Trabajo colegiado como estrategia de aprendizaje en el área de matemática en el VI ciclo de la Educación Básica Regular

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA EN EL VI CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUIDO BELTRÁN LÁZARO HUAMÁN Asesor: María Ysabel Camino Sotomayor Lima – Perú 2018.

(2) 2. Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16 16 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 28. Referencia. 29. Anexo 3. 34. Resumen.

(3) 3. En el marco de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, desarrollado por la universidad San Ignacio de Loyola, se implementa en nuestra institución el presente plan de acción, para identificar situaciones problemáticas con la participación del equipo directivo y la comunidad educativa; a través de la técnica del árbol de problemas se priorizó el bajo nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de matemática, a partir del cual se establecen alternativas de solución con el propósito que los docentes mejoren su desempeño y nuestros estudiantes logren aprendizajes satisfactorios; en el que se establece el objetivo general: Incrementar el logro de aprendizajes satisfactorios en el área de matemática en el VI ciclo de la Educación Básica Regular; como objetivos específicos: el fortalecimiento en el manejo y aplicación de estrategias de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos; monitoreo y acompañamiento docente en su práctica pedagógica y mejora de conductas disruptivas entre estudiantes. La implementación del plan de acción está plenamente justificada por la necesidad de brindar una reorientación al trabajo pedagógico que desarrollan los docentes, así como a las capacidades de liderazgo pedagógico del directivo para movilizar los procesos que involucran la concreción del presente estudio.. Introducción.

(4) 4. La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo”, está ubicado en el Centro Poblado La Quebrada, distrito de San Luis, Provincia de Cañete y Región Lima Provincias, su geografía es plana y está a una altitud de 30 metros sobre el nivel del mar; este lugar se caracteriza por ser una zona netamente agrícola y productiva. Por reasignación está a cargo de la dirección de la Institución Educativa desde enero de 2010, siendo ratificado por evaluación de desempeño a partir del 01 de octubre de 2018, tiene una infraestructura deficiente, con buen porcentaje de padres de familia comprometidos en el aprendizaje de sus hijos, la población escolar pertenece a un estrato socioeconómico bajo, donde es notorio el nivel de pobreza; la población estudiantil que se atiende es 203y 135 Primaria y secundaria respectivamente; de los cuales 64 estudiantes pertenecen al VI ciclo, quienes en su mayoría provienen de familias disfuncionales y de bajos recursos económicos. Ante esta situación uno de los desafíos que enfrenta tanto el equipo directivo como docente en nuestra institución, es desarrollar competencias y capacidades en nuestros estudiantes, para ello hemos identificado y priorizado la situación problemática más relevante; los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) y la evaluación censal regional (ECR 2017), los cuales lo definimos como: Niveles de logro de aprendizajes insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular en la Institución Educativa Pública N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete. Con la técnica del árbol de problemas se ha identificado las posibles causas que lo han originado, el cual es como sigue: dificultad en la aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de matemática, limitada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la labor pedagógica del docente y las conductas disruptivas entre los estudiantes en el aula. Asimismo, estas causas han generado efectos en la comunidad educativa, tales como: Uso de estrategias rutinarias en la resolución de problemas, prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y dificultad para desarrollar el trabajo colaborativo. Por estas situaciones problemáticas adversas se ha visto por conveniente implementar el plan de acción en nuestra institución, con el propósito de plantear alternativas de solución con la participación activa de todos los actores educativos, principalmente del director y del equipo de docentes, con el fortalecimiento de las capacidades docentes para mejorar su desempeño en el aula; también involucra la participación de los estudiantes, quienes son los directos beneficiarios de la efectividad del plan de acción y del mismo modo los padres de familia juegan un papel preponderante por el apoyo que brinda y la confianza depositada en la institución..

(5) 5 El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, me ha permitido desarrollar competencias directivos tales como: identificar y diseñar alternativas de solución del problema priorizado, a partir del análisis de la realidad y el contexto de la institución, teniendo en cuenta los lineamientos de la política educativa y la normatividad vigente y el uso óptimo de los recursos y asumiendo con responsabilidad y compromiso los resultados de aprendizajes alcanzados. Asimismo este curso me ha permitido tomar decisiones oportunas y pertinentes con criterio ético y humano, monitorear y acompañar el desempeño profesional del docente, impulsando la reflexión crítica y asumiendo compromisos de mejora continua y la práctica de una convivencia armónica, inclusiva, intercultural y de respeto a la biodiversidad. El presente plan de acción se estructura de la siguiente manera: la identificación de la problemática, el análisis y resultados del diagnóstico, las alternativas de solución al problema identificado y la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Desarrollo.

(6) 6 Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo”, se encuentra ubicada en la calle Valle Hermoso Mz “T” Lote 01, del Centro Poblado La Quebrada, distrito de San Luis, provincia de Cañete; brinda servicios educativos en los niveles de educación primaria y secundaria de la Educación Básica Regular, funciona en el turno de la mañana, cuenta con una población escolar de 203 y 135 estudiantes en el nivel primaria y secundaria respectivamente; no se registra abandono escolar en el nivel primario y solo 02 estudiantes se han retirado en el nivel secundario. En el VI ciclo actualmente están matriculados 64 estudiantes, quienes asisten de manera permanente a la institución, demostrando diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, especialmente en el área de matemática, donde los resultados alcanzados son muy deficientes, como es el caso de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016), donde el 50% están ubicados en el nivel inicio (Anexo 1) y en la evaluación censal regional (ECR 2017), el 75% de estudiantes están ubicados en el nivel previo al inicio (Anexo 2); por lo que es urgente y pertinente implementar el Plan de Acción en nuestra institución para revertir estos deficientes resultados. La Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” se ubica frente a la balanza La Quebrada en la auto pista San Luis – La Quebrada, tiene como tradición religiosa la celebración del Día de Santa Efigenia, Patrona del Arte Negro Nacional, donde se realiza el festival gastronómico del gato. La mitad de las aulas de nuestra institución son prefabricadas, por la indiferencia de las autoridades en los diferentes estamentos del estado, cuenta con suficiente mobiliarioen regular condición, aunque no son los adecuados para la edad de los estudiantes. La distribución de los textos escolares se realiza en forma oportuna, además contamos con una biblioteca y un Aula de Innovación Pedagógica regularmente equipada, un patio principal y buena extensión de áreas verdes, con diferentes tipos de cultivo. En la institución educativa, laboran 15 docentes del Nivel Primaria, 10 docentes del nivel Secundaria, entre nombrados y contratados y con título profesional en la respectiva especialidad, 03 personales de servicio, 01 Auxiliar de Educación, 01 Director y 01 Sub Directora designados en los años 2018 y 2015 respectivamente. Cuenta con 10 895 metros cuadrados de superficie, con una infraestructura con aulas material prefabricado y de material noble, con servicios de red pública agua potable, desagüe y luz eléctrica, un patio principal donde se realiza la formación y se practica el deporte y otro patio alterno con su respectivo toldo donde se realiza las actuaciones y se practican juegos recreativos,.

