Práctica docente en la aplicación de procesos didácticos de la Institución Educativa Secundaria “Dos de mayo” Caracoto

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TEOFILO CONDORI TIPULA. Asesor:. FLAVIO CRUZ MAMANI. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 20. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción lleva por título: práctica docente en la a plicación de los procesos didácticos de la institución educativa secundaria Dos de Mayo - Caracoto. Es importante, porque da a percibir que muchos profesores tienen dificultades e insuficiencias en su servicio laboral pedagógico y didáctico, originando con este escenario, dictado de clases descontextualizadas del entorno de los estudiantes y con una visión pasiva y egoísta, lo que incide en los bajos niveles de logros de aprendizaje de los educandos. El objetivo es: mejorar la práctica docente y fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos, para que puedan aplicar las estrategias vivenciales, contextualizadas y dinámicas, de esta forma empoderarlos en las capacidades relacionadas al desempeño docente por competencias. El presente Plan de Acción, seguirá un proceso real secuenciado de actividades previstas. Para acopiar la información, se utilizará la técnica de entrevista a profundidad a cada docente, para su interpretación, análisis y argumentación; y, proponer alternativas de solución frente a la problemática priorizado. En conclusión, el Plan de Acción se consolidará con el empoderamiento de las capacidades docentes por competencias; además en el directivo se desarrollan capacidades de liderazgo con la finalidad de implementar mejoras en los procesos de gestión para lograr los objetivos del plan de acción.. 3.

(4) Introducción. El ámbito de aplicación del Plan de Acción será en la institución educativa secundaria con modelo de jornada escolar completa Dos de Mayo de Caracoto. Los estudiantes provienen de las diferentes comunidades campesinas colindantes, se caracterizan por ser educandos estudiosos, trabajadores y responsables; preocupados por sus quehaceres cotidianos de la familia; por las razones, de que la mayoría viven con sus padres dedicados a la agricultura y ganadería. Los profesores nombrados y contratados muestran una convivencia escolar responsable, colaborativa y participativa; pero, la mayoría de los docentes tienen dificultades en la planificación y programación de los planes curriculares anuales, unidades didácticas y especialmente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, en donde se observa sesiones de aprendizaje descontextualizadas y versados por contenidos, por eso se ha denominado: La inadecuada práctica docente para el desarrollo de los procesos didácticos de la institución educativa secundaria Dos de Mayo de Caracoto. Así mismo, los padres de familia están organizados en la asociación de padres familia y consejo educativo institucional; para participar, apoyar y coordinar con la institución y la comunidad educativa; para incidir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos y buscar la calidad de vida diferentes y acordes a los tiempos actuales. Referente al directivo, se ha fortalecido en los estudios de diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico; para desarrollar y aplicar el liderazgo transformacional en las tres dimensiones fundamentales: gestión curricular, sensibilizar, capacitar, y recrear con todos los colegas de trabajo, el desarrollo de sesiones de aprendizaje por competencias en forma vivencial, contextualizada al entorno de la comunidad, en diferentes áreas curriculares; de manera colaborativa, cooperativa y trabajo en equipo, para mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. En el monitoreo y acompañamiento, se trabajará con todos los docentes en forma individualizada, continua y permanente; mensualmente se llevará la retroalimentación a los profesores para lograr el aprendizaje significativo de los estudiantes. Finalmente, incidirá en la convivencia escolar, con toda la comunidad educativa, haciendo que el clima escolar e institucional sea pacífica, participativa y democrática y que las decisiones tomadas en forma conjunta sean cumplidas con responsabilidad y respeto institucional. 4.

(5) El Plan de Acción esta compuesto por: identificación del problema, diagnóstico, alternativas de solución al problema identificado, experiencias relacionadas al plan de acción propuestos, referentes conceptuales, diseño del plan de acción, matriz de implementación y monitoreo, presupuesto, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: la Inadecuada Práctica Docente para el Desarrollo de los Procesos Didácticos de la Institución Educativa Secundaria Dos de Mayo Caracoto.. Contextualización del problema El Plan de Acción, se ejecutará en la IES con jornada escolar completa Dos de Mayo de Caracato, se encuentra en la parte izquierda de la carretera transoceánica de Juliaca – Puno, en el kilómetro 8, del centro poblado de Caracara del distrito de Caracoto, provincia de San Román, región Puno; en la altitud altiplánica de 3,825 s.n.m. El centro poblado de Caracara del distrito de Caracoto, tiene la cantidad de población en extrema pobreza, de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática y demás instituciones referentes y conexas para catalogar la escala de desarrollo humano, índice de desarrollo social y la población económica activa vulnerada por la extrema pobreza.. La economía del centro poblado, es la agricultura de poca rentabilidad, ganadería de poca producción y minería relajada para las comunidades del entorno y solo es para el beneficio de la empresa transnacional (cemento & cal).. En estas circunstancias, quienes son los factores determinantes y como base de todo el proceso productivo, la educación de la población es de nivel deficiente; donde la población beneficiada, no ha sido atendida debidamente en las instituciones educativas de diferentes niveles y modalidades.. El Plan de Acción, se desarrollará con los colegas nombrados y contratados, estudiantes, directivo, padres y madres de familia y la comunidad; y, con las instituciones aliados como el centro de salud, municipio distrital, parroquia distrital San Felipe, Policía Nacional del Perú y la empresa transnacional Cemento & Cal de Caracoto.. El problema priorizado en la institución educativa, ha sido formulado de la forma siguiente: la inadecuada práctica docente para el progreso de los procesos didácticos de la institución educativa secundaria Dos de Mayo de Caracoto. Se considera atender a esta problemática, porque la mayoría de los profesores, desarrollan sus actividades pedagógicas sin haber planificado sus sesiones de aprendizaje.. 6.

