Grupos de interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos de ciencia y ambiente en la Institución Educativa N° 336 Huaraz

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°336 HUARAZ. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAGOBERTO ZACARIAS MATIAS ROBLES. Asesor: Francisco Antonio Vacas Gonzales. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Resultados del diagnóstico. 11. Análisis e interpretación de las conclusiones. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 28. Presupuesto. 34. Matriz del monitoreo y evaluación. 36. Conclusiones. 40. Referencias. 41. Anexos. 44.

(3) Resumen El presente trabajo, propone “elevar los aprendizajes en el área ciencia y ambiente de los estudiantes de la I.E. N°336”; en una muestra representativa de dos profesores de nivel inicial; con la técnica de entrevista y su instrumento, guía semiestructura se hizo acopio de datos cualitativos de gestión curricular, monitoreo-acompañamiento y convivencia escolar. En relación al diagnóstico, evidencia que los estudiantes de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa, se ubican en nivel medio de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente. Por otro lado, los procesos didácticos, movilizan las competencias del área ciencia y ambiente, fundamentadas en el “enfoque de indagación, alfabetización científica y tecnológica”, modelo constructivista, socioformativo y las teorías de Grupos de Interaprendizaje GIAS, acompañamiento pedagógico y habilidades sociales. Por tanto, concluimos, que el estudio busca fortalecer la educación ambiental, desde el Nivel Inicial, basada en el conocimiento científico, a partir de la curiosidad de los estudiantes con su entorno geográfico y natural de ecosistemas en el desarrollo de la conciencia ambiental coherentes con las competencias y procesos didácticos del área ciencia y ambiente.. 3.

(4) Introducción La tierra, nuestro espacio natural está contaminado, destruyéndose por las distintas dinámicas sociales y naturales que ocurren en el mundo global, sin la intervención de los organismos internacionales para disminuir este problema que afecta a la sociedad. En ese contexto la educación ambiental, como proceso formativo sobre la realidad ambiental, exige asumir un rol de cambio, de promover y crear estrategias para el cuidado y protección del medio ambiente, como señala (Huamán, 2013). Por otra parte, es relevante señalar el rol del docente de la escuela como un agente de cambio en la enseñanza y proceso de aprendizaje de la ciencia y ambiente, como afirma (Campos, 2005), que, “la razón de ser de los docentes es facilitar el aprendizaje de sus estudiantes”. Por otro lado, en el Perú la Educación Ambiental, fue implementada por el Ministerio de Educación en el año 2009 con el (DCN) y en el año 2014, con las rutas del aprendizaje, con enfoque por competencias y orientaciones didácticas de las áreas curriculares. Asimismo, el año 2013, el Ministerio del Ambiente, emite la Política Nacional de Educación Ambiental (Minam, 2013); documentos con temática ambiental, que el sistema educativo, viene implementando el estudio de las ciencias naturales con desarrollo del área curricular de ciencia y ambiente desde Educación Inicial, ciclo II de la Educación Básica Regular (EBR). De igual manera la Institución Educativa N°336, atendiendo la demanda social, las necesidades, metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes ha consensuado desarrollar planes, proyectos de mejoramiento de aprendizajes, basados en enfoques y orientaciones didácticas; procesos didácticos y evaluación del área curricular ciencia y ambiente de educación Inicial, fortaleciendo la capacidad profesional del docente en reuniones pedagógicas en Grupos de Interaprendizaje GIAs, Asimismo, las acciones de monitoreo a través del acompañamiento pedagógico y asesoría pedagógica continua, estrategias y acciones de asistencia técnica permanente al docente en aula, con el propósito de fortalecer el desempeño en la enseñanza del docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La Institución Educativa N°336(I.E.), con una población de 21 estudiantes de 3, 4 y 5 años y 2 docentes de nivel inicial, ciclo II, multigrado, con 98 % de padres bilingües con mayor dominio del quechua que castellano. El propósito de este trabajo académico es “Elevar el nivel de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente”, con gestión escolar centrado en el desarrollo pedagógico en Grupos de Interaprendizaje (GIAs.), con 4.

(5) fortalecimiento de la capacidad profesional docente y ambiente escolar afectivo para asegurar la calidad de los aprendizajes en la formación integral de los estudiantes. En cuanto, al problema identificado, se observa en nuestros estudiantes un “bajo nivel de aprendizajes en el logro de competencias en el área de C. y A., en los estudiantes de la I.E.”; debido a las limitaciones que muestran los docentes en la “aplicación de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje”. Motivo por el cual, después del diagnóstico, se plantea el problema: “Bajo nivel de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de la I. E. N°336, Huaraz, Ancash”. Por otra parte; con el propósito de contrarrestar las incidencias del problema, se plantean acciones orientadas a alcanzar tres objetivos específicos: Primero, dimensión de gestión curricular, se establece, a) “Aplicar los procesos didácticos del área ciencia ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”; con implementación de Grupos de Interaprendizaje (GIA), para fortalecer las capacidades profesionales del docente en conocimiento y aplicación de procesos didácticos, uso de material educativo y evaluación de aprendizajes, a través de actividades de: capacitación, jornadas pedagógicas e intercambio de experiencias pedagógicas. Segundo, objetivo específico de monitoreo y acompañamiento, b) “Ejecutar el proceso de monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica docente”, con acciones de acompañamiento pedagógico y asesoría pedagógica continua, como refiere (Marqués, 2012 ) “Una práctica que promueva la excelencia, la crítica constructiva y autocritica, con socialización y retroalimentación y mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Tercero, en relación a la dimensión de convivencia escolar-agresividad escolar, se establece, c) Practicar relaciones interpersonales afectivas entre estudiantes, docentes y padres de familia de la IE. Con talleres sobre habilidades sociales y autoestima, para los miembros de la comunidad educativa, para desarrollar la relaciones interpersonales afectivas, y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, basado en el “enfoque centrado en la persona, que facilita el desarrollo de las relaciones interpersonales y las habilidades comunicativas”, tal como afirma, Carl Rogers, citado por (Riszard, 2005). El informe está estructurado de la manera siguiente: resumen, introducción, desarrollo, las referencias bibliográficas, consultadas para el presente trabajo y finalmente. los anexos, donde se incluyen las correspondientes evidencias gráficas y escritas de la presente investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema: Contextualización del problema El trabajo académico titulado “Grupos de Interaprendizaje para mejorar los procesos didácticos de Ciencia y ambiente en la institución educativa N°336 Huaraz”, situada en la sierra, a una altitud de 3500, sobre el nivel del mar, geografía accidentada; por el recorrido del río Auqui, aguas de la laguna de Shallap, cordillera blanca, infraestructura de material rústico, ubicado a 22 metros del rio Auqui, distribuidas en dos aulas, área verde, con servicios de agua entubada y desagüe pozo aséptico, atiende a 21 estudiantes de 3,4 y 5 años; local en alto riesgo, declarado por Prevaed. UGEL. Huaraz y Gerencia de gestión de riesgos y desastres de la Municipalidad Provincial de Huaraz, por cercanía al rio Auqui, bosques de eucaliptos y aguas subterráneas, con dos estaciones; una lluviosa de octubre a abril y seca o verano de mayo a octubre; durante los meses de mayo a agosto, se presentan caída de heladas y vientos fríos, afectando a la salud de los niños. En la producción económica, la población se dedica a la agricultura y ganadería para consumo familiar, los padres de familia emigran a la ciudad, por trabajos como obreros de construcción, con 22% de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica, Según el (Instituto Nacional de Estadística e Informática, 2018). Además, se observa los problemas sociales; abigeo, embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales. Por otro lado, la gestión escolar ha potenciado las capacidades de liderazgo pedagógico, fortaleciendo la práctica pedagógica docente; trascendiendo en lo emocional y afectivo. Este proceso de cambio, guarda relación directa con los procesos de gestión escolar. Asimismo, con el marco del buen desempeño docente; y con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. Finalmente, se resalta alianzas estratégicas y convenios de cooperación con la Universidad Nacional de Educación “La Cantuta”, con el Puesto de Salud y la Municipalidad del Centro Poblado de Coyllur, para el desarrollo de proyectos y planes consensuados atendiendo a las necesidades de nuestros estudiantes y demandas de la comunidad. Descripción y formulación del problema A nivel mundial, el desarrollo de las competencias en el aprendizaje de ciencias naturales, se encuentran en los niveles altos, mientras el desempeño de los estudiantes 6.

