Fortalecimiento en la conducción de procesos pedagógicos y didácticos en docentes de la Institución Educativa N° 70394 Pucara

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO EN LA CONDUCCIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70394 PUCARA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADOLFO RENE IDME HUARACALLO. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativa de solución del problema identificado. 6 6 8. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción “Debilidades en la conducción de Procesos Pedagógicos y Didácticos en docentes para desarrollar actividades de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara, tiene como propósito de investigación la mejora de la calidad de desempeño docente, por ende implica la mejora de aprendizajes en los estudiantes, la cual se atenderá de acuerdo a las necesidades formativas de los 14 docentes, la cual es considerada un 100% de la población de este Plantel Educativo. La técnica para la recepción de la información es la entrevista, cuyo instrumento es la ficha de entrevista aplicado tanto a los docentes, padres y madres de familia y estudiantes, para encaminar el plan de acción se tomó varios referentes teóricos, que aportaron notablemente el desarrollo del Plan. Después de ejecutar este plan se tuvo resultados óptimos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, y el desempeño docente frente a los estudiantes, finalmente podemos concluir que después de la ejecución de este plan se ha mejorado la gestión curricular, pues se han aplicado estrategias de participación, trabajo colegiado, clima institucional, espacios de fortaleciendo pedagógico y el correcto encaminamiento del proceso de acompañamiento, asesoramiento y evaluación del desempeño docente.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción “Debilidades en el Manejo de Procesos Pedagógicos y Didácticos en docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876 Pucara Lampa” teniendo como propósito de investigación mejorar la calidad de desempeño docente, por ende implica la mejora de aprendizajes en los estudiantes, la cual se atenderá de acuerdo a las necesidades de formación docente. La ejecución del Plan de Acción se ha desarrollado con 13 docentes, la cual es considerada un 100% de la población con que cuenta este Plantel Educativo. La técnica para el recojo de información es la entrevista, tanto a los docentes, padres de familia y estudiantes, teniendo como instrumento la ficha de entrevista, aplicada en su oportunidad para la viabilidad de este plan. Para encaminar el plan de acción se tomó varios referentes teóricos, entre ellos: los documentos del MINEDU, D. Acuña, F. Atacure, Carbonel, Aguerrondo, A. Alfaro y M. Badilla, las cuales aportaron notablemente el desarrollo del Plan. Después de ejecutar este plan se tuvo resultados óptimos en cuanto a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente frente a los estudiantes, la cual ha repercutido en tener más estudiantes en el nivel satisfactorio. Teniendo como conclusiones finales que después de la ejecución de este plan se ha mejorado la gestión curricular, pues se han aplicado estrategias de participación, trabajo colegiado, clima institucional, espacios de fortaleciendo pedagógico y el correcto encaminamiento del proceso de acompañamiento, asesoramiento y evaluación del desempeño del maestro.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre las: “Debilidades en la conducción de los Procesos Pedagógicos Y Didácticos en docentes para desarrollar actividades de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara”. Contextualización del problema.. Después de los espacios de diagnóstico y reflexión conjunta, dentro de los problemas encontradas que se tiene en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa se ha encontrado “Debilidades en la conducción de procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar las actividades de aprendizaje”, esto debido que los docentes manejan procesos pedagógicos y didácticos, pero en este manejo se presentan debilidades, la cual repercute en la mejora y logro de aprendizajes de los estudiantes. Los resultados anteriores de las evaluaciones ECE de los segundos grados y los resultados de evaluación de áreas de los demás grados se encontraban por debajo del nivel satisfactorio y que a la vez son desalentadores en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa. Los factores o causas que influyen son: Docentes poco fortalecidos en la conducción adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos, Insuficientes actividades integradoras que originen y promuevan el trabajo colegiado y colaborativo pedagógico entre docentes e irrisoria participación, involucramiento y compromiso de los padres y madres de familia con la educación de sus hijos. Descripción y formulación del problema. Primero hemos seleccionado cinco problemas de las cuales se ha priorizado uno, la cual ha sido abordado en el presente estudio. Los docentes tienen dificultades en la. 5.

