Gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa N° 36224 de Huayllay Grande

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico RODOLFO DEAN MARCAS HUAMÁN Asesor: Rubén Máximo Escobar Sánchez Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen. Actual Plan de Acción se hace en escucha a la necesidad detectado y planteado en la escuela, como la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, fue evidenciado a través de fichas de monitoreo y encuestas que fue aplicado a los docentes del nivel primaria, con la finalidad detectar el problema de impacto y nos manifiesta hay necesidad de fortalecer el uso masivo de los procesos didácticos reforzado con monitoreo y acompañamiento personalizado, siendo una institución estatal se debe formular metas alcanzables con el objetivo de buscar la mejora de los aprendizajes y aumentar el nivel de logro en los educandos, teniendo en cuenta las características socioculturales de la localidad; así mismo tener en presente el MBDDir, para un liderazgo pedagógico transformacional, los estudiantes tendrán una participación activa con trabajo colaborativo, las metas formuladas deben ser alcanzables con el afán de buscar la mejora de la calidad educativa, así la formulación y la ejecución del presente del Plan de Acción es una propuesta para solucionar el problema planteado teniendo los objetivos claros, tomar en cuenta la convivencia escolar favorable para un buen clima institucional con plena participación activa de la comunidad educativa.. 3.

(4) Introducción La I.E. N° 36224 de Huayllay Grande, cuenta con un director, un personal de servicio, 9 docentes y atendiendo a una población de 101 estudiantes. El presente Plan de Acción surge como una práctica pedagógica desarrollada con todos los docentes del nivel primario en el área de matemática, encabezado por el director, Los docentes ponen en práctica las actividades que promueven la buena relación interpersonal y un cambio de actitud en los actores educativos buscando la mejora de los aprendizajes en los educandos. Del mismo modo, en su mayoría los estudiantes tienen pocas aspiraciones por lograr los aprendizajes requeridos, los factores que afectan en los padres de familia son los hogares disfuncionales y los apoyos que brindan son limitados. La mayoría de los padres de familia no son tan comprometidos en el aprendizaje de sus hijos, poco les interesa la formación de sus hijos y son poco optimistas para sacar profesionales a sus hijos, por otro lado también se nota que hay maltrato físico a sus hijos. Desde el momento del inicio del diplomado y segunda especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, promovido por el Ministerio de Educación se ha visto por conveniente implementar las acciones que mejorará la labor de líder pedagógico en la Institución Educativa, Para contribuir con la mejora de la práctica pedagógica teniendo en cuenta algunas pautas y herramientas aplicables, que me servirá para tener una labor efectiva en busca de mejorar el nivel de logro de aprendizaje de los alumnos; de la misma manera se fortalecerá la planificación y el desarrollo de las alternativas planteadas teniendo en cuenta el contexto socio cultural, la normativas vigentes y la política nacional que tiene cada gobierno de turno; por otro lado también se debe fortalecer mis habilidades interpersonales para tener un buen clima institucional, de esta manera mejorar mi labor como líder pedagógico . Así mismo debo tener un control emocional, practicar la empatía y de la escucha activa, con la finalidad de practicar una convivencia escolar favorable para el logro de las metas cumpliendo con los objetivos planteados en el plan con lo cual se logrará la mejora de los aprendizajes en los alumnos, del mismo modo se debe apoyar con el acompañamiento y asesoramiento pedagógico que facilitará la práctica pedagógica.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema El problema encontrado es: Limitada gestión en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la IE Nº 36224 de Huayllay Grande.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 36224 de Huayllay Grande actualmente es una institución estatal, de característica polidocente completa, establecida el 31 de marzo de 1971, constituyendo 47 años al servicio de la niñez estudiantil del distrito de Huayllay Grande, geográficamente se encuentra ubicada en la provincia de Angaraes y región de Huancavelica. La Institución Educativa a la fecha cuenta con el nivel de primaria, tiene 01 ambiente de AIP implementados con Laptops, XO y multimedia que sirven para brindar una mejor atención a los estudiantes. Del mismo modo se cuenta con infraestructura moderna de material noble con tres pabellones uno de dos pisos y otros dos de tres pisos, una sala de lectura, un pequeño patio, tres módulos de servicios higiénicos para estudiantes y uno para docentes. En la actualidad los directivos deben de tener el control de emociones, practicar empatía con los docentes, alumnos y padres de familia, del mismo modo se debe practicar la escucha activa, que puede favorecer una convivencia escolar favorable para cumplir con los objetivos planteados para lograr satisfactoriamente los aprendizajes en los alumnos, con el apoyo del acompañamiento y seguimiento de la práctica docente dando impulso a la mejora de la calidad educativa. Descripción y formulación del problema Los resultados de la evaluación de la ECE en los últimos tres años a nivel nacional son desalentadores, estos resultados no son ajenas a la realidad actual de la Institución Educativa N° 36224 de Huayllay Grande. En efecto, en nuestra Institución se presenta la necesidad de implementar estrategias innovadoras, adecuadas y contemporáneas en concordancia con los cambios del sistema curricular y las necesidades de los estudiantes para mejorar las habilidades, conocimientos y desempeños en las competencias matemáticas; las mismas que repercutan y le sirvan para la vida. En síntesis una adecuada atención a la gestión de los aprendizajes por parte del directivo y de los docentes; puesto que la. 5.

