Importancia del monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la comprensión de textos en el VI ciclo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPORTANCIA DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL VI CICLO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DELIA CHUMPITAZ VILLALOBOS. Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: 1. Identificación del problema 2. Análisis y resultado del diagnóstico 3. Alternativas de solución y referentes conceptuales 4. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene como propósito incrementar los niveles de logro de aprendizaje en la comprensión de textos en el VI ciclo de Educación Secundaria de la Institución Educativa Augusto B. Leguía, ubicado en el distrito de Nuevo Imperial provincia de Cañete. Para ello se aplicó una guía de entrevista no estructurada a los docentes de la institución, con la finalidad de recoger información que nos permita mejorar la aplicación de estrategias en el proceso didáctico de la comprensión de textosa través del monitoreo y acompañamiento en el trabajo docente, asimismo busca implementar laconducción de estrategias en la solución de conflictos en el aula.Referente a su ejecución es importante porque los maestros realizan trabajos colaborativos para fortalecer la práctica pedagógica, se desarrollan talleres sobre convivencia escolar para implementar estrategias que nos permitan disminuir los casos de conflictos en el salón de clases y por ende mantener un buen clima escolar. Se tiene como referente a Isabel Solé y al MINEDU, por lo expuesto, se concluye que el monitoreo y acompañamiento son importantes para mejorar la práctica docente en la comprensión de textos lo que logrará incrementar los niveles de logro de aprendizaje en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. La Institución Educativa Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial atiende a estudiantes del educación primaria y secundaria, el cual va a ser considerado como centro de estudio para la aplicación del plan de acción el que tiene como objetivo incrementar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión de textos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial, para ello se inicia con las visitas en el aula a través del monitoreo y acompañamiento lo cual nos permite fortalecer la práctica pedagógica sobre los procesos didácticos en la comprensión de textos a través de trabajos colegiados, micro talleres, asimismo en el desarrollo de talleres de convivencia se busca que losdocentes y estudiantes se empoderen sobre las estrategias para solucionar los conflictos por la vía pacífica, también se busca que sean capaces de controlar sus emociones de tal forma que les ayude a tener un crecimiento personal y por ende grupal que mejore el clima en la institución.. El presente plan de acción se desarrolla en el VI ciclo de educación secundaria con la finalidad de lograr el cambio promovido por el liderazgo pedagógico del equipo directivo incentivando la participación que busca lograr el aprendizaje de todos y todas las estudiantes; para ello se aplicó una guía de entrevista a los docentes de la asignatura de Comunicación, considerando la categoría de Comprensión de textos escritos y como subcategorías las estrategias de los procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura teniendo como referente a Solé (1994). Con la segunda categoría se hace referencia al monitoreo y acompañamiento y como subcategoría la visitas en el aula,teniendo como referente a la Dirección de Formación Docente en Servicio (2018). Asimismo, como tercera categoríase tiene ellimitado manejo de estrategias para lograr una convivencia democrática, teniendo como subcategoría las estrategias para la gestión positiva de conflictos, Ministerio de Educación (2009).. Este plan de acción considera como primer aspectola identificación del problema donde se hace referencia a la Institución tanto en su ubicación geográfica, contexto social, cultural y económico, así como infraestructura que posee, servicios que brinda, alianzas que ha establecido, perfil del directivo y del tipo de gestión que lo caracteriza. Asimismo, considera la descripción y formulación del problema 4.

(5) teniendo en cuenta la importancia del plan, su viabilidad, las causas y efectos del problema considerando sus fortalezas y dificultades.. Con referencia al segundo aspecto considera el análisis y resultado del diagnóstico realizando la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico teniendo en cuenta la vinculación del problema priorizado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los compromisos de gestión y la dimensión del liderazgo pedagógico, así como los instrumentos que se aplicaron considerando las categorías, subcategorías. Con respecto a los resultados del diagnóstico se trabajó la aplicación de los instrumentos y las conclusiones a las que se llegó.. Con el tercer aspecto se considera las alternativas de solución teniendo en cuenta la relación con los procesos de gestión escolar y cómo están ligadas al trabajo directivo.. En el cuarto aspecto se trabaja los referentes conceptuales en relación a las alternativas de solución priorizada, así como los aportes de experiencias relacionadas con el tema teniendo en cuenta los resultados y conclusiones.. Finalmente se considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción teniendo en cuenta la matriz del plan de acción, matriz de implementación de plan de acción,presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación, matriz de logro de acción, así como las conclusiones a las que se arribó teniendo en cuenta las dimensiones del plan de acción.. 5.

