Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 16216

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16216. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MERARDO GUEVARA PEDRAZA Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varias Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5 5. Identificación del problema Contextualización de la problemática.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8 11. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 15. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas.. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 16. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20 Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación.. 22. Matriz de monitoreo y evaluación de los objetivos. ¡Error! Marcador no definido.. Conclusiones.. 25. Referencias bibliográficas. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216, tiene como propósito mejorar la gestión curricular empoderando en los docentes capacidades y estrategias para el desarrollo de los procesos didácticos en el enfoque comunicativo textual, liderados por el directivo en el monitoreo y acompañamiento pedagógico, buscando optimizar la gestión curricular en la comprensión de textos y manejo del enfoque, siguiendo la ruta trazada en el PEN que señala como objetivo estratégico que las instituciones educativas estamos obligados de reorientar y transformar nuestra práctica pedagógica ofreciendo una educación de calidad que los permita crecer y desarrollarse como persona, para afrontar los retos y desafíos que el mundo globalizado y la sociedad en constante cambio exige. El diagnóstico del problema identificado se ha obtenido mediante la aplicación de una guía de entrevista a una muestra de cinco docentes que forman parte de la institución educativa obteniendo información válida para emprender el análisis, la reflexión y toma de decisiones. Al término de este trabajo nuestros docentes reflexionarán sobre su práctica pedagógica asumiendo compromisos en la aplicación de nuevas estrategias vivenciales que permita a los estudiantes ser actor de su propio aprendizaje, rescatando sus conocimientos previos.. 3.

(4) Introducción El problema denominado Gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216, tiene como visión gestionar el mejoramiento de la comprensión de textos en nuestros estudiantes para mejorar los niveles de logro. Para ello es apremiante fortalecer las capacidades docentes en esta área del currículo, dotando de nuevas estrategias metodológicas que permitan superar el nivel insuficiente que se abordará en el presente Plan de Acción. Teniendo como objetivo gestionar el currículo en la comprensión de textos como uno de los factores fundamentales para la formación integral. Se pretende que nuestros docentes se agencien de una mejor metodología y los estudiantes descubran sus habilidades en la comprensión, muy lejana de la comprensión literal sino del desarrollo de sus habilidades de lectura comprensiva y crítica, de análisis, de síntesis y de estructurar su propio pensamiento crítico, para argumentar positivamente y alcanzar resultados esperados en cualquier actividad que realice. El presente plan de acción tiene como metas de atención la población estudiantil de los seis grados de la institución educativa, a quienes los docentes participantes se empoderarán de nuevas estrategias metodológicas para alcanzar aprendizajes significativos. Su estructura comprende V capítulos: en el primero se aborda la identificación del problema, en el segundo capítulo se trata del análisis de los resultados de diagnóstico, mientras que en el capítulo tres nos referimos a las alternativas de solución que planteamos frente al problema identificado, en capitulo cuatro fundamentamos los referentes conceptuales y experiencias exitosas que dan sustento científico al estudio y finalmente en el capítulo cinco proponemos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, culminando con las conclusiones y las referencias bibliográficas que hicieron posible el presente trabajo académico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Este trabajo está referido específicamente al área de comunicación denominado Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216 – Miraflores – Bagua Grande. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa N° 16216 se ubica en un centro poblado que tiene por denominación Miraflores y geográficamente pertenece al distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba, región Amazonas a unos 16 kilómetros de la marginal de la selva que es la principal vía de acceso al nororiente peruano. Los primeros pobladores llegaron en su mayoría de la región Cajamarca en busca de mejores condiciones de vida, estableciéndose en este lugar y ante la necesidad educativa crearon el Centro Educativo de Gestión Comunal hasta la gestión como escuela pública, creándose la Institución Educativa mediante R. M. N° 01111 el 01 de abril de 1971. La Institución cuenta con una infraestructura que a la fecha cierta parte de la misma ya ha cumplido su tiempo y es causante de amenazas como paredes deterioradas, techos con averías y sobre todo con un desagüe colapsado en el perímetro de la I.E, carecemos de ambientes como sala de profesores, aula de laboratorio, para talleres, para biblioteca; el aula de AIP funciona con 12 laptops XO, 2 Pentium 4, televisor, antena de cable movistar, routher de internet Bitel, contamos con un patio y una losa deportiva que no es suficiente para la recreación, situación que trae consigo la incomodidad por traer interferencias para desarrollo de las actividades recreativas y deportes. La Institución Educativa N° 16216 alberga a 84 estudiantes situados entre las edades de seis y 14 años de edad, los cuales son procedentes en su mayoría de la zona rural cercanas al centro poblado de Miraflores que presentan limitaciones para la socialización y el trabajo en equipo. La población miraflorina tiene como principal actividad la agricultura predominando el cultivo de café, la granadilla y en un pequeño sector en el cultivo de maíz, a consecuencia de estas actividades es notorio señalar que las familias en el horario de 8.00 de la mañana a 4.00 de la tarde lo pasan en sus chacras, constituyéndose a sus domicilios cerca de las 5.00 de la tarde a realizar sus actividades cotidianas descuidando en la mayoría de los casos a sus menores hijos en el aspecto social y educativo, algunos. 5.

