Gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N°057

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°057 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ RAQUEL CABRERA HUAMÁN. Asesor: LUIS ALBERTO ESQUÉN PERALES Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 17. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 19. Matriz del monitoreo y evaluación. 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 23.

(3) Resumen. El presente trabajo de investigación tiene como finalidad elaborar un plan de acción que nos permita dar solución al problema denominado “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N°057”. Se ha seleccionado como muestra de estudio de manera intencional a docentes. La técnica utilizada para recoger información ha sido la entrevista y se ha utilizado como instrumento la guía de entrevista. Este trabajo se sustenta en el marco del buen desempeño directivo, en el desempeño docente, en las relaciones interpersonales, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación y de igual manera en el clima escolar. Nuestro principal objetivo es mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática de las docentes para obtener mejores logros de aprendizajes en los niños y niñas. Llegamos a la conclusión de que el presente plan de acción va a permitir fortalecer la gestión curricular, el clima escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 3.

(4) Introducción. El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa N° 057 del distrito de Llacanora, quien tiene una población escolar de 122 estudiantes de tres, cuatro y cinco años de edad, distribuidos en siete secciones. Se cuenta con seis docentes de las cuales se tomó como muestra a cuatro docentes con quienes se trabajará. Se ha podido detectar que las docentes no aplican de manera adecuada los procesos didácticos de la matemática y por ende no se dan los aprendizajes esperados en esta área. El plan de acción en mención se relaciona con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación y clima escolar. Al aplicar este plan de acción se desarrollará un liderazgo pedagógico con el enfoque basado en Viviane Robinson, porque a través de este enfoque se trabajarán las dimensiones de establecimiento de metas y expectativas que van a permitir al líder establecer metas y expectativas de manera conjunta con la comunidad educativa a lograr mejores aprendizajes en el área de matemática, promoviendo y participando y el desarrollo del docente. El presente plan de acción está estructurado en cinco apartados: en el primero apartado se habla de la identificación del problema, en el que se encuentra la contextualización, descripción y formulación del mismo. En el segundo apartado está el análisis y resultados del diagnóstico, en el cual está la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico los cuales se han vinculado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión y dimensiones de liderazgo pedagógico, luego están los resultados del diagnóstico que son las conclusiones a las que se ha llegado después de haber aplicado los instrumentos. En el tercer apartado tenemos las alternativas de solución de acuerdo a las acciones planteadas que son las tertulias pedagógicas, los trabajos colegiados para poder trabajar de manera adecuada los procesos didácticos de la matemática y así lograr aprendizajes significativos en ésta área, también se han considerado las visitas al aula y acompañamiento pedagógico en lo relacionado al monitoreo y por último se tomaron en cuenta los grupos de interaprendizaje y los talleres pedagógicos para integrar a las docentes en los trabajos colegiados. En el cuarto apartado están los referentes conceptuales y experiencias exitosas relacionadas con las acciones propuestas. En el quinto apartado se tiene la conclusión a la que se ha llegado en el presente plan de acción. Luego se tiene la referencia bibliográfica, y los anexos considerados como el árbol de problemas y. 4.

