Gestión de soporte docente en el uso de estrategias metodológicas en la modalidad EBA del Centro de Educación Básica Alternativa N° 83003 San Francisco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA MODALIDAD DE EBA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA N° 83003 SAN FRANCISCO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GILBERTO CABRERA SAAVEDRA Asesor: Luis Alberto Esquén Perales. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del Problema. 5 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 18. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto Matriz de Monitoreo y evaluación. 20 20 20 21 22. Conclusiòn. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente trabajo académico tiene como propósito elaborar un Plan de Acción que permita plantear alternativas de solución al problema priorizado: “Gestión Inadecuada del soporte docente para el uso de estrategias metodológicas en la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA), en el CEBA N° 83003 San Francisco- Cajamarca”. La técnica empleada para el recojo de información es la Entrevista, sus instrumentos: Guía de Entrevista y el Acuerdo previo con los docentes. La muestra es de tres profesores del ciclo avanzado, de un total de ocho profesores.. Las acciones consideradas en este Plan de. Acción se orientan a poner en práctica los conocimientos logrados en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico; se complementan con el Diseño Curricular de EBA, el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.). Los resultados que se esperan alcanzar son: Mejora de la práctica pedagógica de los docentes y mayores niveles de aprendizajes de los estudiantes; relaciones interpersonales. afectivas y colaborativas entre docentes y. estudiantes; en conclusión, el Plan de Acción contribuirá al fortalecimiento de la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo docente y las normas de Convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo titulado Gestión del Soporte Docente para el Uso de Estrategias Metodológicas Adecuadas a la Modalidad de EBA, en la Institución Educativa Pública CEBA N° 83003 San Francisco Cajamarca,. tiene como propósito trasladar a la práctica. pedagógica los conocimientos adquiridos en el desarrollo de los diferentes módulos de estudio y alcanzar los requisitos básicos para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, considerando técnicas e instrumentos de investigación, aplicados a una muestra de tres docentes de un total de ocho que trabajamos en la modalidad, seleccionados de manera predeterminada, teniendo en cuenta que sean de diferente especialidad, sujetos a las que se aplicó la técnica de la Entrevista con sus instrumentos Guía de Entrevista y Acuerdos previos, cuyo análisis permitirá respaldar o rechazar hipótesis. La estructura del Trabajo Académico se resume en: Identificación del problema, en el que se da a conocer la problemática de la institución educativa, teniendo en cuenta el perfil de los actores educativos; asimismo se especifican las causas que se relacionan con el problema y éste a su vez, relacionado a los procesos de gestión escolar. El segundo apartado relaciona la problemática con los compromisos de gestión escolar, las competencias del MBDDir., las dimensiones o prácticas del liderazgo directivo de Viviane Robinson, y la descripción de los resultados del diagnóstico que considera el procesamiento de datos con sus correspondientes categorías y subcategorías con referentes teóricos que permiten llegar a conclusiones. El tercer apartado corresponde a la alternativa de solución al problema identificado, explicando cada una de las acciones que constituyen la alternativa de solución al problema priorizado, relacionadas, a la vez, con las causas y objetivos específicos. El cuarto apartado corresponde a los referentes conceptuales y experiencias exitosas en el que se respalda las. dimensiones y acciones de la alternativa de solución. con documentación actualizada y experiencias anteriores que nos alcanzan datos que debemos tenerlos en cuenta. Por último, el quinto apartado que corresponde a la Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que considera la matriz del plan de acción, matriz de implementación y monitoreo del plan de acción, el presupuesto; completándose este trabajo con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Inadecuada gestión del soporte docente para el uso de estrategias metodológicas adecuadas a la modalidad de EBA, en el CEBA N° 83003 San Francisco – Cajamarca.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa CEBA N° 83003 “San Francisco” Cajamarca, se localiza en el distrito, provincia y región Cajamarca. El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) N° 83003 está ubicado al noreste de la ciudad de Cajamarca en el jirón 13 de Julio N° 153, Barrio Chontapaccha, distrito, provincia y región Cajamarca, a orillas del rio San Lucas, una altitud de 2750 m.s.n.m. aproximadamente, su clima es variado, con influencia ganadera, agrícola y minera. Es una institución educativa de la modalidad de Educaciòn Básica Alternativa (EBA); los usuarios principalmente son trabajadores eventuales, mototaxistas, comerciantes, desocupados, trabajadoras del hogar y amas de casa. Se trabaja en el horario de 6 pm, a 11 pm., de lunes a viernes. Se atiende a una población de 60 estudiantes, cuyas edades fluctúan entre los 18 años a más, distribuidos en los Ciclos de Inicial e Intermedio (Primaria) y Avanzado (Secundaria); contamos con centros periféricos en el Colegio Divino Maestro (Barrio de Mollepampa) y en el centro poblado de La Molina, comprensión del distrito de Baños del Inca en los que funcionan los Ciclos Inicial e Intermedio (Primaria). El centro referencial cuenta con una infraestructura de material noble, que comparte con la Institución Educativa de Educación Básica Regular, Nº 83003 San Francisco Primaria. Los estudiantes están distribuidos en cuatro aulas del ciclo avanzado y un aula del ciclo inicial e intermedio; se cuenta con servicios básicos de agua, desagüe y energía eléctrica, conectados a la red pública, cuyos costos son asumidos por la UGEL, como órgano desconcentrado del Minedu. La Institución educativa, ha establecido alianzas estratégicas con el Colegio Divino Maestro (Mollepampa), con el Instituto Superior Pedagógico “Vitorino Elorz Goicoechea, para efectos de Prácticas Profesionales y con Centros de Educación Superior Técnica.. 5.