(6) de estos hogares son disfuncionales, contando con niños y niñas entre los seis y 12 años de edad quienes provienen de estas familias los mismos que no reciben orientación y cautela en el poco tiempo que acompañan a sus hijos, un pequeño porcentaje de niños y niñas si tienen esa custodia de sus padres por ser hijos de profesionales que trabajan en algún sector del centro poblado. Se cuenta con 65 padres de familia dedicados a la agricultura y con una formación académica de primaria, secundaria y en un número menor de estudios superiores. En lo que corresponde a los docentes la institución cuenta con 7 docentes en su mayoría son residentes en el mismo lugar y con amplia experiencia en el sector por ser nombrados en su totalidad en dicha institución educativa y venir trabajando ya hace muchos años, siempre están pendientes de la superación profesional, además demuestran la práctica de valores dentro y fuera de la institución. La experiencia ganada y los conocimientos recibidos en la superación profesional en los cursos virtuales, presenciales, talleres presenciales y virtuales del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, organizada por el Minedu – USIL, me está permitiendo empoderarme de mi rol como líder pedagógico y tener una visión más específica de mi rol frente a la moderna gestión escolar desarrollando un trabajo basado en el trabajo colaborativo para una planificación colegiada, un monitoreo y asesoramiento pedagógico, evaluación formativa, buen clima institucional y la resolución de conflictos desde un punto de vista restaurativo. Desde años anteriores he venido asumiendo el rol de director a la que lo hemos catalogado con otras funciones, muy lejana a la gestión curricular y muchas veces ocupándose en el quehacer administrativo. En los últimos años vengo recibiendo la formación netamente ligada a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, conocimientos recibidos gracias al Diplomado Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar y al tener dominio del SIAGIE, ESCALE para remitir información virtual ante el Minedu, nos ayuda a clarificar la problemática que vive nuestra institución educativa y considerando las dimensiones que favorecen la organización para afrontar la problemática priorizando la problemática que es más urgente para su atención correspondiente, teniendo en cuenta que las decisiones tienen que ser las mejores y pertinentes que ayuden a dar solución a la problemática de forma directa e indirecta a otros problemas, siempre y cuando cuenten con fundamentos teóricos que ayuden a comprender y sirvan para sustentar la decisión adoptada ofreciendo rectificaciones necesarias y oportunas en busca de mejores aprendizajes en nuestros estudiantes; ofrecer un liderazgo compartido debe ser uno de los pilares fundamentales de la gestión escolar que permita delegar funciones a los diferentes actores educativos con la finalidad 6.

(7) de generar compromisos con quienes forman parte de la Institución Educativa, quienes asumirán el compromiso de participación activa pues una institución no es de uno solo sino que el éxito dependerá de la participación positiva de todo en equipo institucional quienes aporten por el funcionamiento y éxito de la misma, conocer la realidad institucional y contextual para un pertinente tratamiento de cada uno de los enfoques curricular y, sobre todo, entender y atender al enfoque territorial; comprender que los documentos de gestión escolar son instrumentos articuladores de los objetivos y la visión de la IE., caso PEI, PAT, RI y de los fines y principios de la educación peruana a través de las programaciones curriculares y otros planes de gestión escolar para involucrarse en la modernización de la gestión pública normada con el D. S. N° 004-2013 de la presidencia del consejo de ministros, que refiere: las II.EE como entidades de gestión pública están llamadas a formular planes y a emprender acciones a fin de mejorar su desempeño al servicio de los estudiantes y en cumplimiento al rol del directivo tal como lo señala el MBDD, organizar la escuela atendiendo a las características, diversidad y contexto de la escuela y fundamentalmente entender que la centralidad de la gestión escolar es lo pedagógico y por lo tanto todas las acciones y recursos deberán estar orientadas a optimizar los aprendizajes, en concordancia con el mejoramiento de la labor pedagógica de los docentes. El fortalecimiento de las habilidades interpersonales ha permitido entender la importancia de saber manejar nuestras emociones para contrarrestar las tensiones y el estrés; la asertividad que favorece a crear un ambiente de confianza y entendimiento entre las partes en conflicto, la escucha activa; habilidades de gran apoyo a la gestión que le asignan el carácter más humano y socializador, la participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia basada en el respeto, la democracia y las saludables relaciones interpersonales que se van construyendo y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad y crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, estrategia que brinde al maestro la posibilidad de una formación permanente, de aceptar que los cambios son buenos y deben tomarse como posibilidad de aprendizaje, de trabajar por objetivos comunes y por una visión compartida donde todos los esfuerzos sigan una sola dirección y su logro es compromiso de todos, donde el motivo sean el logro de aprendizajes por parte de los educandos guiados de la experiencia del docente donde uno sea el resultado del otro; bajo el lema de mejores estudiantes, mejores docentes. Actualmente la gestión del currículo se viene desarrollando desde un enfoque por competencias, enfoques por áreas de aprendizaje, histórico-crítico, priorizando una 7.

(8) evaluación cualitativa y de proceso, entre los principales instrumentos de gestión que han sido elaborados con la comunidad educativa tenemos PEI (en proceso de elaboración), PCI, PAT, RI, entre otros. Descripción y formulación del problema. Para dar inicio a un Plan de Acción tenemos que identificar la existencia de un problema, entendido como una dificultad o limitación, carencia en los conocimientos existentes, referido a una determinada realidad, la cual constituye una barrera para alcanzar las metas trazadas por la Institución Educativa. Teniendo en cuenta los resultados logrados por los estudiantes de nuestra institución educativa en la ECE durante los años 2015, 2016, según los niveles de logro obtenidos en los estudiantes del segundo y cuarto grado del nivel primario en el área de comunicación, si bien se ha ido mejorando los niveles de comprensión de textos, pero todavía nos falta mucho para llegar al nivel satisfactorio, es por ello que la poca o nula comprensión de textos redunda en un serio problemas en nuestros estudiantes, pues obstaculiza e impide la adquisición de conocimientos escolares y por consecuencia el rendimiento académico. Por ello es importante que los estudiantes logren alcanzar los niveles satisfactorios en la comprensión de textos para así obtener mejores resultados de aprendizaje en el área de comunicación y todas las áreas del plan curricular. De las observaciones realizadas en las aulas de la Institución Educativa, a través de las acciones de acompañamiento y monitoreo docente se ha podido detectar que los docentes tienen dificultad para trabajar la comprensión de textos, realizando sesiones de aprendizaje descontextualizadas, con limitado manejo de estrategias de aprendizaje para desarrollar la comprensión, con dificultad para el uso y aplicación adecuado de los procesos didácticos, por lo que hemos priorizado el problema denominado Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216 – Miraflores – Bagua Grande. El involucramiento en el presente plan de acción permite movilizar en los docentes un conjunto de conocimientos, procesos y actitudes que coadyuven a desarrollar habilidades de comprender y conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algún motivo, con alguna finalidad. La ejecución del plan de acción es viable en cuanto puede ser solucionado por el equipo directivo más el trabajo colegiado y colaborativo de los docentes, sus causas identificadas son factibles de revertir, contando para tal efecto con una aula de innovación pedagógica y un centro de recursos tecnológicos. Realizaremos sesiones de aprendizaje aplicando las estrategias de comprensión de textos, sus procesos didácticos, haciendo 8.

