Monitoreo y acompañamiento para elevar el nivel de logro en el área de matemática en la Institución Educativa Pública José Otero Tarma

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ OTERO – TARMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLADYS LUCIA MÜLLER ORIZANO DE CASABONA. Asesora: Elva Bertha Damián Romero Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta De Implementación y Monitoreo Del Plan De Acción. 22. Conclusiones. 29. Referencias. 30. ANEXOS. 32. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción: Monitoreo y Acompañamiento para elevar el nivel de logro en el área de matemática en la institución educativa pública José Guillermo Otero – Tarma, tiene por objetivo elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la Institución Educativa Pública José Guillermo Otero – Tarma, con el apoyo del equipo directivo, docentes y padres de familia, a fin de ir promoviendo la transformación de la institución hacia la mejora de los aprendizajes, se planteas alternativas de solución que nos permitan alcanzar el objetivo del plan de acción. Por ello, su importancia radica en tomar decisiones oportunas y pertinentes sobre el avance de los aprendizajes logrados en los estudiantes, además poder plantear planes de mejora para aquellos estudiantes que estén rezagados en el aprendizaje con especial atención en el área de matemática. Se ha utilizado para la obtención de información el cuestionario a docentes con 6 preguntas formuladas en función a los compromisos de gestión 1, 4 y 5. La conclusión es que si aplicamos el monitoreo y acompañamiento podremos elevar el nivel de logro en el área de matemática. Otras estrategias empleadas son: Círculos de interaprendizaje; encuentros y jornadas.. 3.

(4) Introducción. Hoy en día se debe repensar el quehacer directivo y docente teniendo en cuenta la reflexión crítica del logro de los aprendizajes; el rol de todos los agentes educativos viene a ser la piedra angular para una reforma educativa donde el docente tiene la mayor importancia porque es él quien moviliza el aprendizaje de los estudiantes. Datos otorgados por el ministerio de educación sobre la Evaluación Censal de Estudiantes de los años 2015 y 2016 y el histórico de actas anuales, así como los resultados de las evaluaciones provinciales, regionales e internas que se aplican, reflejan que la Institución Educativa “José Guillermo Otero” posee una situación incierta en la mejora en la calidad de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática, debido al poco manejo de estrategias didácticas y del conocimiento curricular del profesorado, motivo por el cual se plantea la ruta de cambio: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en nuestros estudiantes. Esto supone la mejora de la práctica docente en el aula, paralela, al proceso de aprendizaje del profesorado que diseñe, implemente y desarrolle correctamente la aplicación curricular en la sesión, orientado al logro de aprendizajes para una escuela que queremos. La elaboración del plan de acción parte del árbol de problemas, sustentados con sus causas y efectos nos han permitido estructurar el árbol de objetivos, consistentes en objetivo general, objetivos específicos y los resultados, estos aspectos has sido importantes para determinar una ruta de trabajo para su fundamentación, organización y la selección e implementación de las estrategias consideradas como comunidades profesionales de aprendizaje y estrategias para la solución de conflictos. El Plan de Acción busca mejorar la práctica pedagógica del docente a través del monitoreo y acompañamiento y que el logro se vea reflejado en los aprendizajes de los estudiantes. El primer aspecto, identificación del problema, en la cual se detalla datos relevantes de la contextualización, la descripción y formulación del problema, detallando la caracterización de los actores y destinatarios que vienen a ser los alumnos, maestros, padres de familia, equipo directivo y los aliados. El segundo aspecto, análisis y resultados del diagnóstico, donde se describe la problemática en relación con el liderazgo pedagógica, con algunos de los compromisos de gestión escolar, con el Marco del buen desempeño directivo (MBDDir), con las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson y con algunos de los procesos de gestión escolar, concluyéndose con la descripción de los resultados del diagnóstico donde se tiene en. 4.

(5) cuenta el proceso de categorización y el uso de técnicas e instrumentos con los que se recogió la información. El tercer aspecto, alternativas de solución del problema identificado, se presentan las alternativas relacionándolas con los objetivos y las causas del problema, así mismo se sustentan las acciones organizadas por dimensiones que son pertinentes con relación al contexto y la comunidad educativa. En el cuarto aspecto, los referentes conceptuales relacionados a las estrategias planteadas en el Plan de Acción que vienen a ser las comunidades profesionales de aprendizaje y las estrategias para resolver conflictos, así como se presentan las experiencias realizadas con anterioridad sobre el tema, que facultaron y sustentaron las alternativas de solución. En el quinto aspecto se presenta la propuesta de implementación y monitoreo en una matriz involucrando el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas, así como también la matriz de implementación del Plan de Acción: considerando el cronograma, responsables y recursos humanos, del mismo modo se presenta el presupuesto tentativo y finalmente la matriz de monitoreo y evaluación que involucra las acciones según dimensión, fuentes de verificación, responsables, periodicidad y aportes y/o dificultades según el nivel de logro.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido al bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero – Tarma. Contextualización del problema. La Institución Educativa Integrada “José G. Otero”, se encuentra ubicado en una zona urbana marginal, en Malecón Gálvez 1004 en el distrito y provincia de Tarma, región Junín. Fue creada con R.D. N° 505, de fecha 08 de mayo de 1940, cuenta con 78 años. La mayoría de nuestros estudiantes provienen de zonas aledañas a Tarma. Cuenta con servicios de agua, desagüe, internet, telefonía y cable. Existen cerca instituciones públicas, como la Municipalidad Provincial de Tarma, Policía Nacional del Perú, Compañía Nacional de Bomberos, Defensoría del Pueblo, Módulo Judicial, etc. Además, se encuentra cerca de varios mercados entre ellos el mercado: Modelo, Asunción y Mayorista. Los padres de familia son trabajadores eventuales, trabajan en el transporte de mototaxistas, comercio ambulatorio, obreros de construcción, agricultura, etc. son de baja condición económica, la mayoría iletrados, por lo que no apoyan el aprendizaje de sus hijos. Posee 15 aulas, 8 aulas son compartidas en los dos turnos tanto para primaria y secundaria. Se cuenta con laboratorio de Ciencias, que sirve a los tres niveles educativos. Además, con un laboratorio de cómputo con 17 computadoras operativas, donadas por la Municipalidad de Tarma, las mismas que sirven a los tres niveles, también un aula de profesores. Igualmente, oficina de secretaría, oficina de Dirección y subdirección. De igual manera, un Salón de Actos, donde efectuamos las actuaciones festivas y las actuaciones teatrales con aforo para 300 personas, contamos con un amplio comedor, áreas extensas de recreación, patio de juegos para el nivel inicial y para el nivel primario, también tiene cuatro jardines enrejados y un jardín sin reja, dos jardines con un área de 20 m, dos jardines con 60 m2 y un jardín de 10 m2. Igualmente, con lozas deportivas de básquetbol, voleibol y fulbito. La loza de vóley y básquet es una sola compartida para los tres niveles, tenemos servicios higiénicos para damas y varones que es compartido por los niveles de primaria y secundaria, en tanto que el nivel inicial cuenta con sus propios servicios higiénicos nuevos, construidos el año 2017. Asimismo, un cerco perimétrico de material noble que evita el ingreso de personas extrañas a nuestra institución.. 6.