(5) objetivos, el mapeo de procesos, el instrumento aplicado a las docentes, el cuadro de categorización y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Este problema se refiere: Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N°057 Contextualización del problema. La Institución Educativa N°057 está ubicada en el distrito de Llacanora, al sur de la provincia de Cajamarca a 2616 m.s.n.m. a 13 kilómetros de la ciudad de Cajamarca. Llacanora, es un valle fértil y cuenta con grandes pastizales lo que genera una zona ganadera- agrícola y por contar con restos arqueológicos también la vuelven una zona turística. Su clima es suave y templado. La población de este distrito en un 80% son analfabetos, son pocos los que tiene estudios secundarios concluidos o alguna profesión.. La Institución Educativa tiene una infraestructura construida a base de adobe y dicha construcción tiene una antigüedad de 20 años, cuenta con los servicios básicos de agua y luz. Se han formado buenas alianzas con la municipalidad del distrito, el Puesto de Auxilio Rápido, Defensoría Municipal del Niño y del Adolecente, Fiscalía, Puesto de Salud y Subprefectura.. La Institución Educativa cuenta con docentes que están predispuestas al cambio, pero aún no manejan de manera adecuada los procesos didácticos de la matemática y es por eso que se tiene un bajo porcentaje de aprendizajes significativos en esta área.. Los niños y niñas de la IE en su mayoría provienen de hogares disfuncionales, con pocos recursos económicos y por ende se muestra un alto índice de anemia lo cual no permite que tengan un índice promedio de atención en las sesiones de aprendizaje.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. La identificación de este problema “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa N°057Llacanora” va a permitir fortalecer la gestión al desarrollar los siguientes desempeños de monitoreo y orientaciones en el uso de estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y del material educativo para lograr las metas planteadas en los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta la atención de sus necesidades específicas; gestionaremos las oportunidades de formación continua de las docentes con la finalidad de mejorar su desempeño docente en función al logro de las metas de aprendizaje. Así mismo se va a movilizar el liderazgo con el “Establecimiento de metas y expectativas”. Se va a promover la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros dimensión de propuesta por Vivian Robinson esto va a permitir cumplir con el progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa. Luego de realizar el análisis de resultados de las actas de evaluación y los registros oficiales del año 2017 se ha verificado que un 40% de niños y niñas no tienen aprendizajes significativos en el área de matemática por tal motivo se han realizado reuniones con las docentes de las diferentes secciones de la Institución Educativa, monitoreo en aula con la finalidad de ver cuáles son las diversas dificultades que se presentan en la práctica docente para una toma de decisiones oportunas sobre la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en ésta área, por lo que se llegó a formular el siguiente problema: “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa N°057-Llacanora” La solución del problema es viable, porque se cuenta con una Institución Educativa fortalecida en el trabajo pedagógico con docentes proactivas, predispuestas al. cambio para responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del. conocimiento, las cuales vienen participando en talleres de capacitación y autocapacitación, con grados académicos,. así mismo la Directora se. encuentra. capacitada en Gestión Institucional con habilidades interpersonales lo que permite conducir a sus docentes a realizar su práctica pedagógica dentro de un buen clima institucional basada en valores. Esto nos va a permitir hacer una adecuada gestión de soporte docente para lograr que los aprendizajes en el área de matemática sean óptimos y así mejorar el nivel de logro de los estudiantes, ya que es de vital importancia. 7.

(8) El abordaje de este problema es muy urgente porque permite fortalecer la gestión curricular, mejora el liderazgo pedagógico y así mejorar el logro de los aprendizajes en el área de matemática. Las causas del problema encontrado en lo referente a gestión escolar es que las docentes no utilizan de manera adecuada los procesos didácticos en el área de matemática porque las docentes no se autocapacitan, por lo tanto, tiene enseñanzas tradicionales y esto repercute a que no se tengan buenos resultados en el área de matemática.. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación las causas encontradas es que no existe un debido monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica por parte de la directora ya que tiene aula a cargo, por tal motivo no se puede dar el asesoramiento pertinente cuando las docentes realizan sus sesiones de. aprendizaje sobretodo observar si aplican de manera adecuada los procesos. didácticos de la matemática y por ende no se puede observar si las docentes realizan actividades que desarrollen en los estudiantes resolución de problemas.. En la dimensión clima escolar la causa encontrada en que existe un deficiente compromiso de las docentes por realizar un trabajo colegiado por motivos de tiempo e interés por el trabajo que realizan, por tal motivo existen planificaciones descontextualizas, lo que repercutirá de alguna manera en los aprendizajes de los estudiantes, especialmente en el área de matemática.. De no ser abordado este problema no se lograría que los niños y niñas desarrollen el pensamiento lógico, el razonamiento, la búsqueda, la formulación de hipótesis, así como la adquisición de nociones de tiempo y el espacio ya que son la base para sus próximos aprendizajes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Al abordar el presente problema “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa N°057-Llacanora” va a buscar orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, basada en el trabajo conjunto de los docentes a fin de lograr un objetivo que la mejora de los aprendizajes, así mismo cumplir con el que es lograr el progreso anual de los estudiantes y así cumplir con las metas y expectativas planteadas. Para realizar el presente diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista haciendo uso del instrumento la Guía de Entrevista, la cual fue aplicada el día dieciocho de setiembre del presente año a cuatro docentes de la Institución Educativa N°057 lo que permitió recoger información sobre las tres dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y Convivencia. Con la finalidad de obtener información sobre la “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa N°057-Llacanora”; al realizar la pregunta en lo referente a la dimensión Gestión Curricular ¿Cuáles son los procesos didácticos de la matemática? una de las docente manifiesta que son las secuencias didácticas de una sesión de aprendizaje y dos manifiestan que los procesos didácticos de la matemática son los recursos pedagógicos para la enseñanza de la matemática y otra manifiesta que desconoce estos procesos. A partir de estas respuestas se puede llegar a la conclusión de que algunas docentes confunden las secuencias didácticas de una sesión de aprendizaje con los procesos didácticos de la matemática y otras docentes confunden los recursos pedagógicos con los procesos didácticos de la matemática; por lo tanto, la docente desconoce cuáles son los procesos didácticos de la matemática. En la pregunta ¿Usted cree que las actividades que realiza en el área de matemática están orientadas a que los estudiantes tengan la capacidad de resolución de problemas? Una de las docentes considera que si, porque las competencias están orientadas a desarrollar actividades para que los niños analicen y resuelvan sus propios problemas, dos responden afirmativamente porque les va permitir resolver situaciones cotidianas de su entorno y otra de las docentes considera que si, porque sus actividades siempre están motivando a los niños a reflexionar sobre lo que aprende. Estas respuestas dan a entender que algunas docentes relacionan de alguna manera la 9.