(6) Identificación del problema Contextualización del problema. El colegio Augusto B. Leguíase encuentra localizada en la zona urbana del distrito de Nuevo Imperial, provincia de Cañete, región Lima Provincia, el distrito fue creado el 22 de junio de 1962 durante el periodo de Manuel Prado Ugarteche. La Institución es de Jornada Escolar Completa, fue creada en el año 1947.Actualmente por motivo de reconstrucción se cuenta con 38 aulas, de infraestructuramoderna bien ventiladas y cómodas, donde hay 24 servicios higiénicos para estudiantes y 06 para docentes.La Institución atiende a 496 estudiantes, de los cuales 4 son incluidos. Los estudiantes se caracterizan por ser participativos, creativos e inquietos y se busca que los estudiantes investiguen, se reconozca como persona autónoma y valiosa, que sean seguros de sí mismo, que practiquen relaciones afectivas armoniosas y libre de violencia.Se cuenta con 1 Directora General, 01 Sub Director de Secundaria, 01 Personal Jerárquico, 03 Coordinadores Pedagógicos, 01 Coordinadora Tutoría y Orientación Educativa, 01 Asistenta Social, 01 auxiliar de laboratorio, 01 oficinista, 04 personal de limpieza, 08 personales de Contrato Administrativo de Servicio, 02 Auxiliares de Educación, 15 docentes contratados y 21 nombrados que se encuentran entre la I y IV escala de nivel magisterial, quetienen amplia experiencia, predispuestos al cambio, algunos cuentan con estudios de maestría y segunda especialidad. La Instituciónse caracteriza por tener una gestión basado en el enfoque con liderazgo pedagógico teniendo en cuenta la propuesta de Viviane Robinson y el Marco de Buen Desempeño Directivo, que busca dar respuesta a las necesidades y demandas que presenta la escuela de acuerdo al diagnóstico de nuestro contexto y a través de ella realizar prácticas educativas que nos permita fortalecer la gestión escolar.De igual manera, se busca que sea una gestión participativa donde los actores sean protagonistas del cambio educativo; con un enfoque territorial participativo, donde se busca establecer procesos de interrelación y consenso con instituciones que existen en nuestra comunidad con la finalidad de establecer alianzas que nos permitan resolver problemas comunes y solucionarlo teniendo en cuenta intereses y prioridades compartidas para el logro de nuestros objetivos trazados.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema Teniendo en cuenta el problema priorizado: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial, se tiene como referente los resultados de la competencia lectora del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes del 2015, donde el Perú obtuvo Debajo del nivel 1b obtuvo un 6,4%; en el nivel 1b un 19,2%; en el nivel 1a se obtuvo un 28,3%; con respecto al nivel 2 se logró un 27,3%; en el nivel 3 un 15%; en el nivel 4 se tiene un 3,5% y en el nivel 5 un 0,3% y ningún estudiante logró el nivel 6. Ministerio de Educación (2017). También tenemos los resultados de la Evaluación Censal de los Estudiantes aplicada por el Ministerio de Educación el 2016 donde a nivel de escuela se obtuvo los siguientes resultados: Previo al inicio un 13,6%; en inicio un 46,9%; en proceso un 28,4% y en el nivel satisfactorio un 11,1%. Este problema es relevante, pues el bajo nivel en comprensión de textos afecta el rendimiento académico de los estudiantes, ya que al no comprender lo que leen repercute sobre el nivel de logro satisfactorio en las otras asignaturas; por ello se ha planteado el objetivo de incrementar los niveles de logro de aprendizaje en la comprensión de textos en el VI ciclo, el cual es viable de ejecutar, pues se considera como actividades el trabajo colegiado para mejorar las estrategias que se desarrollan en los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos, ello permitirá influir de forma significativa en las demás áreas curriculares del nivel, por ello es conveniente que todo el personal docente se involucre, asimismo se busca que el equipo directivo realice visitas en el aula a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica, ello nos permitirá plantear los planes de mejora a través del trabajo colaborativo asumiendo compromisos de mejora que permitan plantear estrategias para la comprensión de textos. También, se busca desarrollar talleres sobre convivencia escolar para aplicar estrategias de solución de conflictos en el aula poniendo en práctica las habilidades que nos permitan comunicar de forma beneficiosa con los miembros de la comunidad educativa. De acuerdo con la problemática planteada se desprende las siguientes causas; limitada aplicación de estrategias para desarrollar el proceso didáctico en la comprensión de textos, lo que trae como consecuencia que algunos docentes realicen sesiones de aprendizaje desmotivadas o descontextualizadas lo que provoca que los estudiantes no comprendan lo que leen lo cual se puede evidenciar en los registros y la evaluación censal de los estudiantes. La segunda causa está relacionada con el limitado monitoreo y acompañamiento en el quehacer 7.

(8) pedagógico, lo que ocasiona el desarrollo de sesiones de aprendizaje con prácticas tradicionales que en ocasiones no consideran los procesos didácticos, ello se puede observar en el monitoreo que se realiza.Finalmente tenemos el limitado uso de estrategias en la solución de conflictos en salón de clases lo que repercute en los casos de conductas inapropiadas que dificultan el desarrollo de la sesión de aprendizaje y por ende una buena convivencia. Como líder pedagógico se busca superar las debilidades tomando decisiones que nos ayuden a mejorar la gestión y promoviendo a la comunidad educativa a realizar un trabajo colaborativo, pues se busca elevar los niveles de aprendizajes en la comprensión de textos y por ende de todas las áreas, por ello se asume el compromiso en este proceso de cambio con la finalidad de lograr los retos para el logro de los aprendizajes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta que el problema abordado es: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial; éste se relaciona conel primer compromiso de gestión que es el progreso anual de todos los estudiantes de la Institución, para ello se busca establecer objetivos y metas que nos permitan lograr la mejora en el nivel de logro de los aprendizajes de la Evaluación Censal Nacional y en los resultados de las evaluaciones a nivel institucional a través del análisis y reflexión de los resultados obtenidos por los estudiantes para ello se realiza el seguimiento del mismo de acuerdo a las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo. También la problemática se relaciona con el cuarto compromiso de gestión, porque en el Plan Anual de Trabajo se considera tres visitas al aula para el acompañamiento a cada uno de los docentes de la Institución y en función a ello brindar las asesorías, asimismo estos insumos nos sirven para las reuniones de inter aprendizajes sobre la planificación así como para la evaluación de los logros de aprendizaje con la finalidad de analizarlos y en relación a ello decidir qué acciones se van a llevar a cabo para lograr la mejora. Finalmente, se relaciona con el quinto compromiso porque es importante que todos los miembros de la comunidad educativa participen de forma democrática en la elaboración delas normas de convivencia para aprobarlas y luego incorporarlas en el reglamento interno de la Institución. Asimismo, es conveniente organizar reuniones con los padres de familia para orientar no solo en los aspectos pedagógicos sino también en temas relacionados a la convivencia escolar. También porque es conveniente organizar espacios de participación estudiantil y dar a conocer los temas sobre las reglas a tener en cuenta para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.Resolución Ministerial N° 657 (2017). Con respecto a la planificación curricular se busca fortalecer la aplicación de estrategias en el proceso didáctico de la comprensión de textos escritos la cual guarda relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (2015) y con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson citado por Ministerio de Educación (2017). En la primera dimensión en la que se considera el establecimiento de metas y expectativas, se pone énfasis en el logro de las metas de aprendizaje priorizadas a lograr con participación de consenso de los maestros; 9.

