Jornadas de autoformación docente para elevar el nivel de logro del área de matemática en la I E N° 88234

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA I.E. N° 88234 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. APONTE LOPEZ WILMER JOHNNY. Asesora: NATHALÍ PANTIGOSO LEYTHON Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución al problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El presente trabajo de investigación con su problemática titulada Bajo nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel Primaria de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa me permite conocer la problemática de la I.E. Para dar solución a un problema priorizado y planteando cuyo objetivo general es Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel primario de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa, asimismo se propone dos estrategias: Las jornadas de autoformación docente y la autogestión. Todo esto está referido a las categorías y subcategorías tales como Estrategias metodológicas y su subcategoría Etapa de la Resolución de un problema. La segunda categoría: Proceso del área de matemática cuya subcategoría son procesos pedagógicos, aprendizaje significativo. La tercera categoría materiales estructurados y no estructurados permite que el estudiante explore su mundo desarrolle su pensamiento.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo se ha diseñado con la finalidad de hacer un análisis y reflexión de la situación problemática de la I.E. unidocente: Bajo nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel Primaria de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa, proponiendo alternativas de solución para mejorar la práctica pedagógica docente en beneficio de los estudiantes. Este trabajo se ha elaborado después de analizar la información sobre como el docente maneja su práctica docente en la I.E. unidocente, aplicando estrategias tradicionales, sobre y el no uso de los materiales educativos en la sesión de aprendizaje siendo estos determinantes. En el capítulo I, describe las características socio culturales del contexto educativo y la caracterización de la práctica pedagógica del docente, se usó la técnica del árbol de problemas donde se plantea los objetivos para mejorar la práctica pedagógica. En el capítulo II, se describe la problemática de la institución poniendo como énfasis el liderazgo pedagógico del director para dar solución a la problemática planteada. En el capítulo III, se describe las alternativas de solución del problema identificado, mencionado el objetivo general las causas en gestión curricular, en el MAE y en el clima escolar. En el capítulo IV se menciona los referentes conceptuales de diferentes autores, resaltando la estrategia de autoformación docente: Jornada de fortalecimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática. Y Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad, la estrategia de autogestión docente: Autodiagnóstico del desempeño docente, Plan de mejora personal y Evaluación del plan de mejora personal y la estrategia de autoformación docente: jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas, Jornada sobre control de emociones, Jornada sobre la comunicación asertiva. En el capítulo V se presenta las diferentes matrices utilizadas indicando problemas, objetivos causas, acciones, metas, responsables, presupuesto y otras actividades que tienen que dar solución al objetivo propuesto. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa N° 88234 fue creada en el Año 1970,actualmente cuenta con 48 años de servicio a la comunidad del Valle el Progreso, la visión es ser una institución educativa que brinde una educación de calidad, con un docente altamente calificado para lograr en los educandos seres humanos creativos, competitivos, con sólidos valores, capaces de una comprensión profunda y critica de la ciencia y el arte, para poder contribuir al desarrollo local, regional y nacional; dentro de un marco social, justo y democrático, con la participación activa de los padres de familia, instituciones y organismos de la comunidad. Se encuentra ubicada en el distrito de Santa, Provincia de Santa a una hora de la ciudad de Chimbote. Limita con sus vecinos Pampa alta de Vinzos y Rinconada. La ubicación geográfica de la I.E. es producto de la necesidad educativa de los moradores, ya que es un lugar alejado de la ciudad, siendo la concentración de ciudadanos de diversos lugares con características diferentes pero que tienen en común desarrollarse de manera progresiva. (El Consejo Nacional de educación, 2014). Asimismo, los pobladores requieren de una educación adecuada, según su realidad y contexto del lugar, con metas de progreso y anhelo de superación de todos sus habitantes (El Consejo Nacional de educación, 2014). La modalidad de la I.E. es de EBR en los niveles de educación inicial y primaria. El director tiene a aula a cargo y es el único docente en el nivel primario. También existe una docente en el nivel inicial. Su infraestructura es de material noble de un solo piso con más de 48 años de construcción, cuenta con tres aulas, una dirección, un comedor, una sala multiuso, cuatro baños, dos almacenes, un patio con un toldo amplio que lo cubre para la protección de los estudiantes contra el sol y diversas actividades como: deportivas, recreativas y culturales. 5.