(10) importancia de la resolución de problemas, mientras que otras aún desconocen el objetivo que tiene la resolución de problemas en el área de matemática. En lo referente a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, al realizar la pregunta ¿Cuál es la importancia del MAE en su práctica pedagógica?, en sus respuestas tres docentes consideran que es importante el monitoreo porque sirve para que se den cuenta de las fallas que tienen en su trabajo pedagógico y las orientaciones que les puede dar la directora va a servir para mejorar su trabajo y les va a permitir reforzar algunas debilidades, pero este monitoreo no lo reciben ya que la directora tiene aula a cargo; y una de las docentes responde que desconoce su importancia debido a que siempre ha trabajado por contrato y nunca la han monitoreado. A través de estas respuestas se puede llegar a la conclusión de que las docentes conocen en su mayoría la importancia del monitoreo para la mejora de su práctica pedagógica y quisieran ser monitoreadas. Y en la dimensión Clima Escolar al realizar la pregunta ¿Cómo evalúa la participación de las docentes en el trabajo colegiado? Tres de las cuatro docentes encuestadas consideran que el trabajo colegiado es importante, pero que, por falta de tiempo, compromiso no participan en este tipo de trabajo de manera continua y una docente responde que se siente desmotivada para realizar un trabajo colegiado debido a que es contratada y no ha tenido este tipo de trabajo, estas respuestas dan a conocer que aún falta compromiso para realizar trabajos colegiados por parte de las docentes.. Resultados del diagnóstico. Al obtener los resultados del presente diagnóstico se ha observado que las docentes de la IE N° 057 del distrito de Llacanora al realizar sus sesiones de aprendizaje en el área de matemática no utilizan de manera adecuada los procesos didácticos de la matemática. Y bien se sabe que estos procesos son la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación (de lo concreto-simbólico), formalización, reflexión y transferencia según lo menciona (Chávez Rosa, 2018). Por otra parte, las docentes desconocen la importancia de la resolución de problemas en el área de matemática, y bien se sabe que por medios de la resolución de problemas podemos desarrollar competencias de tipo cognitivas, procesuales y actitudinales, ya que cuando presentamos a nuestros estudiantes una situación didáctica problemática, ellos ponen en juego sus habilidades de pensamiento, lógica y razonamiento. (Enith Calderón,).Por. 10.