(7) 7 también los espacios de la institución están señalizados de acuerdo alas recomendaciones de Defensa Civil. Las aulas de clase como espacios de aprendizaje se encuentran limpias, pintadas, ambientadas funcionalmente, organizada por sectores, con buena iluminación y ventilación y con mobiliario suficiente en regular condición; el Aula de Innovación Pedagógica está regularmente equipada con computadoras adquiridos por donación de la municipalidad distrital de San Luis, un centro de recursos educativos con materiales donados por la Empresa Transportadora Gas del Perú (TgP), enviados por el ministerio de educación, los elaborados por los propios docentes y una biblioteca escolar con bibliografía donados por diferentes entidades públicas y privadas. La institución Educativa, se ubica en el ingreso al Centro Poblado La Quebrada, frente a la balanza de la Cooperativa “La Quebrada”, rodeado por cultivos de productos agrícolas de primera necesidad regada por acequia María Angola, que se encuentra altamente contaminada y pone en riesgo la población en general. Tiene una buena extensión de áreas verdes, donde se cultivan árboles frutales, tubérculos y hortalizas, con la práctica de los estudiantes en las áreas de ciencia, tecnología y ambiente y educación para el trabajo. Los aliados estratégicos como: La Unidad de Gestión Educativa Local N° 08Cañete, Universidad Católica “Los Ángeles de Chimbote” ULADECH – Filial Cañete, la Policía Nacional del Perú, el Centro de Salud, Municipalidad Distrital, etc., que apoyan y fortalecen el trabajo que se desarrolla en la institución y contribuyen al logro de aprendizajes. En el aspecto económico la mayoría de los padres de familia tienen trabajos eventuales, dedicados plenamente a la agricultura, ganadería, construcción, comercio, transporte y también son profesionales y técnicos. En el aspecto socio cultural un gran número de familias son disfuncionales, con problemas de alcoholismo, privados de libertad, violencia familiar; donde muchos estudiantes están a cargo solo del padre o de la madre, de los familiares como abuelos, tíos o hermanos mayores. Al asumir el cargo de la Dirección de la institución el año 2010, se han tomado medidas concretas en el mediano y largo plazo con la participación activa de los integrantes de la comunidad escolar, como es la mejora de las condiciones de la infraestructura, un clima escolar favorable, la capacitación y actualización docente y el monitoreo y acompañamiento que contribuyan a la mejora de aprendizajes, a través del liderazgo pedagógico del director y el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar..

(8) 8 Descripción y formulación del problema Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes de nuestra institución como los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) y la evaluación censal regional (ECR 2017), se evidencian resultados insatisfactorios en el área de matemática en el VI ciclo, principalmente en el primero y segundo grado de secundaria. Asimismo notamos ciertas deficiencias en los resultados del monitoreo docente 2017 (Anexo 3) y en la encuesta a estudiantes (Anexo 4). Ante esta situación es conveniente implementar como alternativa el trabajo colegiado, con el compromiso y la participación activa de los docentes y el apoyo de los padres de familia, con la finalidad de remontar los resultados obtenidos y llegar al 30% en el nivel de logro satisfactorio en las respectivas evaluaciones aplicadas en el área de matemática. Los maestros han asumido el compromiso de mejorar su desempeño docente a través de la ejecución del trabajo colegiado con la aplicación pertinente de estrategias en los procesos pedagógicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje y talleres de refuerzo escolar en horarios alternos, en coordinación plena con los padres de familia. A partir del diagnóstico podemos identificar diversos problemas que afectan a la institución, pero el más resaltante son los niveles de logros de aprendizajes insatisfactorios en el área de matemática en el VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete. Entre las posibles causas identificadas podemos mencionar: dificultad en la aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de matemática; los maestros tienen ciertas dificultades en la ejecución de las mismas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que conlleva al desarrollo de una metodología rutinaria en la resolución de problemas matemáticos; limitado desarrollo de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, por la recargada labor administrativa del directivo lo que ocasiona la práctica de actividades tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula, que genera ciertas dificultades para desarrollar el trabajo colaborativo, no permitiendo desarrollar una buena convivencia en el aula que repercute en la dificultad para el logro de aprendizajes. Ante esta situación tenemos que abordar el problema desde diferentes perspectivas, caso contrario el nivel de logro de aprendizaje de nuestros estudiantes serán aún más deficientes y en todas las áreas; por lo que los padres de familia optarán por trasladar a sus menores hijos a otras instituciones educativas y generará problemas en las metas de atención lo que conlleva a la racionalización de plazas docentes..