(7) A ésta se agrega, manejan estrategias pasivas, algunos docentes aplican estrategias solo para desarrollar aspectos de contenidos, en muchas ocasiones descontextualizadas al desarrollo de las competencias, solo utilizan únicamente libros de pasados años y del MINEDU como materiales educativos y no emplean materiales contextualizados al desarrollo de las capacidades, así como elaborados por los mismos docentes y estudiantes para comprender, analizar y evaluar los aprendizajes diseñados y diversificados. Y que ésta conlleve a la mejora de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. Por otro lado, referente a los procesos didácticos, la mayoría de los colegas, desarrollan inadecuadamente, así como: no realizan actividades de motivación concordantes con lo planificado en sus sesiones de aprendizaje, tampoco refuerzan eficazmente los conflictos cognitivos relacionados a las capacidades previstas, ni relacionan adecuadamente los conocimientos anteriores de los estudiantes quienes requieren para mejorar sus aprendizajes, desarrollan y construyen los aprendizajes sin tomar en cuenta el desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes; por lo tanto el desarrollo de las competencias, y referente a la evaluación, en muchas ocasiones no llegan a esta parte; lo cual es primordial para saber las actividades de aprendizaje desarrolladas por los profesores, tampoco se evidencia las preguntas relacionadas a la metacognición y las acciones de extensión no están relacionados a las capacidades desarrolladas en las sesiones de aprendizaje.. El problema elegido, guarda relación los compromisos asumidos por la institución educativa, así con el compromiso 1; en donde no se evidencia en forma eficiente el “Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE” (MINEDU, 2018), ya que las prácticas pedagógicas de los docentes no satisfacen a estas demandas y expectativas; tampoco está cumpliéndose a cabalidad el compromiso 4 “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE” (MINEDU, 2018), asimismo, se observa percances en el compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la IE” (MINEDU, 2018).. Presentado ésta panorama institucional, también se observa en los estudiantes de diferentes grados de estudio, tienen bajos niveles de logros de aprendizaje: se evidencia en promedios trimestrales; en la participación de las pruebas tomadas por la UGEL, regionales de entrada y salida, en las pruebas nacionales de ECE de segundo grado; así mismo se aprecia en los estudiantes de quinto grado, cuando participan en las pruebas de ingreso a las universidades nacionales y privadas, la mayoría de los que se presentan no logran ingresar a las diferentes carreras escogidas por los mismos estudiantes; con lo que se confirma que los maestros no satisfacen las expectativas de los estudiantes ni las demandas de los padres de familia de la institución educativa. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Es de suma importancia precisar la descripción del problema: inadecuada elaboración de sesiones de aprendizaje y sus consecuencias son sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas; limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y estudiantes, lo cual ocasiona ser insuficiente e inoportuno; prácticas inadecuadas de convivencia escolar, genera como consecuencia violencia escolar, etc., se determina y se formula el siguiente problema: la Inadecuada Práctica Docente para el Desarrollo de los Procesos Didácticos de la Institución Educativa Secundaria Dos de Mayo Caracoto.. Análisis y resultados del diagnóstico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada en las actividades del proceso de aprendizaje realizadas por los docentes y estudiantes, implementadas, monitoreadas y acompañadas por el directivo; en estas circunstancias el profesor está plenamente comprometido de mejorar la calidad educativa de la institución educativa, a partir de buenas prácticas docentes acordes referenciales con el Marco de Buen Desempeño Docente, retroalimentación oportuna a la actividad pedagógica y fundamentalmente en un ambiente de clima institucional saludable.. Considerando las tres categorías para el Plan de Acción, y son los siguientes: desarrollo de sesiones de aprendizaje por competencias, monitoreo y acompañamiento docente continua y permanente, la convivencia escolar saludable.. Referente a la convivencia escolar, se aprecia que los estudiantes tienen algunas formas de limitar a sus compañeros, hacer notar sus debilidades que sus fortalezas, realizan críticas indirectas, manejan un lenguaje connotativo despectivo, todo ello, hace que sus compañeros de estudio se sientan maltratados y despreciados.. A partir de estas situaciones reales que se presenta en la institución educativa y la finalidad es mejorar las prácticas pedagógicas y didácticas, de mis colegas maestros, quienes son pilares del proceso de calidad de educación, para mejorar las metas educativas y el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. Haciendo un análisis de la información recogida podemos mencionar que los colegas manifiestan de acuerdo a las preguntas formuladas: 6 profesores, representa el 30% revelaron que las capacitaciones recibidas han sido poca beneficiosas para su práctica pedagógica. Por otra parte, en la segunda pregunta del cuestionario 10 colegas, representa el 50% manifestaron que tuvieron dificultades en la elaboración de sesiones de aprendizajes coherentes y precisos para abordar la enseñanza. Y 4 docentes, representa el 20% indican que no están de acuerdo con las capacitaciones recibidas.. El 40%, es decir, 8 docentes, indicaron que el director debe monitorear y asesorar en forma permanente y hacer seguimiento más pertinente a la labor pedagógica del docente, ¿por qué es importante el monitoreo? La respuesta resalta, es para mejorar la práctica didáctica del docente, y 8 profesores, representa el 40% manifiestan que no es necesario el proceso de monitoreo y acompañamiento y 4 profesores, representa el 20% indican que el monitoreo y acompañamiento debe realizarse a veces.. En la convivencia escolar, 5 docentes, representa el 25% manifestaron, que tienen problemas de comportamiento con sus estudiantes y que dificulta en sus labores pedagógicas; 10 colegas maestras y maestros, representa el 50% manifiestan que no tienen problemas de comportamiento con sus estudiantes, porque ellos indican, que participan, se involucran en las actividades de aprendizaje y muestran actitudes de buen desempeño en el trabajo en equipo. Y 5 profesores, representa el 25%, manifiestan que tienen pocas veces, problemas de comportamiento en el aula con sus estudiantes. Así mismo, indican que entre los estudiantes, si tienen ciertos problemas y esto afecta a la buena convivencia pacífica de los estudiantes en el aula y fuera de la institución educativa.. Los integrantes de la institución educativa se encuentran preocupados por los problemas de convivencia entre estudiantes, ya que en diagnósticos elaborados arrojan problemas preocupantes, así como: intimidación entre el estudiantado; así en los aspectos de intimidación física, haciendo empujones, le halan el pelo, esconden sus objetos personales; intimidación verbal, cuando lo insultan todo el tiempo, poniéndole apodos que le molestan, diciéndole groserías y intimidación virtual, por medios electrónicos como internet o teléfonos celulares y a través de redes sociales.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado. El liderazgo pedagógico desarrollado en la aplicación de programa de capacitación en: desarrollo de sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar.. Desarrollar sesiones de aprendizajes por competencias para mejorar el aprendizaje. Empoderar a través de desarrollo del currículo por competencias, para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes. Para lo cual se planificaron jornadas de reflexión y la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de lograr los objetivos. Visita a aula. En el monitoreo y acompañamiento docente es importante para conocer, evaluar y mejorar la labor pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Asesoramiento individualizado y colectivo para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en aula. Prevención y resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable. Además se ha considerado la operativización de planes de tutoría y orientación educativa tanto a de aula como nivel institucional, con lo mencionado anteriormente se busca mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Aplicar diversas evaluaciones en diferentes áreas curriculares para apreciar el nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes. De esta manera evidenciar las prácticas docentes en el aula y asimismo el adecuado desarrollo de los procesos didácticos aplicados por los docentes en las aulas escolares, con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En gestión curricular. El desarrollo de gestión curricular de los docentes mejorará el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En las investigaciones referentes a gestión curricular. Audirac (2013). Indica:. … el profesor diseña el curso según los intereses y necesidades de los estudiantes incluyendo diversos medios para alcanzar la meta de aprendizaje: exposición de temas,. 10.