(6) Según la condición de enseñanza se cuenta con un directivo que asume la docencia de los seis grados de educación primaria, del mismo modo una docente para tres, cuatro y cinco años en educación inicial. No cuenta con personal administrativo, ni de limpieza ni guardián. Se tienen nueve alumnos en el nivel de educación primaria y 23 en el nivel inicial. Desde la designación del directivo se han elaborado proyectos de medio ambiente como sembrado de plantas ornamentales junto a los estudiantes y apoyo de los padres de familia. La comunidad progresiva tiene un bajo nivel económico, social y cultural, dedicándose a la agricultura, los mismos son provenientes de diversos pueblos de nuestro país trayendo sus costumbres, su modo de hablar. Cabe mencionar por su nivel cultural no prestan el apoyo adecuado a la educación de sus hijos. El directivo tiene un tipo de liderazgo pedagógico con horizontalidad y democracia. Dando prioridad a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Articulando y secuenciando el currículo nacional de manera contextualizada a la realidad de la I.E. Por la condición de unidocente no se realiza el monitoreo y acompañamiento, sino que se pretende realizar la autogestión. En cuanto al clima escolar se evidencia un ambiente motivador y pertinente para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se participa de las redes de interaprendizajes con características similares a la institución. En el rol docente se cuenta con un director con aula a cargo donde propicia una ambiente agradable y motivador dónde lo estudiantes aprenden de manera reflexiva y critica, siempre dispuesto al cambio. El buen profesor es inspirador y siempre genera aprendizajes significativos cumpliendo con su labor pedagógica. Se concibe al estudiante como un ser integral en proceso de formación dispuestos a mejorar su rendimiento académico Se han tomado exámenes internamente donde más del 50% de estudiantes se encuentra todavía en el nivel de proceso y el otro 25% en inicio y el otro 25% en satisfactorio. Descripción y formulación del problema. La educación es el proceso de socialización de los individuos. Donde una persona asimila y aprende no tan solo conocimientos sino también valores y comportamientos y 6.

(7) creencias. Es importante por qué nos convierte en personas libres, responsables, con el propósito de tener un buen futuro y colmar nuestras aspiraciones en lo económico, social y cultural. Los resultados de la evaluación a nivel internacional en el nivel primaria, según TERCE, en lectura en tercer grado de primaria muestran el 61% de los estudiantes se encuentran en el nivel I y II. Los resultados de lectura en sexto grado muestran que el 70% de los estudiantes se encuentran en los niveles de desempeño I y II. En tercer grado en el área de matemática el 71% de los estudiantes se encuentran en los niveles de desempeño I y II, en esta área se vinculan con la resolución de problemas que requieren aplicar operaciones aritméticas, medidas y figuras geométricas, así como aprender a interpretar información que se presenta en tablas y gráficos y en el sexto grado con un porcentaje de 83% se encuentran el nivel de desempeño I y II. La educación y las políticas educativas son importantes porque conllevarán a mejorar y a potenciar el desempeño docente para así de esta manera revertir el fracaso escolar sobre todo de las zonas más alejadas de la ciudad. A nivel nacional en la Evaluación censal (ECE) del año 2016, en el segundo grado los resultados en el nivel satisfactorio en lectura fueron de 46.4%, en matemática de 34.1%. En el cuarto grado en lectura el nivel satisfactorio fue de 31.4% y en matemática fue de 25.2%. A nivel regional en el segundo grado en lectura en el nivel satisfactorio con un porcentaje de 37.3%, en matemática de 26.2%, en el cuarto grado en lectura en el nivel satisfactorio fue de 26.1%, en matemática fue de 21.3%. Y a nivel local en el segundo grado en lectura el nivel satisfactorio fue de 49.0% y en matemática de 32.3%; en el cuarto grado en lectura en el nivel satisfactorio de fue de 33.8% y en área de matemática de 24.8%. En la Institución Educativa N° 88234 Valle el Progreso en el año 2016, en la Evaluación censal (ECE) los resultados no fueron favorables en segundo grado con un total de cuatro estudiantes en lectura en el nivel satisfactorio se obtuvo un resultado del 25%, en matemática el resultado fue del 25%. En el cuarto grado con un total de cuatro estudiantes en lectura en el nivel satisfactorio el resultado fue de 16.7% y en el área de matemática en el nivel satisfactorio el resultado fue un porcentaje de 16.7%. En las Actas de evaluación del año 2016, todos los estudiantes lograron un calificativo de “A” siendo promovidos al grado inmediato superior, en el presente año se les aplicó una prueba diagnóstica donde los estudiantes de primer grado lograron ubicarse en el nivel de inicio, los de segundo grado en su mayoría en el nivel inicio, los estudiantes de tercer grado en el nivel inicio, los de cuarto grado en inicio y proceso, los de quinto grado en inicio y proceso y los estudiantes de sexto grado en el nivel de inicio y proceso. 7.