(9) 9 El problema identificado es viable, porque con el desarrollo de un trabajo colegiado que conlleva a la aplicación pertinente de estrategias de aprendizaje, permanente monitoreo y acompañamiento a través de la visita al aula, círculos de interaprendizaje, observación entre pares, autogestión, pasantías y jornadas de autoformación docente, se fortalecerán las capacidades de los docentes, para que mejoren su desempeño en el desarrollo de la sesión y como consecuencia incrementar el nivel de logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes del VI ciclo de la educación básica regular.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema priorizado en la Institución Educativa Pública N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada, son los niveles de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete, el cual está relacionada con el marco de buen desempeño del directivo, el cual es como sigue: El Dominio 1 – C1: en la reforma de la escuela, el directivo debe gestionar la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa para mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes partiendo de un análisis crítico - reflexivo respecto de las fortalezas, debilidades y necesidades de la institución educativa, con el conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos, el predominio del buen clima escolar, el conocimiento de las características del estudiante y el contexto familiar y social en la cual se desenvuelve; con el compromiso de lograr las metas de aprendizajes establecidos. Marco de Buen Desempeño del Directivo. (2015). El Dominio 1 – C2. Para construir e implementar la reforma institucional, el líder pedagógico promueve espacios de participación y organización de la comunidad educativa, generando un ambiente favorable donde prima el respeto a la diversidad, la ayuda mutua y la comunicación horizontal, el establecimiento de acciones de prevención y la solución asertiva de conflictos a través del diálogo, el consenso y la negociación; promoviendo la participación de las familias de manera organizada para el logro de las metas de aprendizajes propuestos. Marco de Buen Desempeño del Directivo (2015). El Dominio 2 – C5. El directivo está enfocado al desarrollo de la profesionalidad docente a través de la comunidad de aprendizaje basada en la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua para mejorar su desempeño y garantizar el logro delas metas de aprendizaje satisfactorios. Para la mejora de la enseñanza y del clima escolar entre los docentes se debe generar espacios en el desarrollo del trabajo.

(10) 10 colaborativo, la innovación y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas. Marco de Buen Desempeño del Directivo (2015). El Dominio 2 – C6. El director al interior de la institución educativa gestiona la calidad de los procesos pedagógicos y promueve la participación del equipo docente en la planificación curricular, en el trabajo colaborativo y por indagación, en el monitoreo y orientación sobre la aplicación de estrategias y recursos metodológicos y en la evaluación de los aprendizajes, a través del acompañamiento sistemático, con el fin de alcanzar las metas planteados en el enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. Marco de Buen Desempeño del Directivo (2015).. Compromisos de gestión escolar: Compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa: es un compromiso de resultado que se orienta fundamentalmente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que todas las acciones que realiza la comunidad educativa debe estar dirigido a la consecución de los aprendizajes previstos, para asegurar el dominio de las competencias y conocimientos que corresponden al nivel educativo. Para el logro de las mejoras educativas, son insumos importantes los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones aplicadas como la evaluación censal de estudiantes, evaluación censal regional, resultados del monitoreo 2017 y los resultados de la encuesta aplicada a estudiantes. En base a ello los docentes, liderados por el director, socializan y reflexionan sobre los resultados obtenidos y de manera consensuada, establecen metas y asumen compromisos para lograrlos. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 (2016). Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa: este compromiso tiene como propósito que el docente debe mejorar su práctica pedagógica, a través de estrategias de acompañamiento sistemático y las reuniones de interaprendizaje, que directamente repercuten en el logro de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento como estrategia de formación en servicio, permite fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y su desarrollo profesional a través de acciones de orientación y asesoría, para mejorar su desempeño en el aula. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 (2016). Compromiso 5: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa: a través de este compromiso se promueve y garantiza una adecuada gestión de la convivencia escolar, con la finalidad de crear las condiciones para la práctica de relaciones armónicas y positivas entre los miembros de la comunidad educativa y desarrollar el ejercicio pleno de la ciudadanía, la valoración de la diversidad y el rechazo.

(11) 11 de todo tipo de violencia. Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2017 (2016). Dimensiones de VivianeRobinson Establecimiento de metas y expectativas: El tener metas claras es requisito para fijar las expectativas sobre el desempeño en la escuela y sobre sus resultados a lograr, por lo que el liderazgo pedagógico tendrá efectos en los resultados de los estudiantes cuando se establecen metas de aprendizaje que han sido definidas y priorizadas en la institución educativa; estas metas además de marcar el rumbo de la escuela, también genera motivación, tanto a nivel individual como de equipo.Es responsabilidad de los líderes que las metas sean difundidas para propiciar el involucramiento de los miembros del equipo y cada uno tenga conocimiento que se espera de él. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo: se deben desarrollar prácticas concretas con el docente, como la planificación y revisión del currículo, la reflexión y la retroalimentación sobre su práctica pedagógica en el aula y el monitoreo sistemático sobre el progreso de los aprendizaje de los estudiantes. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes: el líder pedagógico además de promover e incentivar, se involucra plenamente en lograr aprendizajes satisfactorios en los estudiantes, el fortalecimiento de las capacidades y en el desarrollo profesional de los docentes y además como fuente de orientación pedagógica, ya que debe tener mayor conocimiento de estos temas. Garantizar un ambiente seguro y de soporte: esto implica que el directivo debe crear un clima donde los estudiantes y docentes sientan la confianza y valoración, estableciendo un ambiente ordenado y seguro tanto dentro como fuera del aula, a través de normas claras y pertinentes, donde los docentes se enfocan plenamente a crear las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes. MINEDU (2016).. Resultados del diagnóstico Para evidenciar la problemática identificada se utilizó el instrumento de diagnóstico: guía de entrevista (anexo 4), que se aplicó a dos docentes del área de matemática del VI ciclo de la educación básica regular; en la cual me permitió precisar las causas antes identificadas en el árbol de problemas y cuyos efectos o consecuencias repercute en el insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en el área de matemática. Categoría 1. Estrategias de aprendizaje: ante la pregunta formulada, los docentes entrevistados respondieron que para la enseñanza del área de matemática emplea estrategias como algoritmos, el método heurístico, el trabajo individual y en pares, el trabajo de gabinete, trabajo en grupo, etc. que en muchos casos son estrategias.