(7) Se ha establecido alianzas interinstitucionales con el Hospital “Félix Mayorca Soto” para apoyo con profesionales psicólogos, con el CEBE “Sr. De Muruhuay” para apoyo a las docentes con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales con un profesional en psicología, asimismo con Cemento Andino para que nos provea cemento para obras necesarias. En cuanto a las características culturales podemos señalar que nos encontramos en una comunidad que cuenta con tradiciones y costumbres propias, carnavales tarmeños, semana santa; se celebran los carnavales efectuando una fiesta denominada el Ño carnavalón, la mayoría de familias forman parte de iglesias evangélicas de la zona. Contamos con servicio de serenazgo y carro recolector de basura municipal por lo que permanentemente el contorno de la IE se encuentra limpio y resguardado por personal de la Policía Nacional. Hacia dentro de la IEI tenemos personal de servicio que mantiene cada ambiente, aula, oficina, patio, etc., limpio, en cumplimiento de su trabajo y responsabilidad. Tenemos tachos ecológicos, pues los alumnos van desarrollando una cultura de reciclaje, existen tachos para elementos orgánicos como inorgánicos. Además, dos veces al año se hacen faenas con los padres de familia para mantener limpio y organizado los jardines del plantel, los padres de familia apoyan en el cuidado permanente del ornato de la IEI ya que es patrimonio nuestro. El presente estudio está dirigido a los docentes del nivel primaria, debido a los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones de estudiantes en el área de matemática, estas no han sido favorables, para ello tenemos diferentes causas: a) Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática, b) Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación y c) Inadecuadas relaciones interpersonales; ya que capacitándolos a ellos lograremos revertir de manera inmediata esta problemática. El plantel tiene característica polidocente completa, brinda servicio educativo a niños y niñas de los tres niveles. Contamos en el nivel primario con 15 docentes de los cuales 12 son nombrados y 3 son contratados, la mayoría de ellos se encuentra en la primera escala, en la actualidad contamos con tres maestras con maestría que están en quinta, sexta y tercera escala. Se cuenta con dos directivos con actualizaciones permanentes, todo logrado desde antes de la especialización. Los directivos tienen como funciones: Sensibilizar a los docentes para innovar su práctica pedagógica, Promover la capacitación y/o actualización docente, Delegar funciones, Realizar mayor monitoreo y acompañamiento en el aula, Gestionar la Escuela de padres. Del mismo modo las responsabilidades de los docentes son: Capacitación y/o actualización docente para la inserción de estrategias adecuadas en el área de matemática, Involucramiento en los círculos de inter aprendizaje, sensibilizar a los PP. FF 7.

(8) sobre la importancia del apoyo en las actividades de reforzamiento en casa, dosificar mejor su tiempo. Además, cabe recalcar que la causa planteada línea arriba dificultará que: los estudiantes tengan logros de aprendizaje en el área de matemática; los docentes manifiesten poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la ejecución de los procesos didácticos y exista dificultad en las relaciones interpersonales.. Descripción y formulación del problema Luego de analizar las actas promocionales, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2016; los registros oficiales de la Institución Educativa, los resultados de las evaluaciones provinciales, regionales y a nivel interno dan como resultados estudiantes en el nivel inicio y proceso por lo que se formula el problema Bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa pública José Guillermo Otero. El problema identificado, se encuentra estrechamente vinculado con los procesos de gestión en la institución en lo que respeta a planificación curricular, por cuanto el problema es debido a las dificultades que presentan los docentes en la programación y desarrollo de las clases de matemática, del mismo modo, la gestión del clima escolar en el aula se torna un problema que está enmarcado en las dificultades que se tiene en regular el comportamiento de los estudiantes en el aula y la escasa intervención de los maestros; en los procesos curriculares que se implementa se observa dificultades en la incorporación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así mismo el escaso asesoramiento a la labor pedagógica de los maestros se relaciona con las dificultades que tienen los educandos en resolver problemas de matemática y para revertir esta situación es responsabilidad del equipo directivo desde su liderazgo y el escaso acompañamiento ocasiona el descuido de los maestros por mejorar su práctica pedagógica. El desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática, no permite elevar el porcentaje de logro satisfactorio en los estudiantes del nivel primario de la institución, ello ha permitido dar prioridad al presente Plan de Acción para revertir esta situación. Bajo esta perspectiva tenemos algunas dificultades, como: la aplicación inadecuada de los procesos didácticos en el área de matemática, debido a que nuestros niños y niñas no logran el desarrollo pleno de las competencias en el área de matemática. Los docentes están haciendo uso no apropiado de los procesos didácticos, creyendo que los alumnos ya conocen los hacen tácitos sin evidenciar su verdadero. 8.