(10) también guarda relación con el dominio 1, competencia 1, desempeño 1 y 2 donde el director juega un rol importante, porque realiza el diagnóstico de las características de la realidad institucional considerando las fortalezas, debilidades y necesidades que presenta la escuela las cuales se formulan de forma participativa en lo que respecta a los instrumentos de gestión escolar y donde se establece las metas, objetivos e indicadores en relación al logro del aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, se considera la segunda dimensión que se refiere al uso estratégico de recursos, es decir se refiere al personal, a los materiales y recursos económicos que sean necesarios para el logro de las metas pedagógicas que permitan una buena enseñanza donde los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje, asimismo guarda relación con el dominio 1, competencia 3, desempeño 7 que trata sobre la gestión del uso óptimo de los materiales de la escuela en beneficio de los estudiantes. También, seconsidera la cuarta dimensión que se refiere a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, pues el líder pedagógico siempre se anticipa y se prepara para brindar orientación en el aspecto pedagógico, pero también es aprendiz cuando se comparte experiencias profesionalescon los docentes, asimismo. establece relación con el dominio 2, competencia 5,. desempeños 15, 16 y 17; pues se busca gestionar la formación continua de los docentes generando espacios para el trabajo colaborativo y estimulando la sistematización de los trabajos de innovación e investigación orientados a mejorar el quehacer pedagógico y el clima escolar. Con respecto, al monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica guarda relación con la tercera dimensión de Robinson que se refiere a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, en ella se busca meditar con los profesores sobre el proceso de enseñanza que realiza con la finalidad de revisarla continuamente y tomar decisiones que nos permita la mejora de los aprendizaje de los estudiantes, asimismo guarda relación con el dominio 2, competencia 6, desempeño 18, 19 y 20; en la cual a través del monitoreo y acompañamiento sistemático se busca orientar a los docentes en los procesos de planificación curricular para contextualizarla propiciando en los maestros un aprendizaje colaborativo aplicando estrategias metodológicas adecuadas para el logro de las metas de los aprendizajes.. 10.

(11) Referente, al manejo de estrategias en la gestión positiva de conflictos en el aula, guarda relación con la quinta dimensión que trata de garantizar un ambiente seguro y de soporte, es decir que busca que los maestros enseñen y los estudiantes aprendan dentro de un ambiente organizado estableciendo normas que sean claras y convenientes, asimismo guarda relación con el dominio 1, competencia 2, desempeño 5; porque se busca fomentar un clima favorable donde se logre la solución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación y ésta se considere como una oportunidad de aprendizaje en la comunidad educativa, teniendo en cuenta la participación democrática. Con respecto a los resultados obtenidos se manejó la técnica de entrevista de tipo no estructurada y como instrumento la guía de entrevista, las cuales se aplicaron a las docentes de comunicación de educación secundaria, ahí se recogió información sobre los procesos didácticos y sus estrategias para la comprensión de textos escritos. Esta información nos muestra aspectos concretos de la problemática sobre los niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria, por ello se trabajaron las categorías sobre estrategias para la comprensión de textos escritos teniendo como subcategorías los procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura; asimismo se trató lo referente a los niveles de comprensión: Literal, inferencial y criterial. También, se consideró la categoría de monitoreo y acompañamiento teniendo como subcategoría las asesorías, pues se busca fortalecer la práctica docente a través los trabajos colegiados. Finalmente, se trabajó la categoría para la gestión positiva de conflictos considerando subcategoría las estrategias para la mediación, estrategias de la negociación, estrategias para la construcción de consensos y las estrategias que fomentan el ejercicio de los acuerdos de convivencia con la finalidad que los docentes y estudiantes desarrollen el manejo de estrategia en la gestión positiva de conflictos en el aula y de esta forma lleguen a solucionar de forma pacífica y creativa los conflictos que se presentan en el aula.. Resultados del diagnóstico Al aplicar la Guía de Entrevista a las docentes del área de Comunicación, teniendo en cuenta la categoría de estrategias de comprensión de textos y como. 11.