(6) conducción adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos, la cual influye sustancialmente la manera como los estudiantes encaminan sus aprendizajes. ¿Será posible mejorar la conducción de procesos pedagógicos y didácticos de los docentes, si se crean espacios de fortalecimiento pedagógico a través de la participación, gestión curricular y MAE?. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La tarea del quehacer educativo, implica no solamente a los docentes que están inmersos con el aprendizaje de los estudiantes, sino también depende mucho de las acciones que encamina el líder pedagógico, quien accionando y creando espacios de liderazgo, fortalecimiento, sensibilización, reflexión, compromiso, trabajo colegiado e interaprendizaje encaminará a empoderar el desempeño docente y el incremento de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En el presente estudio aplicada en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa se ha encaminado e implementado, acciones de trascendental importancia que han evidenciado niveles satisfactorios de aprendizaje, las cuales a continuación desarrollaremos:. Jornadas de reflexión teniendo como base resultados de años anteriores en cuando a la Evaluación Censal del Estudiante de lectura y matemática tanto en segundo y cuarto grados, así como resultados de los otros grados en otras áreas, de igual forma la evaluación de los compromisos de gestión escolar.. Jornadas de Fortalecimiento docente, entendiendo que las maestras y maestros están capacitados a nivel de MINEDU o auto preparación o auto capacitación, sin embargo es importante fortalecer estas capacidades que tienen los docentes teniendo como prioridad las necesidades formativas de los docentes tales como en los procesos pedagógicos, didácticos y las rubricas de evaluación de desempeño docente. Implementación del trabajo colaborativo y colegiado entre los componentes del corporativo de la institución educativa, formando comunidades de profesionales en educación con sentido colaborativo, ayudando al compañero docente con deficiencia o dificultad en su trabajo pedagógico, teniendo presente que el único fin es el incremento y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Implementación de acciones de interaprendizaje entre docentes, donde a través de trabajo colaborativo se intercambia las experiencias exitosas, se realiza la observación de las sesiones entre docentes del mismo grado, se comparte sesiones pedagógicas, estas. 6.

(7) acciones enriquecen el trabajo pedagógico de los docentes y direccionan al incremento y mejora de los aprendizajes. La construcción y la deconstrucción de actividad pedagógica del propio docente conlleva a la auto reflexión efectiva de las acciones pedagógicas desarrolladas, encaminando mecanismos de mejora en el desempeño del docente.. Resultados del diagnóstico. Los maestros y maestras de la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa, inmersos a los cambios de modelos pedagógicos, la incorporación de un Nuevo Currículo Nacional, Marco del Buen Despeño del Docente y la Ley de la Reforma Magisterial, hacen que se encuentran. en un espacio de desacierto y desfase con. respecto a un buen y correcto desempeño de la práctica pedagógica; por otro lado la sistematización de la información recogida en el proceso de monitoreo, asesoramiento y acompañamiento pedagógico, evidencias que muestran que existen estas debilidades por parte de los docentes, situación que nos ha motivado a realizar el estudio. En la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa, después de realizar acciones de monitoreo, acompañamiento y asesoramiento pedagógico, se ha recogido importante información sobre las necesidades de formación de los docente, pues existe el problema en la cual se ha identificado las siguientes causas: a) Docentes poco fortalecidos en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, debido a la poca implementación en el uso correcto de las unidades y sesiones de aprendizaje que involucran directamente el uso de las rutas de aprendizaje, el desconocimiento del marco del buen desempeño docente. b) Enseñanza tradicional de todas las áreas sin tomar en cuenta los procesos didácticos y pedagógicos, en algunos maestros y maestras, todavía perdura el esquema tradicional, donde no toman en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, docentes que priorizan actividades extracurriculares. c) Deficiente conducción de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, en las acciones de monitoreo, asesoramiento y acompañamiento se evidencia que algunos docentes manejan los procesos pedagógicos y didácticos, pero de manera deficiente, a falta de tiempo desatienden la elaboración efectiva de sus sesiones de aprendizaje.. 7.