(11) investigación bibliográfica, informes acerca de artículos seleccionados, trabajo en grupo, investigación de campo, estudio de casos, solución de problemas, etcétera. De acuerdo a las referencias; la institución educativa, toma en cuenta que el profesorado está en la responsabilidad de diseñar y desarrollar las actividades de sesiones de aprendizajes vivenciales, dinámicas y contextualizadas, teniendo en cuenta los intereses, demandas y exigencias de los estudiantes y comunidad educativa y asimismo, para alcanzar las metas educativas se requiere también desarrollar las competencias y capacidades diseñadas en el Currículo Nacional de Educación Básica, para concretizar estas orientaciones y sugerencias, se necesita de promover y afianzar oportunamente las estrategias adecuadas al desarrollo de las capacidades, habilidades y actitudes, los medios y materiales educativos pertinentes, trabajos en equipo, investigaciones de campo o resolución de actividades previstas y solución de problemas; para mejorar las metas de aprendizaje de la institución educativa secundaria y asimismo el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes.. En monitoreo y acompañamiento. El proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes es para mejorar el servicio educativo; es decir, los procesos pedagógicos y didácticos y mejorar el logro de metas de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto Calero (2012, 171). Manifiesta:. El asesoramiento es un servicio de ayuda profesional dirigida a posibilitar la toma de decisiones o al mejoramiento de técnicas de trabajo o a superar aspectos deficitarios. Su objetivo es permitir mejores niveles, mayor calidad, en el logro de objetivos y metas.. Realizar el monitoreo y acompañamiento docente, en la institución educativa, de acuerdo al Plan de Acción se aplicará también de acuerdo a las propuestas y características de la mencionado autor y MINEDU; porque es sumamente importante y necesario para elevar las actividades profesionales de los profesores y también es importante para que los docentes sean capacitados en el monitoreo y acompañamiento; cuando haya visita a aula, sean los docentes quienes propicien la realización de trabajo colegiado con sus colegas pares, en la observación y recojo de información, reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente y participación en los círculos de interaprendizaje. Convivencia escolar. Chaux, Enrique (2012), indica referente y acerca de convivencia escolar:. 11.