(6) problemática priorizada es la aplicación inadecuada de los procesos didácticos en el área de matemática en la IE N° 36224 Huayllay Grande, las causas que generan son; Poca atención desde la gestión a la calidad de los procesos didácticos en el área de matemática, Desconocimiento y poco uso de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, Docentes con Poca disposición de tiempo para el desarrollo de espacios de interaprendizaje y trabajo colegiado. Del mismo modo el problema priorizado se enmarca en mejorar los niveles de logro de los aprendizajes rumbo al bicentenario de la política educativa. Las causas y efectos que se ha consignado en el árbol de problemas es lo siguiente: Escaso uso de los procesos didácticos en el área de matemática. De esta causa puedo manifestar que los docentes no están aplicando todo los procesos didácticos en el área de matemática y solo están considerando los procesos pedagógicos, entonces existe la necesidad de capacitar a todos los docentes para fortalecer la práctica pedagógica. Desconocimiento y poco uso de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se nota que los docentes hacen su planificación en la sesión de aprendizaje considerando solo los procesos pedagógicos y mas no así los procesos didácticos del área de matemática, lo cual no permite llegar a hacer entender bien a los estudiantes para que tengan un aprendizaje significativo. Docentes con resistencia al enfoque por competencias en el área de matemática. Se observa en la práctica de los docentes que hay resistencia por cambiar la forma de trabajo y planificación de sesiones considerando los procesos didácticos y los estudiantes no logran a satisfacción su aprendizaje necesario, así mismo se nota que hay una comunicación pasiva, por ello es imprescindible que debe haber una comunicación eficaz entre el docentes y los estudiantes. Desinformación del uso de estrategias de los procesos didácticos. Se nota que los docentes planifican las sesiones de aprendizaje considerando más los procesos pedagógicos y poco tienen en cuenta los procesos didácticos, por ello se puede notar clases aburridas con carencia de razonamiento, la creatividad en el pensamiento crítico y para mejorar todo ello se debe capacitar en el uso adecuado de los procesos didácticos a todos los profesores.. 6.