(8) El problema priorizado se encuentra ubicado en el campo del aprendizaje en la institución educativa es elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia Resolución de problemas matemáticos en el campo de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa el problema considerado es la disminución de metas y la imagen institucional deteriorada ya que no cuenta con nuestro propósito es disminuir las metas trazadas y mejorar la imagen institucional deteriorada, la convivencia entre los actores de la institución educativa cuenta con un clima no favorable y existe agresividad entre niños, en la institución – alianza, escuela y comunidad las autoridades son permisivas y existe un gran número de hogares disfuncionales y los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa es el incumplimiento de horas efectivas de clases y la práctica docente tradicional. El problema priorizado: elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia: Resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de educación primaria de la I.E.N° 88234 – Valle el Progreso – ugel santa. Se encuentra ubicado en el campo del aprendizaje en la institución educativa, este problema se consideró porque en las evaluaciones internas y externas en el área de matemática es de inicio y proceso, lo que es preocupante y urge elevar el nivel de logro de los aprendizajes a través de una buena gestión escolar y liderazgo pedagógico. Cabe mencionar que a través de la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática de los estudiantes de la institución educativa en las que las principales causas del problema fue el desinterés por actualizarse por parte del docente, padres de familia que desconocen como apoyar al logro de los aprendizajes, insuficiente acompañamiento pedagógico y estudiantes no participan en la elaboración y evaluación de las normas de convivencia en el aula; las cuales trajeron como efectos estudiantes que no construyen su aprendizaje matemático, estudiantes desmotivados por su aprendizaje, docentes con prácticas tradicionales y estudiantes no cumplen con las normas de convivencia en el aula.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado para el presente trabajo académico es Limitado nivel de logro en el área de matemática del nivel primaria de la I.E. 88234 – Valle El Progreso, el cual se relaciona con el MBDDirectivo con el dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y con la competencia uno : Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje. Para el logro de las metas de aprendizaje ya que tiene que ejecutarse las estrategias planteadas al problema en mención. El problema priorizado se relaciona con dos compromisos de gestión escolar El primer compromiso es El Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, su finalidad es orientar a toda la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes, es aquí donde se establecen las y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generan tales resultados para establecer objetivos .Luego el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa su finalidad es apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente para la mejora de los aprendizajes. En el Marco del buen desempeño del directivo las dimensiones de Vivian Robinson nos ayudan a identificar la práctica de liderazgo que se pretende desarrollar en la institución educativa, estas dimensiones se relacionan con el problema priorizado: Establecimiento de metas y expectativas, poniendo énfasis en metas de aprendizaje. Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo donde se reflexiona sobre la enseñanza, se articula y secuencia el currículo con los docentes, se observan las sesiones de aprendizajes y se evalúa el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. Y por último Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los docentes involucrándose en el desarrollo profesional de los docentes ya que debe manejar los temas con mayor conocimiento. 9.

(10) El problema priorizado: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en Resolución de problemas matemáticos si es pertinente, es decir si se puede realizar de acuerdo a las necesidades y caracterizarías encontradas ya que tenemos un docente motivado a mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática, y alumnos dispuestos al cambio, el clima en la actualidad es favorable entre docentes alumnos y padres de familia. Resultados del diagnóstico. Para recoger información del problema priorizado: Bajo nivel del logro de los aprendizajes en la competencia “Resolución de problemas matemáticos del nivel primario de la I.E. N°88234 Valle el Progreso se utilizó al inicio la Chacana instrumento que sirvió para diagnosticar el problema de la I.E., así también se aplicó a los docentes la ficha de entrevista para recoger datos relevantes. La Primera Categoría: Estrategia Metodológica cuya primera Sub Categoría es la: Etapa de la Resolución de un problema. Se ha recogido información de los docentes con la pregunta: ¿Qué estrategias Metodológicas utilizas para enseñar la resolución de un problema? Los 3 docentes entrevistados mencionaron que ninguno de ellos utilizó estrategias metodológicas para resolver problemas matemáticos considerando sus etapas de desarrollo ya que es importante comprender el problema, ejecutar el plan y comprobar la solución o reflexión sobre el proceso seguido. La Segunda Categoría son los Procesos del área de matemática. Y su Sub Categoría: Procesos Pedagógicos., 2 de los 3 entrevistados manifestaron que presentan dificultades en la búsqueda de estrategias por lo que nos da la clara idea que los docentes tienen problemas en ayudar a resolver un problema. La Sub Categoría es Aprendizaje Significativo. Se les pregunto a los docentes ¿En qué proceso de la sesión de aprendizaje tiene más dificultad? De los 3 docentes, 2 manifestaron en el proceso de desarrollo, la comprensión del problema representado de lo concreto a lo abstracto. La Tercera Categoría: Materiales estructurados y no estructurados. Con sus subcategorías: Sub Categoría: Materiales Estructurados. 10.