(12) 12 tradicionales basadas en contenidos, donde el actor principal es el docente y los aprendizajes son poco significativos y fuera de contexto, porque no se fundamentan en el enfoque de resolución de problemas que propone el CNEB en sus orientaciones pedagógicas del área. Categoría 2. Monitoreo y acompañamiento: respecto a esta categoría ambos docentes manifiestan que han recibido algunas visitas de monitoreo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el cual les permitió mejorar su labor pedagógica por la reflexión y asesoría recibida al término de la misma y el compromiso asumido. Con la aplicación de las rúbricas de evaluación notamos que se requiere fortalecer estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente. Categoría 3. Convivencia escalarlos docentes entrevistados respondieron que son testigos de algunas situaciones de conflicto en el aula o fuera de ella (Anexo 5),por lo que es conveniente establecer las normas de convivencia para regular el comportamiento de los estudiantes a través de la práctica de valores y las actitudes a partir del cual alcanzar un buen clima institucional que contribuya al logro de aprendizajes y la formación integral del estudiante. Asimismo se ha identificado en otros instrumentos tales como: las fichas de monitoreo con rúbricas de evaluación, los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016), de la evaluación censal regional (ECR 2017) y la encuesta aplicada a los estudiantes del nivel secundaria.. Alternativas de solución del problema identificado. El desarrollo de la gestión escolar se relaciona con el buen funcionamiento de la institución educativa, por lo que la gestión que se sustenta en procesos nos permite brindar un servicio educativo de calidad y garantizar resultados que satisfagan a la comunidad educativa en general. La institución educativa N° 21512 “Carlos Pedro Silva Luyo” la Quebrada, se propone ejecutar una gestión por procesos para ello identifica y organiza las actividades y tareas con el propósito de alcanzar los objetivos planteados y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Además con la finalidad de trabajar en forma articulada y participativa debe involucrar a todos los agentes de la institución educativa para cumplir sus responsabilidades y brindar un servicio educativo de calidad. La gestión del mapa de procesos (Anexo 6), a implementar en nuestra institución educativa se representa de la siguiente manera: El Proceso Estratégico PE: dirección y liderazgo, tiene como responsable al director de la Institución Educativa, que concretiza el proceso PE01, a partir de desarrollar.

(13) 13 planeamiento institucional, a través del nivel 1, con formular el PEI, formular el PCI y formular el PAT, asegurando que los miembros de la comunidad educativa participar activamente en la formulación y ejecución de las actividades para lograr las metas propuestas; el PE02, gestionar las relaciones interinstitucionales y comunitarias, el subproceso promover alianzas interinstitucionales, comprometiendo la participación y apoyo de los aliados estratégicos públicos y privados en las actividades programadas; el proceso PS01, administrar recursos humanos, dinamiza los subprocesos PS01.1 organizar la jornada laboral, para el cumplimiento eficiente de sus funciones en el espacio y tiempo programado; el proceso PO02, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, se implementa el subproceso PO02.1 realizar la programación curricular, en la cual se insertarán estrategias de aprendizaje pertinentes para el área, y el subproceso PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, con ambientes ventilados e iluminados que contribuyan al logro de aprendizajes. Asimismo los procesos de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, se viabilizan desde los subprocesos PS01.3 fortalecer capacidades en los docentes del área de matemática para el desarrollo de las competencias y puedan contribuir en el logro de aprendizajes de los estudiantes, relacionado a este subproceso tenemos a los subprocesos PS02.1 donde el directivo es el responsable de garantizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente de los espacios y recursos, el siguiente proceso importante es el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación de todos los actores educativos en la formación integral del estudiante, a partir de sus subprocesos; PO05.1gestionar la convivencia escolar en la institución, a través del PO05.2 prevenir y resolver conflictos, seguido del PO05.3 desarrollar la participación de los agentes educativos y con el PO05.4 involucrar a la Institución Educativa con la familia; continúa con el subproceso PO03 desarrollar trabajo colegiado, proceso importante en la implementación del plan de acción, que fundamenta el subproceso PO04.1 en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde los estudiantes construyen sus aprendizajes, con la guía y orientación oportuna a partir del subproceso PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante; los mismos que con el subproceso PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico, se fortalece el desempeño de los docentes. Asimismo a partir del proceso PE03 evaluar la gestión escolar, se materializa los procesos PE03.2 evaluar los procesos de la Institución Educativa y el PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua de los aprendizajes esperados que anhelados en el plan de acción propuesto. Los resultados alcanzados en el plan de acción se validarán a partir del proceso PO04 gestionar los aprendizajes, desde los subprocesos PO04.4 evaluar aprendizajes, para tomar decisiones de acuerdo a los resultados alcanzados y finalmente concluir el proceso PO04.5 con la certificación de los aprendizajes logrados..

(14) 14 Ante el problema identificado es oportuno plantear alternativas de solución que contribuyan a incrementar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio de los estudiantes del VI ciclo de nuestra institución educativa, para ello debemos: Sensibilizar y fortalecer a los maestros del área de matemática en la aplicación pertinente de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus sesiones de clase. Es importante sensibilizar alos docentes, en la mejora de sula labor pedagógica, hecho que conlleva al fortalecimiento de su desempeño en el aula, con la aplicación pertinente de las estrategias de aprendizaje en el área de matemática, a través del desarrollo de un trabajo colegiado, que involucran al director y a los docentes, con la finalidad de entablar una comunicación horizontal, compartir experiencias, inquietudes, aspiraciones, problemas, dificultades y aprender los unos de los otros, en un ambiente de respeto y tolerancia; y de esta manera alcanzar las metas y objetivos propuestos. El trabajo colegiado, es uno de los pilares fundamentales para la mejora continua de la práctica docente, intencionalmente organizada en grupos de trabajo, donde cada miembro persigue los mismos objetivos, previamente establecidos para lograr una meta en común. Desarrollarlos estrategias de círcu los de interaprendizaje, como espacios de intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes de la misma institución educativa, se promueve la reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del quehacer pedagógico en el aula. Es una oportunidad para el aprendizaje y la mejora del desempeño docente y la toma de decisiones compartidas. Asimismo se debe realizar talleres de fortalecimiento de capacidades en estrategias de resolución de problemas matemáticos, con el propósito de mejorar la formación profesional del docente y como consecuencia la mejora del aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para ser efectivos deben tener carácter formativo, flexible, permanente y sistemático. El y acompañamiento pedagógico se desarrolla a través de la visita al. monitoreo aula, para. la. observación directa de la sesión de aprendizaje que desarrolla el docente, luego brindar soporte técnico y afectivo y realizar la deconstrucción de la sesión, reflexionando sobre las actividades realizadas y asumiendo compromisos de mejora. Se produce un intercambio profesional de experiencias en un clima favorable entre el docente y directivo, para fortalecer la práctica pedagógica del docente. El director realiza una primera visita de diagnóstico al docente, luego sistematiza los resultados, realiza el informe, reflexiona con el docente monitoreado y posteriormente ejecuta el trabajo colegiado con el fin de fortalecer las capacidades pedagógicas del docente..