(7) Desarrollar sesiones con metodologías tradicionales y no contextualizadas. Se puede notar que los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje con algunos momentos de tradicionales lo cual da poca expectativa a los estudiantes en su aprendizaje y no logran aprendizajes esperados especialmente en el área de matemática y para ello se propone una planificación contextualizado de acuerdo a las necesidades de los alumnos para que todos tengan aprendizajes significativos. Limitado trabajo en equipo en el aula. Se observa en los docentes que el trabajo es individualizada, algo personalizado y no de manera colegiada concertada para obtener una buena planificación de las sesiones de aprendizaje considerando todos los procesos didácticos específicamente en el área de matemática, que dé resultados favorables en bien de la niñez estudiantil.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Hoy en actualidad nuestras generaciones de estudiantes demandan un aprendizaje significativo desarrollando en su conjunto sus habilidades con estrategias adecuadas, que sea concedida para esclarecer su conocimiento dentro de este mundo que cada vez es más retador, Por ello en nuestra escuela los educandos se encuentran en bajos niveles de rendimiento escolar, especialmente en el área de matemática, a esta área se debe tomar bastante importancia y docente es lo que tiene que profundizar con prioridad en todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Después de un análisis consensuado se prioriza como problema fundamental la “aplicación inadecuada de los procesos didácticos en el área de matemática en la IE N° 36224 Huayllay Grande”, al presente problema se prioriza para buscar la alternativa de solución en bien de los estudiantes, como parte de la visión institucional se pone en práctica el problema priorizado, así mismo los docentes deben garantizar el cumplimiento de la aplicación de los procesos didácticos para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes. La presente dificultad se relaciona con el compromiso N° 1 Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E., nos manifiesta que todos los alumnos deben elevar el nivel de logro de los aprendizajes de manera ascendente, entonces se puede notar la mejora en la evaluación ECE y también en la mismo Institución Educativa; del mismo modo se relaciona con el Compromiso N°4 Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, en esta parte del 7.

(8) compromiso se debe acompañar al docente para que mejore en su práctica pedagógica , con un diálogo crítico reflexivo a través de su práctica pedagógica optimizando el tiempo, usando los materiales y medios didácticos en las sesiones desarrolladas; y luego el Compromiso Nº 5 Gestión de convivencia Escolar, que genera espacios de seguridad, acogedoras para toda la comunidad educativa en donde deben estar en armonía hermanados como una sola familia con mucho respeto entre todos miembros. Del mismo modo se requiere que en la actualidad se debe practicar bastante el uso de los procesos didácticos en todas las áreas curriculares para tener mejores niveles de logro de los aprendizajes. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación diagnostica. Poner Anexos a los instrumentos. Revisión documental.Como técnica de observación complementaria, nos permite darnos una idea del desarrollo y las características de los procesos educativos en el contexto EIB y son documentos que nos informan con certeza o duda de lo que el grupo entrevistado ha mencionado. Entre estos Documentos tenemos: Reporte de la evaluación ECE de los años 2013, 2014,2015 y 2016, Actas de evaluación, Informes.. Observación de clase- ficha de observación Como herramienta el análisis de textos y documentación (personal y oficial). Son elementos que confirman la veracidad del trabajo en las aulas de acuerdo a la matriz de indicadores y características de la institución educativa, permite hacer una valoración y emitir acuerdos y compromisos para mejorar. La observación es el método fundamental de obtención de datos de la realidad, toda vez que consiste en obtener información mediante la percepción intencionada y selectiva, ilustrada e interpretativa de un objeto o de un fenómeno determinado. Encuesta – Guía de encuesta-Recojo de informaciones de una muestra de población. Entrevista – Guía de entrevista Una entrevista es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o más personas donde un entrevistador es el designado 8.