(11) este motivo se darán las orientaciones oportunas a las docentes sobre el uso adecuado de los procesos pedagógicos en el área de matemática. Respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, las docentes conocen su importancia, pero al no tener este monitoreo, acompañamiento y evaluación no pueden mejorar su práctica pedagógica. Cabe señalar que el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014); el acompañamiento permite que los docentes mejoren su desempeño aprendiendo de su propia experiencia (Minedu, 2014) y la evaluación docente busca la mejora docente y por ello va a conllevar a elevar la calidad de la IE en general. La evaluación lleva principalmente de un plan de mejora personal, porque va permitir que identifiquen sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia (Minedu, 2017). Por lo tanto, se realizará el monitoreo, acompañamiento y evaluación a las docentes a fin de mejorar su trabajo pedagógico y así lograr mejorar los aprendizajes en el área de matemática. En lo concerniente al clima escolar las docentes tienen poca participación en el trabajo colegiado. Y como lo dice (MBDDr- 2014, pág. 46) de deben “generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima institucional”. Esto nos llevará a implementar de manera urgente el trabajo colaborativo de tal manera que las docentes reflexionen de cuan importe es este tipo de trabajo.. 11.

(12) Alternativa de solución para el problema identificado. Para el problema identificado en el presente Plan de Acción la solución considerada en las dimensiones y acciones serán las siguientes: Dimensión Gestión Curricular, se implementarán las siguientes acciones: el trabajo colegiado a través de la Tertulias Pedagógicas y la conformación de las comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de los aprendizajes en el área de matemática, para así capacitar a las docentes sobre el uso adecuado de los procesos didácticos de la matemática. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se implementará las siguientes acciones: ejecución de la visita de aula y el acompañamiento pedagógico la primera para acompañar la práctica pedagógica durante el desarrollo de las sesiones de matemática y la segunda para brindar soporte técnico y afectivo para mejorar la práctica pedagógica, y así mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Dimensión Clima Escolar, se implementará las siguientes acciones: el trabajo colegiado poniendo en práctica las GIAS y talleres que nos van a permitir dar a conocer la importancia del trabajo colegiado y así gestionar herramientas pedagógicas de matemática, mejorando así la práctica pedagógica. Estas acciones permitirán alcanzar los objetivos propuestos y de esta manera revertir las causas del problema: “Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa N°057-Llacanora”.. 12.

(13) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Podemos decir que en la Gestión Curricular el trabajo del directivo es de suma importancia porque dicha “gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y el aprendizaje en la Institución para que se materialicen todos los aprendizajes planteados” (Minedu-2018 pág. 10); en tal sentido podemos afirmar que en la actualidad ya no se busca que los estudiantes sean meramente receptivos de conocimientos, sino que se vuelvan competentes en este mundo globalizado. Por este motivo nos plantaremos implementar el trabajo colegiado el cual nos posibilitará trabajar de manera conjunta a todos los actores de la Institución Educativa vinculados con la enseñanza de los estudiantes, para así implementar espacios de reflexión sobre su práctica pedagógica y así compartir nuevas propuestas a fin de mejorar y enriquecer el trabajo pedagógico que cada uno realiza, tal como lo menciona (Rodríguez y Van de Velde, 2005). A través del trabajo en equipo se crean las condiciones necesarias para que el equipo de trabajo tenga la capacidad de reflexionar, discutir y participar para crear juntos algo en común, además los miembros del equipo deben respetar las ideas, opiniones y valores de los demás con la finalidad de transformar los errores en experiencias para actuar mejor y buscar el consenso del equipo citado por (Rodríguez y Barraza ,2015). Para cumplir con lo propuesto vamos implementar las siguientes acciones: Las Tertulias pedagógicas porque permiten “el diálogo abierto de todos los actores educativos y facilita los aportes para mejorar, el trabajo pedagógico” tal como lo manifiesta Alonso, Arandia y Loza (2008-pág. 73), además esta estrategia de formación continua docente, se puede realizar entre docentes de la propia institución educativa o de otras, utilizando textos clásicos de la pedagogía u otros textos pedagógicos para realizar una construcción colectiva de significado y así mejorar la práctica pedagógica transformando las escuelas en Comunidades de aprendizaje. (USIL S/F ). Otras de las acciones a trabajar para mejorar los aprendizajes en el área de matemática serán las comunidades de aprendizaje ya que de alguna forma van a mejorar el trabajo pedagógico de las docentes porque éstas “son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia” (Rodríguez, 13.