(9) uso del potencial humano y los recursos educativos con que cuenta la institución educativa, es decir aprovecharemos el potencial humano más los recursos disponibles que existen en el aula del centro de recursos tecnológicos. El criterio para priorizar el problema se determinó en el entendido que las causas identificadas son posibles de ser revertidas por el empoderamiento disciplinar con la materia del equipo directivo, más las fortalezas colaborativas del equipo docente, enfatizando la labor de líder pedagógico y liderazgo compartido. Causas y factores: Entre las principales causas que han incidido en la existencia de este problema tenemos: Limitado manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos. Cuando se desarrolla las reuniones en las comunidades profesionales de aprendizaje y círculos de aprendizaje se evidencia que los docentes no emplean pertinentemente estrategias metodológicas, como el antes, durante y después de la lectura en sus sesiones de aprendizaje, siendo un factor determinante para lograr el éxito en la comprensión de textos es notorio que los docentes no manejan de manera solvente estrategias como el sumillado, subrayado y el parafraseo. El cual se manifiestan en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje en el aula, tanto en la planificación como en su ejecución. Esta causa guarda relación con uno de los factores asociados según TERCE (2015) que trata de la formación docente inicial y continua de los docentes que afectan el rendimiento escolar” (p. 60). Inadecuada integración de los procesos didácticos en la planificación para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación que conllevan a obviar o desordenar los procesos didácticos determinando aprendizajes poco significativos y según el informe del TERCE (2015) uno de sus factores asociados son las características del docente y de los estudiantes; en cuanto a los niveles educacionales de los docentes y la relación significativa con el logro académico” (p. 12). Escaso monitoreo y acompañamiento docente.- Después de realizar un autoevaluación soy consciente que durante el año 2017 como directivo solo realicé una visita de acompañamiento y monitoreo a las sesiones de aprendizaje referido a la comprensión de textos y en lo que va del año 2018 ya hemos realizado un taller, GIAS sobre el fortalecimiento de capacidades sobre conocimientos, uso y aplicación de estrategias de comprensión de textos. No siendo ajeno a la problemática y asumo mi responsabilidad, que según TERCE (2015) coincido, que el docente debe permanecer en constante superación profesional de acuerdo a los cambios generados por la política educativa que busca que nuestros estudiantes superen los estándares de aprendizaje y para ello cada docente debe buscar la manera más pertinente para promover nuevos 9.

(10) conocimientos de manera personal aprovechando las TIC o en equipo en la misma institución educativa con los mismos docentes o sus pares y a la vez en reuniones de red de acuerdo a su contexto. Limitada interacción para promover el trabajo colaborativo. Algunos docentes ponen como escusa la falta de tiempo, el quehacer otras actividades extracurriculares para generar trabajo colaborativo en horas que no afecten las horas afectivas de aprendizaje; quedando en el directivo la tarea de sensibilizar y reflexión docente para involucrarlos. En la mejora de su práctica pedagógica. Al respecto el informe del TERCE (2015) explica que los procesos de aprendizaje son saludables en cuanto las interacciones entre los miembros sean estrechas, amables y de respeto, el clima socioemocional y la socialización en las aulas sean positivas y repercutan en el aprendizaje. Efectos y desafíos: Analizando las causas de la problemática identificada tanto en el árbol de problemas como de objetivos señalamos los siguientes efectos: Aprendizajes improductivos, lo que se logra en cada aprendizaje no ayuda al estudiante a transferirlo en situaciones reales de la vida, para este efecto nos proponemos el siguiente desafío: construcción de aprendizajes significativos, donde los estudiantes se encuentren motivados para el aprendizaje y siendo el docente el facilitador del proceso de aprendizaje, fomentando la autoconfianza, seguridad y autonomía de sus estudiantes, por ello es de trascendental importancia el clima del aula en el logro de los aprendizajes. .Bajos niveles de logro, los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones donde nuestros estudiantes han sido evaluados han demostrado en nivel inferior a lo esperado y plasmado como meta, para tal efecto nos proponemos el siguiente desafío: superar los niveles deficientes en comprensión de textos, el cual permitirá y evidenciará el cumplimiento de la capacidad y por tanto logro de las competencias y capacidades del área. Estudiantes desmotivados en la comprensión de textos, las estrategias desarrolladas por los docentes no han sido suficientes para crear el hábito por la lectura en nuestros estudiantes, para tal efecto nos proponemos el siguiente desafío: capacitar a los docentes en el uso de estrategias que permita al estudiante mantenerlo motivado en la práctica del hábito lector y por consiguiente mejorar la comprensión de textos y sean los mismos estudiantes quienes deben estar familiarizados con estrategias de comprensión de textos. Predominio del trabajo individualizado en los docentes, la mayoría de docentes han venido desarrollando su trabajo de manera individual, la misma que no ha permitido 10.

(11) intercambiar experiencias en un trabajo en equipo, colegiado o GIAS, para tal efecto nos proponemos el siguiente desafío: realizar trabajo colegiado con cada uno de los docentes, así como también intercambiar experiencias en GIAS o trabajo en equipo y nuestros docentes se encuentren predispuestos al trabajo colegiado y colaborativo, mediante la formación de grupos de interaprendizaje docente para orientar la reflexión crítica sobre las políticas pedagógicas institucionales en lo referido a la comprensión de textos. Sin duda alguna, estos efectos constituyen un obstáculo para la buena gestión de los aprendizajes, particularmente en comprensión de textos. Estos y otros desafíos nos permitirán revertir el problema priorizado en el presente plan de acción. A nuestro entender en caso de no abordar el problema, tendríamos docentes y estudiantes descontextualizados en comprensión de textos, competencias, capacidades y desempeños no logrados en el área, dando lugar a la repitencia e incumplimiento del compromiso 2 de la gestión escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema abordado es una preocupación que forma parte de la gestión escolar y guarda relación directa con el compromiso 4, esto es con el monitoreo y acompañamiento docente, el mismo que al ser abordado convenientemente irradia a los compromisos 1, 2 y 5, pues con un monitoreo y acompañamiento eficiente a la práctica pedagógica de los docentes: coadyuva a que los estudiantes construyan mejores aprendizajes; que todos y todas continúen estudiando (que nadie se quede atrás), logrando una buena convivencia en la escuela, factor fundamental para el logro de aprendizajes. El Minedu: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (2016, p.10) señala: el directivo es un líder pedagógico en una institución, donde tiene la responsabilidad de desarrollar investigaciones que aborden la solución a los problemas que dificultan el progreso de la institución educativa. En este sentido el problema de la comprensión de textos se relaciona estrechamente con el dominio del MBDDir: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes concretamente con la competencia 6 referida a la calidad de la enseñanza que se imparte en la institución educativa, en este caso en la IE N° 16216 de Miraflores. Dentro de esta perspectiva la problemática identificada tiene que abordase desde las dimensiones 3 y 4 planteadas por Viviane Robinson, es decir, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, así como 11.