(9) para preguntar. Todos aquellos presentes en la charla dialogan en pos de una cuestión determinada planteada por el profesional.. Resultados del diagnóstico. Categorías y subcategorías CATEGORIA.Gestión de los procesos didácticos SUB CATEGORIA Orientación básica. Asesoramiento. Capacitación. Referentes teóricos. CATEGORIA.Procesos didácticos del área de matemática SUB CATEGORIA Capacidades Procesos didácticos Procesos pedagógicos y didácticos. Así mismo podemos notar que hay la necesidad de aplicar los procesos didácticos en el área de matemática de acuerdo al enfoque que se tiene hoy en día, como referencia se define como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está sucediendo” (Cecilia Braslavsky). “La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” Editorial Dykinson SL. Madrid. 1996). Así mismo podemos notar que hay la dificultades en aplicar los procesos didácticos en el área de matemática de acuerdo al enfoque por competencias para desarrollar las capacidades en el estudiante frente a todo ello los docentes están en constante practica y tienen el interés de poder comprender con claridad los procesos didácticos en el área de matemática por el desde la dirección se busca talleres de actualización en práctica con los estudiantes del lugar, con asesoramiento de órganos intermedios o profesionales idóneos para interiorizar y comprender sobre los procesos didácticos.. CATEGORIA.Espacios de inter aprendizaje SUB CATEGORIA Planificación de unidades y sesiones Tiempo y eficacia Implementación curricular. “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (Fierro Evans, 1998).. Desde nuestra labor docente, apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias y no pone en práctica un trabajo organizado es algo ligero lo cual conlleva a un trabajo rutinario poco participativo, que en estos tiempos no debe haber este tipo de trabajo más al contrario un trabajo en equipo, de compartir las experiencias prácticas en tiempo prudencial. Se puede evidenciar que a los docentes les falta interiorizar sobre los procesos didácticos para tener un resultado óptimo en el aprendizaje de los estudiantes, del mismo modo podemos mencionar como: (MINEDU, en el año 2002), se inician en desde el Estado estas escuelas un proceso de fortalecimiento de capacidades docentes en gestión pedagógica e institucional mediante entes ejecutores.. Se afirma que el trabajo colegiado es una fortaleza en equipo para tomar decisiones entre el directivo y los docentes en aras de una mejora institucional de manera colaborativa.. Conclusiones ( puntos críticos y potencialidades) Con respecto se puede evidenciar que a los docentes les falta interiorizar sobre los procesos didácticos para tener un resultado óptimo en el aprendizaje de los estudiantes, del mismo modo podemos mencionar que en la práctica se viene desarrollando los procesos didácticos de manera superficial para ello se plantea desde la dirección a fortalecer las capacidades en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos.. 9.

(10) que se requiere, viendo las debilidades del trabajo desde la gestión se plantea espacios de inter-aprendizaje con un trabajo colegiado colaborativo aprovechando el tiempo que sacrifican los docentes para su mejora en la práctica educativa. CATEGORIA.Enfoque de resolución de problemas SUB CATEGORIA Enfoque de resolución de problemas Contextualizar los aprendizajes Materiales.. Dice: (George Polya-1957) "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero, si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carácter".. De acuerdo a las respuestas de los docentes se visualiza que los maestros manifiestan que presentan dificultad en la comprensión del problema para hacer entender a sus estudiantes, hacen los esfuerzos necesarios y crean algunas estrategias para hacer comprender y no es lo suficiente, por ello desde la gestión de la dirección se plantea en promover jornadas de capacitación, talleres de inter-aprendizaje especialmente en la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática con todos los pasos necesarios tal como plantea el autor de esta manera elevar el logro de los aprendizajes esperados.. Alternativas de solución del problema identificado a) Desde la gestión Escolar. Causa 1. Escaso manejo de los procesos didácticos en el área de matemática Solución: Talleres vivenciales para capacitar a los docentes para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática y Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes. b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Causa 2. Desconocimiento y poco uso de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Solución: Visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica y luego posterior trabajar en Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo. 10.