(6) El CEBA, cuenta un Director, con dictado de horas de clases, tres docentes del ciclo avanzado y cuatro docentes en los ciclos inicial e intermedio, un personal administrativo; no se cuenta con personal de servicio. El Director cuenta con el perfil ideal correspondiente, que le facilita desarrollar la capacidad de liderazgo pedagógico y transformacional, es empático, tolerante, con capacidad de comunicación asertiva y autorreflexión; está culminando la Segunda Especialidad en “Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, en la Universidad San Ignacio de Loyola, sede Cajamarca, en convenio con el Ministerio de Educación. En su rol de directivo, diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de la Institución, del contexto, las políticas y normatividad. vigente,. haciendo. uso. óptimo. de. los. recursos. a. su. alcance;. responsabilizándose por los resultados del aprendizaje.. Descripción y formulación del Problema. La técnica de la chakana nos permitió identificar problemas que se reflejan en la institución y que afectan directamente a los aprendizajes de los estudiantes; priorizamos uno de ellos, quedando redactado, el problema, de la siguiente manera: “Inadecuada gestión del soporte docente para el uso de estrategias metodològicas en la modalidad de EBA, en el CEBA Nº 83003 San Francisco Cajamarca”. Considero que este problema es altamente relevante y las alternativas de solución resultan importantes, por lo que se hace necesario fortalecer a los docentes en el manejo óptimo de las estrategias metodológicas en EBA, para fortalecer su práctica pedagógica y que redunde en beneficio de los estudiantes, promoviendo además, el conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y sus contextos de los estudiantes con el propósito de incrementar el logro de aprendizajes y su formación integral; es viable puesto que se evidencia la predisposición de los docentes para contribuir en la solucion del problema y mejorar sus competencias profesionales, los mismos que cuentan con experiencia y deben asumir la necesidad de actualización y capacitación personal, pudiendo utilizar las herramientas virtuales de autocapacitación, el trabajo colaborativo y la creación y desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) .El problema se priorizó teniendo como soporte la técnica del árbol de problemas, con la que se establecieron las causas del problema central así como también las consecuencias.. 6.

(7) Para este problema se han identificado las siguientes causas relacionadas a las dimensiones de la práctica pedagógica gestión curricular; monitoreo,Acompañamiento y Evaluación; convivencia escolar. “Docentes desconocen el uso adecuado de estrategias metodológicas de la modalidad de EBA”. La causa se relaciona con la dimensión de gestión curricular, esta debilidad en los docentes hace que sus sesiones de aprendizaje no despierten el interés de los estudiantes y no logren aprendizajes significativos para fortalecer su proyecto de vida; Sin embargo, si bien esta es una debilidad que muestran los docentes, se puede afirmar que ellos tienen predisposición para mejorar su práctica pedagógica, a través del trabajo colegiado para elaborar documentos de planificación y su autocapacitación en las modalidades presencial y virtual. Está relacionada con los procesos de gestión de desarrollo pedagógico y convivencia escolar; por lo que es necesario generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes, puesto que en la programación curricular y, sobre todo en el desarrollo de sesiones de aprendizaje deben considerarse la metodología más adecuada en relación a las características de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos, lo que se evidenciará en el proceso de evaluación los mismos. La segunda causa: Desinterés por capacitarse en el manejo de estrategias metodológicas en la modalidad de EBA. Esta causa también corresponde a la dimensión de gestión curricular. Los docentes manifiestan que la modalidad de EBA ha. sido. postergada por el sistema educativo nacional, el estado no se ha preocupado de capacitarlos adecuadamente y que no ha despertado interés de las instancias intermedias por establecer estrategias de aprendizaje adecuadas al grupo etario que atiende, por lo que los docentes demuestran poco interés por mejorar su práctica pedagógica y propiciar en los estudiantes mejoras en sus aprendizajes; el desarrollo de sus sesiones despiertan escaso interés de los participantes y, más bien, se vuelven monótonas, puesto que se aplican estrategias de aprendizaje relacionadas con la modalidad de Educación básica Regular; es decir, educación para menores. Está vinculada también al proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar y pese a esta debilidad, los docentes en los últimos tiempos, han demostrado interés por autocapacitarse a través del trabajo colegiado, proyectándose a la conformación de una Comunidad de Aprendizaje que conlleve a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes que se comprobará con mejores resultados en el proceso de evaluación.. 7.