(7) expresa una divergencia con respecto a los problemas de la realidad (Torres, Mora, Garzón, & Ceballos, 2013). Por otra parte, Morin,1999, citado por (Huamán, 2011), quien afirma, que “La enseñanza de las ciencias, debe buscar la explicación del por qué se dan los fenómenos, y cómo se producen; esto es lo que hará progresar al conocimiento científico”. Según, Robles (2008), la sobrepoblación del mundo, origina el det erioro del ambiente natural; pues la tierra está habitada por 6 mil, 500 millones de seres humanos, de esa población, un 81%, viven en los países no desarrollados. En países de Latinoamérica y del Caribe, se tiene 120 mil millones de personas que viven en pobreza y en deterioro del ambiente; por explotación irracional de recursos naturales; pues más de 1000 millones de personas, sufren la contaminación atmosférica con dióxido de carbono (CO2), que emanan las fábricas de China y Estados Unidos, en un 75% de contaminación global, produciendo el deterioro ambiental y cambios climáticos; una amenaza, para la vida. como señala (Abad, 2017). Por otra parte, en el Perú, el problema ambiental, afecta la diversidad de recursos naturales y ecosistemas que constituyen el soporte para la habitad. De tal manera; el problema ambiental, constituye una demanda social al sistema educativo de implementar el desarrollo de ciencias naturales de manera holística, en todos los niveles de educación, desarrollado las competencias y capacidades en los estudiantes desde el nivel inicial, para resolver problemas relacionados al entorno natural, geográfico y contaminación ambiental local. En ese sentido, el área ciencia y ambiente, con los enfoques: indagación y alfabetización científica, teorías, procesos didácticos y evaluación, constituyen los marcos referenciales de la presente investigación. Asimismo, a nivel de la Institución Educativa, se ha analizado los resultados de las actas de evaluación de los estudiantes del año 2016 y 2017; y el consolidado de las fichas de autoevaluación de gestión de desempeño docente, apreciándose que los estudiantes, muestran el nivel medio en el aprendizaje de ciencia y ambiente; razón por el cual, se plantea el problema central “Bajo nivel de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de la Institución Educativa N°336, Coyllur, Huaraz”; y con el fin de contrarrestar el problema; se planteó, el objetivo general de la investigación: “Elevar el nivel de aprendizajes en el área ciencia y ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa N°336, Huaraz”. De igual modo, en respuesta al objetivo, han emergido las causas: “La Inadecuada aplicación de procesos didácticos del área de ciencia y ambiente”, “limitado monitoreo a la práctica pedagógica docente”; por aula a cargo del director y “relaciones interpersonales agresivas entre los estudiantes” y los objetivos 7.

(8) específicos en correspondencia a las causas emergentes, que se propone es “Aplicar los procesos didácticos del área ciencia ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”. Asimismo, se propone, “ejecutar el proceso de monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica docente” y “practicar relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes, docentes y padres de familia en la Institución Educativa”. La primera causa, considerada en el análisis del problema es “la inadecuada aplicación de procesos didácticos del área ciencia ambiente en sesiones de aprendizaje”; siendo un factor asociado a la gestión del currículo, vinculado al ejercicio de función docente, en el cual, se evidencia el manejo limitado de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área C. y A., incoherente a las orientaciones didácticas del nivel inicial, propuesta por el ministerio de educación. La segunda causa, analizada está referida al limitado monitoreo a la práctica pedagógica docente; siendo el factor asociado monitoreo y acompañamiento, con escasa visita al aula, del equipo directivo; para la observación de la práctica docente, por aula a cargo del director, lo cual trae como efecto la apreciación poco objetivo de la ficha de autoevaluación de desempeño docente. Finalmente, la tercera causa, corresponde a las relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes, el factor asociado convivencia escolar, el escaso conocimiento y manejo de medidas reguladoras de convivencia en el aula, y el débil vínculo afectivo entre estudiantes y padres, ha dado lugar la agresividad entre estudiantes y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes; para lo cual se desarrollará procesos afectivos y emocionales a través de talleres de habilidades sociales y autoestima, para los estudiantes, docentes y padres de familia. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la Institución Educativa N° 336, Huaraz, según Acta de Evaluación, 2017. el 88 % de estudiantes, lograron el nivel satisfactorio en el área de ciencia y ambiente, Resultados que evidencian una mejora progresiva. Sin embargo, el problema de contaminación, cambios climáticos e inadecuado manejo de residuos sólidos en la IE., es un problema presente en nuestra comunidad, que afecta a los seres vivos del entorno natural y principalmente la salud de los estudiantes. Por otra parte, la dificultad que tienen los docentes en el uso adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; evidencia los bajos niveles de aprendizajes escolar; por limitado monitoreo, acompañamiento, asesorías pedagógicas a los docentes en 8.