(11) Los materiales provenientes del M.E. los docentes no leen las orientaciones ¿Cómo se utiliza? ¿Para qué sirven? Así también en las zonas rurales en muchas I.E. no cuentan con materiales por parte del M.E.D. Materiales No Estructurados: debido a la falta de tiempo y de recursos económicos y el desconocimiento de la utilización de materiales reciclables no elaboran materiales para el área de matemática. En la categoría de procesos pedagógicos para el enfoque Resolución de problemas matemáticos los docentes tienen limitaciones para adecuar los procesos pedagógicos. Esta categoría tiene relación con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El clima escolar es un factor determinante para el aprendizaje, los docentes aún tienen dificultad en prever diversas situaciones de violencia. Al aplicarse los instrumentos para diagnosticar la práctica pedagógica en el área de matemática se llega a la conclusión que el docente tiene que mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el enfoque de resolución de problemas matemáticos. Tener un clima favorable y motivador donde los estudiantes sientan confianza y seguridad de lo que se va aprender.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel primaria de la I.E. N° 88234 Valle el progreso-Ugel Santa en un 30% para alcanzar el logro satisfactorio en el área de matemática. El objetivo específico: Aplicar los procesos didácticos en el área de matemática a través de jornadas de autoformación docente para elaborar sesiones de aprendizaje significativas se relaciona con la dimensión Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Las acciones que se han tomado según la estrategia de autoformación docente son: Talleres de fortalecimiento sobre procesos didácticos en el área de matemática. Y Talleres de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social. Estas alternativas de solución son importantes porque influyen en el aspecto de que el docente tiene que conocer sobre los procesos didácticos y saber resolver problemas matemáticos de acuerdo a su realidad o medio en que vive. Como directivo de la I.E. es mi preocupación de que los aprendizajes de los estudiantes sean significativos para mejorar su rendimiento académico, ya que como líder pedagógico debo establecerme metas cada año para alcanzar un nivel satisfactorio en los aprendizajes de los estudiantes. EL Objetivo específico ejecutar el monitoreo y de la práctica pedagógica a través de la autogestión para fortalecer el desempeño docente se relaciona con la dimensión cuatro de Viran Robinson Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. Las acciones que se han tomado según la estrategia de autogestión docente son: Autodiagnóstico del desempeño docente, Plan de mejora personal y Evaluación del plan de mejora personal. Estas alternativas de solución son importantes porque el docente mismo tiene auto gestionar los recursos para fortalecer las capacidades del área y así dar solución al problema encontrado.. 12.

(13) El objetivo específico: orientar la aplicación de estrategias de control de conductas disruptivas en el aula a través de jornadas de autoformación docente para mejorar el clima escolar a través de las jornadas de autoformación docente para mejorar el clima escolar se relaciona con la dimensión cinco garantizar un ambiente seguro y de soporte. Las acciones que se han tomado según la estrategia de autoformación docente son: Taller sobre estrategias para controlar conductas disruptivas, Taller sobre control de emociones, Taller sobre la comunicación asertiva. Estas alternativas de solución permitirán que el clima escolar sea positivo dónde los docentes se enfocaran solamente en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje. Las dos estrategias: autoformación docente y autogestión pedagógica con sus respectivas acciones si son pertinentes en la Institución Educativa porque siendo unidocente el director y al mismo tiempo docente aplicará las dos estrategias para mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática gestionado los recursos adecuados y adquiriendo los conocimientos pertinentes para aplicarlo en el nivel primaria.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para abordar las causas de la dimensión referida a gestión curricular se ejecutarán como estrategia autoformación docente, para lo cual se revisarán los principales referentes. Al respeto Álava (1995), manifiesta que la autoformación es generar su propio aprendizaje a través de la investigación activa de información que adquiere el sujeto. Cabe resaltar que la autoformación es el acto de educarse asimismo buscando información y utilizándola para su propio desarrollo. Por otra parte, Paiva (1995), considera que es la adquisición de información que realizan los adultos y que es algo innato en la persona. Define la autoformación exclusiva de los adultos y que es algo está oculto dentro de él. En cuanto a Navia (2005), La autoformación es la implicancia que se da entre la meditación y la valoración de todas las experiencias y actuaciones de una persona con su medio que le rodea. Para esta autora autoformarse implica que el sujeto se distancie de su realidad, de sí mismo, para permitirse pensarse como sujeto con proyecto. Desde el punto de vista de los diversos autores teóricos se define la autoformación docente como una educación que el propio individuo debe darse a sí mismo, donde el aprendizaje no debe ser aislado ya que hay metas y objetivos que cumplir. Con respecto a la estrategia jornadas de autoformación docente está relacionada con el Proceso Operativo Gestionar los recursos para PO02 los aprendizajes Los compromisos de gestión escolar se relaciona con El Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes, compromiso 4 analizar los logros de aprendizaje y tomar acciones para su mejora y con el compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la I.E. En cuanto al Marco del buen desempeño directivo se relaciona con el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con la competencia seis gestiona la calidad de los procesos al interior de su I.E. Además, esta estrategia está asociada a la dimensión uno Establecimiento de metas y expectativas. 14.