(12) … el trato afectuoso y unas normas claras que se hacen cumplir de manera consistente, pueden reducir la incidencia y severidad de la violencia en la escuela y hasta evitarla, la mayoría de las escuelas aplican soluciones rápidas o tratan el problema de manera superficial. Pueden incluir contenidos sobre prevención de la violencia en asignaturas no obligatorias o lecciones ad hoc. Es importante en nuestra institución, la aplicación del Plan de Acción, para prevenir y resolver los conflictos de intereses entre los componentes de la comunidad educativa, que no haya la discriminación entre ellos, se reduzca favorablemente las incidencias ocurridas y desaparezca la violencia escolar a través del esfuerzo del directivo y de los docentes y padres de familia y principalmente de los estudiantes (sean conscientes de sus formas actitudinales y comportamientos en la institución educativa y fuera de ella, para mejorar sus actitudes en los diferentes contextos de la vida real) y a partir de estas consideraciones se promoverá la convivencia y clima escolar favorable. Promover la prevención de conflictos y agresiones entre los estudiantes y padres de familia, para la convivencia y clima escolar próspero y los compromisos sean asumidos para el cumplimiento de las normas de convivencia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Gestión curricular, los aportes de experiencias realizadas y relacionadas con el tema es el siguiente: Fuente: 74 Buenas Prácticas Docentes. Aplicación de estrategias activas basadas en TIC para desarrollar competencias ciudadanas. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Telefónica Fundación. (2017). Dice: Objetivo. Promover estrategias activas –con el uso de TIC– que potencien espacios donde los jóvenes vivan experiencias significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a su comunidad. Conclusiones: La planificación curricular requiere una revisión y reflexión crítica permanente en función de las competencias planteadas. Y el uso de estrategias activas combinadas con actividades vivenciales, permite que los estudiantes abran su disposición y entusiasmo por aprender.. En la institución educativa, el desarrollo de la planificación curricular y especialmente las sesiones de aprendizaje por competencias, (Currículo Nacional de Educación Básica); requiere de un trabajo docente colegiado en equipo, los docentes sean los verdaderos 12.

