Fortaleciendo el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIENDO EL DESARROLLO Y CAPACIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 Y 5 AÑOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VILMA QUISOCALA LOPE. Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo|. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción:. 22. Matriz de la implementación de plan de acción:. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen En el trabajo denominado “Fortaleciendo el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años” se ha considerado como muestra a 4 docentes de la Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata. La técnica que se aplicó es la observación en aula, la encuesta y entrevista a las docentes durante el desarrollo de la práctica docente. Para determinar el problema se utilizó los siguientes instrumentos: Guías de entrevista, fichas de monitoreo y acompañamiento, fichas de observación en aula con las rúbricas del desempeño docente, cuaderno de campo. El mencionado plan de acción se aborda desde la perspectiva de liderazgo pedagógico de Robinson (2016).. Como principal resultado en la dimensión de gestión curricular se quiere lograr el objetivo específico: fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral. En la dimensión de convivencia escolar se quiere lograr el objetivo específico: aplicar estrategias para promover el trabajo colegiado. Y en la dimensión de monitoreo y acompañamiento se quiere lograr el objetivo específico: ejecutar el monitoreo y acompañamiento a las docentes en su práctica pedagógica.. Finalmente del problema planteado se quiere que las docentes apliquen procesos didácticos para fortalecer el desarrollo y la capacidad oral aplicando estrategias para la solución del problema priorizado tales como: la implementación de talleres, implementando el trabajo colegiado y realizando el monitoreo y acompañamiento a las docentes. Para lograr el desarrollo y capacidad de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años siendo el objetivo principal.. 3.

(4) Introducción. El desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas es fundamental porque a través de diversas actividades y situaciones comunicativas, los niños y niñas desarrollan su expresión oral de manera clara y coherente para interactuar con otras personas y ser comprendidos. El Plan de acción que se propone tiene por objetivo lograr el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años; dicho plan surge del resultado del diagnóstico y de la problemática identificada en la Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata. La población y muestra con el que se va realizar la propuesta de intervención son de cuatro docentes y ciento veintisiete estudiantes. La intervención se realiza por la falta de fluidez en la expresión oral y las relaciones interpersonales de los niños y niñas. Según Álvarez Angulo (2001), menciona que la expresión oral debe ser reconocida y ejercitada para que mejore el desarrollo de la expresión y comprensión oral.. El Plan de Acción contiene: Resumen, Introducción, desarrollo y conclusiones y está estructurado de acuerdo al esquema del diseño del Plan de Acción. Para el recojo de información de la primera causa: Escaso conocimiento y aplicación de procesos pedagógicos por las docentes en el desarrollo y capacidades de la expresión oral; la técnica de encuesta y entrevista y el instrumento que se aplicó es la guía de entrevista, esto con la finalidad de conocer si las docentes conocen y aplican los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje para la expresión oral. Y para dar solución a la causa se plantea implementar talleres.. Para la segunda causa: Escaso conocimiento y aplicación de proceso didácticos por las docentes, al respecto: López Chino & Reyes Laureles (2017) menciona que el trabajo colegiado se realiza cuando hay puntos y temas comunes a discutir o acuerdos a tomar. Para ello en la alternativa que se presenta, se empleó la técnica de la encuesta y entrevista, el registro de asistencia de las docentes a los talleres, guía de la entrevista, estos instrumentos se aplicaron en el mes de junio del 2017, la finalidad es conocer si las docentes están dispuestas a trabajar de manera colegiada.. En la tercera causa: El limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, se utilizó la ficha de monitoreo y acompañamiento para el recojo de evidencias del desempeño y la práctica pedagógica en el aula de cada docente. Donde se evidencia que algunas docentes no aplican los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Con las evidencias recogidas se realizó la sub categorización y categorización de las respuestas para detectar el problema. Observando estos resultados como líder pedagógico hemos 4.