(15) Para abordar las causas de la dimensión referida a monitoreo, acompañamiento y evaluación escolar se ejecutarán como estrategia autogestión pedagógica, para lo cual se revisarán los principales referentes. A propósito de Masui y De Corte (2005). La autogestión es un conjunto de procesos cognitivos que realiza el estudiante para la construcción de sus propios aprendizajes significativos. Para estos autores la autogestión de los aprendizajes es la realización de procesos como: motivación, meta cognición etc. Que coadyuvan en la formación integral del individuo. En relación con Bandura (1982), se entiende como el marco en que el estudiante es el principal responsable y administrador de su proceso de aprendizaje, encuentra sus objetivos académicos, gestiona recursos. La autogestión son las metas, logros que el estudiante plantea para en el trayecto de su vida alcanzarlas, gestionando sus recursos e interrelacionándose con circuitos de aprendizaje. Este autor define la autogestión de aprendizajes como la generación, construcción de sus propios aprendizajes, auto gestionando los recursos necesarios para adquisición de enseñanza aprendizaje. Bandura (1977), sostiene que toda persona que es autogestionaria, es que sabe plantear sus objetivos, maneja recursos humanos y materiales, considerándolos muy importantes para el proceso de enseñanza aprendizaje y se encarga de monitorear todo lo que está bajo su administración. Este autor la define como un conjunto de procesos y acciones que realiza el individuo a través de la gestión para generar su propio aprendizaje y el de los demás. En conclusión, la autogestión viene hacer el conjunto de procesos cognitivos que realiza el individuo agenciándose de los recursos necesarios para la construcción de sus aprendizajes y de los demás. Con respecto a la estrategia jornadas de autogestión docente está relacionada con el Proceso estratégico PE01 Gestionar la planificación. Los compromisos de gestión escolar se relacionan con El acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, compromiso 4 analizar los logros de aprendizaje y tomar acciones para su mejora y con el compromiso En cuanto al Marco del buen desempeño directivo se relaciona con EL Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. En cuanto a 15.

(16) las dimensiones de Vivian Robinson con la dimensión 3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. La estrategia propuesta para convivencia escolar son jornadas de autoformación Respecto de Pineau (1978) la autoformación es el camino para lograr la autoeducación, tomando como importancia la existencia o transformación del individuo. Esto nos llevar a destacar que la persona que se autoforma se está autoeducado, la cual conlleva a un cambio en la persona y que debe reconocerse como un ser existente. En lo tocante a Galvani (1995) La autoformación son pasos o procedimientos que en forma individual o colectiva realiza la persona para la adquisición de sus propios aprendizajes a través de experiencias que adquiere. Según este autor manifiesta que la persona no solo puede adquirir autoformación en forma individual sino que también lo logra en forma grupal y que lo realiza a través de sus propias experiencias dotándose de sus estrategias para lograr todo este proceso. En lo que atañe a Brackets y Hiemstra (1993), el aprendizaje auto dirigido es el conjunto de acciones como planificar, realizar y evaluar que realiza el individuo con responsabilidad dentro de una empresa educativa. El autor define la autoformación como un aprendizaje auto dirigido que realiza toda persona asumiendo responsabilidad dentro de una empresa educativa. En conclusión, la autoformación es un aprendizaje auto dirigido que realiza toda persona en forma individual o colectiva y que adquieres experiencias asumiendo responsabilidades dentro de una empresa educativa. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y dimensión 5 garantizar un ambiente seguro y de soporte que consiste en establecer un ambiente seguro y ordenado dentro y fuera del aula para el desarrollo de los aprendizajes. Con respecto a la estrategia Jornadas de autoformación docente está relacionada con el PS01 Gestionar recursos humanos, y con el compromiso de gestión escolar 3 Convivencia escolar en la I.E. Y con el MBDDirectivo con su dominio uno gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y su competencia uno conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos el clima escolar, las caracterizarías de los estudiantes y su 16.