(11) c) Clima escolar. Causa 3. Comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos y Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas. 1.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión de gestión curricular Al respecto de los procesos didácticos Matias, J. (2012), nos dice que es una: “Serie de acciones ordenadas que el docente lleva a cabo durante el proceso educativo para que los estudiantes puedan adquirir un aprendizaje efectivo”. Por ello que el docente debe poseer conocimiento amplio y dominio en el uso de los procesos didácticos para llevar a cabo una secuencia en el desarrollo de sus sesiones del área de matemáticas (p. 29-35). También podemos decir en relación con el Marco del Buen Desempeño Docente, los procesos pedagógicos se aprenden en la de manera colaborativa, por ello se dice que los docentes son los líderes en las aulas, induciendo en sus estudiantes las tareas reflexivas, críticas y creativas manipulando las diversas fuentes de información y técnicas de investigación, haciendo un trabajo en equipo de manera colegiada, aprendiendo entre todos compartiendo las experiencias. Dimensión MAE. Al respecto del monitoreo y acompañamiento Sovero H. (2012), manifiesta que: El acompañamiento pedagógico es el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y/o acciones de asistencia técnica, a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente en temas relevantes a su práctica (p. 217). Tal como Considera el autor en la cita anterior, el acompañamiento pedagógico del docente es un proceso continuo hace reflexionar al profesional. Además se puede decir que el acompañamiento pedagógico nos accede el intercambio de experiencias con los docentes entre docentes, que interactúa en GIAs para reflexionar sobre su labor pedagógica en un intercambio de experiencias de tal manera muestra diferentes trabajos de la práctica pedagógica Los grupos de interaprendizaje para fortalecer el trabajo en equipo en el aula, debe estar basada en una convivencia saludable, donde todos participen en un marco de trabajo colaborativo de mejora de sus competencias sobre el manejo de conflictos de los. 11.

(12) estudiantes, el uso de normas en el grupo, para el logro de un bien común las cuales deben garantizar un aprendizaje previsto. Al respecto Johnson y otros mencionan que “El aprendizaje colaborativo/cooperativo es una forma de trabajo que desarrolla habilidades mixtas” (1987, p. 137). Efectivamente hoy en día necesitamos trabajar con la colaboración de nuestros semejantes porque el conocimiento es amplio y todos tenemos algo en nuestro conocimiento y el aprendizaje es un proceso social en interrelación con otros y la propuesta que plantea están fundamentadas en el quehacer del líder, las cuales deben basarse en las prácticas de liderazgo pedagógico que coadyuven a mejorar las estrategias de las competencias matemáticas, la práctica pedagógica del docente, el trabajo colaborativo con visión compartida entre los grupos de interaprendizaje por ello consideramos a Zubizarreta quien plantea que “El mejor trabajo es el que se realiza en equipo, liberado cada uno de la angustia, del orgullo, de la soledad y sacando partido del trabajo de los demás” (1986, p.17). Definitivamente la convivencia escolar donde se practique un trato horizontal, asertivo y empático es la base para poder coordinar, planificar y ejecutar acuerdos en común para lograr las metas que persigue la institución. Al respecto nos menciona Minedu que “Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona positivamente. Sostienen además que detrás de un clima escolar favorable suele haber una sólida organización de la escuela y prácticas” (2017, p.59). Aportes de experiencias exitosas. TESIS: USO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA Nº 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL PUNO – 2017. En el presente trabajo de investigación presentada por Silva Zea y otro año 2017 concluyen que el uso de los procesos didácticos, influye de manera significativa en el aprendizaje de la adición y sustracción en los alumnos del 2do grado de la IEP Nº 70025 Independencia Nacional-Puno. En esta investigación se evidencia que la aplicación de los procesos didácticos es imprescindible aplicar para lograr resultados óptimos y aprendizajes de calidad que sirva a los estudiantes. Entonces se puede decir que los docentes deben de aplicar los procesos didácticos secuencialmente para comprender y resolver los problemas matemáticos. Las visitas al aula es una estrategia para fortalecer las practicas pedagógicas y mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática en el ciclo avanzado del CEBA “Felipe Santiago Estenos” Chaclacayo, experiencia realizado por Felipe Rivera Panduro, Juan 12.

(13) Carlos. Tal como se manifiesta en la presenta experiencia exitosa es de vital importancia la aplicación de los procesos didácticos en todas las sesiones del área de matemática y otros para lograr mejores niveles de aprendizaje que sean pertinentes y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. La I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” distrito de la Banda de Shilcayo, Tarapoto año 2015, con el apoyo de Fundación Telefónica y de “Fe y Alegría” realizo un “Plan de fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes para la mejora de la calidad educativa”. En esta experiencia exitosa se ve un resultado óptimo en la cual los docentes en un 90% mejoran sus prácticas pedagógicas en el aula, con una planificación adecuada de sus sesiones de manera colegiada y con un trabajo colaborativo, todo ello con la intensión de reformar los aprendizajes en los alumnos e incrementar el porcentaje de niveles de logro en la Institución Educativa.. 13.