(8) Las debilidades encontradas traen como resultados bajos niveles de aprendizaje, tareas en exceso, e improvisación en los procesos cognitivos, por lo que se requiere implementar actividades y acciones de mejora para cambiar los resultados relacionados con los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, esto de cierta manera se viene superando, sin embargo, se requiere de una intervención y compromiso docente.. 8.

(9) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Referente a gestión curricular se ha creado espacios de jornadas de sensibilización reflexión y fortalecimiento de docentes con la intención de mejorar el desempeño docente, equipos de inter aprendizaje, con el fin de compartir experiencias entre docentes, pasantías a otros escenarios educativos, con la finalidad de recoger y compartir experiencias con docentes de otros escenarios educativos. Trabajo colegiado y colaborativo, con el fin de buscar unidad entre los compañeros de trabajo. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Seguidamente con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, se implementó el Plan de. monitoreo, acompañamiento y. asesoramiento pedagógico, con la intención de optimizar la práctica pedagógica de los docentes, la socialización de acciones pedagógicas exitosas, es importante dar a conocer las experiencias exitosas de los docentes que alcanzaron un buen nivel de logro de las diferentes participaciones de concurso.. Dimensión Convivencia. Finalmente con referencia a la participación, involucramiento y compromiso de los padres de familia, se han creado espacios de sensibilización y reflexión a través de las reuniones, escuela de familias y otras actividades tales como las participaciones en actividades culturales y deportivas. 9.

(10) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Gestión Curricular ¿Qué son las Jornadas de sensibilización y reflexión docente? Para minimizar los posibles riesgos de en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos, se plantea las jornadas de sensibilización y reflexión de docentess, que consiste en informar a los docentes sobre la importancia de aplicar en forma correcta los procesos pedagógicos, en tal sentido es sumamente importante la creación de espacios de reflexión y sensibilización docente, con el fin de revalorar la acción pedagógica y mejorar los logros de aprendizaje. Los espacios creados como las jornadas de reflexión son espacios de reunión, entre el directivo y los docentes de la Institución Educativa, con el fin de analizar de manera colegiada y oportuna los resultados de la evaluación censal de estudiantes con el fin de mejorar los logros de aprendizaje. Por otro lado los espacios de jornadas de reflexión son actividades que consiste en el análisis, reflexión, autoevaluación y autorreflexión que realiza en la IE, en la que se debe contar con la participación del equipo directivo, los docentes y también los padres de familia, para fomentar la creación de un espacio que les permita intercambiar ideas y asuntos referidos a la mejora de la educación. La realización de esta actividad permite identificar y reconocer los aspectos del quehacer pedagógico que hay que fortalecer, mejorar, empoderarnos; asi tener un ambiente de cambio permanente hacia la mejora del desempeño docente. Sin embargo, la mejora de una práctica se refiere no solamente a lo técnico sino también a su concepción axiológica y social, que involucraría tanto los procesos como los resultados finales, por ello es importante que a través del órgano superior se tenga el reconocimiento de la tarea abnegada del maestro y reivindicar sus derechos. Correspondiente a las necesidades formativas de los docentes de la institución educativa se implementará tres estrategias: Talleres pedagógicos (motivación), Trabajo colegiado y colaborativo (capacidades) y compromiso de la comunidad educativa (condiciones). El taller de fortalecimiento pedagógico es una estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento desde una representación 10.