(9) desarrollo y logro en cada estudiante. Todo esto se ha evidenciado en las clases observadas en su mayoría clases tradicionales que evidencian el desconocimiento de los procesos didácticos. La primera causa del problema es el desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática, porque los maestros en la planificación y desarrollo de las clases incorporan muy poco dichas estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos, como consecuencia los estudiantes obtienen bajos logros en el área de matemática. La segunda causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica esto trae como consecuencia que los docentes que se muestran aptos y muy conocedores del área y del ciclo en el monitoreo, sin embargo, cuando ya no se les visita, regresan a la ejecución de la sesión de manera tradicional. El efecto es docente con poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la ejecución de los procesos didácticos, sustentándose por la sobrecarga de acciones administrativas que tenemos los directivos, por lo que no se puede cumplir con el acompañamiento a los docentes y como consecuencia se tiene prácticas pedagógicas tradicionales que no favorecen la construcción de aprendizajes significativos. La dimensión de Gestión Curricular se relaciona a esta causa situándose en el insuficiente acompañamiento en el desarrollo de la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. La tercera causa Inadecuadas relaciones interpersonales, esta dificultad en la convivencia de los alumnos en el aula, se relacionan estrechamente con el desinterés de los estudiantes por sus aprendizajes y como refieren los docentes en la entrevista, los padres de familia se desentienden de su responsabilidad por lo que no existe una estrecha relación entre la Institución Educativa y los padres de familia, sustentándose en que los educandos muestran comportamientos inadecuados que no ayudan a generar condiciones favorables para sus aprendizajes. Por estas consideraciones es imprescindible enfrentar el problema con la finalidad de reorientar la labor pedagógica de los maestros, la convivencia escolar y el fortalecimiento del Monitoreo y Acompañamiento con miras a obtener mejores resultados académicos. ¿Qué pasaría de no revertir la problemática presentada? Pues sería una decepción el hecho de haber seguido un curso de segunda especialidad y no tener los argumentos para revertir una situación que debe y tiene que cambiar. Abordar el problema es factible, por la existencia de condiciones en la institución, toda vez que los docentes se encuentran predispuestos al cambio y al empoderamiento de nuevos paradigmas pedagógicos, personal directivo con liderazgo a favor del aprendizaje, para la organización y ejecución de talleres, capacitaciones y actividades tendientes a mitigar el problema. 9.

(10) La viabilidad de revertir el problema está respaldado por que los directivos en la escuela priorizan la gestión curricular, pedagógico y el aprendizaje, la relevancia tiene que ver con la prioridad e importancia de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, como también es pertinente porque corresponde tratarlo de acuerdo a los procesos curriculares y pedagógicos; la eficacia está dado por las potencialidades que tiene el colegio que son suficientes para alcanzar los resultados previstos, el criterio de eficiencia porque optimizando los recursos de la Institución Educativa permitirá superar el problema identificado y finalmente es medible porque permitirá evaluar los resultados de mejora. Si no se aborda el problema identificado, se incrementará el número de alumnos desaprobados, desmotivados y con poco interés de aprender a resolver problemas matemáticos, ocasionando el abandono y deserción escolar que conllevaría a una racionalización docente que limitaría el crecimiento como institución y por consiguiente la disminución de las metas de la Institución.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Teniendo en cuenta el progreso de los aprendizajes como uno de los desafíos en los compromisos de la gestión escolar y teniendo en cuenta los resultados de las diferentes evaluaciones en el área de Matemática, es indispensable proponer alternativas que generen cambios para mejorar la situación en la que nos encontramos.. Descripción y formulación del problema El problema bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero de Tarma tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar, las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico y el Marco del Buen Desempeño Directivo. La primera causa Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática se relaciona con los compromisos de gestión escolar establecidos en la R.M. N° 657-2017, siendo estos: Compromiso uno; Progreso de los aprendizajes para elevar el nivel de logro de los estudiantes; Compromiso cuatro; Implementar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación con un enfoque crítico reflexivo en el área de matemática que ayude a fortalecer las potencialidades y superar las dificultades en el desarrollo curricular y didáctico del quehacer docente; Compromiso cinco; Fortalecer el vínculo docente, estudiantes y padres de familia, cuya gestión de la convivencia escolar, espacio de condiciones favorables de crecimiento profesional con participación de todos para todos. 10.

(11) Estos resultados son producto de la encuesta a docentes que se aplicó en la experiencia para poder sobresalir junto con los docentes. Así mismo, la relación con lo planteado por Robinson (2008), la dimensión, establecimiento y comunicación de metas , porque el liderazgo pedagógico tendrá incidencia positiva sobre resultados en los aprendizajes de los estudiantes, a partir de defender y priorizar la demanda institucional, además de la dimensión, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, porque promueve actividades de reflexión y el análisis curricular, articulando en el proceso de aprendizaje y retroalimentar dificultades de la práctica, basado en la observación de sesiones; de igual modo: la dimensión de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, pues involucra la sucesión del aprendizaje escolar, participar en la formación continua del docente a partir de aprendizajes formales y no formales, reflexionar sobre aspectos específicos de la enseñanza con el propósito de ayudar en la mejora de los desempeños en el aula. Finalmente, la dimensión, garantizar un ambiente seguro y de soporte porque, la función directiva debe estar enfocado en la enseñanza del docente y de ayudar a los alumnos en el aprendizaje, estableciendo un contexto ordenado y saludable en y para el aula. Finalmente, con Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu, 2014), se vincula directamente con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia dos: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Competencia tres: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos. Asimismo, se relaciona con el Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a. 11.