(5) visto por conveniente priorizar este problema planteando alternativas para abordar dicho problema. Estas alternativas de solución se relacionan con los procesos de gestión escolar, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento, para ello en gestión escolar se requiere realizar la implementación de talleres para fortalecer a las docentes en procesos didácticos, en convivencia escolar la implementación del trabajo colegiado y en la dimensión de monitoreo y acompañamiento la ejecución del monitoreo y acompañamiento a las docentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata es una Institución de Gestión Pública que tiene 31 años de servicio educativo, se encuentra ubicada en el Jr. Abraham Valdelomar S/N en la urbanización Tambopata, del Distrito de Juliaca, Provincia de San Román, Departamento de Puno. En cuanto a su infraestructura la Institución Educativa cuenta con un local propio, espacio amplio, con cinco aulas pedagógicas, un ambiente administrativo, un ambiente de Psicomotricidad, dos almacenes, un ambiente de guardianía, una cocina, cinco servicios higiénicos, .algunas aulas son construidas de material noble pero artesanalmente, dos aulas son de material pre- fabricado, , cuenta con los servicios agua, luz, desagüe. La institución está rodeada de focos contaminantes ya que los vecinos y/o pobladores de lugares alejados traen y botan basura en los alrededores de la institución contaminando el medio ambiente. Asimismo la zona es riesgosa por la inseguridad y delincuencia que existe, ya que detrás de la institución no hay viviendas es un lugar descampado y oscuro. Los Padres de Familia, los pobladores y vecinos de esta urbanización son en su mayoría migrantes que proceden de otras Provincias como Huancané, Moho, Sandia, Putina y otras provincias, un 70% de padres de la institución tienen estudios de secundarios, un 27% tienen estudios primarios y un 3% Estudios superiores. Los padres de familia tienen como segunda lengua el idioma aimara y quechua. Las familias de esta urbanización se identifican con su identidad cultural del lugar de donde provienen en lo que se refiere a sus costumbres, creencias, manifestaciones culturales. Su condición económica es de regular a bajo, se dedican en su mayoría al comercio ambulatorio, son trabajadores independientes como: moto taxistas, albañiles, obreros, triciclistas, artesanos entre otros.. La Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata tiene convenios inter institucionales en salud y seguridad, con el Ministerio de Salud – Centro de Salud Guadalupe, con la Compañía de Bomberos, Serenazgo Municipal, Policía Nacional de Perú.. La institución. cuenta con 01 personal Directivo/docente de aula, 04 Docentes de aula, 02 auxiliares de educación, 01 personal de servicio, 127 estudiantes y 125 Padres de familia. El directivo. 6.

(7) de la institución tiene tres años con diez meses de experiencia en Dirección, como persona respeta las opiniones, es democrática, demuestra sinceridad, credibilidad y honradez. Como líder pedagógico es una persona que influye, lidera la Gestión escolar motivando al personal para un mejor desempeño en su práctica pedagógica para el logro del objetivo institucional, principalmente en el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Descripción y formulación del problema. La expresión oral en los niños y niñas de 4 y 5 años es importante desarrollar en la etapa escolar mediante una serie de actividades y situaciones comunicativas para una adecuada comunicación oral, siendo decisiva en su rendimiento académico. Es primordial que en el aula la docente aplique procesos didácticos y estrategias adecuadas para favorecer la expresión oral y el desarrollo de la imaginación y creatividad. Para la identificación del problema se ha tomado en cuenta las actas de evaluación, lista de cotejo, fichas de observación, encuesta y entrevista. También se evidencio en el monitoreo y en la planificación de sus sesiones de aprendizaje. Y en reunión de la comunidad educativa la comisión de calidad, innovación y aprendizajes y el Consejo Educativo Institucional han encontrado las causas luego del diagnóstico y análisis de los instrumentos aplicados y utilizados. El problema priorizado es la “Dificultad en el desarrollo y capacidades de la expresión oral en los niños y niñas de 4 y 5 años”, en la dimensión Gestión Curricular la causa que influye en el problema es: el escaso conocimiento y aplicación de procesos didácticos por las docentes para desarrollar la expresión oral, el efecto es niños y niñas con pobre desarrollo en expresión oral e improvisación de sesiones de aprendizajes, en convivencia escolar la causa es: la poca predisposición y compromiso para el trabajo colegiado debido a que las docentes manifiestan no tener tiempo para asistir a los talleres o trabajo colegiado como también no comparten experiencias, realizando un trabajo individualizado por algunas docentes el efecto de la causa es trabajo individualizado, clima de trabajo inseguro y aprendizajes poco significativos, en la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica se ha considerado en la causa: el limitado monitoreo y acompañamiento y el efecto de la causa es docentes con prácticas tradicionales y prejuicios aprendidos. El presente plan de acción es posible viabilizar si las docentes y el directivo asumen compromisos de mejora y lograr en los niños y niñas de 4 y 5 años una buena expresión oral y mejores logros de aprendizaje, desarrollando las docentes practicas pedagógicas eficientes aplicando los procesos didácticos, fortaleciendo sus capacidades y desempeños, participando en jornadas de trabajo, en talleres, implementadas por el 7.