(8) La tercera causa: Falta de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Está relacionada con la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica docente. El director tiene horas de dictado de clases y además debe dedicar tiempo a las labores administrativas, esto hace que le dedique poco o nada de tiempo a realizar un monitoreo y acompañamiento sistemático; Sin embargo ha implementado entre otras estrategias: El trabajo en Grupos de Inter-aprendizaje por especialidades (GIA), para autocapacitación y la mejora en la planificación de sus sesiones de aprendizaje, evitar se conviertan en rutinarias y sin interés para los estudiantes. Así mismo, están preocupándose por buscar información sobre estrategias de aprendizaje adecuadas para los estudiantes adultos, implementando un trabajo colaborativo entre pares; es decir, que los docentes en parejas observan el desarrollo de sus sesiones y se hacen observaciones y aportes para mejorar su práctica pedagógica. Se relaciona también con el proceso de fortalecimiento del desempeño docente y la implementación de las estrategias mencionadas permitirá un recojo de información sobre la calidad de los procesos pedagógicos que se concretan diariamente en las aulas, lo que conllevará a reorientar nuestra práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La cuarta causa: Inadecuado manejo de las relaciones interpersonales en los docentes. Se relaciona con la dimensión de convivencia escolar. Algunos docentes no muestran interés por trabajar en equipo y se aíslan buscando hacer solos su trabajo de planificación que en la mayoría de los casos es repetitivo de años anteriores y, como llegaron a la modalidad de EBA, procedentes de la modalidad de Educación Básica Regular, aplican en EBA, las estrategias metodológicas de EBR; sin embargo, las características biológicas y las necesidades de aprendizajes corresponden a una población adulta que requiere una atención de carácter específico; por ello su planificación y desarrollo de sesiones no ofrece interés a los estudiantes para mejorar y lograr aprendizajes significativos. A mediados del año en curso, a través del trabajo colegiado y la conformación de los GIA, se ha logrado potenciar el trabajo en equipo para planificar las sesiones de aprendizajes y monitorear en el desarrollo de las mismas, buscando fortalecer y mejorar su práctica pedagógica. Esta causa se relaciona con el proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación. La convivencia escolar positiva y la participación democrática de los actores educativos constituye un rasgo característico de la mejora de los aprendizajes lo que se comprobará con mejores resultados en la evaluación.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico.. El problema está concatenado con los compromisos de gestión escolar, siendo el primero, el progreso anual de los estudiantes de la IE. El hecho de mejorar los aprendizajes implica mejorar también las estrategias metodológicas y adecuarlas a las características de los estudiantes, en este caso, a los estudiantes adultos de EBA. Del mismo modo, garantizar el cumplimiento de estrategias adecuadas a la modalidad nos compromete a cumplir con el monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula y efectivizar el trabajo en las horas de Tutoría y Orientación educacional (TOE), acciones orientadas a mejorar la convivencia escolar. Con relación al Marco del Buen Desempeño Directivo, el problema está relacionado con el Dominio uno: Gestión para la mejora de los aprendizajes, la competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir de los conocimientos de los procesos pedagógicos, el clima escolar y las características de los estudiantes y su entorno, puesto que las actividades educativas parten de la Planificación escolar a comienzo de año, orientada a mejorar las estrategias metodológicas y adecuarlas a las características y necesidades de los estudiantes, en función de metas de aprendizaje. Se tiene en cuenta también el mejoramiento de las relaciones interpersonales, contribuyendo a mejorar el clima escolar, lo que conlleva a reforzar las comunidades profesionales de aprendizaje a través de la conformación de GIAs, mediante el trabajo colegiado que en EBA se programa dos horas, fuera de horario de clases, a inicio de semana; es decir, se relaciona con la competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los actores de la educación a favor de los aprendizajes. Por último, se relaciona con las competencias tres: Favorece las condiciones que aseguren aprendizajes de calidad; la competencia cuatro: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la IE, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes; la competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de la IE; la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la IE. Si no tomamos en cuenta este dominio y las competencias indicadas, se mantendría las causas de falta de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente así como el inadecuado manejo de las relaciones interpersonales. Con relación a los Compromisos de Gestión: Tiene relación con el Compromiso uno: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes; con el compromiso dos: Retención 9.

(10) anual de los estudiantes en la IE, este compromiso tiene que ver con ´una de las características de los estudiantes adultos, puesto que por razones de trabajo, familia y otras, hay un porcentaje considerable de estudiantes retirados. Compromiso tres: Cumplimiento de la calendarizacón planificada por la IE. Compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., la tercera causa obedece a que en la modalidad no se cumple con este compromiso. Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la IE; las relaciones horizontales y democráticas favorecen una sana convivencia y contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, debiendo orientar nuestras actividades en ese sentido. El problema identificado tiene relación con las Dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, en lo que respecta e establecer metas y expectativas, las que se planifican como metas de aprendizaje y su compromiso de cumplimiento de docentes y estudiantes. Encuentra relación también con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo a través de la programación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje con el manejo de procesos pedagógicos y estrategias metodológicas adecuadas. También tiene que ver con el hecho de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; los avances tecnológicos han originado una brecha considerable entre los aprendizajes tradicionales y los actuales, por lo que los docentes tienen que enfrentarse al desafío de hacer frente al debido uso de las TIC a favor de los aprendizajes las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes. Para el recojo de información y la priorización del problema identificado se puso en práctica la técnica de la Entrevista, con sus instrumentos la Guía de Entrevista y los Acuerdos previos con los docentes entrevistados, determinándose las siguientes categorías de investigación: Aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar sesiones de aprendizajes con estudiantes adultos; Trabajo colegiado para determinar procedimientos de trabajo en equipo y trabajo colaborativo con estudiantes adultos y Formulación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la labor docente. Se determinó dos preguntas para cada dimensión de la práctica docente, de la siguiente manera: En la dimensión de Gestión Curricular, en relación a la categoría de “equipo directivo y docente orientado a la mejora de los aprendizajes”, se formularon las siguientes preguntas a los docentes: ¿Cree Ud. que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ¿Conoce las estrategias metodológicas para trabajar con estudiantes adultos en la modalidad de adultos? Al reducir las respuestas se determinó la siguiente subcategoría; “Conocimiento. 10.