(9) aula; por aula a cargo del director. Además, en convivencia escolar, se evidencia relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes, por poco conocimiento y manejo de habilidades sociales y medidas reguladoras de convivencia en el aula, que ha dado lugar la agresividad entre estudiantes. Todas estas limitaciones, generan a que la problemática en la Institución educativa se haga evidente. Por otra parte, es importante reconocer en la gestión escolar, “el liderazgo directivo como la segunda variable más relevante para elevar la calidad de los aprendizajes”, esto implica una labor «transformadora» en la institución educativa; como afirma (Minedu , 2016). En ese sentido, para elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, es importante, relacionar la problemática, teniendo como referencia el instrumento de política educativa de formación, evaluación y desarrollo docente el “Marco del Buen Desempeño Directivo”, (MBDD, 2014). el Dominio 1, y la competencia 1, a través del cual, el docente asume un compromiso en la IE. de programar acciones, realizar y evaluar el desarrollo de los procesos educativos de manera colegiada y reflexiva. Asimismo, es responsable de conocer y generar el buen clima escolar, hacia el logro de metas de aprendizaje. Por otro lado, se relaciona, con el dominio 2, competencias 6, del “Marco del Buen Desempeño Directivo”, mediante el cual, la gestión de procesos educativos: pedagógicos, didácticos; como el desarrollo de sesiones de aprendizaje es resultado de construcción colectiva; a través de estrategias: acompañamiento pedagógico y asesoría pedagógica, para alcanzar las metas de aprendizaje, como afirma, (MBDD, 2014). Asimismo, guardan relación con los compromisos de gestión escolar, compromiso 1: que señala, que el progreso de aprendizajes de los estudiantes, es competencia del equipo directivo y docentes de la institución educativa. A la vez, este compromiso, guarda relación con el compromiso 4, de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E., en el cual, el director de la I.E., planifica, ejecuta y evalúa las acciones de acompañamiento y asesoramiento pedagógico continuo a los docentes de la institución educativa. Además, se vincula con el dominio 2, del marco del desempeño directivo (MBDD, 2014). Por el cual, el directivo, lidera la gestión de la calidad, a través de acompañamiento pedagógico continuo a los docentes, reuniones de autoformación y jornadas pedagógicos en GIAs.; para alcanzar las metas de aprendizaje. Por otro lado, se vincula con el domino 2, del (MBDD, 2014), de gestión de convivencia escolar, basado en respeto, colaboración mutua, que se relaciona con el compromiso 5:de gestión de la 9.

(10) convivencia escolar en la I.E., que, orienta al conocimiento, manejo de estrategias de solución de conflictos, practica de relaciones interpersonales en un espacio respeto, ayuda y cooperación, favorezca a los estudiantes alcanzar mejores aprendizajes, en un clima de afecto y convivencia armoniosa en la institución educativa. Por otro lado, los dominios y competencias del marco de buen desempeño directivo relacionadas a la problemática identificada, así como, los compromisos de gestión escolar previamente descritos, se relacionan con dos dimensiones de liderazgo eficaz, planteadas por Viviane Robinson: (Minedu, 2016), la primera, con la dimensión 3, correspondiente a la planificación curricular, coordinación y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, se relaciona con la dimensión 4., A través del cual, el equipo directivo lidera promueve la participación y el desarrollo profesional dicente, formal e informal para alcanzar las metas de mejoramiento. Por otra parte, Sandoval (2002), señala que la técnica es “la definición de los medios de recolección de datos, técnicas e instrumentos, considera, cuatro elementos que es necesario tener en cuenta: el enfoque desde el cual se plantea la investigación, el tipo de información que se pretende captar, las características de la fuente o fuentes de información y, finalmente, el tiempo del que se dispone para todo el proceso” (p. 124). Finalmente, a la “perspectiva del enfoque cualitativo busca que las técnicas recolectan la información, respondiendo a las características particulares de cada situación, circunstancia, persona o grupo” (Vacas, 2015). Además, las técnicas para la obtención de la información, se ha utilizado como instrumento la entrevista semiestructurada, a fin de entender su situación y significados con relación al objetivo específico, en relación a los procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento docente y relaciones interpersonales. La entrevista. Es un proceso de diálogo independiente o libre, que permite recoger información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares, que se podrán develar las categorías de interés de investigación (Bautista, 2011). La encuesta aplicada a los docentes, ha permitido medir el nivel de logro de los propósitos y la eficiencia del profesor en la enseñanza, aprendizaje y el manejo de los procesos didácticos, en logro de competencias del área curricular C. y A. Por otra parte, la aplicación de ficha de autoevaluación de gestión desempeño docente(diagnostica), ha permitido determinar el nivel de desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje del área ciencia y ambiente. Del mismo modo, se observado que, los docentes de la I.E., no involucran la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; tampoco no siguen las orientaciones didácticas de las rutas del aprendizaje y currículo Nacional, que exige el 10.

(11) desarrollo de los procesos siguientes: “Planteamiento de problema”. “planteamiento de la hipótesis”, “elaboración del plan de acción”, “recojo de datos de las fuentes secundarias y análisis de los resultados”, “estructuración del saber construido como respuesta al problema – contrastación de hipótesis” y “evaluación y comunicación”. Asimismo, si el equipo directivo y docente, evalúan reflexivamente el progreso de los aprendizajes y desarrollan la retroalimentación oportuna a los estudiantes, adecuando sus enseñanzas a las características de los estudiantes y el entorno. Además, propician un ambiente de respeto, valorando sus diferencias y características socioculturales; regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, como señala, (Minedu, 2018) Finalmente, el análisis documental de las teorías que sustentan los procesos didácticos y el área de ciencia y ambiente, es una actividad sistemática y planificada que examinan los documentos (Bisquerra, y otros, 2004). De igual manera, en la recolección de datos, se tuvo en cuenta los siguientes procedimientos: En primer lugar, la construcción de los instrumentos para recol ectar la información. En segundo lugar, la aplicación de instrumentos de recolección de datos: La entrevista y análisis documental. Así mismo, la entrevista semiestructurada, se aplicó a los docentes de manera individual. Además, se explicó la finalidad que tiene la entrevista y tuvo una duración de 30 minutos. Resultados del diagnóstico. En esta etapa inicial de la investigación, distinguimos dos etapas: reflexiva y diseño. En la primera etapa, reflexiva, el investigador consideró, como base su propia formación investigadora, conocimientos y experiencias en desarrollo de sesiones de aprendizajes, con procesos didácticos del área ciencia y ambiente (C. y A.). En la segunda etapa, se dedicó a la planificación y ejecución de las tareas del plan de recolección de datos. En el cual, el análisis, es la etapa central de la investigación que establece una dinámica para trabajar los datos cualitativos, clasificarlos en unidad de análisis, tratando de encontrar patrones de comportamiento, Tal como afirma; (Mejía J. , 2007). En primer lugar, con respecto a los procesos didácticos en desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de C. y A.; los docentes entrevistados responden, desconocer el enfoque del área de ciencia y ambiente, sin embargo, manifiestan desarrollar competencias; para la formación de hábitos de conservación del medio ambiente. En cuanto, a la planificación de sesiones de aprendizaje, los docentes entrevistados, consideran en prioridad las orientaciones de procesos didácticos de las áreas de:. 11.