(13) actores de la implementación de desarrollo de las actividades de aprendizaje, expresados y adecuados de acuerdo a las demandas y necesidades de los estudiantes; quienes son los beneficiados durante el proceso de aprendizaje para la vida y posterior desenvolvimiento en sus quehaceres cotidianos. Así mismo, estas actividades deben realizarse por diferentes áreas curriculares; en forma colaborativa, cooperativa y permanente; para la aplicación por parte de los docentes, las sesiones contextualizadas, dinámicas y vivenciales de acuerdo a las demandas y necesidades. Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Fuente. Experiencia Significativa Docente. Habilidades comunicativas (leer, hablar, escribir, escuchar) fortalecen el desarrollo de procesos académicos y la dinamización de espacios de sana convivencia en la I. E de María – Yarumal (Antioquia - Colombia) a través de prácticas transversales. (2015). Señala:. Objetivo. Promover espacios pedagógicos de intercambio y reflexión, posibilitando el desarrollo de una comunicación eficiente y armónica entre los miembros de la institución. Conclusiones. El docente implementa estrategias de liderazgo y comunicación, con el fin de mejorar la interacción del conocimiento, acercar realidades, descubrir manifestaciones culturales, promover el cambio y permitir que la comunidad educativa sea crítica y tenga una visión amplia del entorno educativo, cambiando las perspectivas de ver e interpretar el mundo. Y el ejercicio pedagógico, investigativo, lúdico, académico y lingüístico realizado permite el crecimiento y la resignificación de la práctica docente y todo el proceso de cualificar mi ser docente; el cual debe girar hacia una orientación de ambientes partiendo desde la cotidianidad, el contexto, y la experiencia individual y colectiva de los individuos con quienes se tiene contacto y además quienes se transforman y se forman mutuamente (estudiantes, padres de familia, directivos y docentes).. En la institución educativa, los docentes de diferentes áreas curriculares deben implementar con diversas estrategias contextualizadas, vivenciales y dinámicas el desarrollo de sesiones y actividades de aprendizaje por competencias, de acuerdo a las exigencias sugeridas en el Currículo Nacional de Educación Básica y asimismo en el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente; en los cuales, menciona explícitamente que la mejora de los aprendizajes de los estudiantes están a cargo y responsabilidad compartida del líder pedagógico y con docentes; dentro de esta perspectiva el directivo es responsable del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico y la retroalimentación docente en forma oportuna, para mejorar la práctica pedagógica y didáctica de los profesores. 13.

(14) A partir de estas situaciones y procesos de visita a aula, a los docentes, para observar el desenvolvimiento del desarrollo de las actividades del maestro durante el proceso de enseñanza aprendizaje, con los estudiantes y las acciones colaborativas, cooperativas y trabajo en equipo; durante las actividades de inter-aprendizajes entre los colegas maestros y maestras; y, consecuentemente todas estas incidirán en la mejora de las metas de logros de aprendizaje de los estudiantes. En convivencia escolar: Fuente: 15 Buenas Prácticas Docentes. Mejorando nuestra convivencia intercultural. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. MINEDU, (2014). Indica: Objetivo. Reafirmar la identidad cultural de los niños y de la comunidad educativa en general desarrollando la convivencia intercultural a partir de la incorporación y práctica de saberes y costumbres locales para lograr una educación pertinente y de calidad. Conclusiones. Esta práctica incorporó la interculturalidad en las sesiones pedagógicas diarias, logrando que los niños y niñas se relacionen armónicamente con la naturaleza y con las prácticas culturales de la comunidad, demostrando respeto e interés por ellas. Y los docentes desarrollaron colectivamente proyectos de investigación e innovación pedagógica, mejorando la calidad del servicio educativo. Igualmente, establecen relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, los Yachaq, la comunidad y otras instituciones.. La convivencia escolar, en la institución educativa, es una práctica desarrollada por toda la comunidad educativa, haciendo que las actividades realizadas sean cumplidas con responsabilidad y respeto, para convivir juntos y participar en el servicio educativo en forma democrática para mejorar las relaciones interpersonales y consiguientemente mejorar el clima de aula e institucional; de acuerdo a las acuerdos y normas de convivencia escolar en donde indica la prevención y resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable, y cumplir con los compromisos asumidos por toda la comunidad educativa, para elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas curriculares previstas en el plan curricular; por tanto, buscar la mejora de la calidad educativa de la institución educativa.. A partir, de estos referentes teóricos y los aportes de prácticas anteriores realizadas en distintos contextos reales, se desarrollará la propuesta de Plan de Acción, adecuados para dar alternativas de solución a los problemas priorizados, tales como: asegurar el. 14.