(15) 15 La visita al aula, como proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo dela sesión de aprendizaje en el aula, consiste en un intercambio profesional, permanente y personalizado que realiza el directivo, a partir del diagnóstico de la realidad del aula y del diálogo reflexivo y crítico; se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos que contribuye a la mejora de la práctica pedagógica. La convivencia escolar, como conjunto de acciones organizadas en la institución educativa, permite construir un clima escolar favorable, para la prevención y la atención de los casos de violencia contra los estudiantes, a fin de aportar a su desarrollo integral en entornos escolares seguros y libres de violencia, y la consolidación de una comunidad educativa que ejerza con plenitud sus derechos y responsabilidades. Desarrollar talleres de relaciones interpersonales entre los estudiantes, para conocer sus necesidades e intereses, para intercambiar experiencias y vivencias y lograr una convivencia positiva entre estudiantes de diferentes idiomas, edades, cultura, religión, raza, etc. respetando el derecho de los integrantes de la comunidad educativa. Desarrollar talleres sobre convivencia escolar con el apoyo de los aliados estratégicos, a través de la escuela de padres, para concientizar a los miembros de la institución educativa como un entorno protector y seguro, donde el estudiante se desenvuelva libre de todo tipo de violencia que atente su integridad física, psicológica o sexual, o afecte sus capacidades en el logro de sus aprendizajes. El director como líder pedagógico es el responsable de promover y garantizar entre los actores de la comunidad educativa, una convivencia escolar participativa, democrática, inclusiva e intercultural, a través de la implementación de los tipos de tutoría, normas y acuerdos de convivencia, destacando el valor formativo, preventivo y regulador para lograr relaciones interpersonales armónicas, satisfactorias y seguras, que favorezcan los aspectos motivacionales, actitudinales y emocionales..

(16) 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes teóricos que sirven de fundamento para la propuesta del plan de acción son como sigue: Gestión curricular: trabajo colegiado Respecto al trabajo colegiado, de acuerdo a Fierro (1998), se sostiene que a través del trabajo colegiado podemos lograr la participación y colaboración de los actores educativos; ello significa que tenemos que tomar acciones pertinentes para involucrar a todos en el proceso escolar; una de las acciones fundamentales es fortalecer, reflexionar y asumir compromisos de mejora de la práctica docente y directiva, así como involucrar a los estudiantes y padres de familia, para tener en cuenta sus preferencias, necesidades e intereses, ya que todo lo que se planifique en equipo se desarrolle e implemente en la escuela. De esta manera se estará promoviendo la participación abierta de todos para dar respuesta a nuestra visión compartida institucional.. En concordancia con Robustelli (2009), podemos indicar que para desarrollar un trabajo colegiado tenemos que involucrar a todos los agentes educativos que forman parte de la institución y que están plenamente comprometidos con la enseñanza de los estudiantes; con el propósito de despertar interés y generar espacios de reflexión sobre nuestra labor que desarrollamos a diario y asumir compromisos para resolver problemas con la participación activa de todos los actores. A través del trabajo colegiado desarrollamos la capacidad de escucha, de dialogo, la tolerancia, la empatía, compartir conocimientos y experiencias, de solución de conflictos, etc. En torno a asuntos y problemas comunes, en un ambiente donde prima el respeto y la tolerancia.. En concordancia con la secretaría de educación pública (2015), podemos sostener que el trabajo colegiado es importante porque motiva y genera compromisos en los actores de la comunidad escolar, para compartir no solo conocimientos, sino también experiencias y problemas relacionados con la visión institucional, que responda a las necesidades y al contexto de los actores, en un ambiente donde prima las buenas relaciones humanas, para mejorar el desempeño de los docentes y alcanzar resultados de aprendizaje satisfactorios en nuestros estudiantes..

(17) 17. Tomando en cuenta a Arellano y Cerda (2006), podemos señalar a través de la pasantía, se genera las condiciones para el intercambio de experiencias educativas significativas de calidad entre equipos de docentes. A través de la pasantía cada escuela se convierte en una unidad de formación que garantice el aprendizaje colectivo entre iguales y de manera colegiada; para que las experiencias de intercambio sean relevantes y de calidad se requiere que las prácticas generen la reflexión constante, se interioricen los aprendizajes para mejorar sustancialmente la práctica educativa en comunidad, que genere diálogo e interés permanente para fortalecer las competencias y capacidades profesionales de los docentes que han llevado a cabo las experiencias educativas de calidad, como de los docentes que tienen interés en conocer la experiencia y replicarlos.. De acuerdo al INEI (2013), fomentar pasantías en las escuelas es una estrategia ideal para conseguir un objetivo a nivel de los docentes; que es la mejora de su práctica en el aula. Los docentes pasantes observan la clase maestra que desarrolla el docente visitado, que puede ser de otra o de la misma institución educativa, con la finalidad de mejorar su desempeño docente, lo que implicará la mejora en el logro de aprendizajes satisfactorio de los estudiantes.. Partiendo de las ideas de Meléndez (2011), podemos indicar que la pasantía entre docentes propicia el intercambio de las experiencias exitosas a partir de su práctica pedagógica; donde los docentes pasantes realizan la observación directa el trabajo que desarrolla el docente visitado, con la finalidad de afianzar sus prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes calidad. Sin duda esta estrategia posibilita el aprender a partir de la práctica e intercambio directo de experiencias novedosas entre profesionales de una misma institución u otra.. De acuerdo a Stoll (2005), podemos interpretar que la comunidad profesional de aprendizaje significa tener una visión común de aprendizajes, un mismo horizonte donde todos aportan y trabajan buscando perfeccionar la práctica con una sola dirección de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Es importante generar propuestas entre los miembros, consensuarlos y optar por aquellos que contribuyan a alcanzar los fines comunes de la escuela y orienten las prácticas pedagógicas a los más altos niveles de satisfacción.. De acuerdo con Galván y Gonzáles (2015), podemos indicar que la comunidad profesional de aprendizajes, en los últimos años está alcanzando gran repercusión en el.