(11) de los procesos metodológicos”, “Desconocimiento de los procesos metodológicos para trabajar con estudiantes adultos” y “planificar oportunamente las actividades curriculares”. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, cuya categoría es “espacios de diálogo y reflexión sobre la práctica de los docentes para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento de EBA” ¿Ha participado Ud. en la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento docente? ¿Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento pedagógico mejoraría tu práctica pedagógica? Después de revisar las respuestas se determinaron las siguientes subcategorías: “no participaron” “Sí mejoraría”. Respecto a la dimensión de convivencia escolar y su categoría de “relaciones interpersonales entre los agentes educativos de EBA”, se realizaron las preguntas: ¿Cómo se lleva Ud. con sus compañeros de trabajo? Y ¿Consideras que el trabajo colegiado de docentes sobre temas de habilidades interpersonales contribuiría a mejorar la convivencia escolar? Las respuestas permitieron determinar las subcategorías: “apreciación favorable” y “Sí mejoraría”.. Resultados del diagnóstico. Al hacer el diagnóstico de la problemática de la IE y su priorización, se tuvo en cuenta la planificación de la investigación considerando las dimensiones de la práctica pedagógica: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación así como también Convivencia escolar. En la investigación diagnóstica, se puso en práctica el proceso de análisis de la información, la. categorización, la reducción de respuestas y la subcategorización que. conllevaron a formular conclusiones preliminares y relacionarla con fuentes teóricas. En la dimensión de gestión curricular, con respecto a las estrategias metodológicas para la educación de adultos, el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa del Ministerio de Educación (2009) menciona que, los contenidos desarrollados con estrategias metodológicas interactivas y dinámicas, al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes manejen información actualizada; accedan a información (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su concepción de la realidad y poder predecirla y transformarla; desarrollen actitudes que respondan a valores; desarrollen capacidades cognitivas de interacción social, afectivas y físicas; aprendan procedimientos que les. 11.

(12) permitan acceder de forma precisa y ventajosa al conocimiento. Al contrastar la teoría con las respuestas de los docentes resumidas en las subcategorías constatamos que los docentes tienen un mínimo conocimiento de las estrategias metodológicas de las áreas de su especialidad y son conscientes de que no aplican estrategias adecuadas a adultos en su trabajo diario, siendo necesaria su capacitación en este aspecto para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, los profesores aceptan de que es necesario llevar a cabo acciones que permita recoger información sobre el desempeño docente, están dispuestos a cambiar, pero es necesario planificar las actividades de esta dimensión mediante el Plan del MAE y conformación de Grupos de Interaprendizaje (GIA). En la dimensión de convivencia escolar, del análisis de las respuestas se deduce que hay predisposición para mejorar las relaciones interpersonales a fin de potenciarlas y mejorar estas relaciones orientadas a educar con el ejemplo. Es necesario un trabajo colegiado de docentes para tratar temas relacionados con las habilidades interpersonales a fin de seleccionar contenidos y compartirlos con los estudiantes.. 12.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado. Las alternativas de solución están referidas a las acciones que se plantean para lograr los objetivos específicos del problema. En la dimensión de Gestión Curricular, considera como objetivo específico: “empoderar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza en EBA”, que obedece a la causa “docentes que desconocen el uso adecuado de estrategias metodológicas en la modalidad de EBA”. Se propone las siguientes acciones: “Taller de capacitación de 08 horas sobre el manejo de estrategias metodológicas” en el que se hará obligatoria la participación de directivos, docentes, y la “Conformación de Grupos de Interaprendizaje (GIA)”, por especialidades o por módulos, que consiste en reuniones periódicas con los docentes en las que se comparte la lectura y análisis de textos relacionados con los procesos metodológicos de enseñanza en EBA, experiencias realizadas sobre este tema, oportunidades y dificultades encontradas; estas acciones resultan pertinentes puesto que se cuenta con recursos básicos para seleccionar, imprimir o fotocopiar textos y también es pertinente porque fortalece las capacidades de los docentes. Las acciones propuestas tiene relación con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se establece como objetivo específico: “Planificar el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente”, que obedece a la causa: “Falta de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente”. Se propone las siguientes acciones: “Visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el aula” a fin de establecer espacios de reflexión dialógica aplicando el enfoque crítico reflexivo que permita al docente manifestar su compromiso para mejorar su práctica pedagógica. Otra de las acciones será la “Observación entre pares” que generará un espacio de acompañamiento y reflexión sobre la práctica pedagógica, en este caso, la observación de la práctica entre dos docentes. Tales acciones resultan pertinentes porque se cuenta con las condiciones de logística y predisposición de los docentes y son pertinentes a la comunidad educativa en la medida que su mejor desempeño redundará en el logro de mayores y mejores aprendizajes de los estudiantes y de la comunidad en general. Estas acciones se relacionan de manera directa con el PO03: Fortalecer el desempeño docente y con el PO03.1: Realizar el acompañamiento pedagógico.. 13.

(14) En la dimensión de convivencia escolar, se considera el objetivo específico: “Gestionar el manejo positivo de las relaciones interpersonales entre los actores educativos, que obedece a la causa: “Limitadas relaciones interpersonales entre los actores educativos”. Las acciones de las alternativas de solución son: “Talleres de habilidades interpersonales” en los que se les invocará la participación de docentes, estudiantes y otros trabajadores, fortaleciendo las capacidades a través de dinámicas para llevarlas a la práctica y mejorar la convivencia entre los actores educativos y, la acción “Implementación de las normas de convivencia en EBA” generando consensos para ponerlas en práctica. Estas acciones son pertinentes, pues contribuyen a mejorar la convivencia escolar y se cuenta con los recursos humanos, materiales y financieros para realizarlas. Las acciones se relacionan con el proceso de gestión PO05: Generar la convivencia escolar y la participación referidas al PO05.1: Promover la convivencia escolar y al PO05.3: Promover la participación de la comunidad educativa y al PO05.4: Vincular la IE con la familia.. 14.