(8) directivo y asistiendo a las capacitaciones convocadas por el Ministerio Educación y Unidad de Gestión Educativa.. Se lograra óptimos resultados en expresión oral en niños y niñas mediante un trabajo colegiado, en una convivencia escolar democrática compartiendo experiencias, realizando un trabajo colaborativo y predispuestas a ser monitoreadas y acompañadas con actitudes de cambio para la mejora de la práctica pedagógica en las docentes. Finalmente el objetivo de mejora del problema en el plan de acción será solucionada con el logro de la expresión oral teniendo niños y niñas comunicativos, con docentes preparadas, una institución con un clima escolar favorable y un directivo con capacidad de liderazgo en gestión escolar.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La dificultad en el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años, se aborda debido al escaso conocimiento y aplicación de procesos didácticos por las docentes la mencionada causa se vincula con el Dominio 1, Competencia 1 del Marco de Buen Desempeño del Directivo que lleva a la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, en un buen clima escolar, orientado al logro de metas de aprendizaje según las características de los estudiantes y su entorno. Como también el Dominio1 Competencia1 Desempeño1 menciona que se debe realizar un diagnóstico de la institución educativa para predecir objetivos de mejora de aprendizajes y de la institución. Asimismo se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1: Progreso anual de los aprendizajes ya que los aprendizajes de los estudiantes deben enfocarse a logro del desarrollo de la expresión oral, también se vincula con la dimensión del liderazgo pedagógico donde se establecen metas y expectativas y que se relacionan con el liderazgo del directivo porque para lograr los objetivos y metas de aprendizaje tiene que movilizar a la comunidad educativa en la solución de problemas de la institución educativa.. Con respecto al problema priorizado referente a convivencia escolar se vincula con el Desempeño 2 Competencia 5 del Marco de Buen Desempeño Directivo porque el directivo debe liderar para que las docentes trabajen en forma colegiada promoviendo la convivencia democrática e intercultural para mejorar en su práctica pedagógica compartiendo experiencias en comunidades de aprendizaje. El desempeño 16 también reconoce la importancia de que las docentes realicen un trabajo colaborativo intercambiando experiencias de cómo aplicar los procesos didácticos en expresión oral para fortalecer los aprendizajes en los niños y niñas. Esta problemática se vincula con el compromiso de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. La convivencia escolar es también un punto primordial para la mejora de los aprendizajes ya que la participación de toda la comunidad educativa contribuye al trabajo colaborativo y al logro de los objetivos institucionales, como el trabajo colegiado entre docentes a través de la convivencia democrática y la participación generan un clima favorable para los aprendizajes de los niños y niñas, a su vez se relaciona con la dimensión del liderazgo pedagógico en la que el directivo debe garantizar que las docentes apliquen los procesos didácticos con adecuadas estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizajes. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica se vincula con el Dominio 2 Competencia 6 Desempeño 21 del Marco de Buen Desempeño 9.

(10) Directivo, donde el directivo como líder pedagógico tiene que monitorear y orientar al docente a partir de criterios claros enfocándose al logro de aprendizajes en este caso al logro del desarrollo y capacidades de la expresión oral de los niños y niñas para lo cual tiene que implementar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a las docentes de aula. para enriquecer y fortalecer su desempeño docente a través del. intercambio de experiencias en talleres y en trabajo colegiado. También se vincula con el Compromiso de Gestión, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en vista de que el directivo es quien realiza el acompañamiento y monitoreo de acuerdo a la planificación del año escolar y el Plan de Monitoreo para recoger información relevante de las dificultades utilizando las fichas de observación de monitoreo. También existe relación con la dimensión de liderazgo pedagógico, porque el directivo y docentes de la institución realizan el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza porque el directivo tiene que monitorear el progreso de los estudiantes en expresión oral y desempeño de la docente de aula identificando las dificultades que se presentan y permitiendo la auto reflexión y la reflexión conjunta, este proceso será formativo involucrando a las docentes en su desarrollo profesional. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información se tomó en cuenta tres dimensiones la primera dimensión Gestión Curricular, la segunda dimensión Convivencia Escolar y la tercera dimensión Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente, asimismo de los resultados de la entrevista pudimos detectar las tres causas del problema. Para identificar la causa se utilizó la técnica de la encuesta y entrevista, elaborándose la guía de entrevista y grabando a cada docente, también se utilizó la fichas de observación del monitoreo y acompañamiento. Estos instrumentos se aplicaron a cuatro docentes de la Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata en el mes de junio del año 2017 para recoger información de las respuestas. Haciendo el análisis de las respuestas encontramos que existe el escaso conocimiento de los procesos didácticos por las docentes para el desarrollo de la expresión oral siendo una de las causas del problema y que afectan en el logro de los aprendizajes en los niños y niñas. Para luego implementar acciones y/o alternativas de solución.. En la primera dimensión se consideró cuatro preguntas: ¿Qué entiende por expresión oral?, las docentes dieron las siguientes respuestas: Es comunicarse con los demás, es cuando expresan sus deseos o intereses, es comunicarse por medio del lenguaje, la expresión oral es comunicarse correctamente y ¿Por qué es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas?, las docentes respondieron: es importante para que 10.

