusiones La gestión curricular para la comprensión lectora se verá evidenciada cuando los docentes incorporen estrategias adecuadas para la comprensión lectora en sus planificaciones ya sea unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Además, se contribuirá a esta mejora cuando. los docentes conozcan y manejen estrategias pertinentes para fomentar la. comprensión lectora y los procesos didácticos de esta competencia Así mismo, se evidenciará mejoras, cuando el docente conozca lo que debería hacer para capacitarse a fin de desarrollar con eficiencia la competencia de comprensión lectora en los estudiantes. Para el lograr las mejoras respectivas en la gestión curricular del área de comunicación en la competencia de comprensión lectora es necesario implementar comunidades profesionales de aprendizaje y capacitar a los docentes mediante talleres para fortalecer sus capacidades en el manejo eficiente de estrategias metodológicas y fomentar en ellos la autoevaluación y autogestión para mejorar su práctica pedagógica, así como auto capacitarse y preparase para brindar un mejor servicio educativo a los estudiantes.. 20.

(21) Referencias Ministerio de educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Impreso en la biblioteca nacional del Perú. Lima-Perú. Ministerio de educación. (2014), Marco del buen desempeño directivo. Impreso en la biblioteca nacional del Perú. Lima-Perú. Ministerio de educación. (2003). Trabajo en equipo dentro del aula. Depósito legal de la biblioteca nacional. Lima-Perú. Ministerio de educación. (2015) ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros estudiantes? Depósito legal de la biblioteca nacional. Lima-Perú. Comunidades de aprendizaje para renovar la escuela 2016 https://www.google.com/search?source=hp&ei=wAn7W8vmM8i05gKLm6rICA&q=comunida des+profesionales ttps://es.slideshare.net/teofilocrisostomo/jornada-de-reflexin-y-plan-de-mejora-eninstituciones-educativas. http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/2018/ORIENTACIONES-1-SEMESTRE2018.pdf. https://www.google.com/search?ei=LFvkW_iWJOSP5wLvpYfICQ&q=que+es+un+taller+de +capacitacion+pd. https://www.google.com/search?ei=LFvkW_iWJOSP5wLvp. https://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion/. 18-11-2018.. https://rodas5.us.es/file/10e6284e-ac9c-5969-8139-38e40504c66a/1/capitulo9. 18-11-. 2018 http://www.fundacionunam.org.mx/educacion/autogestion-del-aprendizaje/ Como mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. 2.41. 2013 Minedu.. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Estudiantes con bajo nivel de logro en esta área,. Actitudes desmotivadoras en sus responsabilidades escolares. Pérdida el interés por la lectura. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I.E N° 16016 – EL EDEN-JAÉN.. Planificación curricular descontextualiz ada de las necesidades e intereses de los estudiantes. Docentes que aplican de manera inadecuad el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación. Escasa reflexión sobre la práctica docente. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Árbol de objetivos Estudiantes motivados para. Estudiantes con buen nivel de logro en el área de Comunicación.. cumplir con sus. Estudiantes interesados. responsabilidades. por la lectura.. escolares.. Mejorar la gestión curricular en el área de comunicación en estudiantes del nivel primario de la Institución educativa N°16016”.. Ejecutar una planificación contextualizada a las necesidades e intereses. Capacitar a los docentes sobre el enfoque comunicativo y los procesos. Ejecutar acciones de autoevaluación sobre los procesos de planificación en el área de comunicación.. didácticos de las competencias. de los estudiantes. de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Instrumentos de reojo de información. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD Instrumento: Guía de preguntas Persona interrogada: Docente. Duración: 30 Minutos. ITEM 1.- ¿Qué problema de aprendizaje encuentra en sus estudiantes? Respuesta del docente: Docente : ITEM 2.- ¿Qué aspecto toma en cuenta al planificar en el área de comunicación? Respuesta del docente: Docente : ITEM 3.- ¿De qué manera aplica enfoque de comunicación en sus sesiones de aprendizaje? Respuesta del docente: Docente : ITEM 4.- ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos del área de comunicación? Respuesta del docente: Docente : ITEM 5.- ¿Realiza acciones de autoevaluación de su práctica pedagógica? Respuesta del docente: Docente : ITEM 6.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza usted en sus sesiones de aprendizaje? Respuesta del docente: Docente : ITEM 7.- ¿Qué le sugiere al directivo para fortalecer sus capacidades en. la enseñanza de la. comprensión lectora? Respuesta del docente: Docente : ITEM 8.- ¿De qué manera el directivo realiza el monitoreo en la I.E? Respuesta del docente: Docente :. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Cuadro de categorización ENTREVISTA A PROFUNDIDAD Pregunta: ¿Qué problema de aprendizaje encuentra en sus estudiantes? Frase (respuesta de los docentes). Subcategoría. Categoría. Docente: La dificultad que encuentro es que los. Planificación curricular. Gestión institucional. estudiantes no comprenden lo que leen.. Pregunta: ¿Qué aspecto toma en cuenta al planificar en el área de comunicación? Frase (respuesta de los docentes) Docente:. Tomo. en. cuenta. los. propósitos. Subcategoría de. Categoría. Planificación curricular. Gestión Curricular. aprendizaje, mas no, las necesidades e intereses de los estudiantes.. Pregunta: ¿De qué manera aplica enfoque de comunicación en sus sesiones de aprendizaje? Frase (respuesta de los docentes) Docente: No aplico el enfoque comunicativo, porque. Subcategoría. Categoría. Estrategias metodológicas.. Gestión Curricular. no lo conozco.. Pregunta: ¿Cómo desarrolla los procesos didácticos del área de comunicación? Frase (respuesta de los docentes) Subcategoría. Categoría. Docente: mis sesiones las realizo como a mí me Estrategias metodológicas.. Gestión Curricular. parece porque no sé cómo aplicar los procesos didácticos.. Pregunta: ¿Realiza acciones de autoevaluación de su práctica pedagógica? Frase (respuesta de los docentes) Subcategoría Docente: Algunas veces pienso que hay aspectos en. Categoría. Autoevaluación de la práctica.. MAE. que debo mejorar, pero no lo ejecuto esa mejora.. Pregunta: ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza usted en sus sesiones de aprendizaje? Frase (respuesta de los docentes). Subcategoría. Categoría. Docente: los estudiantes solo deberían saber leer. Estrategias metodológicas. Gestión curricular. Pregunta: ¿Qué le sugiere al directivo para fortalecer sus capacidades en la enseñanza de la comprensión lectora?,. Frase (respuesta de los docentes). Subcategoría. Categoría. Docente: el directivo debería apoyarle en la Autoevaluación de la práctica.. MAE. planificación curricular del área, Pregunta: ¿De qué manera el directivo realiza el monitoreo en la I.E? Frase (respuesta de los docentes). Subcategoría. Docente: el directivo no realiza monitoreo.. Monitoreo. de. Categoría la. práctica. MAE. pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Evidencias fotográficas. Directivo y docente revisando la planificación curricular.. Directivo y docente revisando la planificación curricular.. 27.

(28)