(18) 18 ámbito educativo, por su carácter de pertenencia e identidad entre los actores de la comunidad educativa. En la cual no solo fortalece la formación profesional del docente, sino que contribuye principalmente la formación integral del estudiante en diferentes ámbitos de la actividad educativa, en un ambiente de buen clima institucional.. De acuerdo con Alcedo, Chacón y Chacón (2014), podemos concluir que la comunidad profesional de aprendizajes, permite fortalecer la formación profesional de los actores de la comunidad educativa, a través de la investigación y la formación crítica y reflexiva; donde el equipo de docentes discuten reflexivamente sobre problemas inherentes a la práctica pedagógica y otros aspectos de la actividad educativa, con el propósito de plantear alternativas de solución en el corto, mediano y largo plazo. La comunidad profesional de aprendizajes fundamentalmente debe responder a dos prioridades: incrementar los aprendizajes satisfactorios en nuestros estudiantes y resolver los conflictos ente los mismos para entablar una buena convivencia escolar. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias recogidas referentes a la dimensión de aprendizajes sobre trabajo colegiado nos sirven de fundamento para ser replicadas en la mejora de la práctica pedagógica; para ello se ha tomado las siguientes experiencias:. Gestión Curricular: Trabajo Colegiado Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientada al desarrollo de competencias en la I.E. N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. 2018.. De acuerdo al análisis del plan de acción desarrollado por la Directora, se señala que los docentes manifiestan que el trabajo colegiado que realizan en la institución es muy útil, porque les facilita elaborar sus programaciones e intercambiar experiencias pedagógicas exitosas; pero también sostiene que no hay una ruta de trabajo diseñada ni el seguimiento permanente del mismo que permita obtener la mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se concluye que es fundamental crear espacios de reflexión y de trabajo colegiado en la institución educativa, para compartir e intercambiar experiencias exitosas que deben darse en función a la gestión de procesos de la escuela, priorizando la temática a desarrollar, estableciendo los indicadores acordes con el Marco del Buen Desempeño Directivo para el seguimiento de los mismos, trazar y lograr las metas y compromisos en el plazo programado. Domínguez 2018..

(19) 19 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Pasantía entre docentes La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el uso de las estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV ciclo de la I.E 0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho. 2018.. Teniendo en cuenta el plan de acción propuesto por el Director de la Institución Educativa N° 0058 “Chosica”, podemos concluir que la pasantía implementada ha sido elaborado tomando como base la problemática identificada sobre el trabajo pedagógico que desarrollan los docentes y los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Ante esta problemática ha propuesto implementar como objetivo el fortalecimiento docente en la aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y la aplicación de estrategias para autorregular el comportamiento de los estudiantes; ello en el marco de los compromisos de gestión escolar, considerando que las pasantías son visitas guiadas con docentes, estudiantes y padres de familia, a un espacio o institución donde se muestra resultados satisfactorios en el logro de aprendizajes, desempeño docente y de gestión. Por lo que a nivel de la institución se ha propuesto implementar el plan de acción como estrategia general la pasantía interna, para compartir las experiencias exitosas de algunos docentes con otros docentes que tienen el interés de implementarlos para fortalecer su práctica docente; no solo las experiencias del desarrollo de la sesión de clase, sino también en la planificación teniendo presente los compromisos de gestión escolar y la práctica de las normas de convivencia en el aula. Urquieta (2018).. Convivencia Escolar: Comunidades de aprendizaje Comunidades Profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara”. 2015. Del análisis de la presente investigación podemos concluir que el camino para construir una comunidad profesional de aprendizaje, es necesario reconvertir al interior de la institución la formación docente, en la que sean los propios maestros quienes comprendan que un trabajo colaborativo no solo permite obtener mejores resultados académicos, sino que el aprendizaje que logre nuestros estudiantes sea un instrumento válido y efectivo en este mundo globalizado que les tocará desempeñar; un mundo competitivo donde el trabajo colaborativo, el trabajo en equipo, la innovación, la resolución de problemas, etc. son habilidades para alcanzar los objetivos en el mercado laboral o empresarial..

(20) 20 En la comunidad profesional de aprendizajes, el trabajo colaborativo permite a los docentes desarrollar la capacidad de verificar la coherencia de las estrategias con los contenidos que se desarrollan en las sesiones de clases, lo que repercutirá en el logro de aprendizaje significativos, además desarrollará en los propios estudiantes capacidades y habilidades de alta demanda cognitiva, como lo enmarca el currículo nacional de la educación básica y el marco de buen desempeño del directivo. Por ello el modelo de organización a implementar en nuestra institución educativa, las comunidades profesionales de aprendizajes, contribuirán a la mejora continua de la práctica profesional, a través del trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un equipo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido, con el objetivo de lograr dos prioridades; mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia escolar, cuya finalidad será el cumplimiento responsable de los compromisos de gestión escolar. Délano (2015).

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de educación básica regular en la institución educativa pública N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo”La Quebrada de la UGEL N° 08 – Cañete. Objetivos Específicos. Objetivo General. Incrementar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del VI ciclo de la EBR de la IEP N° 21512 – “Carlos Pedro Silva Luyo” La Quebrada – Cañete.. Fortalecer la aplicación eficiente de las estrategias de aprendizaje en el área de matemática. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Mejorar las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo y acompañamiento. Convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. E1. Trabajo colegiado para el desarrollo de estrategias de aprendizaje en el área de matemática.. A1. Sensibilizar a los docentespara su participación en talleres. A2. Desarrollo de talleres sobre estrategias de aprendizaje. A3. Reunión colegiada de intercambio de experiencias sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área.. 100% de docentes aplicanadecuadamente las estrategias de aprendizaje y los procesos pedagógicos y didácticos.. E2. Pasantía entre los docentes del área de matemática para mejorar la práctica pedagógica.. B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuado. B2. Programar y ejecutar las visitas al aula. B3. Realizar pasantías para compartir experiencias. C1.Elaborar, consensuar y difundir las normas de convivencia. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3. Ejecutar talleres de resolución de conflictos.. Realizar 08 visitas a cada docente del área de matemática.. E3. Desarrollar comunidades de aprendizaje para promover la práctica de la convivencia escolar.. Metas. Lograr que el 100% de los docentes y estudiantes practiquen una buena convivencia a nivel de aula e institución..