(17) entorno y a la dimensión 5 de Vivian Robinson Garantizar un ambiente seguro y de soporte. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En España, en 1988, Ramírez, efectuó su estudio titulado :Modelo sistemático de evaluación para la autoformación del docente universitario, con el objetivo general planteado fue el diseñar una propuesta de un sistema de evaluación docente, en el cual el maestro universitario encontrara información efectiva sobre el conjunto del proceso enseñanza-aprendizaje desempeñada, como recurso de perfeccionamiento. Del análisis de la conclusión el modelo de autoformación se basa en las actitudes que va desarrollando el estudiante y así adquirir experiencias en su enseñanza aprendizaje, tomando siempre en cuenta los paradigmas del docente. Asimismo, la colaboración, la participación y el trabajo comunitario deben desarrollar el estudiante para autoformarse En Santiago en 2016, Pérez realizo su estudio titulado: Antecedentes históricos del proceso de formación permanente del maestro tutor y su sistematización. Cuyo objetivo general es elaborar un modelo de autoformación que permita al docente, estudiante y a toda persona generar, crear, producir, gestionar sus propios medios para adquirir información y conocimientos que ayuden en su formación integral y en el logro del desarrollo de sus habilidades para su éxito. Teniendo en conclusión que formación permanente del maestro primario y de su papel en la formación del maestro se revela avances, pero aún existen limitaciones, lo cual denota que todavía el contenido de esta formación permanente no garantiza que la tutoría contribuya de forma más efectiva al desarrollo del proceso universitario en la micro universidad. En Sevilla 2011, Jurado Jiménez realizo su estudio titulado: El diario como un Instrumento de autoformación y evaluación. Siendo su objetivo general aplicar un instrumento de autoformación e investigación profesional y personal. En conclusión, es un instrumento que comporta un gran esfuerzo de energía, un amplio espacio de tiempo para elaborarlo, muy rico para el enriquecimiento tanto profesional como personal. Es un instrumento que cuando lo integramos en nuestro proceso de crecimiento personal-vital y profesional nos ayuda no sólo a explicitar, a veces, en forma de catarsis los sentimientos y emociones o situaciones que percibimos e interiorizamos, sino que dicha catarsis toma forma y nos ayuda a la comprensión profunda de lo que acontece en distintas etapas de nuestra vida.. 17.

(18) -Estrategia propuesta en Monitoreo, acompañamiento y monitoreo En México 2010, Cortes público su estudio titulado Los desafíos docentes de la autogestión pedagógica en una frase. Siendo el objetivo más importante aprender a aprender donde propone que el maestro sea el protagonista del discurso y le abre paso a la autonomía de auto dirigirse y de construir su propio conocimiento al alumno. Empresa nada fácil si se compara con la aplicación pedagógica tradicional. En Palma de Mallorca, 2011, Guiza Ezkauritza realizo su obra titulada Trabajo colaborativo en la Web: entorno virtual de autogestión para docente. En su objetivo general es analizar la situación actual de los profesores quienes se seleccionan mediante una muestra estratificada, para ser entrevistados. Aplicando una entrevista abierta, donde el tema principal gira alrededor de las herramientas, actividades y estrategias que los profesores utilizan en el entorno virtual al impartir su cátedra. Podemos concluir que la experiencia de participar en un entorno donde la valoración era un constante proceso que les requirió discutir la calidad y precisión del trabajo aportado por ellos y por sus pares, les proporciono una formación distinta a lo antes experimentado. Los profesores experimentaron que la instrucción y la valoración necesitan estar alineados o darse en paralelo para que funcionen debidamente. La experiencia obtenida al participar en el EVAD fue positiva ya que posteriormente ellos mismos aplicaron con sus alumnos el trabajo colaborativo, como se puede constatar en los resultados del cuestionario abierto al que respondieron, pasado un semestre de su participación en el EVAD. En Cuba 2018, Mendoza Domínguez y García público su obra titulada: La autogestión del conocimiento en la superación profesional del docente formador de maestros. El objetivo general: es que los docentes participen en la construcción del conocimiento, crear actitudes, conciencia de sí mismo, del otro y de su entorno. Todo ello en función de garantizar, como parte de este proceso, el crecimiento humano y profesional del docente de manera continua y permanente en el entorno social donde se desenvuelve. En conclusión, la calidad y excelencia educativa de cada profesional depende de su preparación como parte del ente de la dinámica de cambio, todo este proceso: cognitivo, cooperante, activo y reflexivo permiten su perfeccionamiento y un buen desempeño. Para todo ello se requiere de profesionales comprometidos, con capacidades de evaluar constantemente sus prácticas y acciones de autogestión y capaces de reconocerse como sujetos únicos, originales y con posibilidades de poder transformar su entorno permanentemente. 18.