(12) través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. La técnica utilizada fue la encuesta a docentes, ejecutado con los docentes de la Institución, se esperaba obtener información referente a los procesos didácticos del área de matemática utilizados en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, además si las acciones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación los están ayudando en la mejora de su práctica pedagógica y obtener su apreciación referente a las relaciones interpersonales con sus pares, directivos y padres de familia de la Institución. El instrumento tiene 6 preguntas: Según el diagnóstico de los docentes en la dimensión gestión curricular, subcategoría procedimientos didácticos de matemática; mediante la técnica del cuestionario; según la pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? ¿Describir mediante un ejemplo?, los docentes responden que no tienen conocimientos de procesos didácticos modernos, lo cual no ayuda a responder al problema en mención; según la pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? ¿Describir mediante un ejemplo? el docente responde sobre la pregunta que, en el momento de plantear un problema, solicita que extraen datos, enseguida plantea estrategias de resolución y luego explica a sus compañeros, en la siguiente actividad hacen uso del cuaderno de trabajo y en equipo resuelven los problemas planteados, concluido esta actividad explican sus resultados. En la dimensión Monitoreo acompañamiento y evaluación, sub categoría: estrategias de monitoreo y acompañamiento cuya causa es el acompañamiento limitado en las necesidades de mejora docente, según la pregunta 1: Las acciones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas, describe algunas acciones, sostiene el docente, en parte me ayuda, pero necesito asesoría adecuada a nuestras dificultades, porque el directivo nos comparte modelos de sesiones, indicando de forma teórica como se manifiesta los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, los cuales me cuesta diferenciarlos y poder plantear; sin embargo trato de adaptarme, aun me cuesta, porque necesito que me oriente de forma práctica y que me proporcione más información valida sobre estrategias en la resolución de problemas. Respecto a la pregunta 2: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos asumidos del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación?, sostienen que tienen gran expectativa de que sean visitados de manera permanente. En la Dimensión Relaciones interpersonales y convivencia escolar, sub categoría convivencia: se planteó la pregunta 1 ¿Cómo van sus relaciones interpersonales con sus pares y directivos?, las respuestas son: trato de compartir mis experiencias, pero siento 12.

(13) desconfianza de ser criticado, porque noto egoísmo y cierto recelo de todos, más bien escucho otras experiencias, las anoto para ponerlo en práctica, pero no es igual a veces resulta y cuando no sale como deseaba, regreso a la forma antigua de enseñar. Según la pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional?; Solo tengo compañeros de trabajo, existe mucha hipocresía y celo profesional, esto no me hace descuidar lo que tengo que mejorar. No estoy seguro del todo, pero trato de entablar conversación, con los demás de mis compañeros, pero muchas veces no tocamos temas relacionados a la práctica docente. Aún las relaciones interpersonales no me generan confianza, cuando trato temas pedagógicos, lo hago con otros docentes de otro nivel, luego de un monitoreo.. Resultados del diagnóstico. Visto el diagnóstico frente al problema de bajo logro de aprendizajes por desconocimiento de los procesos didácticos en los estudiantes del nivel primario de la I.E.I “José G. Otero” producto de las causas visibles ya descritas, es pertinente la labor de los directivos, cuya influencia es vital para el cambio en la gestión escolar, tal como lo sostiene Leithwood (2009) Desde la Gestión Curricular, las preguntas de la encuesta a docentes fueron: pregunta uno ¿Qué procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? Describir mediante un ejemplo; pregunta dos: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? Describir mediante un ejemplo. Respecto a la Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se hicieron las siguientes: pregunta tres: ¿Las acciones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas?, describe algunas acciones; pregunta cuatro: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos asumidos en el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación? Desde la dimensión Convivencia escolar se plantearon la pregunta cinco: ¿Cómo van tus relaciones interpersonales con tus pares y directivos?, pregunta seis: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional? La docente encuestada, manifiesta que la Subdirectora asume parcialmente el compromiso de monitoreo, por lo que no se cumple en totalidad el plan de monitoreo; sin embargo, promueve la reflexión crítica sobre los procesos desarrollados en la práctica pedagógica, cuando realiza dicho monitoreo, a través de un diálogo amigable, respetuoso y comprensivo, basado en una comunicación activa que promueve espacios de confianza, facilitando compartir sus ideas, lo cual permite identificar sus fortalezas y dificultades. Las. 13.

(14) dificultades que la subdirectora tiene para no lograr un monitoreo efectivo son la cantidad de docentes a monitorear, la visita inopinada de diferentes autoridades de la UGEL Tarma como de otras instituciones que permiten la distracción del mismo en sus labores cotidianas. Así mismo, los docentes refieren que la subdirectora realiza pocas acciones de acompañamiento, lo cual contribuye medianamente a mejorar las capacidades de la docente en su práctica pedagógica. Además, la docente señala, que la convivencia escolar es regular, debido que no se genera espacios de integración y la presencia de agresiones verbales entre estudiantes; en consecuencia, no contribuye al proceso de enseñanza aprendizaje y por ende no se alcanza aprendizajes satisfactorios. Por la no presencia en el manejo de la visita al aula, los docentes, tendrán pocos resultados favorables, ya que, sin una visita adecuada, oportuna, opinada o inopinada, los resultados no mejorarán si no hay de por medio compromiso por parte de directivos y de los docentes involucrados. En nuestro plantel existe la posibilidad de revertir esta situación si tanto directivos como docentes se comprometen en la realización de un trabajo efectivo, eficiente y de calidad. Del análisis de las respuestas que dieron los docentes es que encontramos las dificultades. Con respecto a las estrategias metodológicas utilizadas, se evidencia de igual forma, que los docentes obtuvieron un nivel de proceso, con 67% de ítems no logrados. Así también, en relación con los materiales y recursos educativos presenta el 67% de inconveniencia de los ítems aplicados. Todo ello, debido a que el docente tiene poco domino del enfoque de área, no plantean situaciones problemáticas de acuerdo al contexto, intereses y necesidades de los estudiantes; además, presenta limitado empoderamiento de estrategias metodológicas para el desarrollo de resolución de problema; además, se observa el poco interés por capacitarse, lo cual no permite el logro satisfactorio en los aprendizajes. Del mismo modo, no prestan acompañamiento y orientación adecuada sobre el uso de materiales a los estudiantes, direccionado al logro de los aprendizajes; así mismo, no son usados de manera oportuna en el desarrollo de las actividades de aprendizajes; además, el material concreto, es usado parcialmente durante la sesión de aprendizaje, pues se observa que en algunas ocasiones emplea ejemplos verbales. Finalmente, en el aspecto de gestión del clima escolar, existe un 67% de los ítems que los docentes no cumplen, encontrándose en el nivel de proceso. Debido a que no atienden las situaciones de conflicto oportunamente en el aula, preocupados por el tiempo para ejecutar toda la sesión de aprendizaje, o por desinterés, lo cual indica que, la docente presenta dificultad en la elaboración de la sesión de aprendizaje con respecto al tiempo. 14.