(14) 2012. Pág. 68). Se considera a estas comunidades de aprendizaje como una de las más oportunas para resolver los problemas de aprendizaje. A través de la implementación de estas acciones se va a lograr elevar el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, como de alguna manera también en las demás áreas, ya que como líderes pedagógicos tenemos orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes estableciendo metas y expectativas. En el clima escolar realizaremos el trabajo colegiado, como ya lo hemos mencionado anteriormente este tipo de trabajo nos va a servir para involucrar a las docentes a trabajar en equipo y así lograr mejores aprendizajes en el área de matemática. Para cumplir con este objetivo trabajaremos en grupos de interaprendizaje ya que estos nos van a permitir reflexionar sobre la praxis educativa, promover el trabajo cooperativo, el intercambio de experiencias para mejorar el uso adecuado de los procesos didácticos de la matemática y así obtener buenos resultados en esta área. De igual manera se realizarán talleres los cuales son importantes para aportar experiencias en relación al proceso pedagógico y de igual manera nos van a permitir dar solución al problema encontrado; estos talleres también nos van a permitir relacionar lo intelectual con lo emocional para poder dar objetividad a nuestro trabajo. Así como lo menciona Alfaro y Badilla “El taller pedagógico como estrategia didáctica busca la construcción del conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la interpretación y el análisis” Bien podemos decir que el monitoreo va a permitir buscar y recoger información de manera oportuna para mejorar la práctica docente y así poder elevar la calidad educativa; el acompañamiento va a permitir asesorar y capacitar a los docentes de acuerdo a las necesidades que requiera en su trabajo pedagógico y la evaluación docente va a permitir que se le dé el acompañamiento debido para así promover su desarrollo profesional y lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2017) Para poder implementar el MAE se trabajará las visitas al aula la cual es una estrategia que va a permitir atender de manera efectiva a las docentes desde la situación real de sus desempeños en la que se encuentra, propiciando la reflexión pedagógica a partir de su propia práctica, estas visitas también van a permitir recoger buenas prácticas pedagógicas para poder compartir con las demás docentes y mejorar su trabajo en aula (Jenny Román Brito, 2014). 14.

(15) Por lo que se mencionó con anterioridad el desarrollo de las tertulias pedagógicas y la conformación de comunidades de aprendizaje esto va a posibilita el trabajo colaborativo lo que permitirá el desarrollo de los procesos PE 01.03 formular el Pat, PO 02.03 disponer espacios para el aprendizaje, PO 03.01 desarrollar trabajo colegiado logrando el compromiso de gestión progreso anual de los estudiantes, gestionando oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje del desempeño directivo, relacionándolo de igual manera con la dimensión promoción y participación. en. aprendizaje y desarrollo docente. El monitoreo, acompañamiento y evaluación va a mejorar el trabajo en aula de las docentes y va a permitir el desarrollo del proceso PE 01.03 formular el PAT, PS 01.02 monitorear el desempeño y rendimiento,. PO 03.03 realizar monitoreo y. acompañamiento pedagógico, PS 01.03 fortalecer capacidades promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con los docentes para realizar una autoevaluación profesional orientado a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje contemplado en el marco del buen desempeño directivo. En lo referente al clima escolar se realizarán los trabajos en equipo relacionándose con el proceso PO 05.03 promover la participación de la comunidad educativa, así se logrará la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE, realizando una reflexión conjunta con el fin de alcanzar metas de aprendizaje como lo dice el marco del buen desempeño directivo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las Tertulias Pedagógicas y los Grupos Interactivos como Estrategias para Promover Prácticas de Lectura Dialógica e Inclusiva con Docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepos y Centro Social de Yopla, Casanare, cuyos autores son Deisy Caicedo ,José Armando Simbaqueba ,Gutiérrez y Marta Ligia Vaca Guatavita, de Casanare,2016, cuyo objetivo general es Generar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare. Los resultados obtenidos es que las tertulias pedagógicas es la estrategia dialógica que permite múltiples interacciones y la construcción colectiva de aprendizajes, obteniendo un 87.5% de docentes que han logrado reconocer la calidad y pertinencia de los textos utilizados en las sesiones de aprendizaje. 15.