(15) empoderamiento de los docentes en el manejo sutil del Currículo Nacional de Educación Básica, con las estrategias más pertinentes diseñados para su apropiación y aplicarlos debidamente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje por competencias; asimismo, asegurar el permanente y continuo visita a aula para recojo de información y asesoramiento de la práctica pedagógica, para mejorar los niveles de logros de aprendizaje. Y finalmente prevenir y solucionar los conflictos escolares y buscar la convivencia democrática y participativa en toda la comunidad educativa. Después de haber apreciado la situación problemática de la institución educativa secundaria y analizado el problema priorizado, se ha dado las alternativas de solución y las propuestas más pertinentes para la aplicación del Plan de Acción, implícitamente es coherente con el plan de mejora y toda esta propuesta será cumplida con el liderazgo del director,. docentes. colaboradores,. estudiantes. cooperativos,. padres. de. familias. comprometidos, organizaciones sociales consolidados para la mejora de logros de aprendizaje de los estudiantes.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción Problema: Inadecuada Práctica Docente para el Desarrollo de los Procesos Didácticos de la Institución Educativa Secundaria Dos de Mayo Caracoto. Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Específico solución Mejorar la práctica Promover talleres de Gestión curricular Desarrollar sesiones A1. Fomentar equipos de trabajo en 90% docente en la capacitación para el de aprendizajes por currículo por competencias aplicación de desarrollo de competencias para A2. Trabajo colaborativo y coordinado procesos sesiones de mejorar el aprendizaje entre los docentes. didácticos de la aprendizaje A3. Aplicación de sesiones de institución aprendizaje contextualizadas y educativa vivenciales. secundaria Dos de Mayo Caracoto Realizar el monitoreo Monitoreo y Visita a aula A1. Realizar el trabajo colegiado con y acompañamiento acompañamiento Asesoramiento los docentes permanente individualizado A2. Observación y recojo de información A3. Reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente A4. Círculos de interaprendizaje Promover la convivencia escolar en la comunidad educativa. Convivencia escolar. Prevención y resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable.. A1. Promover la prevención de conflictos para la convivencia y clima escolar favorable A2. Compromiso para el cumplimiento de normas de convivencia escolar. 16.

(17) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objeticos Específicos. Metas. Promover talleres de capacitación para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. 90%. Acciones organizadas según Responsables dimensión. Recursos Humanos. Cronograma meses M A. M J. J. A. S. O N. D. A1. Fomentar equipos de trabajo Directivo en currículo por competencias Coordinadoras A2. Propiciar trabajo colaborativo Docentes y coordinado entre los docentes. A3. Aplicación de sesiones de aprendizaje contextualizadas y vivenciales.. Directivo X Coordinadoras Docentes Coordinador de TOE. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Realizar el monitoreo y acompañamiento permanente. A1. Realizar el trabajo colegiado con los docentes A2. Observación y recojo de información A3. Reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente A4. Círculos de interaprendizaje. Directivo Coordinadoras Docentes. Directivo Coordinadoras Docentes Coordinador de TOE. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Promover la convivencia escolar en la comunidad educativa. A1. Promover la prevención de conflictos para la convivencia y clima escolar favorable A2. Compromiso para el cumplimiento de normas de convivencia escolar. Directivo Coordinador de TOE Docentes. Directivo X Coordinado- ras Docentes Coordinador de TOE. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 17.

(18) Presupuesto Acciones A1. Fomentar equipos de trabajo en currículo por competencias A2. Propiciar trabajo colaborativo y coordinado entre los docentes. A3. Aplicación de sesiones de aprendizaje contextualizadas y vivenciales.. Recurso Gestión curricular. Fuente de financiamiento Papeles Copias Laptop Data desplaye Pizarra Plumones. A1. Realizar el trabajo colegiado con los docentes A2. Observación y recojo de información A3. Reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente A4. Círculos de interaprendizaje. Monitoreo y acompañamiento. Papeles Copias Laptop Data desplaye Pizarra Plumones. 200.00. A1. Promover la prevención de conflictos para la convivencia y clima escolar favorable A2. Compromiso para el cumplimiento de normas de convivencia escolar. Convivencia escolar. Papeles Copias Laptop Data desplaye Pizarra Plumones. 300.00. TOTAL. Costo 50.00. 550.00. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación Acciones Organizadas según Dimensión. Nivel de Logro de las Acciones (0 – 5). Fuente de Verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. 4. Acta de reuniones. A2. 3. A3. 3. Reuniones de sensibilizaciones Sesión de aprendizaje. B1 B2 B3 B4. 4 4 4 3. C1. 4. C2. 4. Trabajo colegiado Ficha de observación Sistematización de sesiones Acuerdos de convivencia Acta de compromiso. Nivel de Logro de la Acción 0 1 2 3 4 5. Responsables Periodicidad. Aportes y/o Dificultades según el Nivel de Logro. Reformular Acciones para Mejorar Nivel de Logro. Directivo y docentes. I, II y III Trimestre. Previamente acordados las acciones desde el primer día de cada trimestre.. Aplicación de sesiones de aprendizaje contextualizadas y vivenciales.. Directivo y docentes. I, II y III Trimestre. Previamente acordados las acciones desde el primer día de cada trimestre.. Reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente. Directivo y docentes. I, II y III Trimestre. Previamente acordados las acciones desde el primer día de cada trimestre.. Promover la prevención de conflictos para la convivencia y clima escolar favorable. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusión. Gestión curricular, si debe desarrollar sesiones de aprendizajes por competencias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Empoderar a los docentes, en el desarrollo del currículo por competencias, para desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos. Todo esto se consolidará a través de las comunidades profesionales de aprendizaje y además implementar jornadas de reflexión entre docentes.. Monitoreo y acompañamiento, si debe realizarse la visita a aula. En el monitoreo y acompañamiento el docente es importante para conocer, evaluar y mejorar la labor pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Asesoramiento individualizado y colectivo para mejorar los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes en aula.. Convivencia escolar, si debe prever la resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable. Así mismo debe operativizar los planes de tutoría y orientación educativa a nivel institucional y a nivel de aula, para la mejora de la convivencia entre los diversos agentes educativos.. 20.