(15) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Gestión Curricular. Los directivos somos los llamados a propiciar en nuestras IE una cultura de trabajo orientada al logro de los aprendizajes; la gestión con liderazgo pedagógico que venimos desarrollando se enmarca en una adecuada gestión curricular, puesto que de ella dependerán los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Teniendo en cuenta al Ministerio de Educación (2017), indica que, la gestión curricular es la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente, todos los recursos humanos, materiales, de tiempo para alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados. Tiene que ver con el conjunto de acciones que una persona o equipo realizan para alcanzar las finalidades de un proyecto. También cita a Fancy Castro, quien define a la gestión curricular como los fines que queremos alcanzar en relación a los aprendizajes, con la participación de todos los actores educativos. En lo que se refiere a los Talleres, la Guía Práctica para Talleres/hacer Talleres de Carmen Candelo R. y otras, afirma que: Los seres humanos, por naturaleza, buscamos cambios positivos. El aprendizaje es una forma de iniciar estos cambios, siendo más efectivo si aprendemos de forma integral. Así que usted como capacitador buscará las herramientas específicas para facilitar el proceso de aprendizaje. Los procedimientos, la metodología y las herramientas que presentamos se fundamentan en tres ejes: La atención a necesidades: Aplicamos lo aprendido más fácilmente si lo que se aborda en un taller trata los problemas que son de nuestro interés. La participación: Todo proceso de capacitación que involucre la participación aumenta la motivación individual y la capacidad para aprender; es decir que la capacitación es más eficaz si aprendemos haciendo. La visualización: Hacer visibles las propuestas, las discusiones y los acuerdos que surgen en el taller facilita la participación y el enfoque en la atención de necesidades. Estas son las razones por las que se ha considerado la realización de un taller de capacitación sobre estrategias metodológicas para la enseñanza en educación de adultos. Esta acción está comprendida en los procesos operativos: PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, PO02.01: Realizar la Programación Curricular, PO02.02: Programar el tiempo para el aprendizaje, el PO02.03: Disponer espacios para el aprendizaje; por su naturaleza, los talleres están ligados al PO03: Fortalecer el desempeño docente.PO03.01:Desarrollar trabajo colegiado, PO03.02: Desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.03: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. 15.

(16) Otra de las acciones propuestas se relaciona con la conformación de Grupos de Interaprendizaje (GIA), en relación con estos grupos, el Ministerio de Educación (2016) afirma que se trata de reuniones planificadas entre acompañantes y docentes para abordar temas como la reflexión sobre las prácticas pedagógicas hasta la profundización de temas de interés de los maestros que son recogidos en las visitas. Estas reuniones tienen que ver con el fortalecimiento de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) y que, según el Ministerio de Educación (2017), citando a Hord expresa que son comunidades del ámbito escolar que tienen por finalidad mejorar la práctica de la enseñanza a través de la participación en trabajos reflexivos sobre su práctica. Sobre la relación que existe entre un GIA y una CPA, Kricheski & Murillo Torrecilla afirman que una CPA se nutre con factores como el liderazgo distribuido, trabajo colaborativo, desarrollo profesional, pensando en los aprendizajes de los estudiantes, la indagación y reflexión sobre la práctica, el trabajo sistemático evidenciado, entre otros. Estos factores tienen que difundirse en los GIAs de cada IE. Esta acción está relacionada con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar: PO03: Fortalecer el desempeño docente: PO03.01: Desarrollar trabajo colegiado: PO03.02: Desarrollar investigación e innovación pedagógica y PO03.03: Realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Respecto a esta dimensión, Minedu (2015), especifica: “El monitoreo tiene por finalidad recoger información en el terreno de interés, haciendo seguimiento a los indicadores que permitan comprobar la calidad y el logro de insumos, procesos y productos esperados” (P.5). Podemos apreciar que, el monitoreo es una acción planificada que sugiere la participación de los docentes a monitorear, que conozcan los criterios e indicadores respectivos. En el mismo texto y citando a la RSG N° 043-2016-Minedu, indica que, el acompañamiento pedagógico es una estrategia para ofrecer asesoría planificada y continua al docente y a la gestión de la IE. Respecto a las visitas a las aulas, acción relevante de la alternativa de solución, de acuerdo con el Ministerio de Educación (2016), refiere que las visitas al aula y/o espacios educativos, tiene como objetivo mejorar y fortalecer el desempeño docente a través de la observación de una sesión de aprendizaje, considerando diversos instrumentos que aseguren el registro sistemático y objetivo de lo que sucede en el aula o fuera de ella y que permita retroalimentar sobre la práctica docente. Esta acción se relaciona con el PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar y, específicamente, con el PO03: Fortalecer el desempeño. docente;PO03.01. Desarrollar. trabajo. colegiado;PO03.02:. Desarrollar. investigación e innovación pedagógica y PO03.03: Realizar acompañamiento y monitoreo 16.