(22) 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos Humanos / materiales. Fortalecer la aplicación eficiente de las estrategias de aprendizaje en el Área de Matemática.. A1. Sensibilizar a los docentes del área para su participación en talleres.. A2. Desarrollar talleres sobre estrategias de aprendizaje en el área.. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. A3. Reunión colegiada de intercambio de experiencias sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área. B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuado.. Cronograma (meses). Meta. 100% de docentes aplican adecuadamente las estrategias de aprendizaje y los procesos pedagógicos y didácticos.. Directivo y docentes Equipo multimedia Papeles Copias. Director. Director. Director. Director comisión. Realizar 08 visitas a cada docente del área de matemática.. y. Docentes Equipo multimedia Papelotes, separatas Copias CNEB Directivo y docentes Equipo multimedia Papeles Copias Directivo y docentes Papeles, papelotes Computadora, impresora. B2. Programar y ejecutar las visitas al aula.. Director y docentes Director Cuaderno de campo Ficha de monitoreo. B3. Realizar pasantías para compartir experiencias.. Director Docentes. Director y docentes Sesiones, Material didáctico. A. M. J. J. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x.

(23) 23 Mejorar las conductas C1. Elaborar, consensuar y difundir las normas de disruptivas de los estudiantes en el aula. convivencia. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3. Ejecutar talleres de resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. Lograr que el 100% de los docentes y estudiantes practiquen una buena convivencia a nivel de aula e institución.. Director, docentes yDirectivo estudiantes Docentes Estudiantes Papelotes, cartulina, gigantografía Director y Directivo y docentes docentes Equipo multimedia Papeles Copias Director Equipo multimedia Papelotes Plumones. x. x. x. x. x. x. x. x.

(24) 24. Presupuesto Acciones. A1. Sensibilizar a los docentes del área para su participación en los talleres. A2. Desarrollar talleres sobre estrategias de aprendizaje en matemática. A3. Reunión colegiada de intercambio de experiencias sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área. B1. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuado. B2. Programar y ejecutar las visitas al aula. B3. Realizar pasantías para compartir experiencias. C1.Elaborar, consensuar y difundir las normas de convivencia. C2. Desarrollar talleres de habilidades interpersonales. C3. Ejecutar talleres de resolución de conflictos.. Recurso. Directivo y docentes Equipo multimedia Separatas Papeles Copias Plumones Directivo Docentes Copias Plumones Directivo Docentes Estudiantes Gigantografías Trípticos TOTAL. Fuente: Elaboración propia.. Fuente de financiamiento. Costo. Gestión de recursos propios. s/. 270.00. Gestión de recursos propios. s/. 120.00. s/. 220.00 Donación de APAFA. s/. 610.00.

(25) 25. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1. Taller sobre sensibilización docente. 0. Acta de reunión. Director. 4 meses. Aporte: predisposición de los docentes. A2. Talleres sobre estrategias de aprendizaje (02). 0. Acta de reunión. Director. 2 meses. Aporte: Docentes en proceso de empoderamiento. A3. Taller de procesos pedagógicos y didácticos (02) B1. Elaboración del Plan de Monitoreo. 0. Acta de reunión. Director. 2 meses. Aporte: Docentes en proceso de empoderamiento. 0. Plan de monitoreo. Director. 1 mes. Aporte: Trabajo en equipo. B2. Taller sobre rúbricas de evaluación. 0. Acta de reunión. Director. 1 mes. Aporte: Docentes en proceso de empoderamiento. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(26) 26 B3. GIAS de estrategias de monitoreo y acompañamiento C1. Elaboración de normas de convivencia. 0. Acta de reunión. Director. 3 meses. Dificultad: Recargada labor administrativa. 0. Director. 1 mes. Aporte: Práctica de las normas de convivencia. Director. 2 meses. Dificultad Tiempo limitado. Consensuar la fecha y el horario. Director. 2 meses. Dificultad Tiempo limitado. Consensuar la fecha y el horario. C2. Taller de habilidades interpersonales. 0. Normas de convivencia consensuada y publicada Acta de reunión. C3. Taller sobre resolución de conflictos. 0. Acta de reunión. Priorizar las actividades académicas. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado).

(27) 27. 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(28) Conclusiones En relación a los objetivos propuestos y a las experiencias exitosas validadas, se llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación pertinente de estrategias de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos, permite mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución; para ello el director como líder pedagógico, debe implementar el enfoque y los procesos pedagógicos y didácticos en la planificación, ejecución y evaluación de la labor docente. La implementación de estrategias para la mejora de la práctica docente como las comunidades profesionales de aprendizaje, el trabajo colegiado, el trabajo en equipo, los grupos de interaprendizaje, las aulas abiertas y las habilidades comunicativas, permiten el buen desempeño profesional delos docentes y directivos que repercuten en logro de la calidad de aprendizaje en los estudiantes. El monitoreo y acompañamiento docente permite recoger información, realizar la reflexión, identificar las fortalezas y los aspectos críticos para tomar decisiones pertinentes y asumir compromisos de mejora en su desempeño profesional. Para una buena gestión de la convivencia escolar en nuestra comunidad Educativa, corresponde a los actores promover relaciones armónicas, democráticas, interculturales e inclusivas, para la construcción de un entorno seguro y acogedor, donde se rechace todo tipo de violencia y discriminación, se respete la diversidad y se establezcan las normas consensuadas para la prevención, atención y restauración de las conductas disruptivas y lograr un buen clima institucional..

(29) 29 Referencia. Referencia Bibliográfica Alcedo, Chacón y Chacón Corzo (2014). Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés. San Cristóbal, estado Táchira (Venezuela). Arellano y Cerda (2006). Formación Continua de Docentes: Un Camino para Compartir 2000 – 2005. Chile. Cervantes y Castillo (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. Jalisco México. Délano A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Santiago Chile. Domínguez A. (2018). Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias docentes orientadas al desarrollo de competencias en la IE N° 11124 “Nuestra Señora de la Paz” de Chiclayo. Perú. Galván y González (2015). La conformación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje con miras al fortalecimiento de la formación integral del estudiante. México. INEI (2013). Seguimiento a los Factores que Influyen en los Logros de Aprendizaje. Lima – Perú. MELÉNDEZ G. (2011). La Gestión del acompañamiento pedagógico: el caso del programa estratégico “Logros de Aprendizaje al finalizar el III Ciclo de Educación Básica Regular (PELA)” en la Región Callao – UGEL Ventanilla. Tesis PUCP. Lima – Perú. MINEDU (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Perú. MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la Práctica docente. Perú. MINEDU (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Perú. MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Perú. MINEDU (2016). Planificación Escolar.Perú..