(16) Llegaron a la conclusión de que las tertulias pedagógicas son una estrategia que sirve para que los docentes expresen sus ideas y sentimientos, de igual manera permiten que los docentes tímidos puedan emitir sus opiniones, lo cual permitió un espacio de reflexión para todos. De igual manera la tertulia pedagógica generó en los docentes la reflexión y coherencia en sus trabajos, se logró fortalecer los lazos de compañerismos y cooperación entre los mismos. Comunidades de Aprendizaje y participación familiar: Un estudio de casos, de Leonor María Rita Aguerri San Rafael, Sevilla, mayo 2017. El objetivo general de este estudio es “Analizar la participación familiar en las comunidades de aprendizaje como alternativa educativa en centros de educación infantil y primaria en comparación con centros que no son comunidades de aprendizaje “. A través de los resultados obtenidos llegó a manera de conclusión de que la comunidad de aprendizaje se debe incorporar en las aulas, debido a que es un trabajo que va a permitir implicar a los padres de familia en la labor pedagógica, y así fortalecer el trabajo que los docentes realizan en las Instituciones Educativas. La conclusión a la que llegó es que los docentes que trabajan en comunidad de aprendizaje tienen mayor participación y existe mayor probabilidad que se logre mejores aprendizajes. El Taller como Estrategia Didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (Tic) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos, autores Rinarda Betancourt Jaimes, Leidy Nattali Guevara Murillo, Eliana Mayling Fuentes Ramírez, Bogotá D.C., 2011. Objetivo general de este estudio fue determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés. Los resultados obtenidos en el presente trabajo han permitido ver que los talleres son una buena estrategia para los aprendizajes. Las conclusiones a las que llegaron es que los talleres deben tener un ambiente adecuado para ser realizados, utilizar herramientas tecnológicas en su desarrollo, el tiempo pertinente y debe de cubrir las expectativas de los participantes.. 16.

(17) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz se encuentra el objetivo general el cual va a dar solución al problema planteado, los objetivos específicos que van a permitir, las tres dimensiones, las alternativas de solución que han sido planteadas para lograr los objetivos específicos, las acciones en las cuales planteamos estrategias para poder dar cumplimiento a nuestras metas planteadas. Problema. Inadecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública N°057. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Alternativa de Dimensio. Acciones. solución. Metas. nes Lograr una adecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática en LA la IE N° 057. Sensibilizar a las docentes para el manejo adecuado en los procesos didácticos de la. Gestión Curricular. matemática. Realizar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente para mejorar el aprendizaje en el área de matemática.. Monitoreo, acompaña miento y evaluación de la práctica docente. Clima Promover docentes escolar comprometidos en el trabajo colegiado tomando en cuenta intereses y necesidades. Propuesta de Lograr gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática. A1: tertulias pedagógicas para utilizar de manera adecuada los procesos didácticos de la matemática. A2: comunidades de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de la matemática en los estudiantes. B1: trabajo pedagógico a través de visitas al aula. B2. Acompañamiento a la práctica docentes. C1: grupos de interaprendizaje. Para establecer compromisos en la docencia. C2. Talleres sobre la importancia del trabajo colegiado.. El 100% de docentes participan en las tertulias pedagógicas El 100% de docentes participan de las comunidades de aprendizaje Se realizará una visita al aula a cada docente por trimestre. El 90 % de docentes son acompañada en su práctica pedagógica El 100% de docentes participan en los grupos de interapendizaj e. Realizar 2 talleres trimestrales.. 17.

(18) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se relacionan las acciones en relación a las dimensiones frente a los objetivos específicos estableciendo metas a cumplir determinando responsables y proveyendo recursos tanto humanos como materiales de acuerdo a un cronograma pre establecido. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas según. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). dimensión. Humanos/. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Materiales Sensibilizar a las docentes para el manejo adecuado en los procesos didácticos de la matemática. A1 Desarrollo de tertulias pedagógicas para profundizar en el uso de los procesos didácticos de la matemática.. El 100% de docentes participan en las tertulias pedagógicas. A2 Conformación. El 100% de docentes participan de las comunidade s de aprendizaje. Directora. Se realizará una visita al aula a cada docente por trimestre.. Directora. El 90 % de docentes son acompañada s en su práctica pedagógica. Directora. de comunidades de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de la. Directora. Recursos Humanos: Docentes. X. Materiales: Bibliografía Docentes Materiales: Papelotes, data,. X. laptop.. matemática en los estudiantes Realizar el Monitoreo, acompañami ento y evaluación a la práctica docente para mejorar el aprendizaje en el área de matemática. B1 Monitorear el. Realizar trabajos colegiados para mejorar la práctica pedagógica.. C1: grupos de interaprendizaje. Para establecer compromisos en la docencia.. El 100% de docentes participan en los grupos de interapendiz aje.. Directora. C2. Talleres sobre. Realizar 2. Directora. la importancia del. talleres. trabajo colegiado.. trimestrales.. trabajo pedagógico a través de visitas al aula. B2 Acompañamiento pedagógico a las docentes.. Docentes Fichas de Evaluación. Docentes. Docentes. Docentes. X. X. 18.