(12) promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes en el entendido que un líder pedagógico tiene que ser fuente de inspiración académica para sus docentes. La razón que me permitió priorizar el problema fue la observación en aula realizada a la práctica pedagógica de los docentes en relación a las estrategias de comprensión de textos; guarda relación estrecha con el compromiso 4 de la gestión escolar, esto es con el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, de igual manera se vincula con los compromisos uno y dos, que se refieren a la superación de los aprendizajes y retención anual de los estudiantes, así como con el compromiso cinco referente a la gestión de la convivencia escolar. Resultados del diagnóstico. Para obtener información válida y confiable se priorizó la técnica de la entrevista estructurada, aplicándose el instrumento denominado Guía de Entrevista a Profundidad, la cual está estructurada en tres dimensiones: Gestión del Currículo (estrategias metodológicas de indagación, procesos didácticos de la indagación y medios y materiales educativos), monitoreo y acompañamiento y convivencia Su estructura comprende un total de seis preguntas relacionadas a recoger información sobre el marco de conocimientos previos referidos a la comprensión de textos. El instrumento se aplicó a una muestra de seis docentes, que previamente reunidos se les explico el propósito, se hizo las aclaraciones necesarias y por separado brindaron información solicitada a la entrevista y en el mismo día. La información obtenida fue significativa y pertinente e cuanto nos permitió tener una idea clara sobre la práctica pedagógica relacionada con el área permitiéndonos construir un diagnóstico real sobre la problemática identificada y a partir de sus causas proponer alternativas de solución para revertir la misma. Dimensión: Gestión del Currículo. A la pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar la comprensión de textos? Los docentes mencionan que utilizan como estrategias metodológicas para trabajar la comprensión de textos: el antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura; sin embargo, el Minedu en Rutas de Aprendizaje (2015) precisa que: algunas estrategias para la comprensión de textos como la ficha de personales, elaboración de resúmenes, el parafraseo, escritura y corrección de textos. Cepeda, (2011. p.30), refuerza, no es sólo la habilidad de aprender a leer, sino desarrollar la capacidad de goce y comprensión de lo leído; evidenciándose que existe un desligamiento entre lo que dicen los maestros y los referentes conceptuales referidos a 12.

(13) las estrategias de comprensión de textos, resultando como categoría las estrategias metodológicas de comprensión de textos. En la pregunta: ¿Cuáles son los procesos didácticos que utiliza para trabajar la comprensión de textos? Los docentes en sus respuestas emitidas en la Guía de entrevista, manifiestan que los procesos didácticos que conocen y utilizan en para desarrollar la comprensión de textos son la selección de lecturas, la aplicación de fichas de lectura y el análisis de las lecturas; sin embargo el Minedu, en Acompañamiento pedagógico (2018) precisa que los procesos didácticos en comprensión de textos es el antes de la lectura, donde se debe identificar el propósito de la lectura, movilizar saberes previos y elaborar predicciones a partir de las pistas del texto, durante la lectura, la cual implica leer el texto utilizando diversas formas de lectura, se formulan preguntas e hipótesis, se utiliza organizadores gráficos para el análisis de la lectura y después de la lectura, elaboración de organizadores gráficos y resumen de la lectura, por tanto se tiene que un interesante número de docentes distorsionan los procesos didácticos señalados en su práctica pedagógica con lo indicado en el referente conceptual, esto es que tiene una idea equivocada de los procesos didácticos a trabajar en una sesión de aprendizaje de comprensión de textos. De lo prescrito se deduce que existe un distanciamiento entre los conocimientos previos de los docentes y lo que señala la teoría científica de la comprensión de textos; dando origen a la categoría procesos didácticos de la comprensión de textos. En la pregunta ¿Qué materiales y recursos didácticos utiliza para trabajar la comprensión de textos? La mayoría de docentes entrevistados señalan que los materiales y recursos didácticos utilizados para trabajar la comprensión de textos en el aula son los textos escritos, fichas de lectura y láminas; coincidiendo parcialmente con Spiegel (2003) quien precisa que cada uno de los docentes en cada escuela dispondrá de todos los otros materiales que pueda conseguir (libros, láminas, computadoras, juegos, paredes, internet, entre otros). Sin embargo, aprovecha todo ello que están en todas las escuelas (p. 36). Por su parte Ogalde & y Bardavid (1991) señala que: los materiales didácticos son medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje (…) De este modo se estimulan los cinco sentidos que les permite comprender fácilmente la información que se les proporciona. Entendiendo que un material didáctico brinda información explícita o implícita a quien va dirigido con la finalidad de despertar el interés en el receptor mediante cualquier canal, de tal manera que pueda entenderlo y comprenderlo con facilidad. De lo señalado se puede evidenciar una confusión por parte de los docentes en cuanto al conocimiento de cuales se. 13.