(15) Estos resultados, y junto, a los promedios del histórico de actas promocionales anuales desde el año 2015 hasta la fecha, diremos que la problemática para superar los niveles de logro satisfactorio en nuestro plantel, serán resueltos aplicando los círculos de Interaprendizaje, cada uno de ellos con su respectiva acción a lograr.. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado En el Plan de Acción se propone alternativas de solución según las dimensiones priorizadas con el propósito de lograr el objetivo general propuesto de elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa José Guillermo Otero – Tarma. En la dimensión Gestión Curricular se propone como objetivo específico el de fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática, y para lograrlo se propone la alternativa de solución: implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, las acciones de la alternativa son: ejecución de círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos, jornada de reflexión para asumir compromisos de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática. Entre la gestión de procesos de la institución educativa involucrados con esta causa tenemos PE01.1 según el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional en el cual se identifican las debilidades en el manejo de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad en el área de Matemática para lo cual el PO02 .3 nos señala que se debe disponer de espacios para promover los grupos de inter aprendizaje con la finalidad de reflexionar y mejorar la práctica docente y el PE02.2 permite promover las alianzas interinstitucionales para gestionar el financiamiento; asimismo el PS01.3 con la finalidad de fortalecer las capacidades de aprendizaje, PO02.1 en los grupos de inter aprendizaje se elaborará las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos y PO04.1 en el cual se debe ejecutar de manera adecuada el desarrollo de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos en el área de matemática. En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como objetivo específico optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, y para lograrlo se propone la alternativa de solución: monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica pedagógica, las acciones de la alternativa son: ejecución de visitas al aula para mejorar el desempeño docente y los círculos de interaprendizaje para el análisis de asuntos académicos. De acuerdo a los procesos PE01.3 según los resultados del diagnóstico el limitado monitoreo y el escaso acompañamiento es una falencia que se debe mejorar e incluir en el Plan Anual de Trabajo y PS01.2 indica que se debe monitorear el desempeño profesional de manera permanente y evaluar el rendimiento de los estudiantes, para lo cual el PO03.3señala que se debe realizar las acciones de acompañamiento en forma adecuada.. 16.

(17) En la dimensión Convivencia Escolar se propone como objetivo específico Mejorar relaciones interpersonales, y para lograrlo se propone la alternativa de solución: implementación de encuentros y jornadas con padres para ensanchar el vínculo familiar, las acciones de la alternativa son: implementación del plan encuentros y jornadas con padres de familia, ejecución de encuentros para promover la interacción familiar entre padres e hijos, ejecución de jornadas para involucrar a los padres en el apoyo del proceso de aprendizaje. , guarda relación con el PE01.3 en el cual indica que se debe fortalecer las actividades programadas en el PAT para promover una adecuada convivencia y el PO05.3 promueve la participación colaborativa de los integrantes de la comunidad educativa para lograr la participación activa de los padres de familia en las jornadas y encuentros y el PO05.4 indica el vínculo que debe tener la institución educativa con la familia a fin de asegurar un incremento en el logro satisfactorio en el área de Matemática. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Para asegurar las metas de aprendizaje en la institución educativa, el directivo con liderazgo pedagógico direcciona su labor al trabajo con las docentes monitoreando y realizando las acciones de acompañamiento, promoviendo la reflexión y el diálogo permanente sobre su práctica pedagógica. Definición de monitoreo pedagógico, es una actividad que permite recoger y analizar la información recabada del proceso con la finalidad de tomar decisiones oportunas. (Minedu, 2014); por lo que se convierte en una herramienta fundamental del directivo que le va permitir identificar los logros y debilidades de los docentes en su práctica pedagógica y brindar el acompañamiento como soporte para el logro de los aprendizajes (p.50) Ello implica que el monitoreo es un proceso por el cual se recoge la información con la finalidad de tomar decisiones de manera oportuna; luego del monitoreo se realiza la reflexión sobre la práctica docente donde se identifica las fortalezas y debilidades con la finalidad de realizar el acompañamiento respectivo y brindar el soporte pedagógico de acuerdo a las debilidades encontradas. Definición de acompañamiento pedagógico Minedu (2014), señala que después de las acciones de monitoreo se realiza la etapa del asesoramiento con la finalidad de brindar soporte pedagógico de manera sistemática y permanente, lo cual permite dialogar con el docente para promover la reflexión crítica sobre el desarrollo de su práctica docente. 17.

(18) El acompañamiento implica compromiso por parte del directivo y docente ya que ambos tienen que interactuar sobre lo observado, el docente monitoreado debe realizar una decodificación de su práctica para que reflexione y asuma el compromiso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes; también podemos considerar a los grupos de inter aprendizaje como una estrategia de acompañamiento, ya que durante su ejecución se brinda aportes y recomendaciones de mejora teniendo en cuenta las necesidades formativas y la peculiaridad de la Institución Educativa. Para respaldar este referente conceptual tenemos la tesis El limitado acompañamiento al desarrollo de las sesiones de los maestros en el aula se relaciona con el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, que al ser limitado genera el descuido de los maestros por mejorar su práctica pedagógica. Al respecto, Vez8Iub y Alliaud (2012) afirman que el acompañamiento es una estrategia que permite identificar las debilidades y fortalezas de los docentes en su práctica pedagógica y respecto a ello se debe realizar recomendaciones para superarlos. Este proceso debe ser personalizado y teniendo en cuenta un trato horizontal, empático, de escucha activa y asertiva entre el acompañante y acompañado reflexionar sobre las dificultades encontradas en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. El Ministerio de Educación, (2014) nos señala “el monitoreo en el desarrollo de la enseñanza para el aprendizaje es una actividad para captar y analizar los procesos empleados por el docente y los productos que evidencian los aprendizajes para identificar necesidades y tomar decisiones”. Tantaleán, Vargas, & Lopez, (2014) “el monitoreo nos permite realizar visitas al aula para recoger información sobre el trabajo docente identificando las necesidades de fortalecimiento para luego generar comunidades de aprendizaje” Según Toribio & Guerrero, (2017) “el proceso de cambio para la mejora en el docente comienza con el monitoreo pues es el espejo de los desempeños que se desarrolla” Acompañamiento como tercera alternativa, Rodríguez & Molina citados por Toribio & Guerrero (2017) nos dice “es una estrategia de ayuda técnica emocional, eficaz y eficiente buscando el cambio en las funciones de los protagonistas de la enseñanza con un enfoque reflexivo y apoyo técnico” De la misma manera Hurtado y paredes citado en Carrasco, (2009) menciona “el acompañamiento efectivo que se conduce mediante el diálogo ayuda a ver las debilidades, pone aliento para continuar con el trabajo de educar es planificado y evaluado” El acompañamiento como una alternativa para la mejora en el aula, se efectúa mediante diversas estrategias ya sea los grupos de interaprendizaje, el auto aprendizaje 18.