(19) En Bogotá 1995, Ramírez Jiménez, realizo una investigación titulada: Una experiencia de autoformación de maestros El objetivo es adquirir conocimientos para estar actualizado y permitir discusiones sobre pedagogía, compartiendo sus experiencias con los demás. El resultado es que satisface las necesidades del maestro pues son procesos a sus más cercanas preocupaciones, transmite pasión y compromiso con la profesión. Logran estar actualizado y permitir las discusiones sobre pedagogías. Es el compartir de experiencias con nuestros compañeros donde se enriquecemos las labores, y ve la necesidad de reflexionar de cambiar de incluir en nuestra clase las diversas formas de expresión, de participación, evaluación y de organización. En España 2018, Burgos Moreno público su obra: Plan de autoformación para acreditarse como traductor jurado en España. Su objetivo general es: Diseñar un plan de autoformación para las personas interesadas en obtener la acreditación para ejercer como traductor e intérprete jurado (TIJ). Con este plan, se pretende ofrecer una guía para la preparación de las pruebas y una relación de recursos especializados de diversos tipos que permitan ampliar conocimientos sobre los procesos de traducción e interpretación jurada. En conclusión, se destaca la gran diferencia que existe entre los procesos para acreditar traductores «oficiales» en los países comparados, así como la falta de regulación existente en esta profesión. Ofreciendo un plan de autoformación como guía de las pruebas que permitan mejorar los conocimientos sobre los procesos de traducción e interpretación jurada. En México 2016, López público su obra: La autoformación en el marco de la formación holística: desarrollo de competencias en la formación inicial de docentes. La finalidad de la formación inicial del nuevo docente, se observa en la prioridad de ésta sobre la formación continua. Ya que en la primera se cimientan las bases sobre el desarrollo de las competencias genéricas y profesionales que un nuevo docente tiene que desarrollar, para el autor la formación. En conclusión, el docente en formación, debe tener un amplio perfil de conocimiento, de acuerdo con las exigencias de cada práctica pedagógica, con el propósito de que pueda adaptarse a diferentes ámbitos finitos de sentido y atienda la calidad educativa a la que se enfrenta como docente en formación. Los problemas para la formación docente están en el desarrollo de los contenidos programáticos ye en el logro efectivo de los rasgos del perfil de egreso.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel del logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel Primaria de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa Objetivo General. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia “resolución de problemas Del nivel primario de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa. Objetivos Específicos. Aplicar los procesos didácticos en el área de matemática. Ejecutar el monitoreo y acompañami ento de práctica pedagógica de manera compartida Orientar conductas positivas en el aula. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Jornadas de autoformación docente. a1. Jornada de fortalecimiento sobre procesos Didácticos en el área de matemática a2. - Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social a3. Jornada de evaluación de la práctica pedagógica de acuerdo los objetivos trazados. MAE. Metas. B1. Autodiagnóstico del desempeño docente Jornadas de autogestión. B2. Plan de mejora personal. 100% de docentes emplean estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos 100% de docentes monitoreados y acompañados. B3. Evaluación del plan de mejora personal. Convivencia escolar. Jornadas de autoformación docente.. C1. Jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas C2. Jornada sobre control de emociones.. 10% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos. C3. Jornada sobre la comunicación asertiva. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta Humanos/materiales. Aplicar los procesos didácticos en el área de matemática. Ejecutar el monitoreo y acompaña miento de práctica pedagógica de manera compartida Orientar conductas positivas en el aula. A1. Jornada de fortalecimiento sobre Procesos didácticos en el área de matemática A2Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social A3. Jornada de evaluación de la práctica pedagógica de acuerdo a los objetivos trazados B1. Autodiagnóstico del desempeño docente B2. Plan personal. de. mejora. B3. Evaluación del plan de mejora personal C1 Jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas C2 Jornada sobre control de emociones C3 Jornada sobre la comunicación asertiva. 100% de docentes emplean estrategias metodológica s de resolución de problemas matemáticos. M. A. M. docente. capacitador. docente. pruebas. 100% de docentes monitoreados y acompañado s. docente. Docente. x. docente. docentes. x. docente. Materiales de escritorio y reciclables. 100% de docentes usan estrategias de resolución de conflictos. docente. Laptop internet. x. x. x. x. x. x. x. x. docente. Laptop internet Libros, videos Video grabadora. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. x. x. N. capacitador. x. x. O. docente. docente. x. Cronograma (meses) J J A S. x. x. x. x. x. x. x x. D. x. x x. x. x. x. x x. x. 21.

(22) Presupuesto. Acciones organizadas según dimensión. Recursos. A1 Jornada de fortalecimiento sobre Procesos didácticos en el área de matemática A2 Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social A3 Jornada de evaluación de la práctica pedagógica de acuerdo a los objetivos trazados B1 Autodiagnóstico del desempeño docente B2 Plan de mejora personal. Capacitador por 2 horas en 3 oportunidades. Recursos propios. 100.00. Capacitador por 2 horas en 3 oportunidades. Recursos propios. 100.00. Pruebas escritas. Recursos propios. 20.00. Material de escritorio. Recursos propios. 0.00. Material audiovisual. Recursos propios. 0.00. B3 Evaluación del plan de mejora personal. Materiales de escritorio. Apafa. 50.00. C1 Jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas C2 Jornada sobre control de emociones C3 Jornada sobre la comunicación asertiva. Material audiovisual. Recursos propios. 0.00. Material concreto y reciclable. Apafa. 50.00. Material audiovisual. Recursos propios. 0.00. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. 320.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1 Jornada de fortalecimiento sobre Procesos didácticos en el área de matemática A2 Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social A3 Jornada de evaluación de la práctica pedagógica de acuerdo a los objetivos trazados B1 Autodiagnóstico del desempeño docente. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Hoja de ruta Acta de asistencia. Responsables. Periodicidad. director. Abril a junio. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Abril a junio. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Julio y noviembre. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Abril a junio. B2 Plan de mejora personal. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Mayo a julio. B3 Evaluación del plan de mejora personal. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Mayo, julio, setiembre noviembre. C1 Jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Abril a junio. C2 Jornada sobre control de emociones. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Junio a agosto. C3 Jornada sobre la comunicación asertiva. Hoja de ruta Acta de asistencia. director. Mayo a julio. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Agosto a octubre. 23.