(17) pedagógico.. La observación entre pares es un proceso por el cual los maestros brindan. retroalimentación a sus colegas respecto a sus prácticas de enseñanza, la práctica pedagógica, la que es revisada, analizada y reflexionada y permite encontrar señales de cómo enseñar efectivamente. La observación entre pares, se relaciona específicamente con el PO03.03: Realizar acompañamiento pedagógico. Convivencia Escolar. Se afirma que la convivencia escolar es la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela: Ministerio de Educación (2017). Agrega también que se construye colectivamente y su responsabilidad es compartida y que, para cumplir con la misión pedagógica, debe proporcionar a los estudiantes las competencias, capacidades y valores que les permita formarse como ciudadanos, para ello debe fomentar un ambiente fundado en la democracia, la participación la interculturalidad y la inclusión. He considerado como acción, la realización de Talleres de habilidades interpersonales, teniendo en cuenta que las clases para los estudiantes adultos deben ser activas para motivar su participación. Con referencia a las normas de convivencia y su evaluación que constituye una de las acciones de la alternativa de solución, el Ministerio de Educación (2017), considera a las normas de convivencia como un modelo de disciplina democrático, donde las normas deben consensuarse y aprenderse, no imponerse. Asimismo, el Ministerio de Educación (2016) señala que las normas de convivencia como instrumento pedagógico normativo busca fomentar la gestión de la convivencia escolar a nivel de la IE, estableciendo pautas de comportamiento y medidas correctivas basadas en los principios democráticos, participativos, inclusivos e interculturales. Agrega que, estas normas deben ser elaboradas o actualizadas en los meses previos al inicio del año escolar, como parte de las acciones de planificación anual. Tratándose de educación de adultos, estas normas deben establecerse en reunión amplia de directivos, docentes y estudiantes en la que se practique una deliberación democrática de los asistentes, orientadas a la práctica de una disciplina consciente antes que una disciplina obediente. Tanto los Talleres sobre Habilidades Interpersonales y el establecimiento de normas de convivencia se relacionan con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05.01: Promover la convivencia escolar; PO05.02: Prevenir y resolver conflictos; PO05.03: Promover la participación de la comunidad educativa y el PO05.04: Vincular la IE con la familia.. 17.

(18) Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Encontrar experiencias exitosas sobre la gestión curricular de la educación de jóvenes adultos en el Perú, es una tarea difícil; sin embargo, considero necesario, tener en cuenta un artículo del profesor universitario Sigfredo Chiroque Chunga, que forma parte de un documento que resume los puntos tratados en el “Encuentro nacional sobre la educación de jóvenes y adultos en el Perú (2015), en los siguientes términos: “Sin duda alguna, hablar del Currículo para la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) es de vital importancia. En las sesiones de aprendizaje que cotidianamente se tienen con los jóvenes y adultos se usa el currículo, como la concreción práctica de todo modelo educativo, al momento de enseñar y de aprender. La calidad del derecho a la educación y su relación con la política y la cultura se plasman en el tipo de currículo que se usa. Estamos asumiendo que el Currículo es la previsión que cada Pueblo realiza respecto a los saberes que deben ser interiorizados por sus integrantes, desarrollando en ellos una formación integral requerida para plasmar su proyecto histórico de desarrollo humano, en la perspectiva del buen vivir. El currículo se presenta como un documento central de las prácticas conscientes y organizadas de enseñar y de aprender. Es decir, surge como herramienta intencional de la práctica educativa, respondiendo a previsiones respecto a: ¿Para qué enseñar o aprender?, ¿Qué enseñar y qué aprender con gradualidad?, ¿Cómo enseñar y cómo aprender?, ¿Dónde y con qué enseñar y aprender?, ¿Cómo establecer que se vienen dando los aprendizajes previstos? “. Es una reflexión crítica que nos acerca a la realidad de la aplicación del currículo en la educación de jóvenes y adultos en EBA; sacando como conclusión que, en la modalidad de EBA y su relación con gestión curricular, hay mucho por hacer. Sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico entre docentes, debemos tener en cuenta a Vásquez Sandoval & Quispe Guevara (2015), los que presentan la experiencia exitosa que se titula: El Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa realizada en la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen Aguila Sánchez” en el distrito de la Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región San Martín, cuyo objetivo principal es: Reflexionar de manera permanente sobre su práctica pedagógica, identificando sus debilidades y fortalezas, tomando en cuenta su propuesta pedagógica institucional para mejorar la enseñanza aprendizaje, realizando evaluaciones periódicas a la institución educativa en todos sus aspectos, lo que les permite tener una visión más clara sobre su realidad educativa y superar las dificultades encontradas. Sobre convivencia escolar, según Aragón (2013), resalta la experiencia exitosa de convivencia escolar presentada por el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria 18.

(19) Gascón y Marín, ubicado en la ciudad de Zaragoza, España; presenta el proyecto que se titula Proyecto de convivencia GascoMarines, puesto en práctica en los años2011 y 2012, planteándose los siguientes objetivos: Crear un entorno agradable para la comunidad educativa; promover actividades conjuntas para lograr una mejor convivencia evitando los conflictos y dinamizar las actividades sin discriminación entre sus integrantes. Los resultados obtenidos tienen que ver con una ambientación agradable realizada por los propios alumnos y convertir el tiempo de recreo, fuente de algunos conflictos, en un espacio más entretenido y divertido en el que es posible mantenerse sin conflictos.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Esta matriz de plan de acción contiene el problema priorizado, el objetivo general, los objetivos específicos, organizados por dimensiones (gestión curricular, MAE y convivencia escolar, las alternativas de solución, las acciones y las metas. La finalidad de esta presentación es mantener la mirada en los objetivos y metas que queremos lograr y de qué manera vamos a lograrlas.. Problema: Inadecuada gestión del soporte docente para el uso de estrategias metodológicas Adecuadas a EBA. Objetivo Objetivo Dimensiones Estrategias/Alternativ Acciones Metas General específico as de solución 100% de docentes Empoderar a 1.Taller de capacitados los docentes capacitación sobre en estrategias en manejo de estrategias metodológicas estrategias Gestión metodológicas adecuadas metodológica curricular adecuadas a EBA s para EBA 100% Conformación de Mejora de la enseñanza en de docentes EBA. GIAS. gestión integrados en curricular GIAS. Propuesta de gestión para el logro Ejecutar el curricular para el logro de 2.Visitas de 100% de MAE como de aprendizajes en aprendizaje Monitoreo monitoreo y docentes espacio de EBA en el CEBA N° s en EBA en acompañam acompañamiento monitoreados diálogo y 83003 San Francisco el CEBA N° iento y en aula y reflexión Cajamarca 83003 San evaluación. observación entre acompañados sobre la labor Francisco pares. . docente. Cajamarca. Gestionar el 3.Talleres de 100% de manejo hablidades docentes positivo de las interpersonales. gestionan el relaciones Convivencia manejo interpersonale escolar. Implementación de positivo de s entre los las normas de relaciones actores convivencia en la interpersonale educativos. escuela. s.. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20.