(12) comunicación, matemática y personal social de las rutas de aprendizaje y pocas veces del área de ciencia y ambiente. Asimismo, los docentes entrevistados, responden utilizar parcialmente los procesos didácticos del área ciencia ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. En segundo lugar, en monitoreo y acompañamiento. Los docentes entrevistados afirman no haber recibido visita de monitoreo en el aula y asesoría técnica oportuna de parte del directivo de la institución educativa, por cuanto, el directivo cuenta con aula a cargo. Por otro lado, los docentes indican que ellos participan en actividades de autoformación en Grupos de Interaprendizajes GIAs., y jornadas de reflexión, para planificar su programación de aula, sesiones de aprendizaje e instrumentos de evaluación de manera consensuada. Respecto a los temas que se desarrollan en talleres y capacitaciones de docentes en Grupos de Interaprendizaje e IE. son consensuados en reuniones pedagógica. Finalmente, en tercer lugar, en relación a convivencia escolar-agresividad escolar en las relaciones interpersonales entre estudiantes, las docentes responden que han observado acciones agresivas entre estudiantes y que han mediado en la solución de conflictos con palabras de persuasión y abrazos. En cuanto a estrategias de solución de conflictos, los docentes manifiestan haber recibido orientaciones y charlas sobre estrategias de manejo de conflictos, pero no han puesto en práctica. En cuanto a temas de convivencia escolar, algunos docentes incorporan en su programación de aula, problemas de convivencia escolar, como los juegos cooperativos y práctica de un valor durante el mes. En conclusión, El diagnóstico evidencia que, en la I.E., en el proceso de enseñanza y aprendizaje, los docentes no utilizan adecuadamente los procesos didácticos del área C. y A., conforme a las orientaciones en las rutas de aprendizaje y currículo nacional; sin embargo, se establecen planes y estrategias de fortalecimiento de capacidades profesionales de los profesores a nivel institucional y en Grupos de Interaprendizaje (GIAs), con poca participación docente, por poca disponibilidad de tiempo. Otro rasgo, observada en la institución educativa, es la no realización de monitoreo a aula, debido a aula cargo del director, aplicándose únicamente las fichas de autoevaluación de desempeño docente a fin de identificar logros y dificultados del proceso pedagógico con poca objetividad y limitada acciones de acompañamiento y asesoría pedagógica docente. Por otra parte, existe débil manejo de las estrategias de solución de conflictos escolares; por lo cual se implementará talleres de habilidades 12.

(13) sociales y autoestima para la comunidad educativa para fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes, docentes y padres de familia. Análisis e interpretación de las conclusiones. La implementación de la estrategia de autoformación grupos de interaprendizaje, facilitará el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje del área C. y A., basados en el enfoque de indagación y alfabetización científica; con aprendizajes a partir de experiencias directas en contacto con recursos naturales de la comunidad, con desarrollo de sesiones de aprendizaje, orientado con los procesos didácticos siguientes: planteamiento del problema, de un objeto, hecho o fenómeno observado, en seguida se plantea las hipótesis como intento de explicar un hecho o fenómeno natural, luego la elaboración de plan de acción. para el recojo de evidencias que respondan a las preguntas de indagación, por otro lado, el recojo de datos y análisis de resultado y comparación con la hipótesis. a partir de la observación o experimentación de hechos o fenómenos naturales y contrastación de hipótesis, coherentes con los resultados experimentales de la indagación y evaluación y comunicación sea de manera oral, escrita, grafico. Además, el monitoreo en nuestra institución, desarrollará la autoevaluación y reuniones pedagógica en jornadas pedagógica y grupos de interaprendizaje. Finalmente es importante señalar la práctica de buenas relaciones interpersonales, fortaleciendo con taller de habilidades sociales y autoestima, con marionetas, títeres y juegos lúdicos, para mejorar la convivencia escolar, y los aprendizajes. De las tres categorías generales se hace una conclusión general, que los docentes, consideran que el desarrollo de sesiones de aprendizajes con procesos didácticos en el área de ciencia y ambiente, contribuyen al logro de aprendizajes significativos, con capacidades profesionales fortalecidos en Grupos de Interaprendizaje, GIAs. y acompañamiento pedagógico y práctica de relaciones interpersonales afecticas con desarrollo de habilidades sociales, fortalecen el desarrollo de competencias y capacidades científicas en el aprendizaje de C. y A. y la convivencia escolar de los estudiantes de nivel inicial. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo al análisis de la realidad educativa, de nuestro contexto, potencialidades y fortalezas, así como de nuestras debilidades y amenazas que se circunscriben en la problemática de nuestra institución educativa y el liderazgo pedagógico; el análisis. 13.

(14) minucioso de las propuestas de alternativas de solución, planteadas como formas de solución al problema priorizada: “bajo nivel de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes de la institución educativa N°336 Coyllur”. Asimismo, con el fin de “Elevar el nivel de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes de la institución educativa N°336 Coyllur”, se ha determinado establecer alternativas más pertinentes y viables, la implementación de estrategias; que responden a la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar, sin duda teniendo como base referencial a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinsón en relación directa con la dimensión 3, mediante el cual, es competencia del líder pedagógico, desarrollar acciones de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo en institución educativa. Además, guarda relación, con la dimensión 4, a través del cual, el equipo directivo, no solo promueve, sino también participa directamente con los docentes en el desarrollo profesional formal e informal del docente; para alcanzar las metas de mejoramiento. Estas alternativas de solución consisten en la implementación de estrategias, propuestos para cada objetivo específico. Respecto al primer objetivo específico, se propone “aplicar los procesos didácticos de ciencia y ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, para lo cual, plantea como alternativa la estrategia de Grupos de Interaprendizaje (GIAs). En cuanto, al objetivo específico 2: se establece “Ejecutar el proceso de monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica docente”, considerando a la estrategia: “acompañamiento pedagógico”, como alternativa para fortalecer el trabajo docente en aula. De igual modo, para el objetivo específico 3, se establece “propiciar relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes, docentes y padres de familia en la Institución Educativa”. Para ello se propone la estrategia: talleres de habilidades sociales. En primer lugar, la estrategia de Grupos de Interaprendizaje GIAs, fortalecerá las capacidades de desempeño docente en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos y estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área de ciencia y ambiente para contribuir en solución de problema identificado “bajos niveles de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente”, por “inadecuada aplicación de procesos didácticos en sesiones de aprendizaje”. tal como sostiene (Marchan, 2018). Asimismo, el “Grupo de Interaprendizaje, como estrategia formativa, contribuye a fortalecer la capacidad profesional de los docentes, a través de trabajos en pares, reuniones de trabajo. 14.