(11) los estudiantes sean comunicativos, para que los niños tengan una mejor comunicación, es importante para tener una comunicación asertiva, la expresión oral es importante para el desenvolvimiento en la vida, ¿Cuáles son los procesos didácticos para la expresión oral? Contestaron lo siguiente: Los procesos didácticos son inicio, desarrollo y cierre, otra docente dijo es la problematización, saberes previos, propósito, motivación, desarrollo, evaluación; es inicio, durante y después, los procesos son inicio, desarrollo y final, el 75% de docentes tiene escaso conocimiento de procesos didácticos. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? Las respuestas fueron: Es utilizar una metodología adecuada, son las acciones para lograr un fin, son las estrategias para lograr aprendizajes, se refiere a las actividades para lograr un mejor aprendizaje. En la segunda dimensión convivencia escolar también se aplicaron cuatro preguntas: en la pregunta ¿Qué se entiende por trabajo colegiado? Contestaron es trabajar en grupos y coordinar para un trabajo eficiente, es el trabajo entre varias personas, el trabajo colegiado favorece la relaciones interpersonales, el trabajo colegiado permite socializar y compartir entre docentes. Y a la pregunta ¿Qué es lo importante para tener un clima favorable al aprendizaje en la Institución educativa? Las respuestas son: Poner en práctica los valores, diálogo y generar vínculos afectivos con los niños, es la capacidad de convivir con otras personas con respeto mutuo y solidaridad, que todos sean responsables en asumir sus acciones, sepan compartir y ayudarse, ser participativa, motivadora, colaborativa, etc. Mientras que en la pregunta ¿Cuáles son los beneficios de planificar en equipo?, la respuesta es: tener más opiniones y un trabajo eficiente, permite a que tengamos más ideas para trabajar, el niño debe ser sujeto de su propio aprendizaje y su autoestima, el beneficio seria que sean solidarios y se ayuden entre todos, el 75% de docentes dan respuestas acertadas pero en la práctica no muestran interés por trabajar colegiadamente. Y en la pregunta ¿Qué es la convivencia escolar? respondieron lo siguiente: son las relaciones democráticas entre los miembros de la comunidad educativa, es la capacidad de las personas de convivir con otras personas en un marco de respeto mutuo, que se conviva entre todos de una buena manera sin distinción de raza, sexo, color y que todos se acepten como son, es que todos sean colaborativos, participativos para poder tener una buena convivencia escolar.. En la tercera dimensión de monitoreo y acompañamiento se consideró cuatro preguntas: ¿Qué entiendes por monitoreo en el aula? las respuestas fueron: es la supervisión del trabajo en aula, es monitorear el trabajo de la docente, es recoger información del trabajo de la docente, es verificar si está cumpliendo la docente con su función. En la pregunta ¿Qué entiende por acompañamiento? respondieron: es acompañar a la docente en el aula, 11.

(12) es asesorar a la docente frente a dificultades, es brindar apoyo en su trabajo pedagógico, es capacitar y actualizar para un mejor desempeño en su práctica pedagógica. Frente a la pregunta: ¿Cómo mejorarías tu desempeño como docente dentro y fuera del aula? manifestaron: asistiendo a capacitaciones en procesos didácticos, compartiendo experiencias entre colegas, aplicando estrategias innovadoras, Actualizándome y conociendo el nuevo currículo Nacional. Y en la pregunta: ¿Cómo te actualizas y/o capacitas y con qué frecuencia? Indicaron las respuestas siguientes: Asistiendo a las capacitaciones dos veces al año, asisto particularmente a algunas actualizaciones tres veces al año, asisto a los talleres de actualización convocadas por la especialista de inicial dos veces al año, participando en los talleres que se realiza en la institución cuatro veces al año.. Con las respuestas de las docentes a las interrogantes podemos saber: si las docentes conocen los procesos didácticos o no, si conocen la definición de la expresión oral, la importancia del desarrollo de la expresión oral, si tiene conocimientos sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral. Luego del análisis de las respuestas se realizó la sub categorización de las cuatro preguntas por cada docente. Dicha subcategorización ha permitido realizar la siguiente categorización: Definición de la expresión oral, Importancia del desarrollo de la expresión oral, Proceso didáctico de la expresión oral, Estrategias metodológicas para lograr mejores aprendizajes, Trabajo colegiado, Beneficios del trabajo en equipo, Importancia del clima favorable e Importancia de la convivencia escolar.. En la Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata las docentes tienen escaso conocimiento de los procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral siendo el efecto niños y niñas con pobre desarrollo de expresión oral e improvisación de sesiones de aprendizaje. Pero con la predisposición de las docentes y asumiendo compromisos se fortalecerán las capacidades pedagógicas y desempeño en su práctica pedagógica, se logrará óptimos aprendizajes en el desarrollo de la expresión oral teniendo niñas y niños comunicativos y con expresiones espontáneas.. Asimismo las docentes tienen poca. predisposición y compromiso para el trabajo colegiado, siendo una limitante para llevar a cabo las reuniones de trabajo colegiado, motivo por el que se considera como efecto; el trabajo individualizado, clima de trabajo inseguro y aprendizajes poco significativos. Y concientizando a las docentes a trabajar en equipo, realizando las programaciones, elaborando unidades didácticas y aplicando procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, tendremos mejores logros de aprendizaje en expresión oral. También con la implementación del trabajo colegiado entre docentes se mejorara la práctica pedagógica y 12.