(11) horizontal, ya que permite que los participantes aporten un bagaje de información de inmensa valoración como insumos para la interpretación y análisis. El trabajo colegiado es una actividad. participativa de toma de decisiones e ilustración de. actividades y acciones, entre el equipo de docentes y directivo, en la búsqueda de la mejora de logros de aprendizaje. De las versiones llegamos a concluir que los talleres de fortalecimiento pedagógico son un mecanismo de atender las necesidades de los docentes, pues a través de un trabajo colaborativo y colegiado se superarían las necesidades formativas en cuanto al ejercicio docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Este aspecto que servirá como diagnóstico, seguimiento y evaluación del trabajo pedagógico será encaminado con. el plan de monitoreo, acompañamiento,. asesoramiento y evaluación, donde se implementará tres estrategias: Fortalecimiento sobre la normatividad del monitoreo (motivación), acompañamiento pedagógico (capacidades) y compromiso docente (condiciones). Los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación es un proceso organizado y permanente previamente planificado y consensuado por parte del directivo con conocimiento de los docentes, con la intensión de interactuar y promover promover espacios de auto-reflexión y reflexión sobre su práctica pedagógica mediante la cual se tomará de decisiones y acciones respectivas, para generar los cambios necesarios hacia un proceso de cambio positivo para garantizar la ansiada mejora de logro de aprendizajes desde una perspectiva integral. El acompañamiento pedagógico se considera una estrategia de apoyo al docente en su formación continua, con la finalidad de mejorar los niveles satisfactorios de logro de aprendizaje, cuya intención consiste en mejorar el desenvolvimiento pedagógico del docente con la participación colaborativa del corporativo de actores comprometidos dentro del marco del visionario propuestos en el proyecto educativo institucional a largo plazo,. para tal fin, el. acompañamiento pedagógico evoca un conjunto de acciones claras y concretas basadas en distintos aportes teóricos que sustentan un acompañamiento autocrítico, reflexivo y. colaborativo, por tanto se puede decir. que,. el propósito del. acompañamiento pedagógico consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación comprometida de actores claves como los líderes pedagógicos, donde el punto principal es la reflexión de la práctica docente que conllevará a cambios necesarios y oportunos.. 11.

(12) El Ministerio de Educación ha planteado el proceso de monitoreo, sin embargo se tiene dificultadores en el aplicación, puesto que en un principio en el año 2017 se tenía seis rubricas de desempeño docente, sin embargo hoy se cuenta solo con cinco de ellas, la rúbrica dos era un instrumento valioso para optimizar el tiempo. Participación y clima institucional. Para promover buenas prácticas de participación y una convivencia escolar se implementará tres estrategias: Pasantías para observación de buenas prácticas pedagógicas (motivación), Sistematización de experiencias exitosas (capacidades) y participación y compromisso de los padres de familia (condiciones). En ese sentido las pasantías para observación de buenas prácticas pedagógicas, interaprendizaje son. los círculos de. estrategias de formación continua, pues permite que los. maestros y maestras cooperen enseñando y aprendiendo de sus propias y otras experiencias, con lo que se convierte en un ambiente de constante aprendizaje, como una actividad pedagógica novedosa de recursos, prácticas y representaciones en las propuestas educativas en la institución educativa, orientados a generar mejoras en el servicio educativo, esto servirá para motivar al personal docente pues se conocerá en otros escenarios las buenas prácticas pedagógicas como una configuración novedosa. Por un lado los círculos de interaprendizaje y espacios de reflexión sobre buenas prácticas pedagógicas, estas intervenciones en el aula para verificar el desempeño de los docentes tiene intenciones de apoyar y orientar en la intervención docente, asimismo estas serán sistematizadas y luego tomar decisiones en su mejora, estas intervenciones aportan a un mejor servicio educativo, como un cambio que afecta algún aspecto estructural de la educación para mejorar su calidad, que puede ocurrir a nivel de aula, de institución educativa y de sistema escolar, con el único objetivo de la mejora del aprendizaje. Estas versiones nos alcanzan a. los maestros primero a. buscar nuevas y novedosas formas de hacer práctica docente y segundo mejorar la calidad del servicio educativo. También es fundamental considerar la intervención de los padres de familia y la comunidad, quienes involucrados en la educación de sus menores hijos, es una condición muy importante para mejorar logros de aprendizaje, pues a través de jornadas de sensibilización y reflexión se busca un compromiso integro de los padres de familia para encaminar el proceso de formación de los niños y niñas de una institución educativa, además de ello esta participación conlleva a encaminar 12.