(14) consideran medios y cuales materiales educativos; del mismo se obtiene como categoría materiales y recursos didácticos para trabajar la comprensión de textos. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento. En la pregunta ¿Qué entiende usted por monitoreo y acompañamiento docente? Los docentes definen que el monitoreo es el recojo de información a la práctica pedagógica y verificación del trabajo que realizan los docentes y considerando que el acompañamiento es una observación que realiza el directivo para mejorar la práctica docente y un intercambio de experiencias entre docente y directivo; sin embargo el Minedu (2013) concibe al monitoreo pedagógico como un proceso sistemático de recojo y análisis de información que demuestra la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. El mismo Minedu, (2017) nos dice que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación del docente en servicio centrado en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica (…) y la consecución de la mejora de los aprendizajes en los estudiantes (p 9), por lo tanto lo señalado por los docentes y el marco teórico conceptual existe todavía en la mayoría de docentes de la IE N° 16216 una confusión entre monitoreo y acompañamiento docente, concluyendo en la categoría de monitoreo y acompañamiento docente. A la pregunta: ¿Qué estrategias de monitoreo docente se deben aplicar para mejorar la práctica docente? Los docentes entrevistados expresan que para el monitoreo en la Institución Educativo se puede utilizar estrategias como visitas al aula y observación entre pares, coincidiendo en parte con el Minedu, (2017) quien señala como estrategias de monitoreo las visitas al aula y la observación entre pares; existiendo por tanto un desajuste entre lo que conocen los docentes sobre estrategias de monitoreo y lo que señala el referente conceptual, resultando como categoría estrategias de monitoreo. Dimensión: Convivencia A la pregunta: ¿Qué estrategias de trabajo colegiado se deben practicar para mejorar el desempeño docente? Los docentes entrevistados manifiestan que para realizar trabajo colegiado se debe utilizar estrategias como: Reuniones por grado de estudio, capacitaciones y un intercambio de experiencias, lo cual difiere con lo señalado con el (MINEDU, 2017) que señala que las comunidades profesionales de aprendizaje como una herramienta de mejora de la práctica pedagógica precisando como estrategias: los círculos de interaprendizaje, talleres de autoformación, trabajo de pares, etc. El propio (Minedu, 2013) señala como estrategias y herramientas para el trabajo colegiado: Vista a Aula, Observación entre pares, círculos de interaprendizaje, jornadas de autoformación docente, aulas abiertas, de estas se puede inferir la categoría de trabajo colegiado.. 14.

(15) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión: Gestión del Currículo. Con el propósito de abordar el problema identificado en la dimensión gestión del currículo, específicamente en estrategias metodológicas y procesos didácticos en comprensión de textos teniendo en cuenta sus causas y objetivos, proponemos como alternativas de solución: la implementación y ejecución de talleres pedagógicos sobre estrategias en lo referido al mejoramiento de las competencias docentes y como resultado se practique la mejor utilización de recursos y estrategias de comprensión de textos e implementar las comunidades profesionales de aprendizaje al interior de la Institución Educativa, esto es referido al uso y manejo de los procesos didácticos en la comprensión de textos donde los docentes internalizarán a fin de superar las causas y lograr los objetivos propuestos. En lo referido a los medios y materiales educativos planteamos como alternativa de solución: implementar talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales como: láminas, obras, textos, folletos, etc. en el desarrollo de la comprensión de textos y sensibilizar a los docentes sobre el uso y manejo adecuado de los medios y materiales educativos del Minedu, y recursos del portal PeruEduca, a las que tiene acceso la Institución Educativa. El diseño de la planificación en un plan de capacitación docente mejorará las competencias de los docentes referido a la comprensión de textos y guarda relación directa con los procesos de la institución educativa, específicamente con PE01.1, PE01.3, PE02.3, PS04.1, PO02.1 y PO04.1, debiendo insertarse en el Proyecto Educativo Institucional el PCI y el Plan Anual de Trabajo. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento. En cuanto a la dimensión monitoreo y acompañamiento docente, se ha visto por conveniente proponer como alternativa: la elaboración e implementación de un plan de monitoreo permanente y acompañamiento a la práctica pedagógica docente, visitas al aula en donde se recoja los aspectos relevantes y las que se requiere mejorar, y a partir de allí construir diálogos reflexivos, donde el docente sea capaz de: profundizar su reflexión en función a su implicancias sociales y éticas y de su práctica y llega a problematizar a favor de qué, para qué enseñar, cuánto aporta lo que enseña. Tal como lo refiere el Minedu, Compromisos de Gestión Escolar (2016 p. 36) El acompañamiento y monitoreo busca mejorar el desempeño docente. Las acciones propuestas en esta dimensión guardan relación con los procesos PO04.1. PO03.3 y PO04.4, determinando que el monitoreo a la ejecución de los procesos de la Institución Educativa y la evaluación de la misma se vinculan con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje de Viviane Robinson. 15.

(16) Lo propuesto como alternativa de solución lo enlazaremos con el proceso PS 04 que se refiere a cómo administrar recursos económicos y está estrechamente vinculado con la dimensión 2 propuesta por Viviane Robinson que trata del uso estratégico de recursos. Dimensión: convivencia. En cuanto a convivencia escolar, rescatando el trabajo colegiado planteamos como alternativa de solución: implementar el plan de convivencia que contenga un cronograma con espacios de reflexión, intercambio de experiencias para de esta manera fortalecer las relaciones interpersonales entre nuestros docentes que conlleve a la práctica del trabajo colegiado, en estas actividades se demostraran las colaboración, empatía y ayuda mutua y de acuerdo a ello se implementará acciones de mejora vinculado a la convivencia escolar saludable. La implementación de un plan de convivencia guarda relación con los procesos de gestión escolar en lo referido a reforzar los aprendizajes de nuestros estudiantes PO04.2, desarrollando un trabajo colegiado PO03.1, fortalecer capacidades PS01.3, evaluando los procesos de la IE PE03.2, para adoptar medidas para la mejora continua PE03.3, para certificar aprendizajes PO04.5. Todas estas acciones, en las diferentes dimensiones nos brinda la siguiente alternativa de solución; Plan de capacitación docente para el desarrollo de la comprensión de textos Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión Gestión Curricular. El área de Gestión Curricular incorpora todas las acciones que se realizan en el aula de una institución educativa asegurando el sustento de una implementación de la propuesta curricular desde su inicio hasta su término con una evaluación de la misma que guarde relación con el PEI teniendo en cuenta los procesos de gestión curricular y sus cuatro principios que son: amplitud, coherencia, continuidad y equilibrio, que favorecerán el progreso anual de los aprendizajes en nuestros estudiantes. Estrategias metodológicas de comprensión de textos. Las estrategias de lectura con el fin de lograr los propósitos que se pretenden, permiten a los docentes y estudiantes recorrer en conjunto el camino del aprendizaje, por ello, es fundamental comprenderlas, reflexionarlas y hacerlas propias esas estrategias, para aprovecharlas en beneficio de una mejor comprensión de los textos escritos (Ubeda, 2016). Procesos didácticos de la comprensión de textos. Se concibe como una serie de acciones ordenadas que lleva a cabo el docente durante el proceso educativo con el fin de que los estudiantes adquieran un aprendizaje efectivo. Para ello, es importante que el docente posea una serie de características, entre ellas el conocimiento y dominio del 16.