(13) se tendrá niños y niñas motivados, participativos y con expresiones espontáneas. Otra conclusión es el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica porque la mayoría de las docentes no están predispuestas a ser monitoreadas. Los resultados del monitoreo permitieron identificar los logros y debilidades, los cuales servirán para tomar decisiones orientados a los logros de aprendizaje de los niños y niñas. Y realizando el acompañamiento pedagógico y asesoría por el directivo, las docentes lograrán alcanzar cambios y mejora en su práctica pedagógica.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. En la dimensión de Gestión Curricular la causa priorizada es: Escaso conocimiento de los procesos didácticos por las docentes para el desarrollo de la expresión oral, la alternativa que se ha planteado es la implementación de talleres para fortalecer las capacidades docentes en procesos didácticos para una adecuada aplicación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y un mejor desempeño en su práctica pedagógica. El conocimiento de los procesos didácticos es fundamental para el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 4 y 5 años. Para la implementación de talleres se realizara las siguientes acciones: elegir el equipo responsable y distribuir responsabilidades, elaboración la ruta de trabajo, coordinar con el equipo responsable, prevención de recursos y materiales, implementación y ejecución del taller para la planificación de procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje y evaluar el desarrollo de los talleres.. La alternativa de solución se relaciona con el Compromiso de Gestión: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa porque se quiere que los niños y niñas de 4 y 5 años logren expresarse sin dificultades, sean comunicativos y se interrelacionen con facilidad. También tiene relación con el compromiso acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa porque el directivo es quien va fortalecer la práctica pedagógica de la docente en los talleres de implementación y en el intercambio de experiencias. El trabajo del directivo va estar ligado con el mapa de procesos de la Institución Educativa: Proceso Estratégico, Proceso Operativo, Proceso de Soporte y la causa priorizada se relaciona con el Proceso Estratégico para adoptar medidas de mejora continua, porque el escaso conocimiento de los procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral requiere adoptar medidas de implementación de talleres para fortalecer a las docentes en procesos didácticos, también está ligado con el proceso operativo, realizar la programación curricular, proceso operativo desarrollar sesiones de aprendizaje y proceso operativo reforzar los aprendizajes. Porque en los talleres con las docentes se realizará la programación curricular, el desarrollo de las sesiones con los procesos didácticos y el directivo participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de las docentes.. En cuanto a la Dimensión Convivencia Escolar la causa es la: Poca predisposición y compromiso para el trabajo colegiado la alternativa propuesta es la implementación del trabajo colegiado para agenciar estrategias que generen la expresión oral en los niños y niñas. Y las acciones para implementar el trabajo colegiado son: coordinar con el equipo 14.

(15) responsable, realizar las programaciones considerando los procesos didácticos en el trabajo colegiado, prevención de materiales, ejecución del trabajo colegiado con la participación democrática de las docentes, evaluación del trabajo colegiado. Esta alternativa tiene relación con el Compromiso 5 Gestión de la Convivencia escolar porque para realizar un trabajo colegiado se requiere la participación democrática y trabajo colaborativo entre docentes para mejorar los aprendizajes y alcanzar objetivos y metas comunes. También lo relacionamos con los procesos estratégicos de Dirección y Liderazgo porque el directivo es quién va liderar el trabajo colegiado y según el Proceso Estratégico en la Institución se tiene que establecer el Reglamento Interno en acuerdos consensuados, y este proceso está ligado con el Proceso Operativo Gestionar la convivencia escolar y la participación y con el Proceso Operativo promover la convivencia escolar, a su vez relacionamos con el Proceso de Soporte, fortalecer capacidades, este fortalecimiento de capacidades docentes será a través del intercambio de experiencias en el trabajo colegiado. En la tercera dimensión de Monitoreo y Acompañamiento la causa es el Limitado Monitoreo y Acompañamiento en la práctica pedagógica porque las docentes no desean ser monitoreadas, y la alternativa de solución es la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes en el aula para fortalecer su práctica docente y lograr la expresión oral en los niños y niñas, las acciones que se consideraron para la solución de la alternativa son: elaboración del plan, realiza cronograma de visitas, implementación del monitoreo y acompañamiento, reuniones colegiadas para la reflexión e intercambio de experiencias, compromisos de mejora, evaluación del plan y realizar convenios inter institucionales.. Dicha alternativa es viable ya que se relaciona con el compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa porque las docentes van a ser monitoreadas mínimo tres veces al año por el directivo. La alternativa también se relaciona con los procesos estratégicos, proceso operativo, proceso de soporte; el Proceso Estratégico, se refiere a monitorear el desarrollo de los procesos de la Institución Educativa como el Proceso Operativo a fortalecer el desempeño docente y mediante el Proceso Operativo, se debe realizar acompañamiento pedagógico a su vez con el Proceso Operativo, desarrollar trabajo colegiado luego el Proceso Operativo, trata de gestionar la convivencia escolar y la participación como indica el Proceso Operativo, de promover la convivencia escolar y el Proceso Operativo, promover la participación de la comunidad educativa. Asimismo guarda relación con el Proceso de soporte, de administrar recursos humanos y Proceso de Soporte, con monitorear el desempeño y rendimiento. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la dimensión de Gestión Curricular se tiene la siguiente causa: Desconocimiento de los procesos didácticos por las docentes para el desarrollo de la expresión oral, se ha planteado la alternativa implementación de talleres para fortalecer las capacidades docentes en procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral. indica: Un taller pedagógico es donde se reúnen personas con objetivos que se proponen y realizan aprendizajes en grupos, también menciona que el taller pedagógico se lleva a cabo en un local o al aire libre donde se desarrolla, forma y perfecciona habilidades y capacidades para que el estudiante pueda operar con el conocimiento y convertir el objeto. Este referente conceptual se relaciona con nuestra causa y alternativa porque pensamos realizar talleres con las docentes para fortalecer las capacidades de las docentes en procesos didácticos. Frente a esa causa Mirebant Perozo (2009). El taller es la reunión de un equipo de trabajo donde los participantes pretende lograr la integración de la teoría y la práctica. Dicho referente tiene relación porque las docentes de nuestra institución primero se actualizarán la parte teórica luego pondrán en práctica lo aprendido en su práctica pedagógica con los niños y niñas. Asimismo, Reyes (s.f.) menciona que es la unión de la práctica y la teoría del proceso pedagógico además afirma que el taller es integradora porque integran diversos participantes, reflexiva porque se hace la reflexión y compleja, siendo una fuerza motriz. El mencionado referente concuerda con lo que refiere el anterior autor. Barros & Gissi Bustos (s.f.). Estos referentes que menciono de los autores antes citados y que hablan sobre los talleres me ayudan a tener claro para plantear el objetivo específico: Fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo y capacidad de la expresión oral, para el logro del objetivo se implementará los talleres pedagógicos cumpliendo las siguientes acciones: Elaborando la ruta de trabajo, coordinando con el equipo responsable, previniendo los materiales, ejecutando el taller, coordinando con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades, implementando de recurso y materiales y evaluando los talleres todo esto para lograr las metas.. 16.

(17) Para la dimensión Convivencia Escolar la causa es: Poca predisposición para el trabajo colegiado, se ha considerado como alternativa la implementación del trabajo colegiado para agenciar estrategias que generen la expresión oral en niños y niñasrefiere que cuando se trabaja de forma colegiada se reúne a los participantes que se relacionan directamente con el proceso de enseñanza a los estudiantes, generando espacios de reflexión sobre la propia práctica donde los docentes aportan nuevas ideas, propuestas, para resolver problemas y enriquecer el trabajo de cada docente. Este referente conceptual lo relacionamos con la. alternativa de solución que hemos priorizado como es la. implementación del trabajo colegiado considerando las siguientes acciones: coordinación con el equipo responsable, prevención de materiales, ejecución del trabajo colegiado para compartir conocimientos y elaborar sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos intercambio de experiencias entre docentes, aportando ideas para la solución de problemas, evaluación del trabajo colegiado. A partir de estas acciones y con las afirmaciones de los tres autores me ayudar a lograr el objetivo específico: aplicar estrategias para promover el trabajo colegiado. . Robustelli (s.f.),. Asimismo el trabajo colegiado es primordial para que los integrantes del equipo sean capaces de compartir conocimientos, experiencias, dialogando, concertando para solucionar problemas, en un clima de respeto y tolerancia, confirma SEP (2009). ratifica que el trabajo colegiado es el proceso participativo donde se toma decisiones y se define labores entre docentes y directivos para buscar la mejora de la institución. Estos referentes guardan relación con el trabajo colegiado que se va implementar en la institución, Fierro Evans (1998). En la tercera dimensión la causa es: Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, la alternativa de solución que me propongo para trabajar es la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes en el aula para fortalecer su práctica docente y lograr la expresión oral en niños y niñas sostiene que el monitoreo debe ser permanente y tiene por finalidad conocer el trabajo de los docentes en el aula para apoyarlos, orientarlos en su práctica pedagógica para el mejorar los servicios educativo con calidad y eficiencia. Dicho referente se relaciona con nuestra alternativa porque como directivo tiene que monitorear y acompañar a sus docentes realizando un plan de monitoreo con participación y en consenso con las docentes. . Haddad (1998). Como también Dean J. (2002), afirma que para el acompañamiento pedagógico es necesario ofrecer una asesoría planificada, contextualizada, continua, interactiva, respetuosa de acuerdo al conocimiento que tiene el directivo para mejorar los aprendizajes, 17.