(24) Valoración del plan de acción. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Con el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en estrategias didácticas para la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos se mejorará los logros de aprendizaje en el área de matemática. La autoformación y Autogestión de los docentes permitirá el desarrollo de sus habilidades y potencialidades que no solo solucionarán los problemas o necesidades presentes, sino que también le servirán para su futuro. La autoformación y Autogestión que realice cada profesional le permitirá un excelente desempeño en su trabajo y esto permitirá que se convierta en un profesional comprometido con su entorno y generador del cambio. En las alternativas de solución de la propuesta pedagógica se trabajó desde el enfoque de liderazgo pedagógico del director de la Institución Educativa. En conclusión, todo docente debe realizar prácticas de Autoformación y Autogestión que lo conllevarán a ser mejores profesionales, comprometidos con sus cargos y ser iniciadores de cambios y propuestas que mejoren su entorno, comunidad y sociedad.. 25.

(26) Referencias. . Álava, (1995) Practicas de autoformación docente. Bandura, (1977). La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno. Brockett, R., & Hiemstra, R. (1993). El aprendizaje auto dirigido en la educación de adultos. Perspectivas teóricas, prácticas y de investigación. Galvani, Pascal (1995). Le blason, elementos por une metodología exploratoria de la autoformación. Educación Permanente, Nº 122, pp. 97. López, R. (2011). La autoformación para promover autónoma y responsabilidad en la formación de docentes en educación básica.. Macías Narro (2010). Autogestión. La reforma pendiente. Revista electrónica de pedagogía. Marcelo, (1994 ). Formación del profesorado para el cambio educativo Marcelo, (2010). Autoformación para el siglo XXI. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Navia (2005).La Autoformación para promover autonomía y responsabilidad en la formación de docentes en educación básica. Paiva (1995) Las tareas del formador. Málaga Ediciones Aljibe.. Pineau (1978).La Autoformación para promover autonomía y responsabilidad en la formación de docentes en educación básica.. 26.

(27) Anexo. 27.

(28) Anexo 1: Árbol de problemas. EFECTO. Sesiones de aprendizaje tradicionales. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias o tradicionales. Estudiantes desmotivados por el aprendizaje. Bajo nivel del logro de los aprendizajes en el la área competencia “resolución de problemas “ del Primaria la I.E. N° 88234 de matemática del nivel Primaria de la nivel I.E. N° 88234 de Valle el ProgresoValle el Progreso-Ugel Santa Ugel Santa. CAUSA. Limitado manejo de los procesos didácticos. Fuente: Elaborado por la participante. Dificultad en el enmonitoreo el monitoreo de de la la practica pedagógica práctica pedagógica. Comportamiento disruptivo en el aula por parte de los estudiantes.

(29) Anexo 2: Árbol de objetivos. Fines. Sesiones con aprendizajes significativos para la vida. Docentes con prácticas pedagógicas contextualizadas a la realidad educativa.. Clima escolar positivo. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel primario de la I.E. N° 88234 Valle el Progreso-Ugel Santa. Objetivos específicos. Aplicar los procesos didácticos en el área de matemática a través de jornadas de autoformación docente para elaborar sesiones de aprendizaje significativas. Ejecutar el monitoreo y de la práctica pedagógica a través de la autogestión para fortalecer el desempeño docente. Orientar la aplicación de estrategias de control de conductas disruptivas en el aula a través de jornadas de autoformación docente para mejorar el clima escolar. Alternativas/estrategias de solución. Estrategia: JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE Acciones: - Jornada de fortalecimiento sobre Procesos didácticos en el área de matemática. - Jornada de resolución de problemas matemáticos incorporando temas a la realidad social. - Jornada sobre el uso de materiales estructurados del M.E. incorporándolos a las sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaborado por la participante. Estrategia: AUTOGESTIÓN: Acciones: - Autodiagnóstico del desempeño docente - Plan de mejora personal - Evaluación del plan de mejora personal. Estrategia: JORNADAS DE AUTOFORMACIÓN DOCENTE Acciones: - Jornada sobre estrategias para controlar conductas disruptivas - Jornada sobre control de emociones. - Jornadas sobre la comunicación asertiva.. 29.

(30) Anexo 03: Mapeo de las alternativas de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). GESTION CURRICULAR MAE COMVIVENCIA ESCOLAR. 30.

(31) Anexo 04: Evidencia fotográfica.

(32)