(19) mediados por el formador en servicio que ayuda técnicamente empleando un estado emocional positivo ya sea de manera individual o grupal con criterio crítico colaborativo, con la finalidad de hacer efectivo el servicio a los estudiantes y por ende a la sociedad. Loayza Peña & Lara Quezada, (2014).. Promover espacios para generar la reflexión e intercambio de experiencias con la finalidad de mejorar la práctica a través de los Círculos de Inter aprendizaje (CIA). Riel (2003) Los círculos de estudio se encuentran definidos como una modalidad en la cual se reúnen un grupo de docentes para que en forma conjunta analicen su práctica pedagógica que pueden ser de la escuela o de otra escuela buscan aprender y aclarar dudas respecto al tema e intercambian sus experiencias y aprendizajes para ampliar su visión y desempeño como profesionales. Al aplicarse va a permitir al docente actualizarse en temas diversos y mejorar su desempeño. Exactamente las acciones y precisiones que tienen los círculos de Interaprendizaje respecto al logro de productos colaborativos será valioso, pues se aprenderá de la experiencia de otros y se irá rotando a nivel de pares de la institución educativa, es lo que se hará en nuestra experiencia, de tal manera que lograremos resultados significativos al término de la aplicación del plan. Para lograr reuniones de intercambio de experiencias que permitan resultados de calidad necesitamos del compromiso de cada uno de los docentes participantes de la institución educativa José G. Otero, de tal modo que cada uno de ellos pueda, mediante el proceso de reflexión y decisión conjunta, otorgar productos que innoven, no sólo a la colectividad tarmeña, sino que sirva de ejemplo y paradigma a las demás instituciones educativas de nuestra patria y así conseguir, día a día, producto del esfuerzo de los estudiantes, padres de familia y comunidad en general, revertir los resultados del bajo porcentaje de nivel de logro satisfactorio en el área de matemática; debemos y tenemos la experiencia para poder lograrlo, lo único que hace falta es compromiso y pasión por lo que hacemos y que renazca el amor a nuestra profesión. Para mejorar convivencia escolar en el aula se propone mediante los círculos de interaprendizaje con docentes destinado a gestionar el buen trato entre docentes y estudiantes la Unesco (2013) indica “un ambiente hostil, de mal trato con agresiones, odio, indiferencia genera bajas expectativas para el aprendizaje; un clima agradable con normas de convivencia reparadoras que generan la participación crítica en el aula, elevan las expectativas” Blanco (2005) nos menciona “Se aprende con mayor expectativa en grupos con buenas relaciones, clima agradable, buen trato, así, el aula es un espacio de construcción 19.

(20) de aprendizaje que se da entre estudiantes, docente estudiantes, directivos, que motivan para aprender” La convivencia en el aula requiere de estrategias como el desarrollo de las habilidades sociales que el docente debe conocer para gestionar las interrelaciones con mayor blandura tomando en cuenta los sentimientos en un acto empático, concertador, conciliador y reparador del daño siendo indispensable establecer normas de convivencia construidas participativamente García & Ferreira, (2005).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: Mairena (2006) sobre el Acompañamiento pedagógico a los docentes en el área académica de Matemática, cuyo objetivo era, determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y las comunidades profesionales de aprendizaje, esta experiencia buscó desarrollar en la institución educativa la estrategia de la comunidad profesional de aprendizaje siendo esta una experiencia novedosa para los docentes que los impulse a seguir mejorando su práctica pedagógica. La autora concluye que después de 18 meses de implementarse la estrategia de las comunidades profesionales los maestros mejoraron su práctica pedagógica en relación al aprendizaje de los alumnos y además en los maestros la importancia de esta estrategia para el proceso de formación en servicio. Experiencia B: Navarro (2012), sobre experiencia de la Mejora de las capacidades de los docentes a través de Comunidades profesionales de aprendizaje desarrollado en la Institución Educativa Ingenio del distrito Chinchihuasi – Churcampa – Huacavelica; teniendo como propósito mejorar la práctica docente en el uso de las estrategias en la resolución de problemas del área de matemática. Concluyen que la implementación de esta estrategia exige al equipo directivo de la institución organizar a los docentes por áreas curriculares, establecer horarios y cronogramas y a la vez orientar el trabajo de acuerdo a un temario sistematizado, que permitió optimizar los procesos de planeamiento curricular con énfasis en la planificación y ejecución de las sesiones de clases incorporando estrategias de enseñanza y aprendizaje. Experiencia C: Valencia (2003) sobre estrategias para resolver conflictos en una convivencia democrática, implementado en la I.E. República de Colombia – Comas, la experiencia conlleva a hacer una reflexión crítica de la labor pedagógica cotidiana teniendo en cuenta que los estudiantes están en formación y que mañana más tarde serán buenos profesionales y ciudadanos comprometidos con la sociedad gracias a las experiencias educativas adquiridos en el colegio, teniendo en cuenta el pensamiento crítico para el. 20.