(21) La siguiente matriz, contiene las acciones organizadas según la dimensión correspondiente, con una secuencia lógica para su ejecución. La finalidad es prever los recursos disponibles y pertinentes para la realización de actividades, con quienes contamos para el apoyo y realización de acciones y su cronograma.. Recursos Alternativas de solución acciones. Cronograma Metas. Responsables Humanos. según dimensión. Materiales M. A1.Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas adecuadas a EBA Conformación de GIAS. B2.Visitas de monitoreo y acompañamiento en aula observación entre pares. C3.Talleres de hablidades interpersonales. Implementación de las normas de convivencia en la escuela.. 100% de docentes capacitados en estrategias metodológicas adecuadas. Equipo directivo. Equipo directivo y docentes. Separatas sobre estrategias metodológicas de enseñanza en EBA.. A. M. J. J. A. X. EBA 100% de docentes integrados en GIAS. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. Equipo Directivo. Equipo directivo 100% de docentes gestionan el manejo positivo de relaciones interpersonales.. Equipo directivo y docentes. Separatas sobre estrategias metodológicas dinámicas. Equipo directivo y docente.. Fotocopias de rúbricas de observación.. X. X. X. X. X. Presupuesto 21. S. O.

(22) La matriz considera las acciones a desarrollar y los recursos necesarios para su implementación, las fuentes de financiamiento y costos aproximados, teniendo en cuenta que, además del apoyo económico que brinde la IE se programarán actividades que permitan recaudar fondos tales como acudir a las autoridades u otras personas para solicitarles materiales para desarrollar los talleres o se pueden desarrollar otras actividades que permitan recaudar fondos.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1.Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas adecuadas a EBA. Separata sobre Estrategias Metodológicas en. S/. 30,00 Directamente recaudado. Conformación de GIAS. B2.Visitas de monitoreo y acompañamiento en aula observación entre pares. C3.Talleres hablidades interpersonales.. Separatas sobre Estrategias metodoló-. S/. 30,00 Donaciones. gicas dinámicas.. de. S/. 30,00 Fotocopias y otros. Donaciones. Implementación de las normas de convivencia en la escuela.. Total. S/. 150,00. Matriz de Monitoreo y evaluación. 22.

(23) Esta matriz considera las acciones organizadas de acuerdo a las dimensiones de la práctica docente; el nivel de logro alcanzado; la fuente de verificación, es decir, las evidencias que nos permitan comprobar el trabajo realizado; los responsables; la periodicidad; los aportes y dificultades según el nivel de logro, de acuerdo a su valoración por criterios y, un espacio para reformular las acciones y mejorar el nivel de logro. Los datos de esta tabla se completarán conforme se vayan cumpliendo las acciones consideradas, a lo largo de un año, razón por la cual, por ahora, quedará en blanco.. Acciones según dimensión. Nivel de logro. Nivel de logro de la acción 0. Fuente de Responsables verificación.. Periodicidad. Aportes o dificultades, según nivel de logro. Reformular acciones según nivel de logro. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial(dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (de acuerdo a lo programado). 4. 23.

(24) 5. Implementada(completamente ejecutada). Conclusiòn 24.

(25) La conclusión a la que he llegado con el presente trabajo es que este plan de acción es posible. de realizar en la IE, pues se cuenta con las condiciones para garantizar su. ejecución, ha sido planteado con los detalles necesarios; los referentes teóricos respaldan las acciones propuestas como alternativas de solución: Propuesta de gestión curricular para el logro de aprendizajes en EBA en el CEBA N° 83003 San Francisco Cajamarca relacionadas con acciones como: Taller de capacitación sobre estrategias metodológicas adecuadas a EBA, Conformación de GIA, Visitas de monitoreo y acompañamiento en aula observación entre pares, Talleres de habilidades interpersonales, Implementación de las normas de convivencia en la escuela. y las experiencias exitosas aunque escasas pero constituyen ejemplos que hay que seguir. Dependerá de la dinámica de trabajo que aporten los actores educativos para que la planificación de este trabajo se proyecte a convertirse en un conjunto de actividades previstas que se orientarán a la solución del problema identificado y de otros que encontraremos en el amplio panorama de la educación y en la práctica cotidiana.. Referencias 25.