(14) PROBLEMA: Problema: LIMITADA GESTIÓN EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA IE N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE Objetivo especifico. Objetivo general. Capacitar en el manejo de estrategias didácticas en el área de matemáticas. Fortalecer la gestión en el uso de los procesos didácticos en el área de matemáticas en los docentes de la institución educativa N° 36224 de Huayllay Grande.. Dimensiones. Alternativa de solución. Gestión Curricular. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. Monitoreo y Acompañamiento. Orientar a los docentes en el uso de estrategias para el manejo de conflictos.. Convivencia. Organización de la comunidad profesional de aprendizaje con un Trabajo colaborativo con valores. Acciones A1 Talleres vivenciales con los docentes para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. A2 Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes. B1 Visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica. B2 Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo. C1 comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos. C2 Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas.. Metas. 100 % de docentes de la institución que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos en las sesiones del área de matemáticas. 100% de docentes monitoreados y asesorados en las sesiones del área de matemáticas.. 100% de docentes capacitados en el manejo de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 14.

(15) MATRIZ DE IMPLEMENTACION RECURSOS OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. METAS. CRONOGRAMA. RESPONSA BLES HUMANOS. MATERIALES. 2019 D EFMA M J J A. Capacitar en el manejo de los procesos didácticas en el área de matemáticas. A1 Talleres vivenciales con los docentes para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática.. A2. Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes.. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. B1 Visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica.. B2 Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo.. Dos talleres vivenciales. Equipo directivo. Dos jornadas. Equipo directivo. Cuatro visitas personalizadas. Equipo directivo. Dos GIAs.. Equipo directivo.  Equipo directivo, Docentes. -Multimedia -Laptop -Lecturas -Copias -Plumones -Papelógrafos. -Multimedia -Laptop  Equipo -Lecturas directivo -Copias Docentes -Plumones -Papelógrafos -Fichas de monitoreo - Laptop  Equipo -Copias directivo,, -Plumones Docentes -Papelógrafos -Cuaderno de campo -Multimedia  Equipo -Laptop directivo -Fichas de Docentes monitoreo. X X. X. X. XX X. X X X X X. 15.

(16) Orientar a los docentes en el uso de estrategias para el manejo de conflictos.. C1 comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos. C2 Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas.. Formular el plan para las jornadas de capacitación.. Equipo directivo.  Equipo  directivo Docentes. Realizar 2 capacitaciones sobre manejo de conflictos y luego las jornadas de reflexión.. Equipo directivo.  Equipo  directivo Docentes. -Copias -Plumones - Papelógrafos -Multimedia -Laptop -Lecturas -Copias -Plumones -Papelógrafos -Multimedia -Laptop -Lecturas -Copias -Plumones -Papelógrafos. X X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) PRESUPUESTO Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Taller de procesos didácticos. Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papel sábana 20 unidades. Autofinanciado. 600. A2 Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes.. Textos de consulta. Videos, cuadernos de campo. Laptop Copias.. Autofinanciado. 500. B1 Visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica.. Fichas de monitoreo. Copias Cuaderno de campo. Autofinanciado. 50. B2 Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo.. Resumen de fichas Proyector multimedia. Videos, textos, guias. Fichas de monitoreo. Autofinanciado. 200. comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos. Textos. Copias Papelotes Laptop. Autofinanciado. 300. C2. Textos de consulta. Videos, cuadernos de campo. Laptop Copias.. Autofinanciado. 350. C1. Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas.. TOTAL. S/. 2000. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) MATRIZ DE MONITOREO A) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión A1 Talleres vivenciales con los docentes para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. A2 Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes.. B1 Visitas de aula con asesoramiento. Nivel de logro (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Lista de cotejo Fichas de observación -Equipo directivo -Marzo y Julio Resolución de problemas. Lista de cotejo Fichas de -Marzo y observación -Equipo directivo Agosto Sesiones elaboradas Fichas de -Marzo a -Equipo directivo monitoreo Diciembre. 18.