(21) Referencias. Camarena Audirac, Augusto Carlos, (2013) Sistematización de la Práctica Docente. México. Editorial Trillas. Buenas Prácticas Docentes. (2017). Aplicación de estrategias activas basadas en TIC para desarrollar competencias ciudadanas. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Telefónica Fundación. http;//educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-content/uploads/2017/09/74. -. buenas-practicas-docentes.pdf Calero Pérez, Mavilo (2012). Supervisión Educativa Integral. Lima. Editorial San Marcos. Chaux Torres, Enrique (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima. Perú. PRISA EDICIONES. Experiencia Significativa Docente. (2015). Habilidades comunicativas (leer, hablar, escribir, escuchar) fortalecen el desarrollo de procesos académicos y la dinamización de espacios de sana convivencia en la I. E de María – Yarumal (Antioquia - Colombia) a través de prácticas transversales. https://www.google.com/search?ei=2nQSXM7zJcnr5gLc9KDICA&q=colegio*+de +maria+yamural+antioquia&oq=IE+de+MAr%C3%ADa+Yamural+Antoquia+Colo mbia&gs_l=pys-ab... Marco del Buen Desempeño Directivo (2014) Lima MINEDU. https://www.google.com/search?q=marco+de+buen+desempe%C3%B10+docent e&oq=marco+de+buen&aqs... Minedu. Buenas Prácticas Docentes. (2014). Mejorando nuestra convivencia intercultural. Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. http://repositori.minedu.gob.pe/handle/123456789/3127 Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 21.

(22) Minedu. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Texto del Módulo 4. Lima, Perú: Editorial Programa Directivos EDUCAN. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Lima Perú. Editorial Programa Directivos EDUCAN. Minedu. (2017). Participación y clima institucional. Para una organización escolar efectiva. Texto del módulo 3. Lima Perú. Editorial Programa Directivos EDUCAN. Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”.. 22.

(23) Anexos Árbol de problemas. Sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas.. Monitoreo y acompañamiento insuficiente e inoportuno. Violencia escolar. Inadecuada práctica docente para el desarrollo de los procesos didácticos de la IES Dos de Mayo Caracoto. Inadecuada elaboración de sesiones de aprendizaje. Limitado monitoreo y acompañamiento. Prácticas inadecuadas de convivencia escolar. FUENTE: Elaboración propia.. 23.

(24) Árbol de objetivos. Desarrollo de sesiones de aprendizajes vivenciales. Monitoreo y acompañamiento oportuno y continúo. Convivencia escolar participativa y democrática. Mejorar la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos de la IES Dos de Mayo Caracoto. Promover talleres de capacitación para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Desarrollo de sesiones de aprendizajes por competencias para mejorar el aprendizaje. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico. Visita a aula Círculos de interaprendizaje. Promover la convivencia escolar en la comunidad educativa. Prevención y resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable para mejorar los aprendizajes.. FUENTE: Elaboración propia.. 24.