(13) adecuadamente la convivencia escolar que es un aspecto importante porque necesitamos ambientes acogedores y armoniosos para el proceso educativo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia A En la experiencia educativa denominada “El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros” (Navarro León) “El trabajo colegiado entre pares, ha significado un estilo y una forma diferente de abordar temas de interés y actualidad, que de manera individual sólo podrían ser tocados desde el punto de vista de la rigidez académica. Esta forma de abordar temas y elaborar los materiales generados en y durante el quehacer docente cotidiano y desde la experiencia compartida, puede garantizar que los alumnos sean quienes vayan construyendo sus propios aprendizajes. Sin duda, la versatilidad, la flexibilidad y las valiosas orientaciones. que acompañan al material que ha sido elaborado y es. producto del trabajo colaborativo entre los docentes integrantes de los diversos grupos de trabajo del Colegio, están acordes con la programación curricular, son propias para cada curso y para el nivel de abstracción de los alumnos y hacen posible contextualizar, actualizar y adecuar el acto de enseñar en beneficio de quienes aprenden ciencia, los estudiantes” Experiencia B Como otra experiencia se ha encontrado trabajos sobre la implementación del “Sistema de Mejora de la Calidad Educativa en Fe y Alegría” En la que presentan diversas experiencias, con las cuales la institución ha obtenido logros significativos, que sin duda alguna al logrado mejorar la calidad educativa. Por ejemplo una de las experiencias fue el “Fortalecimiento del Consejo Académico”, para lo cual como uno de las actividades prioritarias se ha formulado el “Plan de Acompañamiento Pedagógico a docentes”, bajo la respondsabilidad del Consejo Académico Institucional; estas propuestas han servido para mejorar la práctica pedagógica, fueron especios de intercambio de ideas, estos también han tenido su punto de partida las dificultades identificadas, en tal sentido los consejos académicos hay sistematizado las dificultades y los han mejorado, el objetivo de dicha sistematización fue mejorar el sistema, dentro de las cuales se ha tomado en cuenta lo siguiente:. 13.

(14) La propuesta pedagógica institucional ha sido actualizada por el consejo académico y luego socializado para su implementación. Como otra actividad se han desarrollado talleres para docentes con la finalidad de mejorar los estilos de sus estudiantes bajo el enfoque constructivista. También la elaboración y socialización del Plan de Acompañamiento a docentes, desde su implementación en la práctica. Estas experiencias han servido para mejorar el desempeño de los docentes, muchos de estos han sido tomados en cuenta para mejor el rendimiento académico de los estudiantes. Experiencia C: El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial implementado por la Secretaría de Educación Pública, también han promovido experiencias sobre la relación de los estudiantes de la educación básica con los estudiantes que presentaban necesidades educativas especiales, donde los niños y jóvenes se han adaptado en esta interacción social. Los equipos técnicos han logrado promover las relaciones interpersonales de estudiantes de la educación básica con 32 entidades federativas, en las que estudiaban estudiantes con necesidades educativas especiales, estas entidades pertenecían a la sociedad civil, por lo que se debería tomar en cuenta esta estrategia e involucrar a entidades como esta. También se ha logrado que los miembros de la comunidad educativa como padres de familia tomen conciencia del rol de su participación en los procesos educativos. El consejo nacional que tení como objetivo prevenir la discriminación, en coordinación con la Sub secretaría de la educación básica, han realizado un trabajo inter institucional, esta experiencia fua lanzada en octubre de 2005 hasta junio de 2006, cuya convocatoria fue “Experiencias exitosas de integración educativa” con el siguinete objetivo: “Promover el interés de los maestros y maestras hacia el tema de discriminación” en la que se daba a conocer acciones para evitar la discriminación, por otra parte los docentes deberían fomentar actividades para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales al sistema educativo regular. El eje temático de las convocatorias fue triple: la no discriminación, la lucha contra la exclusión y el fomento a la igualdad de oportunidades en la escuela. Introducción 14.

(15) 12 Experiencias exitosas de integración educativa En la primera convocatoria se recibieron más de 203 trabajos; en esa ocasión solamente se estableció la categoría “Docentes”; pero en el 2006 se incluyó la categoría “Padres y madres de familia” y se recibieron 153 trabajos; muchos de ellos se escribieron en colectivo y algunos otros de manera individual.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.. PROBLEMA: “Debilidades en la conducción de los Procesos Pedagógicos Y Didácticos en docentes para desarrollar actividades de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara” Objetivo General. “Manejar adecuadamente. Objetivo Específico. Fortalecer. adecuada. pedagógicos y. procesos. didácticos para. pedagógicos. sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N°. Acciones. Metas.. Taller. 100% de docentes, 14 docentes. la. conducción. los procesos. desarrollar. Estrategias. didácticos. de. los Jornadas de sensibilización y. en. los. Jornadas de fortalecimiento docente.. docentes en gestión curricular. y. monitoreo, acompañamiento. y. 15.