(19) Presupuesto. Para realizar las acciones planteadas las fuentes de financiamiento fueron directamente recaudadas por la Directora, debido a que la institución por pertenecer a un área rural no cuenta con recursos económicos para poder solventar este tipo de acciones. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Tertulias pedagógicas para profundizar en el uso de los procesos didácticos de la matemática.. Docentes. Directamente. Fuentes. recaudado. comunidades de aprendizaje para mejorar los aprendizajes de la matemática en los estudiantes. Docentes. Directamente. Papelotes,. recaudado. S/ 20.00. bibliográficas. plumones,. S/.50.00. data,. latop. Monitorear el trabajo pedagógico. Plan de monitoreo. Directamente. a través de visitas al aula.. Fichas. recaudado. de. S/.20.00. monitoreo Talleres sobre la importancia del. Data , laptop, USB. trabajo colegiado.. Directamente. S/.30.00. recaudado. Grupos de interaprendizaje. Para establecer compromisos en la docencia.. Papelotes,. Directamente. plumones.. recaudado. Talleres sobre la importancia del trabajo colegiado.. Papelotes,. Directamente. plumones,. data,. S/.20.00. S/.50.00. recaudado. laptop, USB. S/.200.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente matriz no ha sido llenada ya que el presente plan de acción todavía no se ha puesto en práctica, pero nos servirá a futuro para realizar el monitoreo y evaluación pertinente.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o Reformular dificultades acciones según el para mejorar nivel de logro el nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. CRITERIOS. 0 1 2. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Se ha podido llegar a la conclusión de que el presente Plan de Acción va a permitir dar solución al problema identificado “Inadecuada Gestión de soporte en el logro delos aprendizajes en el área de matemática en la IE N°057” a través de las siguientes alternativas de solución enfocadas en las dimensiones de Gestión Curricular, para los cual se implementaran acciones como las tertulias pedagógicas y la conformación de comunidades que permitirán realizar un trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en el área de matemática, de igual manera en lo concerniente a monitoreo, acompañamiento y evaluación la alternativa de solución propuestas que son visitas al aula también van a permitir que las docentes mejoren su práctica pedagógica y por ende se lograran mejores aprendizajes y lo relacionado al clima institucional al promover los grupos de interaprendizaje de alguna manera involucrará a las docentes realizar trabajos colegiados, todo esto nos permitirá logra el objetivo planteado de lograr una adecuada gestión de soporte docente en el logro de los aprendizajes en el área de matemática.. 21.

(22) Referencias. Aguerri, L. M. (2017). Comunidades de Aprendizaje y participación Familiar. Sevilla. María José Alonso, M. A. (2013). La tertulia como estrategia meodológica en la formación continua: avanzando en las dinámicas dialógicas. méxico. Ministerio de educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima. Ministerio de educación (2016). Dirección escolar. Lima. Ministerio de educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Módulo 4- Compendio de lecturas selectas. Lima. Ministerio de educación (2017). Módulo 5 y 6 -Compendio de lectura Selectas. Lima. Ministerio de educación (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Ministerio de educación (2017). Monitoreo , acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de educación (2017). Participación y clima institucional. Lima. Rinarda Betancoury, L. G. (2011). Taller como estrategia Didáctica. Bogotá. Robinson, V. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Simbaqueba, A. (2016). Las Terulias Pedagógicas y los grupos interactivos como estrategia para promover prácticas de Lectura Dialógica e Inclusiva. Yopla.. 22.