(19) crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica. B2 Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo.. C1 comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos. C2 Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas.. Fuente: Elaboración propia.. Rubricas Guías de visita.. Fichas de monitoreo Rubricas y guías.. -Equipo directivo. -Abril y agosto. Elaborar normas de convivencia Practica de normas de convivencia. -Equipo directivo. -Junio y agosto. Elaboración de carteles de valores. Lista de cotejo. Cuaderno de campo.. -Equipo directivo. -Setiembre y octubre. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017). 20.

(21) Conclusiones. El Plan de acción es producto de un diagnóstico aplicado con fichas de monitoreo y algunos instrumentos en la IE Nº 36224 de Huayllay Grande, cuyo estudio es con una muestra de diez docentes, en la que el problema identificado es la inadecuada aplicación de los Procesos Didácticos en el área de matemática, lo cual dificulta el logro de los aprendizajes en los estudiantes, es momento de implementar un Plan de Acción para fortalecer el Liderazgo Pedagógico del directivo con participación activa de los docentes y la toma de decisiones para la intervención oportuna en el uso de los procesos didácticos del área de matemática para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Con la implementación del Plan de Acción desarrollaremos una serie de estrategias y acciones que promoverán el cambio pertinente en la escuela, fortaleciendo en los docentes la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes con un clima institucional favorable y promoviendo el liderazgo de gestión escolar centrado en los aprendizajes con la participación activa de la comunidad educativa para tener la escuela que queremos en nuestra localidad partiendo de sus necesidades para mejorar su práctica pedagógica y de esta manera lograr en los estudiantes los aprendizajes esperados tal como propone el currículo nacional.. 21.

(22) Referencias. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Johnson, D; Johnson R, y Holubec, E (1999) Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y la escuela, AIQUE, cap. 3 Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo. Matias, J. (2012) Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Perú. Minedu (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú. Minedu (2012) Marco de Buen Desempeño Docente. Lima Perú MINEDU, Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, Primera Edición Lima, agosto del 2009 Pólya, G. (1966). Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos. Polya, G. Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas, 13ª edición, 1985 Pólya, G. (1990). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. Sovero H. (2012),. Anexos 22.

(23) Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 23.

(24) TITULO: GESTION EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA IE N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE Problema Propuestas de solución LIMITADA GESTION EN LA APLICACIÓN DE LOS Objetivo General: FORTALECER LA GESTION EN EL USO DE PROCESOS DIDACTICOS EN EL AREA DE MATEMATICA LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE MATEMÀTICAS EN LA IE N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Acciones. C1 GESTIÓN CURRICULAR Escaso manejo de los procesos didácticos en el área de matemática. E1 Desinformación del uso de estrategias de los procesos didácticos. OE 1 Capacitar en el manejo de estrategias didácticas en el área de matemáticas. C2 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Desconocimiento y poco uso de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje C2 CONVIVENCIA Docentes con resistencia al enfoque por competencias en el área de matemática. E2 Desarrollo de sesiones con metodologías tradicionales y no contextualizadas. OE 2 Desarrollar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en el área de matemática. E3 Limitado trabajo en equipo en el aula. OE 3 Orientar a los docentes en el uso de estrategias para el manejo de conflictos.. A1 Talleres vivenciales con los docentes para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. A2 Jornadas pedagógicas de planificación y elaboración de sesiones de aprendizajes. B1 Visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica. B2 Grupos de interaprendizaje para consensuar los instrumentos de monitoreo. C1 comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos. C2 Talleres de reforzamiento sobre valores para tomar conciencia de nuestras conductas.. 24.