(12) subcategoría las estrategias en los procesos didácticos: antes, durante y después; se llegó a la siguiente conclusión: En la jornada de reflexión de inicio de año se ha evidenciado que los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la ECE 2016,obtuvieron como resultado un 11.1% de estudiantes en el nivel satisfactorio, de ello se deduce que un 88.9% de estudiantes tienen dificultades en comprender las lecturas. En función a ello se realizó un análisis de los diferentes factores que nos han llevado a obtener estos bajos resultados. Siendo un factor importante las dificultades que tiene el docente para aplicar adecuadamente los procesos didácticos en la comprensión de texto considerando las estrategias del antes, durante y después de la lectura. En vista de esta dificultad el equipo directivo con la comunidad educativa asume el compromiso de revertir estos resultados a través del trabajo colegiado donde se buscará que los docentes apliquen estrategias pertinentes de acuerdo a los procesos didácticos para la comprensión de textos y de esta forma nuestros estudiantes sean capaces de comprender lo que lee. Asimismo,. con. respecto. a. la. segunda. categoría. sobre. monitoreo. y. acompañamiento teniendo como subcategoría las asesorías, se llegó a la siguiente conclusión: El directivo tiene una recargada tarea administrativa, pero que debe dar mayor tiempo a las actividades de monitoreo y acompañamiento, pues lidera una comunidad educativa, la cual moviliza a los docentes para que los estudiantes logren aprendizajes de calidad gestionando los procesos pedagógicos a través del acompañamiento pedagógico sistemáticodonde se busca dar asesoría a los docentes para fortalecer las capacidades de los maestros con la finalidad de incorporar en su práctica diaria el aprendizaje colaborativo a través del trabajo colegiado, círculos de interaprendizaje y de esta forma alcanzar las metas de aprendizaje que se ha priorizado a través de la problemática identificada en el plan de acción. Referente a la tercera categoría sobre estrategias para una convivencia democrática se tiene como subcategoría las estrategias para la gestión positiva de conflictos, en la cual se arribó a la siguiente conclusión: Algunos docentes presentan debilidades para resolver de forma positiva los enfrentamientos que se presentan en el aula. Por ello como directivos buscamos trabajar en equipo a través de talleres cuyo objetivo es empoderar a los docentes en estrategias sobre gestión positiva de conflictos,así como las habilidades y actitudes necesarias para ponerlos en marcha; también se busca brindar a los estudiantes diferentes formas de resolución del conflicto donde se busquen alternativas de solución pacíficas. 12.

(13) rescatando los aspectos positivos. También se busca que los conflictos se aprovechen como una oportunidad para el aprendizaje en un contexto de diálogo donde se desarrolle y fortalezca valores; asimismofortalecer habilidades sociales como que el estudiante exprese su punto de vista respetando a los demás, asimismo, que tome decisiones con la finalidad de resolver sus problemas sin usar la violencia y de esta forma tener una convivencia saludable en las aulas la quepermitirá el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Siendo el problema priorizado: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial, he optado trabajar el presente plan de acción teniendo en cuenta las dimensiones degestión curricularel cual se realizará a través delTrabajo colegiado con la finalidad de fortalecer los procesos didácticos en la comprensión de textos, asimismo se busca superar las dificultades de los estudiantes con respecto a la competencia de comprensión de textos. Con respecto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluaciónse realizará visitas en el aula a los docentes con la finalidad de observar el desarrollo de las prácticas pedagógicas y los intercambios de situaciones que se dan entre los estudiantes y el maestro para luego brindar una asesoría personalizada a través de la construcción y deconstrucción de la práctica haciendo uso del enfoque crítico reflexivo y de esta forma establecer estrategias que nos permitan alcanzar las metas de aprendizaje. Asimismo, se busca la formación continua de los docentes lo que va a permitir mejorar su desempeño teniendo en cuenta el reconocimiento de las fortalezas y debilidades que se debe mejorar para asegurar el logro de los aprendizajes. Con referencia a la dimensión de convivenciase trabajará a través de Talleres sobre convivencia escolarpara aplicar estrategias de solución de conflictos en el aula a nivel de docentes con la finalidad de mantener la disciplina durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, asimismo se realizará talleres sobre el manejo de control de emociones en el caso de los estudiantes, pues es necesario que ellos conozcan sus propias emociones para poder controlarlas ello implica tener un control del comportamiento y del pensamiento, es decir que se busca desarrollar habilidades para controlar sus propias emociones. Finalmente, con los padres de familia se realizarán talleres de integración con la finalidad de fortalecer los lazos afectivos entre ellos. El presente plan de acción tiene relación con los procesos de gestión en la Institución Educativa. Con respecto a los procesos estratégicos de dirección y liderazgo se está considerando el PE01 que trata de desarrollar el planeamiento institucional, aquí se considera los instrumentos de gestión de la Institución los cuales son los puntos de 14.

(15) partida para el desarrollo del Plan de Acción ya que la problemática priorizada se encuentra inmersa en dichos documentos para dar solución. Asimismo, el PE02está orientada a buscar relaciones interinstitucionales y comunitarias, es por ello que la Institución trata de establecer aliados como la Defensoría de la Mujer, Niño y Adolescente para brindar orientación y apoyo psicológico a los estudiantes que presentan violencia o maltrato, otra entidad es el Centro de Salud del distrito quien apoya realizando las campañas de lavado de mano, charlas de prevención sobre enfermedades y campañas de salud, la Municipalidad a través de los serenazgos nos brindan apoyo en cuanto a la seguridad de los estudiantes a la hora de ingreso y salida del colegio. Con la Policía Nacional del Perú del distrito se ha establecido una alianza con respecto al programa de Brigadas de Autoprotección Escolar (BAPES) donde los padres de familia realizan turnos para recorrer la parte externa del colegio y vigilar el ingreso y la salida de los estudiantes de primaria y secundaria. Referente a los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se considera el PO03.1 que trata de desarrollar trabajos colegiados con la finalidad de fortalecer el quehacer educativo docente donde se abordan temas sobre los procesos didácticos para la comprensión de texto, así como las estrategias y niveles de lectura entre otros. En el PO03.3 referente a realizar acompañamiento pedagógico, éste parte de un monitoreo diagnóstico y a través de las visitas al aula se busca fortalecer a los docentes brindando asesoría y realizando el seguimiento de los compromisos asumidos con respecto a los procesos didácticos en la comprensión de textos y sus estrategias, se busca realizar un trabajo basado en la colaboración de todos sus miembros generando de esta forma espacios para el intercambio de experiencias así como espacios para la reflexión de las prácticas pedagógicas con la intención de lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En el PO05.2 que trata sobre gestionar la convivencia escolar y la participación en la cual se pretende realizar talleres sobre acciones de prevención para la resolución de conflictos entre todos los miembros de la comunidad educativa teniendo en cuenta que se debe trabajar en un ambiente acogedor que permita la mejora de las relaciones interpersonales y para lograr la mejora de los aprendizajes. Con respecto al proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa se tiene en cuenta PS04.1 que es la administración, en la cualse busca ejecutar el 15.