(15) colegiado, intercambio de experiencias pedagógicas y buenas prácticas; en mejora de la práctica pedagógica en el aula y la institución educativa” como afirma (Difosd, 2018). Por otra parte, promueve la reflexión crítica, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del que hacer pedagógico en aula, en aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Por tanto, los Grupos de interaprendizaje, fortalecen el desempeño docente, para el tratamiento de temas específicos, a partir de intercambio de experiencias pedagógicas, buenas prácticas; en mejora de la práctica pedagógica en el aula. Por otra parte, la estrategia de solución propuesta de GIAs., se relaciona con los compromisos de gestión escolar y con los dominios, competencias y desempeños del marco de buen desempeño docente. Asimismo, este compromiso de gestión escolar se relaciona con el compromiso N°1: mediante el cual, el equipo directivo y docente de la I.E., establecen metas y objetivos de mejora de aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. Además, los resultados de aprendizaje deben mejorar, con la aplicación adecuada de los procesos didácticos del área C. y A., en el desarrollo de sesiones de aprendizaj e. Por otra parte, la estrategia de grupos de interaprendizaje, se relaciona con el dominio 1, del “marco de buen desempeño docente”, que describe que, es función docente la planificación, siguiendo las orientaciones de los procesos pedagógicos, didácticos, condiciones para elevar los niveles de aprendizajes. Por consiguiente, el dominio 2, del marco de buen desempeño docente, es responsabilidad del liderazgo, implementar el desarrollo de la profesión docente, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Del mismo modo, la estrategia Grupos de Interaprendizaje como alternativa se relaciona con los procesos de gestión pedagógica: PO03., que afirma que la dirección de la IE. tiene como propósito fortalecer el desarrollo profesional docente. De igual manera, se relaciona con PO03.1. por el cual, el equipo directivo y docente, asumen el compromiso de desarrollar trabajo colegiado. Asimismo, el equipo directivo es responsable de gestionar los aprendizajes con trabajo colectivo, PO04. Además, es responsabilidad del directivo, gestionar recursos, mediante el fortalecimiento de capacidad del docente. En segundo lugar, el objetivo específico, “Fortalecer la práctica pedagógica docente, con estrategias de acompañamiento”, se plantea la alternativas de solución, la estrategia “Acompañamiento pedagógico”, que constituyen conjunto de recursos y herramientas pedagógicas, que el equipo directivo, maneja, en diferentes acciones de asesoría pedagógica al docente, orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes 15.

(16) para mejorar la práctica pedagógica docente, como sostiene (Minedu, 2014), el proceso de asesoría pedagógica al docente, tiene dos propósitos, primero: fortalecer el liderazgo pedagógico del director, para la atención y ejecución de acciones sistemáticas y continuas de monitoreo y acompañamiento, que mejore el desempeño profesional de los docentes. Segundo propósito es, favorecer en el docente, el trabajo reflexivo, crítico y compromiso de mejora., centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por otra parte, el enfoque transformacional, orienta al directivo, a desarrollar los procesos educativos; hacia el logro de aprendizajes significativos. El enfoque territorial, basado en procesos, mejorará la gestión escolar en el funcionamiento de la institución educativa, que “servirá para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa”, como afirma. (Minedu, 2016). En segundo lugar, la estrategia acompañamiento pedagógico, propuesto como alternativa de solución al problema: limitado monitoreo a la práctica docente, guarda relación con los compromisos de gestión escolar (C.G.E.), siguientes; procesos de gestión, y marco de buen desempeño docente. En relación con los compromisos de gestión escolar, la estrategia de “acompañamiento pedagógico”, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4. El cual, señala que es competencia del equipo directivo, realizar monitoreo a la práctica pedagógica en aula, en la institución educativa de acuerdo a planificación programada. Por otra parte, se relaciona con mapa de procesos operativos de gestión de I.E., PO03.3, El equipo directivo de la institución educativa, realiza el acompañamiento pedagógico. Asimismo, la estrategia de “acompañamiento pedagógico”, se relaciona con el C.G.E 4. A través del cual, el equipo directivo, realiza el monitoreo a los docentes de la I.E., de acuerdo a la planificación escolar. Por otro lado, la estrategia, “acompañamiento pedagógico”, se relaciona con el dominio 2, competencias 5 y 6 del marco de buen desempeño directivo, que establece, que es competencia del equipo directivo, fortalecer la capacidad profesional docente y realizar las acciones de acompañamiento y asesoría sistemático, para la mejora de los aprendizajes. Finalmente, en tercer lugar, en convivencia escolar, al problema de relaciones interpersonales agresivas entre estudiantes; se propone como alternativa de solución, la estrategia; desarrollo de habilidades sociales en estudiantes, docentes y padres de familia, y con el fin de fortalecer la convivencia en el aula, se propuso el objetivo específico de “Practicar relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes, docentes y padres de familia en la Institución Educativa”, con la estrategia de desarrollo 16.

(17) de habilidades sociales , que se vincula con los procesos de gestión siguiente: compromisos de gestión escolar, procesos de gestión y con el marco de buen desempeño directivo. En relación con los compromisos de gestión escolar, la estrategia alternativa de solución, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 5. El cual señala, que el equipo directivo promueve la convivencia escolar saludable en la I.E., y es responsable de generar espacios seguros y afectivos, favorables a logro de aprendizajes. Asimismo, dicha estrategia, se relaciona directamente con los procesos operativos de gestión de Institución Educativa. PO05, A través del cual el equipo directivo es responsable de promover y liderar la convivencia escolar de manera participativa en la IE. Además, la estrategia se relaciona con el proceso de la institución educativa, PO05.2. a través del cual, el liderazgo, promueve la prevención y solución de conflictos en la institución educativa. Por otra parte, la estrategia de desarrollo de habilidades sociales, se relaciona con el MBDD., dominio 2, competencia 2, desempeño 5. Señala que es competencia del directivo, promover la participación colectiva de los miembros de la comunidad educ ativa. Asimismo, propiciar las relaciones interpersonales afectivas, que favorezca los aprendizajes significativos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Grupos de interaprendizaje. Son espacios de autoformación docente, que se desarrolla a través de reuniones programadas y concertadas por el equipo de docentes, agrupadas por objetivos y características comunes; para tratar temáticas variadas en función a necesidades, demandas o una problemática identificada en práctica docente en aula o en la visita de acompañamiento. “Esta estrategia de desarrollo docente, fortalece la reflexión colectiva, el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y la construcción de comunidades de aprendizaje”, tal como afirma. (Digeibira, 2017). Según Paeba (2005), los grupos de interaprendizaje, son espacios de grupos de trabajo docente con objetivos y metas en común, con propósito de atender las necesidades de desarrollo profesional docente, en el cual se propicia la construcción de un modelo propio de propuestas pedagógicas, a partir de la reflexión colectiva, sobre la praxis educativa, partiendo del intercambio de experiencias, validar procesos, aplicación de propuestas educativas, marco curricular, uso de materiales educativos, estrategias y evaluación de manera colectiva, que favorezcan la innovación educativa. 17.