(17) tema a tratar, capacidad en el trato hacia los demás, buenas relaciones personales, mantenerse actualizado para responder a las necesidades vigentes, potencializador de habilidades y además de fortalecer el pensamiento crítico, creativo y reflexivo en los estudiantes (Matías, 2012). Los procesos didácticos en su correcta aplicación sirven para lograr aprendizajes destacados dando cumplimiento a la planificación. La progresión de un proceso a otro se evidencia significativos en la medida que se tiene resultados esperados de los mismos ya que permite ir mejorando la capacidad cognoscitiva del estudiante. En el contexto de la lectura la relación que se establece entre el lector y el texto supone una situación de comunicación en la que el autor trasmite algo y el lector obtiene por un interés personal una representación particular al significado (Aguilar, 2005). Materiales y Recursos didácticos. Se reconoce como medios a cuanto recurso se aprovecha en el proceso educativo tanto por parte del docente o por parte del estudiante (los textos, la voz del profesor, una dinámica grupal, una proyección de diapositivas, entre otros). La integración de estos medios se constituyen en un medio didáctico para la acción didáctica del maestro; mientras que los materiales son elementos físicos que solo trasmiten mensajes educativos: un proyector, una filmina, un texto, un video, entre otros. Las alternativas de solución descritas se enmarcan dentro de la dimensión 4 propuesto por Viviane Robinson que se refiere a participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, un directivo que tenga este perfil será considerado por sus docentes como líder pedagógico y fuente de inspiración de su práctica pedagógica. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento docente. El monitoreo consiste en recoger información en el lugar de las acciones educativas, cumpliendo los lineamientos que permitan identificar las deficiencias y validar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. En cuanto al acompañamiento conceptualizamos como la asesoría cercana con el docente donde se ofrezca la asistencia personalizada en base a ciertos y respetados lineamientos que permitan mejorar la práctica docente. Estrategias de Monitoreo. Visita al aula. Es la acción de llegar al docente con la finalidad de observar en base a indicadores el cumplimiento de las acciones pedagógicas y recabar información de los aspectos a mejorar y plasmarlo en un plan de mejora evaluado periódicamente. Observación entre pares. Cada docente se convierte en un profesional con experiencia al observar las actividades pedagógicas de sus pares en horario adecuado con la finalidad de registrar los avances y partiendo de las dificultades se generen 17.

(18) estrategias de mejora en un ambiente de integración e interactuando con los estudiantes, maestros y director. Autogestión. Esta referida de que el docente debe ser capaz de identificar las deficiencias en su labor pedagógica y en base a lo prescrito se evalúa el cumplimiento de ciertos indicadores que sirven para lograr lo esperado, en su reflexión determinará su propio avance, al que teniendo las evidencias buscará la socialización con sus compañeros de trabajo para el mejoramiento de las metas. Dimensión Convivencia. Trabajo colegiado. Consiste en que las reuniones de trabajo colegiado permiten a que los docentes quienes somos capaces de reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones para elegir las mejores estrategias y solucionar los asuntos que preocupan o dificultan el progreso de la IE., estas reuniones se dan para involucrar y vincular a la comunidad educativa en el fortalecimiento de la institución, guardando estrecha relación con los procesos de gestión escolar. Mediante el diálogo reflexivo se pretende que los docentes deconstruyan su práctica, que sean capaces de entender que aspectos de su práctica debe cambiar y superar para finalmente establecer de manera consensuada compromisos de mejoría. Esta alternativa de solución guarda relación con el proceso PO03.1 (desarrollar trabajo colegiado) y con la dimensión que es participar en el desarrollo del aprendizaje y superación de los maestros de Viviane Robinson. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia exitosa denominada subrayado, sumillado y organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos, desarrollada en la IE. N° 046 Víctor Raúl Haya de la Torre de Ate, provincia Lima, región Lima, cuyos autores son Elizabeth Carhuamaca Pariona y otros, con su objetivo: Fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de organizadores gráficos y el manejo de técnicas de lectura y organización de la información (UNESCO, 74 Buenas prácticas docentes, 2017). Esta experiencia consiste en la elaborar organizadores gráficos y manejar técnicas de lectura y organización de la información. Para tal fin, en reuniones colegiadas se agenció de la parte informativa sobre las técnicas de lectura: el subrayado y parafraseo; también sobre organizadores gráficos, ello propició consolidar criterios sobre su construcción y ejecución en aula, dando lugar a una capacitación unificada en el uso correcto de las estrategias. Se planificaron reuniones de trabajo para realizar la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje, se realizó la aplicación de las sesiones de aprendizaje y la verificación de los resultados.. 18.