(16) plan de acción teniendo en cuenta que los gastos económicos para la ejecución de las actividades se programen para ser solventados por recursos propios de la Institución, toda vez que es en beneficio de brindar una enseñanza de calidad y ello repercutiría sobre las metas de aprendizaje que logren los estudiantes.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Los directores como líderes pedagógicos buscan trabajar con comunidades de aprendizajes con la finalidad de fortalecer el trabajoque realizan los maestros que nos ayuden a lograr la mejora de los aprendizajes, en este sentido el trabajo colegiado como lo señala Fierro (1998) es un proceso donde directivos, maestros, estudiantes, ex alumnos y padres participan en la toma de decisiones en temas que son de interés de todos buscando la mejora de la institución. Asimismo, es una estrategia que permite la reflexión, diálogo e intercambio de experiencia y dificultades en relación a los desempeños seleccionados con la finalidad de lograr los propósitos educativos que nos permitan asegurar el éxito de los aprendizajes de los estudiantes. Según Solé (1994), considera el proceso de la lectura en tres subprocesos: Antes de la lectura, donde las preguntas se realizan para establecer los objetivos, movilizarlos saberes previos que tiene el estudiante, así mismo para plantear las hipótesis y realizar predicciones. Durante la lectura; considera en plantear las hipótesis, realizar predicciones y aclarar incertidumbres acerca del texto, recapitular, sintetizar, repasar las partes confusas, consultar el diccionario con la finalidad de asegurar la comprensión. Después de la lectura; se pueden hacer una síntesis de la lectura, plantear y responder interrogantes, recontar y utilizar representaciones visuales para presentar la información rescatando los aspectos importantes. La labor que realizan los directivos con respecto al monitoreo es importante para mejorar la práctica docente, según el Minedu (2017) el monitoreo pedagógico realizado por el equipo directivo a cada docente busca en su primera etapa diagnosticar de forma real como se viene trabajando en el aula, detectando las fortalezas y dificultades para que en función a las necesidades más críticas se organicen los trabajos en equipo ya sean círculos de inter aprendizajes, trabajo colegiado y/o. talleres que nos permitan brindar espacios de reflexión sobre. nuestras prácticas y sobre los compromisos que vamos asumir. para cumplir. nuestras metas institucionales. También tenemos a Vezud y Alliaud (2012) que señala que el acompañamiento pedagógico es una forma de que las escuelas se conviertan en lugares donde el docente realice un trabajo en equipo con sus colegas y donde se intercambien apreciaciones sobre sus prácticas pedagógicas realizando una reflexión sobre la misma.. 17.

(18) Según. la. Dirección. de. Formación. Docente. en. Servicio. (2018). el. acompañamiento es una estrategia de formación docente que permite realizar un trabajo de análisis sobre la experiencia del maestro en el salón de clase, a través de la reflexión crítica sobre su propia experiencia, ello nos va a permitir establecer a través de un trabajo en equipo el planteamiento de estrategias que respondan a las necesidades para promover el desarrollo profesional a través de trabajos de asesoría que nos permita lograr mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Como estrategia se considera realizar laVisita en el aula, el cual según el Ministerio de Educación(2017)consiste en acompañar al profesor durante y después de realizada el desarrollo de lassesiones, donde se busca identificar las necesidades formativas de los docentes para que a nivel institucional sean trabajadas en los grupos de interaprendizaje y las reuniones de trabajo colegiado y de esta forma se pueda evidenciar avances de los compromisos asumidos en relación a los indicadores que se han priorizados. Con respecto a la convivencia se observa problemas de comportamiento debido a los casos de agresión física o verbal por ello se busca trabajar de forma preventiva con estrategias para la gestión positiva de conflicto. Según Delval (2013) expresa que se. pretende desarrollar. aprendizajes centrados en los procesos. pedagógicos donde se trabaje en un ambiente acogedor, colaborativo y se fortalezcan los vínculos afectivos donde el docente se involucre en la formación del estudiante en la parte cognitiva y socio emocional logrando que sepan distinguir entre lo bueno y lo malo y reflexionen sobre el desenlace de sus actos que le lleven a potenciar habilidades interpersonales y actitudes favorables para desarrollar un clima de respeto y tolerancia para que logren aprendizaje fundamentales, se busca que sepa resolver los conflictos y convivir con los demás actuando como un buen ciudadano. Según Ministerio de Educación (2009) una gestión positiva de conflictos se puede realizar a través de tres procesos: La negociación, aquí las personas involucradas dialogan directamente confiando en que podrán establecer acuerdos que los beneficien o satisfagan a ambas partes. La mediación, es una estrategia que busca promover la capacidad de escucha, tolerancia y empatía. Cuando no pueden solucionar los problemasfrente a frente se busca la presencia de un tercero con la finalidad que los ayude a solucionar el inconveniente. En el consenso,se pretende lograr alcanzar un acuerdo teniendo en cuenta el bienestar de la mayoría y para ello es importante contar con un facilitador que oriente el proceso.. 18.