(18) En resumen, los grupos de interaprendizaje GIAs, son espacios de autoformación de grupos de docentes con objetivos y metas comunes, con finalidad de mejorar y fortalecer el desempeño docente en el ejercicio de labor pedagógica, a través de trabajos cooperativos y reuniones de socialización e intercambio de experiencias de trabajo en aula, que obtiene productos pedagógicos consensuados y validados colectivamente; programas curriculares, estrategias, material educativo y evaluación, que favorezcan la mejora de aprendizajes. Acompañamiento pedagógico. Según Minedu (Minedu, 2017). El acompañamiento pedagógico, “Es el acto de ofrecer asesoría continua al docente, movilizando las diversas estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. Así mismo, en la (R.M.N°088-2018-MINEDU, 2018), el “acompañamiento pedagógico”, es definida, como “formación docente en servicio, centrada en aprendizaje en aula, la misma que es mediada por el acompañante pedagógico que, promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y la toma de conciencia en implementación de los cambios en el ejercicio de su autonomía profesional e institucional en favor de los aprendizajes de los estudiantes”. En resumen, el “acompañamiento pedagógico”. Es un espacio formativo en la que el equipo directivo, asesora personalmente al docente en temas pedagógicos de manera continua, sistemática; valorando las fortalezas de la docente y motivando a reflexión de sus debilidades de la práctica pedagógica, a través del diálogo, la relación horizontal, la interacción, y el compromiso de mejora de los aprendizajes.. Habilidades sociales. Según,(Henao, 2011) las habilidades sociales, “Es un conjunto de habilidades y destrezas sociales de comportamiento que posibilitan a los niños y niñas su interacción con pares y adultos con autonomía en resolución de conflictos en un contexto social”. Así mismo, las habilidades Sociales, son capacidades que permiten al niño interactuar con sus pares, socialmente aceptables, con habilidades aprendidas, que será desde simples a complejas, como: saludar, sonreír, hacer favores, pedir favores, hacer amigos, expresar sentimientos, expresar opiniones, defender sus derechos,. 18.

(19) iniciarmantener-terminar conversaciones, como señala (Karen Núñez, Psicopedagoga), citado por (Cabascango, 2017). En resumen, las habilidades sociales son capacidades y habilidades de relación con las personas y grupos del entorno social, habilidades aprendidas por influencia familiar y complementadas en la escuela y entorno social, permite adaptarse al medio social e interactuar asertivamente con personas y grupos sociales. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Aportes de experiencias realizadas sobre Grupos de Interaprendizaje; Primer aporte se tiene de la investigadora, Mg.Luiciana Rodríguez Iparraguirre, en su trabajo de investigación titulada “Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, 2015”, El trabajo de investigación fue de tipo de investigación básica, con diseño de investigación transversal correlacional y método de investigación de análisis cuantitativo. Propuso como objetivo principal de la investigación; “Determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico”. En cuanto a metodología de investigación fue el método de análisis cuantitativo. Según los resultados de su hipótesis, señala que el acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (Gias), constituyen un soporte pedagógico del desempeño docente, en la mejora de los aprendizajes. (Rodríguez, 2016). Segundo aporte de experiencias realizadas en Grupos de Interaprendizaje; se tiene del investigador Gamarra Hernández, Flavio Adalberto, quien en su trabajo de investigación, titulado: “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de comunicación del V ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 81560 de Huabal del distrito de Chepén, provincia de Chepén – UGEL Chepén – La Libertad 2018”. Tipo de tesis de investigación: plan de acción, con propósito principal de “fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna del área de Comunicación mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la Institución Educativa N° 81560 de Huabal del distrito de Chepén, provincia de Chepén - UGEL Chepén, la Libertad”. El informe, concluye que, existe una diferencia en los niveles de desempeño docente en una misma institución educativa, motivo por cual, debe crearse comunidad o 19.

(20) grupos de interaprendizaje GIAs, al interior de la institución educativa, para fortalecer una comunidad de aprendizajes de colaboración y apoyo mutuo, tal como afirma (Gamarra, 2018). Conclusión de su investigación de acuerdo a los resultados de la aplicación de las pruebas de modelo de regresión lineal múltiple y utilizando la estadística R2 (coeficiente de correlación múltiple), se afirma, la relación significativa entre la gestión educativa en Redes, el trabajo colaborativo y la efectividad del servicio educativo en las Redes 08, 10 y 11, San Martín de Porres. Asimismo, considera los grupos de interaprendizaje como estrategia de trabajo colaborativo eficiente en servicio educativo en las redes (Zárate, 2017, pág. 110). Aportes de experiencias realizadas sobre acompañamiento pedagógico Primer aporte de experiencias realizadas sobre acompañamiento pedagógico, por la investigadora Giulliana Milagro Loli Egoavil, en su tesis titulada “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en el área de comunicación del segundo grado de primaria en las Instituciones Educativas de la Red 17 de Chaclacayo de la UGEL N° 06” .En este trabajo académico el tipo de investigación fue aplicada, con esquema correlacional. El objetivo de la investigación fue “Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente en el en el área de comunicación del segundo grado de primaria en las Instituciones Educativas de la Red 17 de Chaclacayo de la UGEL N° 06”. En cuanto a las conclusiones en esta investigación, según los resultados obtenidos de análisis estadístico indica, que existe una correlación positiva alta entre acompañamiento pedagógico y la planificación curricular en el área de comunicación. Asimismo, indica que existe una correlación positiva alta entre acompañamiento pedagógico y la sesión de aprendizaje en el área de comunicación. (Loli, 2017) Segundo aporte sobre acompañamiento pedagógico, tenemos el aporte de las investigadoras, “José S. Rodríguez G. (PUCP) Janneth Leyva Zegarra (PUCP) Álvaro Hopkins Barriga (PUCP)”, quienes en su informe final de investigación titulada “Efecto del Acompañamiento Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú”. El objetivo principal en esta investigación fue “evaluar el efecto sobre el rendimiento escolar del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado Acompañamiento Pedagógico (AP, en adelante)”, para lo cual se estableció un tutor (acompañante) para cada docente, quien visite en el aula, durante jornadas. 20.

(21) regulares de trabajo en interacción personalizada; además el directivo o acompañante tutor interactúe en la enseñanza en aula con los estudiantes. Este trabajo académico fue de tipo de investigación cualitativa, trabajo de campo y estudio y análisis de datos, teniendo la principal fuente de información “el portal de la Unidad de Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación”; el investigador determinó la población de estudio estratificando por área de residencia (urbana y rural). Asimismo, según el tipo de gestión escolar (privada y pública), además consideró para este estudio a las escuelas (unidocentes multigrado, polidocentes multigrado y completas). Por otro lado, consideró la lengua materna de los estudiantes: hispanohablantes y lenguas originarias, y nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre Habilidades Sociales Primera experiencia, de la investigadora Ana Cecilia Ballena Gómez, en su tesis de maestria, titulada; “Habilidades sociales en niños y niñas de cinco años de instituciones educativas de la red Nº 4 del distrito Callao” , el Estudio es tipo y diseño de investigación se inscribe dentro de las investigaciones de tipo sustantiva y el método empleado es descriptivo, dado que se observó la variable tal y como se presenta en la realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Además, se indica que el diseño es de tipo no experimental comparativo. Por otra parte, el trabajo de investigación, tuvo como objetivo: “Comparar las habilidades sociales entre niños y niñas de 5 años de las Instituciones Educativas de la RED Nº 4 del distrito Callao”. La investigación concluye en que los niños y niñas de 5 años de edad, desarrollan las habilidades sociales en interacción y habilidades conversacionales, habilidades para cooperar con sus iguales, habilidades de las emociones y los sentimientos, autoafirmación, sin discriminación en función al sexo en las diferentes actividades realizadas en el aula, en la hora de juego trabajo donde se miran, sonríen, hablan y escuchan a sus compañeros, observándose una actitud amistosa entre ellos.. Por otro. lado, los niños suelen imitar los patrones culturales de los adultos con quienes conviven. interactúan con adultos, usando el lenguaje correcto y expresivo, y dominio en la comunicación verbal y no verbal lo que los padres expresan (Kostelnik, Whiren, Soderman y Gregory, 2009). (Ballena, 2010). Segunda experiencia, tenemos tesis, titulada “Taller “pequiclown” y habilidades sociales en los niños de 5 años de la IE. “Sagrado Corazón de Jesús” N°465-Huancayo”, de la investigadora Gabriela Ramos Álvarez , para obtener título profesional en 21.