(25) Instrumento: entrevista a docentes. ENTREVISTA PREGUNTA 1: ¿La elaboración de sesiones de aprendizaje que desarrollas responde a las necesidades de aprendizajes de tus estudiantes? ¿Es difícil de elaborar? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1: Elabora sin dificultades sesión de Sesión de aprendizaje Gestión aprendizaje pertinentes a las necesidades curricular de estudiantes D1: Elabora con dificultades sesión de Sesión de aprendizaje aprendizaje PREGUNTA 2: ¿Las sesiones de aprendizaje permiten lograr aprendizajes por competencias…? ¿Qué dificultades se presentan? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1: Muy poco… beneficiosa en el logro de Aprendizaje por los aprendizajes por competencias competencias Gestión curricular D1: Creo que no..., generalmente no Sesiones por competencias elaboramos sesiones por competencias PREGUNTA 3: ¿Cómo elaborarías tus sesiones de aprendizaje en caso que no recibas ninguna capacitación para considerar las necesidades e intereses de los estudiantes? Frases/respuestas Sub categoría Categoría D1: No es necesario, puede ser a veces. Sesiones de aprendizaje Gestión curricular D1: En desacuerdo con las capacitaciones Sesiones de aprendizaje en sesiones de aprendizaje.. ENTREVISTA Pregunta 1: ¿Qué se entiende por proceso de monitoreo y acompañamiento permanente y continua? Acciones observados Sub categoría Categoría D2 Se lleva en forma permanente y Proceso de monitoreo continua el proceso de monitoreo Monitoreo y acompañamiento D2: Se lleva a todas las veces el proceso Proceso de de acompañamiento acompañamiento Pregunta 2: ¿Cómo se lleva actualmente el proceso de monitoreo y acompañamiento? Acciones observados Sub categoría Categoría D2: Se lleva pocas veces el proceso de Proceso de monitoreo monitoreo con los docentes Monitoreo y acompañamiento D2: Se lleva a veces el proceso de Proceso de acompañamiento acompañamiento Pregunta 3: ¿Cómo programarías el proceso de recojo de información y acompañamiento permanente y continua con todos los docentes y diferentes áreas curriculares de la institución educativa? Acciones observadas Sub categoría Categoría D2: No se lleva el proceso de monitoreo Proceso de monitoreo y Monitoreo y con todos los docentes acompañamiento acompañamiento D2: Pocas veces de lleva el proceso de Proceso de monitoreo y monitoreo y acompañamiento con todos acompañamiento los docentes. 25.

(26) ENTREVISTA Pregunta 1. ¿Cuenta con los acuerdos de convivencia escolar en aula? ¿Por qué? Sub categoría Categoría Frases/respuestas D3 1: No…, porque no hemos elaborado Acuerdos de convivencia escolar Convivencia escolar D3 2: No…, porque estamos bien, no tengo Acuerdos de convivencia dificultades en el comportamiento de los escolar estudiantes Pregunta 2. ¿Impide realizar un trabajo conjunto en la IE, si no cuenta con normas de convivencia escolar? Sub categoría Categoría Frases/respuestas D3 1: No impide el trabajo en equipo en la Normas de convivencia IE y el trabajo con los estudiantes en escolar grados de estudio. Convivencia escolar D3 2: A veces tengo dificultades en aula Normas de convivencia con los estudiantes que no cumple las escolar normas de convivencia escolar Pregunta 3. ¿Tienes problemas en el cumplimiento de las normas de convivencia de la IE? ¿Por qué? Sub categoría Categoría Frases/respuestas D3 1: No… tengo problemas porque si Normas de convivencia tenemos las normas de convivencia en en aula Convivencia escolar salón de clases. D3 2: No… porque si hizo para cada salón Normas de convivencia de clases en aula. 26.

(27) Mapeo de los procesos. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 27.

(28) Matriz del Plan de Acción PROBLEMA: Inadecuada práctica docente para el desarrollo de los procesos didácticos de la institución educativa secundaria Dos de Mayo Caracoto Objetivo General Mejorar la práctica docente en la aplicación de procesos didácticos de la institución educativa secundaria Dos de Mayo Caracoto. Dimensiones. Causas. Efectos Sesiones de aprendizaje rutinarias y descontextualizadas.. Objetivos Específicos Promover talleres de capacitación para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Gestión curricular. Inadecuada elaboración de sesiones de aprendizaje. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. Fin. Alternativa de Solución Desarrollo de sesiones de aprendizajes por competencias para mejorar el aprendizaje. Desarrollo de sesiones de aprendizajes vivenciales. Limitado monitoreo y acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento insuficiente e inoportuno. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico. Monitoreo y acompañamiento oportuno y continúo. Visita a aula Asesoramiento individualizado. Prácticas inadecuadas de convivencia escolar. Violencia escolar. Promover la convivencia escolar en la comunidad educativa. Convivencia escolar participativa y democrática. Prevención y resolución de conflictos para promover la convivencia y clima escolar favorable.. Acciones A1. Fomentar equipos de trabajo en currículo por competencias A2. Trabajo colaborativo y coordinado entre los docentes. A3. Aplicación de sesiones de aprendizaje contextualizados y vivenciales A1. Realización de trabajo colegiado con los docentes A2. Observación y recojo de información A3. Reflexión individual y colectiva para mejorar la práctica docente A4. Círculos de interaprendizaje A1. Promover la prevención de conflictos para la convivencia y clima escolar favorable A2. Compromiso para el cumplimiento de normas de convivencia. Meta 90%. Responsa bles Director coordinadores Pedagógicos. Recursos S/ 180. Cronograma Todos los meses. 90%. Director coordinadores Pedagógicos. S/ 200. Todos los meses. 90%. Director coordinadores Pedagógicos. S/ 180. Todos los meses. FUENTE: Elaboración propia. 28.

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