(18) el desempeño docente y la gestión escolar. Manifiesta que el acompañamiento debe ofrecer asesoría continua con estrategias y acciones de asistencia técnica a través del cual una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento al docente de manera permanente en temas relevantes durante su práctica pedagógica según Sovero H. (2012) p. 217.. Los autores concuerdan que con una asesoría continua y planificada, nos ayuda a resolver el problema el cual lo relacionamos con nuestro problema y alternativa de solución: la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes de aula se desarrolla para fortalecer su práctica docente y lograr la expresión oral en niños y niñas. Y las acciones que nos ayudan a lograr el objetivo específico son: elaboración del plan, realizar cronograma de visitas, evaluación del plan, implementación del monitoreo y acompañamiento, compromisos de mejora, realizar convenios interinstitucionales. Estas acciones nos ayudarán a lograr el objetivo específico: Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El Plan de Acción denominado: Fortaleciendo el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años es de vital importancia motivo que el personal docente y directora asumen compromisos para la mejora de los aprendizajes y la práctica pedagógica, el tal sentido se ha tomado como aporte experiencias realizadas que a continuación se menciona:. En la experiencia denominada los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, la autora es Garate Peñaloza (2011), tuvo como objetivo que los docentes comprendan y valoren a los talleres de reflexión pedagógica. Esta experiencia ha llegado a la conclusión de valorar la importancia de los trabajos en equipo porque en los talleres se realizan acuerdos, planificaciones, intercambio de opiniones en la que comparten clases exitosas. Montesinos (2003) manifiesta que el “Desarrollo Profesional Docente y Aprendizaje Colectivo” señala citando a Condemain y Vaccano (2002) que los talleres de profesores incorporan programas de alta calidad, y el objetivo fue aprender de las diferentes perspectivas existentes entre ellos, llegando a la siguiente conclusión que los talleres de reflexión han fortalecido en el desarrollo de su rol como docentes valorando el trabajo en. 18.

(19) equipo .Esta experiencia es un aporte importante para la implementación de los talleres y las actividades a realizar en el Plan de Acción.. Fontana Hernández. Los talleres tienen un objetivo primordial en la que se sensibiliza y propicia espacios educativos para que los profesionales desarrollen sus destrezas necesarias para la atención a los estudiantes. Dicha experiencia se relaciona con nuestra alternativa de solución en conclusión los talleres sirven para lograr el cambio, la preparación y capacitación docente. (Taller para Docentes: Actividades para la Atención de la Diversidad Escolar., 2007). Los referentes antes citados se relacionan con la alternativa de solución de mi trabajo en la dimensión de Gestión Curricular siendo la causa: Desconocimiento de los procesos didácticos por las docentes para el desarrollo de la expresión oral y la alternativa de solución es la implementación de talleres para fortalecer las capacidades docentes en procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral. El objetivo específico: de mi trabajo es: Fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral cuyo objetivo tiene relación con los objetivo de las experiencias realizadas por las autoras Garate Peñaloza (2011), Condemain y Vaccano (2002), que nos servirán de ayuda en la solución de nuestro problema priorizado. Fontana Hernández (2007). En la Experiencia “El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria”, tiene como objetivo de dar cuenta a través del método etnográfico si el trabajo colegiado es viable para la formación de los docentes. Llegando a la conclusión que el trabajo colegiado es la forma de trabajo grupal donde las docentes son guías de lo que trabajan de manera grupal, definiendo metas y objetivos también asumen compromisos personales. cuya autora es Serrano Pliego (marzo 2004). Landin Miranda & Sánchez Trejo (2015) en la experiencia: El Trabajo Colegiado una experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje y para la práctica docente, refiere en el objetivo de su experiencia que es atender la práctica docente de las profesoras que laboran en una institución educativa. Esta experiencia tiene relación con nuestra alternativa, porque en la institución donde laboro se tiene que promover la reflexión en las docentes para un trabajo colegiado, a fin de mejorar su práctica docente, fortalecer la convivencia, compartir experiencias y en conjunto buscar alternativas de solución en las debilidades que tienen en su práctica pedagógica. En conclusión en trabajo colegiado promueve el aprendizaje en el docente y la reflexión de su propia practica y para el líder 19.

(20) pedagógico es un reto para gestionar el trabajo colegiado. Los objetivos de las experiencias nos ayudan a lograr el objetivo específico: Aplicar estrategias para promover el trabajo colegiado mediante las acciones elaboración del Plan de monitoreo, realizar cronograma de visitas, evaluación del plan, implementación del monitoreo y acompañamiento, compromisos de mejora, realizar convenios interinstitucionales. De los autores Liliana Serrano Pliego, Landin Miranda & Sanchez Trejo (2015). En su experiencia: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, menciona, el autor menciona en su objetivo fortalecer el manejo de técnicas para el trabajo colegiado en los docentes del nivel secundaria. Y como conclusión indica que la aplicación de técnica en el trabajo colegiado es una alternativa de solución para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo mejoran las relaciones interpersonales y de convivencia escolar. Por lo tanto puedo relacionar con la alternativa de solución de mi institución, ya que apunta al objetivo propuesto. Rujel Atoche (2018) Para la experiencia “Fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” en la I.E. N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” la Banda del Shilcayo. En esta experiencia tuvo como objetivo fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica para el logro de aprendizajes pertinentes y de calidad, habiendo tenido un logro en un 90% de docentes con una actitud positiva al acompañamiento pedagógico. Vásquez Sandoval & Quispe Guevara (2015). En la experiencia desarrollada en el trabajo denominado “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán” tiene como objetivo el análisis de como el acompañamiento pedagógico que se ha realizado a los docentes de básica primaria en el marco del Programa para la Transformación de la Calidad Educativa PTA 2.0, ha permitido la transformación de las practicas pedagógicas en la enseñanza de las matemáticas por medio de la fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje con la que se realizaron diferentes sesiones de trabajo situado y acompañamiento en el aula, posibilitando espacios de reflexión en los docentes, el trabajo colaborativo y la socialización de experiencias, también se abordan aspectos disciplinares, metodológicas y pedagógicas. En el trabajo desarrollado lograron la determinación. Porras Ledesma (2016). 20.