(25) Meta: . Implementación de dos talleres vivenciales con los docentes, para el mejoramiento del manejo de estrategias de resolución de problemas de cantidad..  Ejecución de tres visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica.  Implementación de comunidades de aprendizaje profesional con la participación de todos los docentes para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) ARBOL DE PROBLEMAS Desinformación del uso de. Desarrollo de sesiones. estrategias de los. con metodologías. procesos didácticos. tradicionales y no. Limitado trabajo en equipo en el aula. contextualizadas LIMITA GESTION EN LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL AREA DE MATEMÀTICA EN LA IE N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE. Escaso manejo de los. Desconocimiento y poco. Docentes con resistencia. procesos didácticos en. uso de procesos. al enfoque por. el área de matemática. didácticos en el. competencias en el área. desarrollo de las. de matemática. sesiones de aprendizaje Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS Implementación de talleres vivenciales con los docentes, para el mejoramiento del manejo de estrategias didácticas en el área de matemática.. Ejecución de las visitas de aula con asesoramiento crítico a los docentes durante la sesión de matemática para la mejora de la práctica pedagógica.. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para fortalecer el uso de estrategias de manejo de conflictos.. FORTALECER LA GESTIÓN EN EL USO DE LOS PROCESOS DIDÀCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 36224 DE HUAYLLAY GRANDE.. Capacitar. en. el. Desarrollar el monitoreo. Orientar a los docentes. manejo de estrategias. y acompañamiento de. en el uso de estrategias. didácticas en el área. la práctica pedagógica. para. de matemáticas. en. conflictos.. el. área. de. el. manejo. de. matemática 27 Fuente: Elaboración propia..

(28) Foto tomada en la Institución Educativa N° 36224 de HUayllay recogiendo informaciones para el PLAN DE ACCIÓN.. 28.

(29) FICHA DE MONITOREO DE LA SESION DE APRENDIZAJE DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E. Nº 36224 DE HUAYLLAY GRANDE. CÓDIGO MODULAR: 0429472 UGEL: ANGARAES DRE: HUÁNCAVELICA. NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( X ) Secundaria ( ) DATOS DEL OBSERVADOR. Director ( x ) 1. Cargo del Subdirector académico ( ) Coordinador del área ( observador Otro cargo ( ) Especificar: Datos del docente observado 3. Apellidos y HUINCHO YAURI, ALEJO Nombres:. ). 2. Fecha del monitoreo. Día. Mes. Año. 4. Especialidad: EDUC. PRIMARIA.. Datos de la sesión observada 5. Área o áreas desarrolladas 6. Denominación de la sesión: Inicial ( 7. Nivel educativo: ) 6. Turno Mañana. Primaria ( ). Logrado En proceso En inicio. Secundaria. ( 8. Grado(s) o año(s) en el ) aula: 7. Duración de la sesión observada:. NIVEL DE AVANCE Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. Inicio 16. COMPROMISO 4 En proceso 17-32. 9. Sección: hrs.,. min.. 3 2 1. logrado 33-48. COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa I. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Complete los ítems 01 - 03 mediante la observación de la sesión. Valoración 01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos.. El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a 03 los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria) Complete el ítem 04 referido a la planificación.. Valoración. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión 04 de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. Sub total. Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de 05 las Rutas de Aprendizaje. El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según 06 las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes 07 y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área.. 29.

(30) Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus 08 intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje 09 de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje 10 en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, Valoración al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.. El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área 11 planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de 12 evaluación formativa y/o sumativa. Sub total Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al 13 desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función 14 del aprendizaje a lograr. El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el 15 desarrollo de los aprendizajes. Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de 16 materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. Sub total Total del compromiso 4. En En Lograd proces inicio o o. COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. (*) Practica relaciones armoniosas y favorece los aprendizajes. Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de 01 manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una 02 comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes 03 creando un clima de confianza y armonía. Sub total. Valoración. (*): Los datos que resulten de esta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de compromiso 4. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. Comentarios. Compromisos. 30.

(31) DIRECTOR Compromiso Expectativa de avance. 4. Puntaje En inicio. En proceso Logrado. Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de a prendizaje. Uso de herramientas pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

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