(22) educación, Tipo de investigación , La investigación que se propone es aplicada, de nivel tecnológico, utilizó el método experimental por que controla intencionalmente la variable experimental (taller clown) en un ambiente adecuado (aula) para observar y constatar los cambios y efectos que produce dicha variable. La investigación propuso como objetivo “Determinar la influencia del taller “Pequiclown” en el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 5 años de la institución educativa “sagrado Corazón de Jesús” N°465Huancayo”. Luego, de los resultados de análisis de la aplicación del taller “pequiclown”, el investigador concluye lo siguiente: afirma que el taller “pequiclown”, ” influyo significativamente en el desarrollo de las habilidades sociales de los estudiantes del grupo experimental en comparación con el diagnosticó de la situación real en las habilidades sociales de los niños de 5 años la I.E.E. Sagrado Corazón de Jesús N°465Huancayo. Además, los estudiantes del grupo experimental lograron desarrollar óptimamente las habilidades sociales básicas y avanzadas, pues los estudiantes demostraron en aula mayor interés, dinamismo y creatividad, desde de la aplicación del taller; conforme al promedio de la prueba de entrada y mayor en la salida. (Ramos, 2016) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Habiéndose abordado ampliamente en el análisis del problema priorizado en el trabajo de investigación plan de acción y con la finalidad de disminuir la incidencia del problema, se ha formulado el objetivo general de la investigación: “Elevar el nivel de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes de la I.E. N°336 Coyllur, Ancash.”. De igual modo, se ha precisado el propósito de la investigación, con los objetivos específicos, que se interrelacionan entre sí, para llegar a la meta de mejora de aprendizajes, que se obtendrán movilizando las estrategias y orientaciones didácticas de construcción de aprendizajes, con la participación de los actores educativos. Los objetivos específicos: Con el propósito de alcanzar los resultados esperados, a través de las estrategias se exponen de manera clara el objetivo específico: “Aplicar los procesos didácticos del área ciencia y ambiente en desarrollo de sesiones de aprendizaje”. Este objetivo, tiene como meta, fortalecer los conocimientos pedagógicos y orientaciones didácticas de las rutas de. 22.

(23) aprendizaje y currículo nacional en los docentes, de manera concreta en la aplicación de los procesos didácticos en desarrollo de sesiones de aprendizaje en C. y A. Por cuanto los procesos didácticos, orientan al docente a integrar, secuenciar acciones pedagógicas, en cinco procesos: 1) Problematiza situaciones, donde la docente plantea a manera de hipótesis, cuestionamientos sobre hechos y fenómenos de la naturaleza; es decir se plantea interrogantes y respuestas o posibles explicaciones al problema planteado 2) Diseña estrategia, donde selecciona métodos, técnicas e instrumentos apropiados para contrastar la hipótesis; es decir se realiza acciones, orientadas al recojo de evidencias que permitan comprobar o descartar las hipótesis planteadas 3) Genera y registra datos de la información, Realiza tablas y gráficos, para comprobar la validez o invalidez de la hipótesis 4) Analiza datos e información, consulta fuentes confiables para establecer conclusiones; y 5) Evalúa y comunica, elabora argumentos y conclusiones, a partir de la reflexión de lo aprendido, se resalta la labor docente, quién es clave, para facilitar estrategias didácticas a los estudiantes para la construcción de aprendizajes significativos Segundo, el objetivo específico, en relación a monitoreo es “ejecutar el proceso de monitoreo y asesoramiento a la práctica pedagógica docente”, El equipo directivo desarrolle su labor de acompañante pedagógico y demuestra en su trabajo diario, capacidad técnica, en manejo de estrategias de acompañamiento pedagógico y de habilidades sociales para las relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes y demás actores educativos. Finalmente, el tercer objetivo específico con el propósito de alcanzar resultados en convivencia escolar es practicar relaciones interpersonales afectivas, desarrollando las habilidades sociales entre todos los miembros de la comunidad educativa; el objetivo específico, mencionado, requiere operativizar en manejo de habilidades sociales de interacción, habilidades conversacionales, habilidades de cooperación con sus pares, habilidades de las emociones y los sentimientos, autoafirmación, confianza y habilidades para interactuar con los adultos que fortalezcan la practica de relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes para mejorar los aprendizajes. Procesos didácticos Los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje en el área de C. y A., propuestos en el presente trabajo de investigación, harán posible lograr el objetivo general y los específicos. En primer lugar, “la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, exige el involucramiento de los docentes de 3, 4 y 5 años de la 23.

(24) I.E., en espacios de autoformación docente, a desarrollarse a nivel institucional e interinstitucional en GIAs., reuniones pedagógicas de intercambio de experiencias, de reflexión colectiva a partir de una necesidad, toma decisiones de manera colegiada y trato de manera horizontal entre directivo-docente, cultivando la confianza, el apoyo mutuo y colaborativo, con la “finalidad de alcanzar el objetivo específico trazado, respondiendo a las necesidades de mejorar el desempeño docente fortaleciéndolo en el dominio de procesos didácticos de ciencia y ambiente; para lograr mejores aprendizajes en el área de ciencia y ambiente”, como afirma, Anderlecht.(2017), citado por: (Lizarzaburu, 2018). Según (Asunción, 2017) En segundo lugar, para optimizar la aplicación de la estrategia “acompañamiento pedagógico” orientado al segundo objetivo específico, a fin de mejorar el asesoramiento en el aula y el monitoreo, por el cual el directivo, como líder pedagógico, contribuya en fortalecer las capacidades y competencias profesionales del docente a través de acciones de asesoría pedagógica de manera individual y colectiva en jornadas de reflexión en la mejora de su práctica pedagógica y grupos de interaprendizaje. Finalmente, la tercera estrategia desarrollo de habilidades sociales, para fortalecer la convivencia escolar en el aula, con práctica de relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes, buscando soluciones al problema presentado; busca mejorar la interacción entre los actores educativos, a través de talleres de habilidades sociales; centrado en solución de conflictos de manera democrática, capacidad de escucha, la atención, trato cordial y afectivo entre pares, y con motivación e interés por el aprendizaje .. 24.