(16) 70394 “Glorioso. evaluación.. Centenario 876” Pucara Lampa. Promover. la. participación en el trabajo. colegiado,. colaborativo pedagógico. entre. Promoción de jornadas de participación de trabajo colegiado y colaborativo. 100% de docentes, 14 docentes. Taller. docentes.. Comprometer participación. la activa. de los padres de familia educación. en de. la. Jornadas de sensibilización. sus. menores hijos con el fin de mantener el clima favorable para. Taller Jornadas de reflexión de las responsabilidade s de los padres de familia. Escuela de Padres y familias. 100% , 120 padres de familia. el aprendizaje.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. estratégicos. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes.. Recursos Humanos. 14. Incrementar el porcentaje de que docentes docentes conduzcan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos. Jornadas de reflexión pedagógica. Jornadas de Fortalecimie nto de capacidades pedagógica. Directivo. Cada 15 días, los días miércoles. Docentes. Especialis tas de la UGEL.. 16.

(17) s. Promover la participación en el trabajo colegiado, colaborativo y monitoreo y acompañamient o pedagógico de docentes. 14 docent es100 %. Incrementar la participación en el trabajo colegiado, colaborativo y monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes. Comprometer la participación activa de los padres de familia con la educación de sus hijos. 130 padres de familia. Incrementar el nivel de compromiso y la participación activa y efectiva de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos. Jornadas de reflexión pedagógica. Jornadas de Fortalecimie nto de capacidades pedagógica s Jornadas de la implementa ción del Plan de Monitoreo y acompañam iento pedagógico. Jornadas de reflexión pedagógica. Jornadas de sensibilizaci ón de padres de familia. ESCUELA DE FAMILIAS. Directivo. Cada 15 días, los días miércoles. De acuerdo a la programación en el cronograma del MAE de abril a noviembre.. Docentes Especialis tas. Estudiante s.. Directivo APAFA. 2 veces al año escolar. 01 vez la realización de la escuela de familias. Padres de familia. Psicólogo s. Docentes. Especialis tas.. Presupuesto Código. RDR 0001 RDR 0002. RDR 0003 RDR 0004. RDR 0005. Actividades. Periodo. Costo. Jornadas de reflexión docente. Jornadas de fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes Jornadas de sensibilización y reflexión de padres de familia Escuela de padres de familia. I periodo I,II y III periodo. 50.00 500.00. I y II periodo. 100.00. I Periodo. 200.00. Monitoreo pedagógico. I, II y III periodo. 500.00. y. acompañamiento. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. LÍNEA DE ACCIÓN. GESTIÓN CURRICULAR. CONVIVENCIA ESCOLAR. “Conducir adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y metodológicos en los docentes. Promover el trabajo colegiado, colaborativo pedagógico entre docentes. Comprometer participación activa efectiva de los padres madres de familia en educación de sus hijos. En este aspecto el nivel de logro es de 90 %, pues los docentes han superado la dificultad de manejar los procesos pedagógicos y didácticos.. En este aspecto el nivel de logro es de 100 %, pues los docentes estamos trabajando colegiada y colaborativamente.. En este aspecto el nivel de logro es de 80 %, pues los padres de familia a través de varias estrategias se ven comprometidos con la educación de sus hijos. Nivel de logro del objetivo. Medios de verificación. Principales dificultades, según el nivel logrado. Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Programación Anual Unidades de aprendizaje Sesiones de aprendizaje. Fichas de Monitoreo y acompañamiento Hojas de campo Siagie La predisposición de cambio de un menor porcentaje de docentes.. Programar y establecer el incremento de espacios de fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes. Sensibilización de los actores educativos. Jornadas de reflexión. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Actas de acuerdo y compromiso de las jornadas realizadas Cuaderno de campo El tiempo es un factor muy atenuante para el desarrollo efectivo del trabajo colegiado y colaborativo. Programar y establecer el incremento de espacios de fortalecimiento de capacidades pedagógicas de los docentes. Sensibilización de los actores educativos. Jornadas de reflexión. la y y la. Actas de acuerdo y compromiso de los padres de familia de las jornadas realizadas Cuaderno de campo Boletas de información Fichas de monitoreo. Algunos padres trabajan en otros lugares, motivo por lo cual no tienen tiempo para acompañar a sus hijos.. Sensibilización de actores educativos. Jornadas de reflexión. los. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 18.