(30) 30 MINEDU. Plan Nacional y Lineamientos de Política de Formación Docente en Servicio. Perú. Rodríguez y Barraza (2009). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México. SEP (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. México. Urquieta R. (2018). La pasantía una alternativa para mejorar las prácticas docentes en el uso de estrategias de enseñanza aprendizaje de la comprensión de textos en el IV ciclo de la IE 0058 “Cusco” de Chosica-Lurigancho. Perú. USAID (2013). Comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala..

(31) 31. Anexos.

(32) 32. Anexo 1 Resultado ECE. Anexo 2. ECR 2017: VI CICLO Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio. Series1; Satisfactorio; 0%. Series1; En proceso; 8%. Series1; En inicio; 17%. Series1; Previo al inicio; 75%.

(33) 33.

(34) Anexo 3. RESULTADOS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO INTERNO 2017 DIRECTOR: GUIDO BELTRÁN LÁZARO HUAMÁN. UGEL. CÓDIGO DE LA IE. IE. DOCENTE DE AULA. NIVELES DE LA VISITA DE PROCESO. ESPECIALIDAD. NIVELES DE LA VISITA DE SALIDA. I. II. III. IV. V. VI. I. II. III. IV. V. VI. 08 Cañete. 769299. 21512. SOTO PABLO Esperanza E.. Biología y Química. 3. 3. 2. 2. 3. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. QUISPE AQUIJE José Teodoro. Lengua y Literatura. 3. 2. 2. 3. 2. 3. 3. 3. 2. 3. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. ALMEYDA CHUMPITAZ Francisco. Historia y Geografía. 2. 3. 1. 2. 2. 3. 3. 3. 2. 3. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. FLORES HUARI Luis Alberto. Educación Física. 2. 2. 1. 3. 2. 2. 3. 3. 2. 2. 3. 2. 08 Cañete. 769299. 21512. ARIAS MARTINEZ Rosa Elena. Lengua y Literatura. 3. 3. 2. 2. 3. 3. 4. 3. 3. 3. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. BORDA CHANCA Carmen Ana. Ciencias Agropecuarias. 2. 2. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 2. 2. 2. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. QUISPE MANRIQUE Esther M.. Matemática y Física. 3. 2. 3. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. SANCHEZ ARIAS Eduardo. Matemática. 2. 2. 1. 2. 2. 3. 3. 3. 2. 2. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. LAZO HURTADO Luz María. Historia y Geografía. 3. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 2. 3. 3. 08 Cañete. 769299. 21512. MIO VILLANUEVA Roxana Y.. Educación Religiosa. 2. 2. 1. 2. 2. 3. 2. 3. 2. 2. 3. 3. Fuente: Elaboración propia..

(35) 35.

(36) Anexo 4. Guía de entrevista. ¿Qué estrategias de aprendizaje emplea usted para la enseñanza del área de matemática?. ¿Cómo aplica Ud. los procesos pedagógicos y los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes en el área de matemática?. ¿Ha sido monitoreado y acompañado en el desarrollo de sus sesiones de clase por el director de la IE?. ¿En qué medida las normas de convivencia regulan el comportamiento positivo de los estudiantes del VI ciclo de la EBR?.

(37) 37. Anexo 5 RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA IEP N° 21512 La Quebrada 17/07/2018 1. Como estudiante sientes que eres valorado por tus/el: Actores. SI. NO. TOTAL. Compañeros. 101. 18. 119. Maestros. 114. 5. 119. Director. 115. 4. 119. Padres. 114. 5. 119. 2. ¿En la IIEE, el personal que labora, te trata con respeto y tolerancia? SI. 116. NO. 3. TOTAL. 119. 3. ¿En la IIEE, se practica la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer? SI. 105. NO. 14. TOTAL. 119. 4. ¿En la IIEE, Ud. Ha sido testigo de algún caso de BULLYING? SI. 64. NO. 54. TOTAL. 118. 5. ¿En la IIEE, se practica una comunicación horizontal y democrática? SI. 101. NO. 16. TOTAL. 117. 6. ¿En nuestra IIEE, se percibe un ambiente limpio y saludable? SI. 73. NO. 45. TOTAL. 118. 9. ¿A la IIEE, los estudiantes deben asistir correctamente uniformados? SI. 110. NO. 9. TOTAL. 119. 10. ¿Cómo calificas el trabajo del Director de la IIEE? Muy Buena. 59. Buena. 57. Regular. 3.

(38) 38. Mala. 0. TOTAL. 119. Fuente: Elaboración propia..

(39) Anexo 6 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 1. 2. 3. 18. 4. 19. 14. 16. 15 6. 8. 20. 21. 7 10. 5. 17. 9. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 11. 12. 13.

(40) 40. Bajo Desempeño Escolar E F E C T O. Uso de estrategias rutinarias en la resolución de problemas. Dificultad para desarrollar el trabajo colaborativo. Prácticas rutinarias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. S. NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJE INSATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN BASICA REGULAR EN LA IEP N° 21512 – “CPSL” LA QUEBRADA DE LA UGEL N° 08 – CAÑETE.. Problema Central. C A U S A. Conductas disruptivas de los estudiantes en el aula. S. Fuente: Elaboración propia.. Dificultad en la aplicación de estrategias de aprendizaje en el área de matemática.. Limitada aplicación de estrategias de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.

(41) 41. Desempeño Escolar Satisfactorio. F I N E. Alto nivel de desempeño de los estudiantes en el área de matemática. S. OBJETIVO. Eficiente desempeño docente en el área de matemática. Estudiantes con alta autoestima y conductas adecuadas. INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE EBR DE LA IEP N° 21512 – “CPSL” LA QUEBRADA – CAÑETE.. CENTRAL. M E D I O S. Fortalecer la aplicación eficiente de las estrategias de aprendizaje en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia.. Monitorear y acompañar a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Mejorar las conductas disruptivas de los estudiantes en el aula.

(42) Galería de fotos.

(43)