(19) En cuanto a los docentes se ha logrado interiorizar la viabilidad de realizar un trabajo en equipo sirviendo como estrategia para el logro de objetivos propuestos y sobre todo mejorar el aprendizaje en los estudiantes. En tal sentido los docentes debemos comprender la importancia de sistematizar nuestras prácticas pedagógicas y reflexionar de la forma como lo estamos realizando y de los resultados obtenidos y, a partir de ello proponer una mejora buscando las estrategias pertinentes que puedan llevar al cambio y sobre todo comprometerse con todos los integrantes del tejido institucional para ejecutar un plan que logre mejores resultados y que nuestros estudiantes participen en la construcción de su aprendizaje autónomo, que sientan la necesidad de un aprendizaje para la vida. La experiencia exitosa denominada aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos, desarrollada en la IE. Comercial Nº 45 Emilio Romero Padilla, distrito de Puno, provincia Puno, región Puno, con sus autores: María Lazo Gamer y otros, cuyo objetivo: Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldadas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo. (Unesco, 2017). Esta experiencia consistió en desarrollar varias actividades para mejorar la comprensión de textos, entre ellas mencionan la aplicación de una prueba de entrada; la planificación y desarrollo a partir del análisis de los resultados de las sesiones de aprendizaje utilizando varias estrategias participativas con el uso de TIC, una prueba de salida para comprobar si las estrategias implementadas fueron efectivas. Destaca la realización de constantes reuniones de trabajo de manera colaborativa y reflexiva durante el desarrollo de la experiencia. Esta experiencia la considero pertinente por ser un recurso didáctico audiovisual que contribuye para que las actividades desarrolladas sean significativas, por mantener involucrados a los estudiantes y les permita ejercitar sus capacidades lingüísticas, además de fortalecer las áreas sociales y actitudinales, afectivas y motoras. Se rescata como lección aprendida cuán importante resulta que los docentes realicen sus planificaciones a corto plazo y valoren el trabajo en equipo donde prime la confianza y compañerismo. experiencia que considero pertinente. Es importante señalar que se tiene que consensuar con la metodología a utilizar y lo más importante reflexionar de nuestra práctica docente identificando los aspectos a mejorar para corregirlos y realizar una sistematización que luego se socializará con el equipo de docentes de la IE. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El presente cuadro presenta la alternativa de solución y su relación con los objetivos generales y específicos, el desarrollo de sus acciones y las metas a lograr.. Problema: Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216 – Miraflores – Bagua Grande. Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativa Acciones Metas General Específicos de solución Gestionar el Mejorar las Gestión A1.Talleres El 80% de los pedagógicos sobre docentes currículo en capacidades curricular estrategias. la docentes en participan en el comprensión el manejo de desarrollo de las A2.Talleres Plan de pedagógicos sobre uso de textos en la jornadas capacitació de la I.E N° comprensión recursos y pedagógicas 16216 de textos. n docente materiales en el Miraflores para el desarrollo de la comprensión de textos. desarrollo la B1. Elaboración de plan El 80% mejoran Optimizar el Monitoreo y de MAE en las acompañami comprensi de monitoreo y su práctica en ón de acompañamiento aulas. ento aula. textos. pedagógico. B2. Visitas a las aulas. Fortalecer las relaciones entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. B3.Espacios de reflexión B4. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado.. Convivencia. El 80% trabajando colegiadamente.. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. El presente cuadro presenta el desarrollo de los objetivos específicos, las actividades a desarrollar según dimensión, los responsables y el cronograma respectivo. Objetivos Específico s. Acciones organizada s según dimensión. Meta. Respon sables. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M A M J. J. A. S. O. N. D. 20.

(21) Mejorar las capacidad es docentes en el manejo de la comprensi ón de textos.. Optimizar el MAE en las aulas.. Fortalecer las relaciones entre los docentes para desarrollar el trabajo colegiado.. A1.Talleres pedagógic os sobre estrategias . A2.Talleres pedagógic os sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensi ón de textos. B1. . Elaboració n de plan de monitoreo y acompaña miento pedagógic o B2. Visitas a las aulas B3. Espacios de reflexión B4. Implement ación del plan de monitoreo y acompaña miento C1. Espacios de reflexión sobre la importanci a del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambi o de experienci as. C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado. El 90% de los docent es particip an en el desarro llo de las jornada s pedagó gicas. Director. El 80% mejora n su práctica en aula.. Director. El 90% trabaja ndo colegia dament e. Ponente, Equipos informático s. Materiales de escritorio. Papelógraf os. Plan de monitoreo Fichas de Monitoreo y acompaña miento. Cronogra ma de monitoreo. Cuaderno de campo. Director. Laptop Multimedi a Papelotes, Plumones Cartulinas Cinta masketing. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Presupuesto. El presupuesto será finalidad por los recursos propios de la escuela y del apoyo de las alianzas estratégicas que desarrollaremos con la finalidad de lograr cumplir con las actividades programadas en este plan.. Código. Fuentes financiamiento. de. TC1 Recursos económicos recaudados de la escuela. TC2. PM1 Recursos económicos recaudados de la escuela. VA1 PM2. JS1 Recursos económicos recaudados de la escuela. TC1 TC2 TC3. Actividades. Recursos. Costo. A1. Talleres pedagógicos sobre estrategias. Capacitadores. 300.00. A2.Talleres pedagógicos sobre uso de recursos y materiales en el desarrollo de la comprensión de textos. B1. Elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Visitas a las aulas B3. Espacios de reflexión B4. Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento. C1. Espacios de reflexión sobre la importancia del trabajo colegiado. C2.CIA Como estrategia de intercambio de experiencias C3. Reuniones entre docentes a través del proceso colegiado.. Materiales Tecnológicos 300.00. Humanos Materiales Tecnológicos 200.00. Humanos Materiales Tecnológicos. 300.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz permitirá verificar el cumplimiento de las acciones, los objetivos trazados y posibles reajustes que se realicen.. Acciones. Nivel de. organizadas. logro de. Fuente de. según. las. verificación. dimensión. acciones (0-5). Responsa bles. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones para. según el nivel. mejorar el. de logro. nivel de logro. GC1 Talleres pedagógicos sobre estrategias GC2. 22.

(23) Talleres pedagógicos sobre. uso. de recursos y materiales en. el. desarrollo de. la. comprensió n de textos. MA1 Elaboración de plan de monitoreo y acompañam iento pedagógico MA2 Visitas a las aulas MA3 Espacios de reflexión MA4 Implementa ción del plan de monitoreo y acompañam iento C1 Espacios de reflexión sobre. la. importancia del. trabajo. colegiado C2. Como. estrategia de intercambio de experiencias C3 Reuniones. 23.

(24) entre docentes a través. del. proceso colegiado. Nivel de logro. Criterios. de la acción. 0. Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación). 1. Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 2. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación).. 3. Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas.. 4. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas.. 5. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 24.

(25) Conclusiones. Una vez abordado el problema “Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216 – Miraflores – Bagua Grande” arribamos a las siguientes conclusiones. Es evidente la preocupación por Mejorar las capacidades docentes en el manejo de la comprensión de textos, con el desarrollo del plan de acción buscaremos promover que nuestros docentes tengan la capacidad de realizar un análisis, la reflexión y toma de decisiones, tanto individual como en equipo, que promuevan la búsqueda de estrategias y puesta en práctica para atender las necesidades y demandas de nuestra institución educativa y en específico mejorar la comprensión de textos. Como líder pedagógico es una tarea primordial promover una mejora continua, comprometido con una gestión escolar moderna centrada en la mejora de los aprendizajes, mediante la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderar al docente el uso de estrategias pertinentes para mejorar la comprensión de textos. El cumplimiento de las normas de convivencia, la práctica de valores ha permitido desarrollar un trabajo sostenible de manera consensuada donde todos los docentes han valorado el trabajo colegiado. Se priorizó la problemática considerando su viabilidad, urgencia, impacto y causalidad, aplicando la técnica del árbol de problemas permitió analizar las causas que 25.