(19) Se propone como estrategia trabajar la convivencia con los talleres de actualización docente, según la Dirección de Formación Docente en Servicio (2018) son reuniones periódicas que se llevan a cabo para tratar temas teórico práctico y reflexiones orientadas a los docentes sobre temas pedagógicos de su interés. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El trabajo colegiado: Estrategia para fortalecer la comprensión lectora y la escritura en los alumnos de educación primaria. Castro (2007) Tiene como conclusión que los educadores deben comenzar a trabajar en todos los planteles educativos en una forma verdaderamente colegiada, promoviendo la integración del personal docente para solucionar los problemas que se estén presentando en sus centros de trabajo, con el propósito de que los conocimientos que los alumnos estén adquiriendo sean los que verdaderamente necesitan y que se constate objetivamente de su aprendizaje y dominio de forma significativa y funcional. Hoy en día el trabajo del directivo tiene la tarea de promover espacios para realizar los trabajos colegiados los cuales favorecen el compromiso personal y en equipo fomentando una mejor comunicación entre los docentes y oportunidad para intercambiar puntos de vistas, experiencias dentro de un clima de respeto, tolerancia y de escucha activa que nos permitan asegurar los logros de aprendizaje en la comprensión de textos.. El trabajo colegiado como estrategia para mejorar la asesoría pedagógica. Rivero (2010) en la cual se concluye que el trabajo colegiado permitió una mejor comunicación entre los miembros de la comunidad educativa, ofreciendo oportunidad de diálogo, intercambio de puntos de vistas, capacidad de escucha activa, respeto y tolerancia; asimismo de coordinación para la realización de cada reunión, así como de los temas a abordarse demandando responsabilidad, respeto a las diferencias individuales, así como un trabajo colaborativo eficaz y eficiente. También el trabajo colegiado favorece el compromiso personal y en equipo, así como el desarrollo de conductas de empatía explicando su punto de vista compartiendo sus experiencias, conocimientos y su saber.. En la actualidad el rol de directivos busca promover una comunidad de aprendizaje teniendo en cuenta la importancia del consenso del trabajo colegiado, el intercambio de experiencia que permita tanto al directivo como docente hallar. 19.

(20) estrategias que favorezcan la calidad de enseñanza y nos permitan incrementar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico de los Directores y el desempeño laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Pacheco (2016) Que concluye que si hay la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y la práctica laboral de los docentes. Asimismo, que el director tiene un alto nivel en el acompañamiento pedagógico, porque considera el marco de buen desempeño del directivo como referente a los desempeños a tener en cuenta para llevar a cabo el proceso de cambio en la escuela. Así también los profesores tienen un 72% de nivel alto en el desempeño laboral, porque lograntrabajar teniendo en cuenta los aspectos considerados en el marco de buen desempeño del docente en la que se hace referencia a la dirección del proceso de aprendizaje de los estudiantes.. El directivo juega un rol importante, pues tiene como labor monitorear y acompañar a los docentes durante los procesos pedagógicos para reflexionar con ellos y luego asumir desafíos que se presentan para lograr el nivel de los aprendizajes a través de los trabajos colegiados y el compartir de las experiencias. Talleres para la convivencia: Propuesta para el aprendizaje de estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de cuarto grado de primaria de la jornada tarde del colegio entre Nubes Sur Oriental I.E.D. Cárdenas (2016) Llega a la conclusión que con los talleres se logró que al momento de jugar y hablar las actitudes mejoren en el aula, se debe buscar expresar las emociones con claridad, pues la mala comunicación es un factor importante para generar conflicto. Propone por lo tanto espacios para que a través del aprendizaje se llegue a la resolución de conflictos teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y contextos lo cual se llevó a cabo a través de los talleres de convivencia promoviendo las relaciones interpersonales, diálogo y la negociación como formas de entendimiento del problema y la resolución pacífica de los mismos. La aplicación de los talleres busca mejorar las habilidades de los estudiantes de tal formaque les permitan participar con eficiencia en el aspecto de comunicación, comprensión de las emociones de los alumnos y la búsqueda de alternativas de solución ante los conflictos.. Hoy en día el conflicto en las aulas es inevitable, por ello la escuela asume la responsabilidad de ayudar a crear situaciones que hagan que los miembros de la comunidad tomen conciencia de la importancia de manejar estrategias para transformar los conflictos en las escuelas desarrollando habilidadesinterpersonales, comunicativas e implementando estrategias de mediación, la negociación y el. 20.

(21) diálogo. Se busca que la comunidad reflexione y construya ambientes de aprendizaje de convivencia. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial. Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución Incrementar los niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial.. Fortalecer la aplicación de estrategias para desarrollar el proceso didáctico en la comprensión de textos escritos.. Gestión Curricular A. Trabajo colegiado.. Ejecutar monitoreo acompañamiento en práctica pedagógica.. Monitoreo, B. Visita Acompañamiento aula. y Evaluación. y la. Implementar el manejo de estrategias en la gestión positiva de conflictos en el aula.. Convivencia. C. Talleres. en. A1. Sensibilización docentes.. el. a. los. 80% de docentes sensibilizados.. A2. Microtaller sobre estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos.. 80% de docentes usan estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos. 80% de docentes sensibilizados.. B1. Sensibilización y socialización de los instrumentos a usar en el monitoreo. B2. Sistematización de la información de la visita en el aula. B3. Asesoría a los docentes.. C1. Micro talleres sobre manejo de estrategias en la solución de conflicto en el aula.. C2. Micro talleres de control de emociones a estudiantes. C3. Reunión de integración de padres e hijos.. Fuente: Elaboración propia. 22. 80% de visitados. docentes. 80% de docentes asesorados. 75% de docentes, que manejan estrategias en solución de conflictos. 75% de estudiantes que controlan sus emociones. 75% de padres e hijos fortalecidos por actividades de integración..