(19) 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión El presente Plan de Acción “Debilidades en la conducción de Procesos Pedagógicos y Didácticos en docentes en la Institución Educativa N° 70394 Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa, nos ha encaminado y orientado a mejorar acciones que incrementaron niveles satisfactorios en los estudiantes, pues se ha trabajado aspectos muy importantes como el adecuado desempeño docente, uso pertinente de los procesos pedagógicos y didácticos, empoderamiento de rubricas de evaluación de desempeño docente, por lo tanto concluimos anotando las conclusiones a los cuales se ha arribado con este trabajo:. Gestionar adecuadamente las acciones curriculares, encamina al mayor empoderamiento de los lineamientos del currículo nacional, procesos pedagógicos y didácticos, además de ello el encaminar estrategias que conllevan del trabajo pedagógico, por ende se tiene niveles satisfactorios en nuestros estudiantes.. La convivencia escolar afectuosa, armoniosa y sostenible es un factor importante para la realización de un trabajo colegiado y colaborativo, pues estrechar lazos sostenibles de interaprendizaje entre docente, esto da como resultado mejores atenciones a los estudiantes, quienes alcanzarán niveles más satisfactorios de aprendizaje.. El adecuado, planificado, consensuado y comprometido del Plan de Monitoreo, acompañamiento, asesoramiento y evaluación encaminará una pertinente desempeño docente conforme indica el Marco del Buen Desempeño Docente, la cual se verá como resultado en la mejora de los aprendizaje de los estudiantes.. 19.

(20) Referencias. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los aprendizajes. SlideShare. Recuperado de https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-ydidácticos-2015/ Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 20.

(21) Anexos Árbol de problema. Bajos niveles de logro de los estudiantes en las evaluaciones ECE y resultados anuales A DEBILIDADES EN EL ANEJO DE GESTIÓN CURRICULAR. Limitada participación en práctica del TRABAJO COLABORATIVO DURANTE LA PLANIFICACIÓN Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.. Estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje. POR LA ESCAZA PARTICIPACIÓN DE PADRES. “Debilidades en la conducción de procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa. Docentes poco fortalecidos en la conducción de los procesos pedagógicos y didácticos EN GESTIÓN CURRICULAR.. Insuficientes actividades integradoras DE PARTICIPACION que promuevan el TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO Y MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Escasa participación, involucramiento y compromiso de los padres y madres de familia con la educación de sus hijos. 21.

(22) Árbol de objetivos. Niveles satisfactorios de logro de los estudiantes en las evaluaciones ECE y resultados anuales. Integración participación activa en trabajo colegiado colaborativo durante planificación. y el y la. Estudiantes con expectativas aprendizaje.. altas de. “Conducir adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos para desarrollar sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 70394 “Glorioso Centenario 876” Pucara Lampa. Fortalecer la conducción de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes. ALALTERNATIVA 1: Implementación de Jornadas de fortalecimiento de capacidades con los docentes sobre el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mediante los CIACs.. Promover la participación en el trabajo colegiado, colaborativo y monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes. ALTERNATIVA 2: Implementación de Jornada de reflexión para promover el trabajo colegiado, colaborativo monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes Organización de equipos CIAC. .. Comprometer la participación activa de los padres de familia con la educación de sus hijos. ALTERNATIVA 3: Implementación de Jornada de sensibilización y fortalecimiento de capacidades a través de escuela de padres para comprometer la participación activa de los padres de familia con la educación de sus hijos. .. 22.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 23.

(24) Evidencias fotográficas. 24.

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(26) 26.

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