(21) desarrollo de la dimensión actitudinal. Llega a la conclusión de que la pedagogía de la ternura viene a ser una herramienta poderosa para enfrentar en la escuela la ausencia de valores morales, éticos y que presentan los estudiantes, la poca efectividad de las normas de convivencia, la falta de valores en el hogar, nos obliga a promoverlas en el colegio y a fortalecer el desarrollo y manejo de habilidades sociales de los estudiantes. La puesta en marcha de estrategias de resolución de conflictos en la institución, hará posible que las interacciones entre estudiantes y docentes estudiantes sean óptimas y pertinentes para construir una convivencia escolar democrática y una ciudadanía con derechos y deberes pensando en el bien común. Acuña Camargo V. (2010), cuya tesis enfocado a la resolución de problemas en matemática vinculado al rendimiento de estudiantes del cuarto grado del nivel secundaria; quien concluye sosteniendo sobre el proceso de resolver problemas radica en un conjunto de actividades estratégicas de diversos tipos de procedimiento, sentido por el cual, constituye un medio para que los alumnos, a través de sus conocimientos adquiridos previamente, empleen es su desarrollo procedimental a fin de satisfacer demandas que requiere una situación nueva. El uso de estrategias influye de manera positiva en el aprendizaje de matemática en los discentes.. 21.

(22) Propuesta De Implementación Y Monitoreo Del Plan De Acción La puesta en marcha del presente plan de acción: Monitoreo y Acompañamiento para elevar nivel de logro en el área de matemática en la institución educativa pública José Guillermo Otero, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 22.

(23) Tabla 1. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la Institución Educativa José Guillermo Otero – Tarma Objetivo General. Elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa José Guillermo Otero – Tarma.. Objetivos específicos OE 1 Fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática. OE 2 Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. OE 3 Mejorar relaciones interpersonales. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Convivencia. Estrategias/Alternativas de solución A. Implementación de círculos de interaprendizaje para fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. B. monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica pedagógica. Acciones A1 Ejecución de círculos de interaprendizaje sobre procesos didácticos A2 Jornada de reflexión para asumir compromisos de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática. 100 % de docentes aplican los procesos didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje.. B1 Ejecución de visitas al aula para mejorar el desempeño docente B2 círculos de interaprendizaje para el análisis de asuntos académicos. C. Implementación de encuentros y jornadas con padres para ensanchar el vínculo familiar. Metas. C1 Implementación del plan encuentros y jornadas con padres de familia C2 Ejecución de encuentros para promover la interacción familiar entre padres e hijos. C3 Ejecución de jornadas para involucrar a los padres en el apoyo del proceso de aprendizaje. 100 % de docentes monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. 100 % de integrantes de la comunidad educativa con prácticas positivas en relaciones interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla 2. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos Específicos. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1 Ejecución de círculos de Aplicar procesos didácticos en el área de matemática. interaprendizaje. A2 Jornada de reflexión para asumir compromisos de mejora en la aplicación de procesos didácticos del área de matemática B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento. Incrementar monitoreo, acompañamiento y evaluación. Mejorar relaciones interpersonales. Cronograma (meses). Recursos. Acciones organizadas según dimensión. 4 CIA. Equipo directivo. 3 jornadas. Equipo directivo Maestras fortaleza. 1 plan. Director/subdirectora Hojas de papel bond Separata sobre procesos didácticos, proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones, Cinta masking tape, Papeles de colores Cartulinas Director / Subdirectora proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones, Cinta masking tape, Papeles de colores. X. Oct. Dic. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. B3 Sistematización de las visitas. 3 actividades de sistematización. Equipo directivo. Subdirectora, Cuaderno de campo, Fichas de monitoreo, Portafolio docente. Docentes de aula. Subdirectora, docentes, Hojas de papel bond Docentes de aula. 4 encuentros 4 jornadas. X. Ag. X. Equipo directivo. Director/ Subdirectora, Hojas de papel bond, protocolo de monitoreo y acompañamiento. CNEB, Cuaderno de campo, Fichas de monitoreo, Portafolio docente. C2 Ejecución encuentros y jornadas. Jul. Director/ Subdirectora, docentes Hojas de papel bond, protocolo de monitoreo y acompañamiento. 3 visitas de monitoreo por docente. 1 Plan. May. Equipo directivo. B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula. C1 Elaborar plan encuentros y jornadas. Mar. Docentes de aula. Docentes de aula, Papeles de colores, Papelotes Cartulinas, vídeos, multimedia, Lap top ,Masking tape, ppts.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla 3. Presupuesto. Acciones A1 Elaborar planificación.. A2 Ejecución de círculos de interaprendizaje A3 Ejecución de Jornadas de Reflexión B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula. Recursos Director/subdirectora Hojas de papel bond Director / Subdirector CNEB/ cartilla de planificación nivel primaria, Separata sobre procesos didácticos, proyector multimedia PPTs, Papelotes, Plumones, Cinta masking tape, Papeles de colores, Cartulinas. Subdirectora CNEB Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Portafolio docente. B3 Sistematización de las visitas C1 Elaborar plan encuentros y jornadas C2 Ejecución encuentros y jornadas. Fuente de financiamiento. 10.00 Recursos propios Recursos propios Recursos propios Gestión del directivo Recursos propios Recursos propios. Hojas bond Papelotes Cartulinas Materiales del MINEDU. TOTAL. Costo. Recursos propios Recursos propios. 100.00 50.00 50.00 50.00 20.00 50.00 300.00. S/. 630. 00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla 4. Matriz del Monitoreo y Evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. (0 – 5) Plan de trabajo consensuado A1 Elaborar planificación.. Equipo Directivo Docentes. Hoja de planificación. Equipo directivo. Bitácora personal del docente. Maestras fortaleza. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. mes de marzo Dos veces en el mes Cuatro veces al año Una vez cada bimestre. Material de información o A2 Ejecución de círculos de interaprendizaje. Lectura pedagógica, Vídeos de situaciones pedagógicas Portafolio del docente. Plan de trabajo, fotografías. Equipo directivo. Actas, compromisos. Docentes. B1 Elaborar plan de monitoreo y acompañamiento. Plan de trabajo consensuado. Equipo directivo. B2 Ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento en aula. Plan de trabajo consensuado. Equipo directivo. Cuaderno de campo. Docentes de aula. A3 Ejecución jornadas de reflexión. Maestras fortaleza. Fichas de monitoreo. Una vez cada trimestre. Un plan de trabajo anual consensuado. Una visita cada trimestre. 26.