(23) Anexos Árbol de problema. Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN GUÍA DE ENTREVISTA 1. Procesos didácticos el área de matemática  Si desarrollarías la sesión de aprendizaje sobre seriaciones, ¿Cuál sería el proceso didáctico que seguiría?.  ¿Usted cree que las actividades que realiza en el área de matemática están orientadas a que los estudiantes tengan capacidad de resolución de problemas? ¿Por qué?. 2. Monitoreo y acompañamiento a los docentes  ¿Crees Ud. que si tuvieras un monitoreo y un acompañamiento pertinente le permitiría mejorar su práctica pedagógica? ¿Por qué?.  ¿Las reuniones de interaprendizaje le ayudan a mejorar su práctica pedagógica? ¿Por qué?. 3. Habilidades interpersonales para el trabajo colegiado.  ¿Cómo evalúa la participación de las docentes en el trabajo colegiado? ¿Por qué?.  ¿Participa de manera activa en el trabajo colegiado? ¿Cómo?. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Cuadro de categorización. Instrumento: Guía de entrevista Pregunta: Si desarrollas la sesión de aprendizaje sobre seriaciones ¿Cuál sería el proceso didáctico que seguiría? Frase o ideas relevantes Subcategorías (*) Categorías (**) (respuesta de los docente) Docente 1: Menciona que son: inicio, desarrollo y cierre. Docente 2: Con el propio cuerpo, con material didáctico o concreto Docente 3: Con el propio cuerpo, con el material didáctico o concreto y gráfico. Docente 4: No conoce. Confunde las Secuencias didácticas de una sesión de aprendizaje con los procesos didácticos de la matemática. Confunde los Recursos pedagógicos con los procesos didácticos de la matemática. Procesos didácticos. Desconoce los procesos didácticos Pregunta: ¿ Usted cree que las actividades que realiza en el área de matemática están orientadas a que los estudiantes tengan capacidad de resolución de problemas? Docente 1: Si, porque las Desconocimiento de cuál es resolución de problemas. competencias que el objetivo de la resolución consideramos nos orientan a de problemas en el área de desarrollar actividades para matemática. que los niños analicen y resuelvan sus propios problemas. Docente 2: Si, porque le va El docente relaciona de Importancia de la resolución permitir solucionar los alguna manera la de problemas problemas que van a tener importancia de la resolución en su vida diaria. de problemas en su vida diaria. Docente 3: Si, porque están orientadas a resolver situaciones cotidianas de su entorno. Docente 4: Si , porque en las La docente considera que la Importancia de la actividades programadas motivación es importante motivación en la resolución siempre se está motivando en la resolución de de problemas al niño a razonar, reflexionar problemas. sobre como aprende, que aprende , cómo lo hace. Pregunta : ¿Cree Ud. Que si tuviera un monitoreo y un acompañamiento pertinente le permitiría mejorar su prática pedagógica? ¿Por qué? Docente 1:si, porque nos Las docentes tienen el Importancia del MAE permite darnos cuenta en lo conomiento de la En la mejora de la práctica que estamos fallando y importancia del MAE pedagógica y los mejorar nuestro trabajo aprendizajes..

(27) Docente 2: si, porque el monitoreo y un acompañamiento pertinente me permitirá mejorar en mi práctica pedagógica y a la vez me va a permitir reforzar mis debilidades. Docente 3: si, porque Las docentes desconocen el estamos en un proceso de MAE continuos cambios. Docente 4: si, porque el MINEDU no nos capacita debidamente. PREGUNTA: ¿cómo evalúa la participación de las docentes en el trabajo colegiado? Docente 1: desmotivadoras Docente desmotivada para Trabajo colegiado sin ganas de aprender para realizar trabajo colegiado. La desmotivación poder mejorar nuestro Docente 2: considero que es Docentes que consideran el Participación activa del bueno, pero por falta de trabajo colegiado docente. tiempo no puedo participar importante, pero por falta en forma puntual. de tiempo y compromiso Docente 3: muy buena, pero no participan. personalmente no puedo aportar ideas porque no me siento capacitada. Docente 4: siempre tratamos de estar puntual y asistir, sin embargo, no lo conseguimos en su totalidad. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Evidencias fotográficas. Realizando la entrevista a las docentes para identificar las causas del problema identificado.. Realizando los talleres y tertulias con el fin de mejorar el trabajo pedagógico en el área de matemática y mejorar los resultados.. 28.

(29)