(26) originan el problema para en lo posterior plantear alternativas de solución pertinentes. La aplicación de técnicas e instrumentos de recojo de información permitieron realizar el diagnóstico y reflexionar sobre las respuestas emitidas por nuestros docentes para proponer estrategias y acciones como el plan de capacitación para dar solución al problema.. Referencias. Aguilar, M. (2005). Procesos didácticos de la comprensión lectora en segundo grado de primaria. Mazatlan. Cepeda. (2011,p.30). Edith, C. (2008). Estrategias Metodologicas de Comprensión Lectora en el Desarrollo de Habilidades cognitivas y Metacognitivas. Milagro- Ecuador. Figueroa, E. (Octubre de 2009). Grupo 6042. Fundación, I. (12 de 07 de 2014). Educar Chile. Obtenido de www.educarchile. Luna, J. E. (2013). Participacion de los padres de familia en la Gestión Educativa Institucional. Lima. Matías, J. (2012). Las fases del proceso didáctico y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del nivel medio. Guatemala: Barillas. Ministerio de Educación. (2013). rutas de aprendizaje. Lima: navarrete. Ministerio de Educación. (2013). Rutas de aprendizaje fasciculo de gestion de los aprendizajes de la I.E. Lima: Navarrete.. 26.

(27) Ministerio de Educación. (2013). Rutas de Aprendizaje,Fasviculo de gestion de los aprendizajes de la I.E. LIMA: NAVARRETE. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Lima: Minedu Saco, A. (1996). Los materiales educativos en razon de las funciones del docente. Educación, 01. Sevillano. (2010,p.3). Tenutto, M. (2017). Escuela para Maestros. Barcelona,España: by Circulo Latino Austral s.a. Ubeda, G. A. (2016). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Revista Científica de FAREM-Estelí. Medio ambiente, tecnología y desarrollo humano, 19. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 BUENAS PRACTICAS DOCENTES. LIMA: Ediciones Nova Prin S.A.C. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 BUENAS PRACTICAS DOCENTES. LIMA: Ediciones Nova Print S.A.C. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Lima: Nova Print S.A.C. Vargas, V. (2017). Modulo 5 Monitoreo y Acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educacion del Perú. Vargas, V. (2017). Texto modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educacion del Perú. Vargas, V. (2017). Texto Modulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Lima: Ministerio de Educación.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Estudiantes. Aprendizajes. desmotivados. improductivos.. en. la. comprensión de textos. Trabajo. docente. individualizado. Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión de textos en la Institución Educativa N° 16216 – Miraflores – Bagua Grande.. Desconocimiento. de. Uso. estrategias. de. recursos. comprensión de textos Fuente: Elaboración propia. inapropiado. educativos. y. de. los. materiales. Escaso monitoreo a la práctica. Escaso. pedagógica, por tener aula a. colaborativo.. cargo.. trabajo.

(29) Árbol de objetivos. Estudiantes. Estudiantes con niveles. motivados. por la práctica de la. de logro satisfactorio. Docentes. trabajando. de. manera colegiada. lectura.. Gestionar el currículo en la comprensión de textos en la I.E N° 16216 Miraflores. Mejorar las competencias. Optimizar el proceso del. de los docentes en. MAE en la práctica del. aplicación. la. de estrategias. de comprensión de textos.. aula.. Promover. las. comunidades profesionales. de. aprendizaje en la I.E.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Instrumento de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA DOCENTE ENTREVISTADO: GRADO:. SECCIÓN. Presentación: Estimado colega para mejorar el Plan de Acción que se va a aplicar en esta IE y con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del profesor en el aula, necesito que usted brinde respuestas con sinceridad a lo siguiente:. Dimensión: Gestión del currículo. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar la comprensión de textos?. ¿Cuáles son los procesos didácticos que utiliza para trabajar la comprensión de textos?. ¿Qué materiales y recursos didácticos utiliza para trabajar la comprensión de textos?. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento. ¿Qué entiende usted por monitoreo y acompañamiento docente?. ¿Qué estrategias de monitoreo docente se deben aplicar para mejorar la práctica docente?. Dimensión: convivencia ¿Qué estrategias de trabajo colegiado se deben practicar para mejorar el desempeño docente?. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Gestión del currículo. Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Cuadro de categorización Pregunta: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar la comprensión de textos? Subcategorías. Categorías. Antes de la lectura.. Estrategias metodológicas de comprensión de. Durante la lectura.. textos.. Después de la lectura. Pregunta: ¿Cuáles son los procesos didácticos que utiliza para trabajar la comprensión de textos? Selección de lecturas. Procesos didácticos de la comprensión de textos.. Aplicación de fichas de lectura Análisis de lecturas Pregunta: ¿Qué materiales y recursos didácticos utiliza para trabajar la comprensión de textos? Textos escritos. Materiales y Recursos didácticos.. Fichas de lectura Laminas Pregunta: ¿Qué entiende usted por monitoreo y acompañamiento docente? Monitoreo. Monitoreo y acompañamiento docente.. Recojo de información de la práctica pedagógica GIAS Acompañamiento Ayuda pedagógica Intercambio de experiencias entre docentes y directivo. Pregunta: ¿Qué estrategias de monitoreo docente se deben aplicar para mejorar la práctica docente? GIAS. Estrategias de Monitoreo.. Observación entre pares Pregunta: ¿Qué estrategias de trabajo colegiado se deben practicar para mejorar el desempeño docente? Reuniones por grado de estudio. Trabajo colegiado.. Capacitaciones Intercambio de experiencias. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Evidencias fotográficas. Monitoreo a la práctica pedagógica en la aplicación de estrategias de comprensión.. Diagnóstico en la aplicación de estrategias de comprensión de textos.. 33.

(34) Trabajo con las familias y con apoyo de profesionales para comprometerlos en la contribución a la solución de la problemática identificada.. Trabajo colegiado con los docentes de la institución educativa N° 16216 sobre estrategias de comprensión de textos.. 34.

(35)