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas Responsables Objetivos según dimensión Meta Específicos. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M X. A. M. X. X. J. Fortalecer la aplicación de estrategias para desarrollar el proceso didáctico en la comprensión de textos escritos.. A1. Sensibilización a los docentes.. 80% docentes sensibilizados.. Directora. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, separata. A2. Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos.. 80% docentes usan estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos.. Directora Coordinadores Pedagógicos. Directivos, Coordinadores, Ponentes, Docentes, laptop, proyector, separata, plumones, papelotes, tarjetas.. Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. B1. Sensibilización y socialización de los instrumentos a usar en el monitoreo.. 80% de docentes sensibilizados.. Directora. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo. B2. Visita en el aula y sistematización de la información.. 80% de docentes visitados. Directora Coordinadores pedagógicos. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, Cuaderno de Campo, Estadísticas. X. X. X. B3. Asesoría docentes.. los. 80% de docentes asesorados.. X. X. 75% de docentes, que manejan estrategias en solución de conflictos.. Directivos, Coordinadores, Docentes, Especialista de la UGEL, laptop, proyector, plumones, tarjetas. Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. X. C1. Micro talleres sobre manejo de estrategias en la solución de conflicto en el aula.. Directora Coordinadores pedagógicos Directora Coordinador TOE. Implementar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula.. a. 23. X. X.

(24) C2. Micro talleres de control de emociones a estudiantes.. 75% de estudiantes que controlan sus emociones.. Directora Coordinador TOE Estudiantes. Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. C3. Micro talleres de integración de padres e hijos.. 75% de padres e hijos fortalecidos por actividades de integración.. Directora Coordinador TOE. Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. Fuente: Elaboración propia. 24. X. X.

(25) Presupuesto Acciones. A1. Sensibilización docentes.. Recurso. a. Fuente de financiamiento. Costo. los. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, separata. Recursos Propios. S/. 20.00. A2. Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos.. Directivos, Coordinadores, Ponentes, Docentes, laptop, proyector, separata, plumones, papelotes, tarjetas.. Recursos Propios. S/. 600.00. B1. Sensibilización y socialización de los instrumentos a usar en el monitoreo. B2. Sistematización de la información de la visita en el aula.. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, Cuaderno de campo. Directivos, Coordinadores, Docentes, laptop, proyector, Plan de monitoreo, Fichas de monitoreo, Cuaderno de Campo, Estadísticas Directivos, Coordinadores, Docentes, Especialista de la UGEL, laptop, proyector, plumones, tarjetas Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. Recursos Propios. S/. 20.00. Recursos Propios. S/. 40.00. Recursos Propios. S/. 40.00. Recursos Propios. S/. 300.00. B3. Asesoría a los docentes.. C1. Micro talleres sobre manejo de estrategias en la solución de conflicto en el aula.. 25.

(26) C2. Micro talleres de control de emociones a estudiantes.. Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. Recursos Propios. S/. 300.00. C3. Micro talleres de integración de padres e hijos.. Directivos, Coordinadores, Docentes, ponentes, laptop, proyector, plumones, tarjetas, tijeras.. Recursos Propios. S/. 400.00. TOTAL. S/. 1720.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación a). Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. A1. Sensibilización a los docentes.. 0. Acta. Directora. Marzo. A2. Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos de la comprensión de textos.. 0. Acta Fotos. Directora Coordinadores. Abril - Mayo. B1. Sensibilización y socialización de los instrumentos a usar en el monitoreo.. 0. Acta Ficha de monitoreo. Directora. Marzo. B2. Visita en el aula y sistematización de la información.. 0. Directora Coordinadores. Abril-Mayo-Junio. Informe de sistematización. 27. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. La inasistencia de algunos docentes porque van por horas. Algunos maestros que se resisten al cambio. Participación activa de los docentes. Algunos docentes no aplican estrategias de comprensión de textos Docentes que se sienten incómodos por el monitoreo.. Asumir compromisos para asistir a la reunión.. Docentes que en su mayoría tienen dificultad para plantear actividades que desarrollen la. Considerar las visitas dando prioridad a quienes requieren apoyo.. Trabajo colegiado. Socialización de la ficha de monitoreo..

(28) creatividad, el razonamiento y pensamiento crítico. B3. Asesoría docentes.. a. los. 0. Plan de acompañamiento. Directora Coordinadores. Abril-Mayo-Junio. C1. Micro talleres sobre manejo de estrategias en la solución de conflicto en el aula.. 0. Ruta de microtaller Asistencia. Directora Coordinadora TOE. Abril. C2. Micro talleres de control de emociones a estudiantes.. 0. Ruta de microtaller Asistencia. Directora Coordinadora TOE. Mayo. C3. Micro talleres de integración de padres e hijos.. 0. Ruta de microtaller Asistencia. Directora Coordinadora TOE. Junio. Fuente: Elaboración propia. 28. Participación activa de los docentes. Algunos docentes no aplican adecuadamente los procesos didácticos. Algunos docentes que no regulan el comportamiento de sus estudiantes. Trabajos colegiados Grupos de Interaprendizaje. Estudiantes que son focalizados porque no regulan sus emociones. Padres de familia con dificultad de asistencia.. Compromiso participación.. Trabajo colegiados. Invitación y compromiso de participación.. de.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 29.

(30) Conclusiones . El Plan de Acción implica un trabajo en equipo donde la Directora asume un liderazgo pedagógico en la comunidad educativa, asimismo busca trabajar en un clima favorable donde se desarrollen las relaciones interpersonales y el respeto por las ideas de los demás.. . Los resultados obtenidos por los estudiantes en la Evaluación Censal y en las actas son bajos, siendo uno de los factores que los docentes tienen manejo limitado de los procesos didácticos en la comprensión de textos escritos por lo que se busca revertir los resultados realizando acciones que nos permitan generar espacios que fomente el trabajo colaborativo en la que se busca brindar una mejor atención a las necesidades educativa de los estudiantes a través del desarrollo de actividades que nos permitan responder de forma inmediata a los desafíos académicos.. . Que el monitoreo y acompañamiento es importante porque a través de la visita al aula nos permite realizar una observación directa sobre el trabajo que realiza el docente teniendo en cuenta una reflexión crítica sobre su práctica pedagógica llevando a cabo una deconstrucción y reconstrucción de la misma a través del enfoque crítico reflexivo y ello repercutirá en la mejora de la calidad educativa.. . Que, el conflicto es inevitable, pero puede ser usado de forma positiva cuando se toma como oportunidad de aprendizaje buscando la solución pacífica de los conflictos para toda la comunidad educativa y de esta forma no derive en violencia; para lograr este objetivo se debe desarrollar habilidades sociales y emocionales en los estudiantes con la práctica de valores de respeto a la diversidad, libertad e igualdad.. 30.