(26) Aragón, F.(2013). Forum Aragón, 23-26 Castro, Fancy: Fragmentos. Módulo 4 Compendio de lecturas USIL, 28 (Gestión Curricular) Chacón Ricalde,F(2015) Procesos didácticos de comprensión de textos. Chiroque, Sigfredo (2015) Encuentro Nacional de Jóvenes y Adultos en el Perú artículo. Unidad de Gestión Educativa Local Huánuco: Experiencias exitosas en gestión curricular. (2016). Ministerio de Educación (2014) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación (2009) Diseño Cirricular Básico de Educación Básica Alternativa. Ministerio de Educación (2016) Educan: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Primer fascículo, módulo 6 Ministerio de Educación (2017) Educan: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Segundo Fascículo, módulo 6 Ministerio de Educación (2017) Educan: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente módulo 5 Ministerio de Educación (2017) Programa Directivos EDUCAN: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico: Módulo 4 Ministerio de Educación (2015): Marco del Buen Desempeño Directivo. Ministerio de Educación (2014): Marco del Buen Desempeño Docente. Ministerio de Educación (2018): Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. Universidad San Ignacio de Loyola (2017): Compendio de lecturas, Lima: Usil Universidad San Ignacio de Loyola.(2017): Compendio de lecturas segundo fascículo, Lima: Usil. Vasquez Sandoval,J.y Quispe Guevara, M (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico de docentes para la mejora de la calidad educativa. San Martín: Fe y Alegría.. 26.

(27) Anexos. Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados no logran aprendizajes significativos. Sesiones de aprendizaje rutinarias. Limitadas relaciones interpersonales entre los actores educativos.. Inadecuada gestión del soporte docente para el uso de estrategias metodològicas adecuadas a la modalidad de eba, en el ceba nº 83003 san francisco cajamarca.. Docentes desconocen el uso adecuado de estrategias metodológicas de la. Desinterés por capacitarse en el manejo de estrategias metodológicas en la modalidad de EBA. Falta de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Inadecuado manejo de las relaciones interpersonales en los docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Árbol de objetivos. Taller de capacitación en el manejo de estrategias metodológicas de enseñanza en EBA.. Taller de sensibilización a los docentes, para su autocapacitación.. Fortalecer relaciones interpersonales positivas entre los actores educativos.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de la labor docente.. Optimizar la gestión del soporte docente para el uso de estrategias metodològicas en la modalidad de eba, en el ceba nº 83003 San Francisco cajamarca.. Empoderar a los docentes en el manejo de las estrategias metodológicas en la EBA.. Motivar a los docentes para autocapacitarse en el manejo de estrategias metodológicas en la. Planificar el monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. Gestionar el manejo positivo de las relaciones interpersonales de los agentes educativos.. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Instrumentos de recojo de Información Guía de entrevista. Fuente: Adaptado del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y elaboración propia.. Dimensiones. Gestión curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Convivencia escolar. Ítems. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los lo aprendizajes? ¿Conoces las estrategias metodológicas para trabajar con estudiantes adultos en EBA? ¿Ha participado Ud. en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento docente? ¿Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento docente mejoraría su práctica pedagógica? ¿Cómo se lleva Ud. con compañeros de trabajo? (Argumenta) ¿Consideras que el trabajo colegiado sobre temas de habilidades interpersonales contribuiría a mejorar la la convivencia escolar?. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra la alternativa. PE: Dirección y Liderazgo PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y comunitarias. PE01: Desarrollo Planeamiento Institucional. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matrícula. PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO05: Gestionar la convivencia escolar. PS: Soporte del Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos. PS02: Realizar distribución, mantenimiento, limpieza permanente. PS03: Administrar los Bienes, Recursos, y materiales Educativos. PS04: Administrar Recursos Económicos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016). 30.

(31) Matriz de categorización Dimensiones. Categoría. Interrogantes. Subcategorías. ¿Cree Ud. que el Aplicación Gestión Curricular. de. estrategias. contribuiría a la. metodológicas adecuadas. equipo directivo. mejora a. de. s. aprendizajes?. EBA.. Monitoreo. Planificación. Acompaña. del MAE, con. miento y. participación de. Evaluación. docentes.. Trabajo sobre temas de Habilidades Interpersonales mejoraría la convivencia escolar.. Minedu 2017 Gest,Curric. CPA y Liderazgo Pedagógico. Castro Fancy Gest. Curric. Kricheski y Murillo TorreCilla. CPA y GIA.. ¿Ha participado Ud. en el Plan de MoniToreo acompañamiento Docente? Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento mejoraría su práctica pedagógica?. Convivencia Escolar. Desconocimiento de estrategias metodológicas adecuadas a EBA.. Referentes Teóricos. No participaron. Minedu 2015 Se debe Definición. planificar el RSG. 043-2016 yMAE Definición. con participación deMinedu 2017 docentes. Visitas a aulas Definición.. Conclusiones Preliminares. Los docentes afirman que las estrategias que aplican no son las adecuadas y y desconocen estrategias específicas, de allí la necesidad de la capacitación en estrategias específicas.. Los docentes Consideran que no participaron en la planificación del MAE, pero están dispuestos a contribuir en la planificación. El MAE mejoraría su práctica pedagógica.. Sí mejoraría.. ¿Cómo se lleva Ud. con Sus compañeros de Trabajo?. Regular.. ¿Considera Ud. que el trabajo colegiado sobre temas de habilidades interpersonales contribuiría a mejorar la convivencia escolar?. Sí contribuiría.. Minedu 2017 Definición Minedu 2026 Definición.. El trato entre los docentes es aceptable pero debe mejorar; de allí la necesidad de trabajar con talleres sobre habilidades interpersonales y establecer las normas de convivencia mediante consensos.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Evidencias fotográficas|. Reunión de docentes de EBR Y EBA, superando conflictos. Docentes y estudiantes de EBA, en una exposición fotográfica. 32.

(33)