(27) B3 Sistematización de las visitas C1 Elaborar plan encuentros y jornadas C2 Ejecución encuentros y jornadas. Plan de trabajo anual. Docentes de aula. Un plan de trabajo anual consensuado. Informes, Fotografías. Docentes de aula. Cuatro veces al año, Una vez cada bimestre. Actas, Compromisos. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Conclusiones. Los docentes de la institución educativa pública José Guillermo Otero – Tarma, tienen dificultades en la aplicación y/o uso de estrategias para el desarrollo de las competencias en el área de matemática debido a que las acciones de monitoreo son insuficientes y no se ofrece a los docentes la retroalimentación de forma oportuna para promover la reflexión por ende la práctica pedagógica es rutinaria, por lo que se recomienda realizar el monitoreo y acompañamiento y ofrecer la retroalimentación respectiva que permita elevar el nivel de logro de los estudiantes pues, aprenden de forma memorística, repetitiva y no alcanzan los niveles de logro esperados. La visita al aula permitirá optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes de la IE José G. Otero con visitas permanentes cronogramadas para tal fin, buscando la mejora continua a través del trabajo colaborativo, propiciando siempre la mejora de la competencia y el desempeño docente. Los círculos de interaprendizaje permitirán fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática promoviendo las prácticas docentes exitosas. Los encuentros y jornadas permitirán mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa José G. Otero, fomentando el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de sus hijos. Las acciones planteadas en el presente Plan de Acción pretenden movilizar a los actores educativos con la finalidad de plantear estrategias que permitan el logro de los objetivos planteados en las dimensiones de monitoreo y acompañamiento, gestión curricular y convivencia escolar.. 29.

(30) Referencias. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico: Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Salesianos. Meza Bermeo, Christie (2018) La práctica pedagógica de los procesos didácticos en la resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE 8174 del distrito de Carabayllo. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Recuperado de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo. pdf. Ministerio de Educación. (2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Punto Digital S.R.L., Ministerio de Educación del Perú (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital S.R.L. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L. Ministerio de Educación del Perú (2014) Marco del Buen desempeño Docente. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L.. 30.

(31) Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directivos Educan. Perdomo (2012) Los retos del aprendizaje: El taller como estrategia pedagógica, recuperado de: https://www.emagister.com/blog/los-retos-del-aprendizaje-el-tallercomo-estrategia-pedagogica/ el 02/11/18 Riel, M (2003), Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores Manual del Profesor, versión en español. Robinson, V. M. J., Lloyd, C. A., & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674 Tedesco, J. C. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, ponencia presentada en la Conferencia Regional “O Desempenho dos profesores na America Latina e Caribe. Novas Prioridades”. Brasilia: BID-UNESCO. Tedesco, J. C. (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes, ponencia presentada en la Conferencia Regional “O Desempenho dos profesores na America Latina e Caribe. Novas Prioridades”. Brasilia: BID-UNESCO. Vasco Uribe, Carlos Eduardo, Ed. Barrera de Aragón, María; Becerra, María Haydée; Suárez Gómez, Alfonso y Perdomo de Parra, Nubia. De la teoría a la práctica en la formación de maestros en ciencias y matemáticas en Colombia. Bogotá D.C.: Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2004.. 31.

(32) ANEXOS. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumento aplicado Evidencias fotográficas. 32.

(33) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajos niveles de logro en el área de matemática.. Docentes con poca práctica del enfoque crítico reflexivo sobre la ejecución de los procesos didácticos. Dificultad en las relaciones interpersonales. Bajo porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa José Guillermo Otero Tarma.. Desconocimiento de procesos didácticos del área de matemática. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación. Inadecuadas relaciones interpersonales. 33 Fuente: Elaboración propia.

(34) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Círculos de interaprendizaje en procesos didácticos en el área de matemática. Monitoreo y acompañamiento permanente para mejorar la práctica pedagógica. Implementación de encuentros y jornadas con padres para ensanchar el vínculo familiar. Elevar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en el área de matemática en la institución educativa José Guillermo Otero – Tarma. Fortalecer la aplicación de estrategias para mejorar los procesos didácticos en el área de matemática. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Mejorar relaciones interpersonales 34. Fuente: Elaboración propia.

(35) MAPA DE PROCESOS PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.1. PE01.2. PE01.3. PE01.4. Formular el PEI. Formular el PCI. Formular el PAT. Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. 3. 1. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01: Gestionar la matricula. 2. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. 5. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO02: Preparar condiciones 4 para la. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. gestión de los aprendizajes PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar. 6. sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. 7. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. 8 PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Admi9 nistrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Adm 10inistrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 35.

(36) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. En reunión de sensibilización con docentes IE José G. Otero. En reunión de sensibilización con docentes IE José G. Otero. 36.

(37) Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero. Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero. 37.

(38) 38.

(39) Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero. 39.

(40) Aplicación de cuestionario para docentes IE José G. Otero. CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO. DOCENTE Indicaciones: responder cada interrogante según su experiencia docente. C1 Gestión curricular: Procedimientos didácticos de matemática - Pregunta 1: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en el área de matemática? Describir mediante un ejemplo.. - Pregunta 2: ¿Que procedimientos didácticos utilizas en la competencia resolución de problemas matemáticos? Describir mediante un ejemplo.. C4 Monitoreo acompañamiento y evaluación pedagógica. - Pregunta 1: Las acciones del MAE fortalecen tu trabajo didáctico en la resolución de problemas, describe algunas acciones.. - Pregunta 2: ¿Qué expectativas tienes ante los compromisos asumidos del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación?. C5 Relaciones interpersonales y convivencia escolar. 40.

(41) - Pregunta 1: ¿Cómo van sus relaciones interpersonales con sus pares y directivos?. - Pregunta 2: ¿Te sientes seguro y promueves relaciones interpersonales de crecimiento profesional?. Fuente: Elaboración propia.. 41.

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(43)