(31) Referentes Bibliográficos . Castro Mex María Anabel (2007). El trabajo colegiado: Estrategia para fortalecer la comprensión lectora y la escritura en los alumnos de educación primaria. Universidad Pedagógica Nacional Unidad 31 Amérida, Yucatán, México.. . DELVAL, JUAN (2013). La escuela para el siglo XXI-Sinéctica.. . Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.. . Juliana Cárdenas Castrillón, 2016. Talleres para la convivencia: Propuesta para el aprendizaje de Estrategias de resolución pacífica de los conflictos entre los estudiantes de cuarto grado de primaria de la jornada tarde del colegio entre nubes sur oriental I.E.D. universidad libre facultad de ciencias de la educación instituto de postgrados maestría en ciencias de la educación énfasis en orientación educativa. Bogotá, Colombia.. . Minedu 2018, Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Primera edición. Lima, Perú.. . Minedu, 2017. Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante-Tercer fascículo. Lima, Perú.. . Minedu 2017. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante-Tercer fascículo.. . Minedu. (2016) Dirección Escolar Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa – Perú.. . Minedu. (2016) Plan de acción-Perú- Fascículo I.. . Minedu. (2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo-Perú.. . Minedu. (2014) Marco del Buen Desempeño Docente-Perú.. . Ministerio. de. Educación. del. Perú.. (2009).. Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima. . Norma Guadalupe Rivero Turriza, 2010. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Guadalajara, México.. . Pacheco, A. A. G. Ale. (2016) “El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” (Tesis de Maestría) Lima Perú.. . Resolución Ministerial N° 657.2017-MINEDU. . Sole, Isabel. (1994). Estrategias de lectura. (4 ª ed.). Barcelona. Editorial Grao.. . Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: ANEP-OEI. Página 103-124.. 31.

(32) . Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS (2018) Acompañamiento Pedagógico 2018. 32.

(33) ANEXOS. Árbol de problemas. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Desarrollo de sesiones de aprendizaje desmotivadas.. Prácticas pedagógicas tradicionales.. Conductas inapropiadas que dificultad una buena convivencia.. Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensiónde textos escritos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial.. Limitada aplicación de estrategias para desarrollar el proceso didáctico en la comprensión de textos.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 33. Limitado manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula..

(34) Árbol de objetivos. DESAFÍO. OBJETIVO GENERAL. OBJ ESP. Docentes empoderados en los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Directivo que acompaña y fortalece a los docentes.. Los estudiantes desarrollan y fortalecen sus habilidades para la resolución pacífica y creativa de conflictos.. Incrementar los Niveles de logro de aprendizaje en la comprensión de textos en el VI ciclo de educación secundaria de la I.E. Augusto B. Leguía del distrito de Nuevo Imperial.. Fortalecer la aplicación de estrategias para desarrollar el proceso didáctico en la comprensión de textos.. Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 34. Implementar el manejo de estrategias en la solución de conflictos en el aula..

(35) RESULTADOS ECE 2016 I.E.P AUGUSTO B LEGUÍA. FOTO. APLICANDO LA GUÍA DE ENTREVISTA A LOS DOCENTES DE COMUNICACIÓN. 35.

(36) PE: dirección y liderazgo PE01:desarrollarplaneamientoinstitucional. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y. PE03:evaluarlagestiónescolar. comunitarias PE01.1. PE01.2. formularelPE I. formularelP CI. PE01.3. PE01.4. formularel PAT. establecer elRI. PE02.1. PE03.1. PE02.2. articular proyectos yprogramas. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulaciónconla comunidad. promover alianzas interinstitucionales. PE03.2. monitorear el desarrollo delos procesosdelaIE. PE03.3 adoptar medidasparala mejoracontinua. evaluar los procesosdelaIE. PE03.4 rendir cuentas. PO03:fortalecereldesempeñodocente. PO:desarrollopedagógicoyconvivenciaescolar PO01:gestionarlamatrícula PO01.1. PO01.2. Matricular. Ratificar Matrícula. PO01.3 Recibiry otorgar traslados. PO02:prepararcondicionesparala gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO03.2 Desarrollar investigacióneinnovación pedagógica. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO04:gestionarlosaprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar losaprendizajes. PO02.1 PO02.3 Disponer Programar el espacios para el tiempo para el aprendizaje aprendizajeprogramarelprogramacióntiempoparacurricular programarelprogramacióntiempoparacurricular elaprendizaje. PO04.3 Realizar PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificarapre ndizajes. elaprendizaje. PO05:gestionarlaconvivenciaescolarylaparticipación. PO05.1 Promoverla convivencia escolar. PO05.2Preveniryres olver conflictos. PO05.3Promover la PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 VincularlaIE conlafamilia. convivenciaescolar. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS02: administrar la infraestructura, los serviciosbásicos y complementarios. PS01:administrarrecursoshumanos PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.2 Monitorearel desempeñoy rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licenciasy permisos. PS02.1 Ralizar la distribución mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuarla implementaciónde servicios complementarios. Fuente: Adaptado del Minedu (2016). Módulo 2 Planificación Curricular. 36. PS02.3 Adoptar medidas deseguridad, ecoeficienciaymanejo deriesgo. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 Registrar, almacenarydarde baja. PS03.2 Distribuiry preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 Programary ejecutarlosgastos.

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