(25) Problema: “Bajo nivel de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de General Específicos solución Gestión Curricular: Aplicar los Grupos de “Elevar el nivel procesos de aprendizaje didácticos del área Procesos Interaprendizaje. en el área de ciencia ambiente didácticos del ciencia y en el desarrollo de área ciencia ambiente de sesiones de ambiente los aprendizaje estudiantes de la I.E. N°336 Coyllur, Huaraz, Ancash”. Ejecutar el Monitoreo, proceso de acompañamiento Acompañamiento monitoreo y y evaluación: pedagógico asesoramiento a la práctica Monitoreo y pedagógica acompañamiento docente. Practicar relaciones interpersonales afectivas entre. Convivencia escolar. Habilidades sociales.. estudiantes de la I.E. N°336 Coyllur Huaraz, Ancash” Acciones. Metas. Taller de elaboración de sesiones de aprendizaje, con procesos didácticos de ciencia ambiente.. Todos los docentes conocen y planifican sesiones de aprendizaje con procesos didácticos del área ciencia ambiente.. Jornadas pedagógicas de revisión y análisis de orientaciones didácticas de C. y A. planteadas en las rutas de aprendizaje y currículo nacional.. Los docentes de 3,4 y 5 años de nivel inicial, utilizan pertinentemente los procesos didácticos del área ciencia ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Taller sobre elaboración de instrumentos de evaluación y material educativo pertinente para las sesiones de aprendizaje Aplicación de ficha de autogestión de desempeño docente, análisis, reflexión y compromisos, para mejorar los aprendizajes.. Los docentes elaboran instrumentos de evaluación y material educativo pertinente para cada sesión de aprendizaje. Los docentes llenan las fichas de autogestión de desempeño docente, analizan, reflexionan y asumen compromisos, para la mejora de aprendizajes.. Acompañamiento docente con asesoría técnica para mejorar los Todos los docentes fortalecen sus procesos pedagógicos del aprendizaje capacidades pedagógicas con acompañamiento y asesoría técnica y escolar. mejoran los aprendizajes de los estudiantes. Actividades lúdicas, como estrategia Los estudiantes participan en juegos para fomentar la escucha activa en los lúdicos cumpliendo las normas acordadas niños y niñas. de juego.. 25.

(26) estudiantes, docentes y padres de familia en la IE. Relaciones interpersonales. Taller de títeres y marionetas para desarrollo en el estudiante, habilidades de interacción, conversacionales, de cooperación con sus pares, habilidades de las emociones y los sentimientos, autoafirmación, confianza y habilidades para interactuar. 100% de estudiantes demuestran habilidades sociales conversaciones, cooperativas, autoafirmación, confianza e integración, en presentación y escenificación con títeres..

(27) 26.

(28) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la implementación del plan de acción, se ha aplicado la metodología de investigación cualitativa, tal como (Durango, 2014), afirma que “la investigación cualitativa llevada a cabo por el docente en la escuela, lo orienta a renovar constantemente su praxis pedagógica. El docente investigador es transformador, partiendo de los “por qué” y los “para qué” que le permiten orientar sus fines, resultado de la observación e interpretación de las particularidades de la escuela como objeto social”. El presente, plan de acción, parte de un problema identificada: “bajo nivel de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes de educación inicial”; luego, el análisis de la problemática y observación de las causas en trabajo en equipo de docentes, en seguida propone estrategias para la solución del problema por dimensiones, con determinación de acciones con sus actividades correspondientes. Además, esta investigación acción, está relacionado con lo social y la educación como ciencia social. Tal como afirma, Creswell (1998), Alvarez-Gayou (2003) y Mertens (2005), (Hernández, Fernández & Baptista, 2006), citado por (Lévano, 2007). Por otro lado, la fenomenología, basada en la descripción de los fenómenos desde la perspectiva de cada integrante, busca, un minucioso estudio sobre el sentido de la materia en particular e investigación contextualizada, dónde y cuándo suceden los hechos, así como quiénes intervinieron y las relaciones entre ellos. Además, esta “investigación-acción, se vincula con el acto de diagnosticar; que determina una problemática, a partir de la práctica diaria, analiza las acciones y situaciones que le dan origen, profundizando los conocimientos sobre el tema, generando en el docente una.

(29) actitud exploradora, que derive en el emprendimiento de acciones para suspender la situación problemática en cuestión”, tal como sostiene, (Elliot, 2000). De esta manera, el plan de acción, abordará el problem a, estableciendo una secuencia lógica entre los elementos necesarios, que se precisa a continuación: Primero, el objetivo específico: “Aplicar los procesos didácticos del área ciencia ambiente en el desarrollo de sesiones de aprendizaje”, al respecto, la meta propuesta es lograr la capacitación de todos los docentes de la IE., quienes conocen y aplican los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje en el área de C. y A.; resultado, que se pretende alcanzar con la estrategia Grupos de Interaprendizaje, con participación responsable del equipo directivo y docente en jornadas pedagógicas, talleres y capacitaciones en temas: enfoques del área C. y A., orientaciones 27. didácticas, técnicas e instrumentos de evaluación, uso de material didáctico de contexto; para ello será necesario, que el equipo directivo, gestione recursos: medios y materiales educativos, para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. El segundo, objetivo específico es: “Ejecutar el proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico continuo al docente”, la meta establecida es; los docentes de 3,4 y 5 años, que laboran en la I.E.; llenan las fichas de autoevaluación de desempeño docente. Asimismo, los docentes, reciben las visitas de acompañamiento pedagógico en aula y retroalimentación oportuna del directivo. A la vez, la práctica pedagógica docente se fortalecerá con el trabajo colaborativo, con aplicación de ficha de observación de monitoreo a aula y cuaderno de campo; para mejora del desempeño docente, y los aprendizajes de los estudiantes; para lo cual, se operativizará con las actividades: de análisis y reflexión sobre los resultados de los instrumentos de autoevaluación y de monitoreo y acompañamiento pedagógico,.

(30) (Reflexión, retroalimentación), con programación organizada al trabajo pedagógico desde el mes de marzo a diciembre; el segundo indicador: Todos los docentes de la institución educativa, fortalecen reflexivamente compromisos en mejora de aprendizajes con acompañamiento, jornadas de reflexión y asesoría técnica oportuna. El tercer objetivo es “practicar relaciones interpersonales afectivas entre los estudiantes, docentes y padres de familia en la Institución Educativa”, la meta trazada: es evidenciar en los docentes, estudiantes y padres de familia con trato afectivo. El indicador: Los estudiantes, docentes y padres de familia muestran afecto, respeto y buen trato en la institución educativa, con desarrollo de habilidades sociales. La práctica de interrelación entre estudiantes, docentes y padres de familia evidencia trato cordial y afectivo, con manejo de conflictos, durante las sesiones de aprendizaje y las relaciones interpersonales entre docentes y padres de familia. Asimismo, para el fortalecimiento de las relaciones interpersonales afectivas en los actores educativos, se realizarán las acciones siguientes: Taller de habilidades sociales y valores con títeres y marionetas, charlas de autoestima para padres de familia, docentes y est udiantes, práctica de juegos lúdicos tradicionales en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, la construcción consensuada de los acuerdos y normas de convivencia en el aula e IE., Estas acciones se implementarán a partir del mes de marzo; con recursos y materiales educativos que el equipo directivo gestionará.. 28.