(21) En el trabajo que presentan de: El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú. El objetivo que ha considerado es evaluar el efecto sobre el rendimiento del programa de capacitación laboral durante el servicio denominado acompañamiento pedagógico. En el cual concluyen que el acompañamiento pedagógico es una forma de capacitación laboral y el servicio que tiene el propósito de mejorar los logros de aprendizaje a través de la mejora del proceso pedológico en el aula. Esta experiencia lo relaciono con la alternativa que presento: ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes en el aula para fortalecer su práctica docente y lograr la expresión oral en los niños y niñas, y las acciones que me van a ayudar a solucionar el objetivo específico son: Elaboración del plan, realizar cronograma de visitas, evaluación del plan, implementación del monitoreo y acompañamiento, compromisos de mejora y realizar convenios interinstitucionales. Las experiencias realizadas me ayudan a elaborar o plantear el objetivo específico para dar solución al problema. Rodríguez G., Leyra Zegarra, & Hopkins Barriga (2016). 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Muestra el objetivo general, específico, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas que ayuda a una buena planificación y garantiza el desarrollo y cumplimiento con resultados positivos del plan de acción. Objetivo general. Objetivo especifico. Fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral. Lograr el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años. Aplicar estrategias para promover el trabajo colegiado.. Dimensiones. Gestión Curricular. Alternativas de solución Implementar talleres para fortalecer las capacidades docentes en procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral.. Acciones A1 A2 A3 A4. A5. Convivencia escolar.. Implementar el trabajo en colegiado para agenciar estrategias que generen la expresión oral en niños y niñas.. A6 B1 B2 B3 B4 B5. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a las docentes en su práctica pedagógica.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a las Monitoreo, docentes en el aula Acompañamiento para fortalecer su y evaluación a la práctica docente y práctica. lograr la expresión oral en niños y niñas. C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7. Elegir el equipo responsable y distribuir responsabilidades. Elaboración de la ruta de trabajo. Prevención de recursos y materiales. Implementación y ejecución del taller para la planificación de procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje.. Coordinar con el equipo responsable de docentes Evaluar el desarrollo de los Talleres. Coordinación con el equipo responsable Realizar las programaciones considerando los procesos didácticos en el trabajo colegiado. Prevención de materiales. Ejecución del trabajo colegiado con la participación democrática de las docentes. Evaluación del trabajo colegiado. Elaboración del Plan Realizar cronograma de visitas. Implementación del monitoreo y acompañamiento Reuniones colegiadas para la reflexión e intercambio de experiencias. Compromisos de mejora. Evaluación del Plan. Realizar convenios interinstitucionales.. Metas. 98% de docentes se capacitan y aplican adecuadamente los procesos didácticos para el desarrollo de la expresión oral.. 98% de docentes trabajan de manera colegiada logrando aplicar los procesos didácticos para mejorar los aprendizajes y expresión oral en los niños y niñas.. 100% de docentes son monitoreadas y acompañadas durante su práctica pedagógica.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Refleja los objetivos específicos, alternativas de solución, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma en el que se desarrollara el plan de acción. Objetivo Especifico. Alternativa. Fortalecer la Implementar talleres planificación de para fortalecer las los procesos capacidades docentes didácticos en las en procesos didácticos sesiones de para el desarrollo de la aprendizaje para expresión oral. el desarrollo de la expresión oral.. Acciones. A1 Elegir el equipo responsable y distribuir responsabilidades. A2 Prevención de recursos y materiales. A3 Elaboración de la ruta de trabajo. A4 Implementación y ejecución del taller para la planificación de procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje.. Metas. Recursos. Responsabl es. Humanos. 5 talleres sobre procesos didácticos Equipo directivo. A5 Coordinar con el equipo responsable de docentes A6 Evaluar el desarrollo de los Talleres. Aplicar Implementar el trabajo B1 Coordinación con el equipo responsable 3 Trabajos estrategias para colegiado para agenciar B2 Realizar las programaciones colegiados. promover el estrategias que generen considerando los procesos didácticos en trabajo la expresión oral en el trabajo colegiado. colegiado. niños y niñas. B3 Prevención de materiales. B4 Ejecución del trabajo colegiado con la participación democrática de las docentes. B5 Evaluación del trabajo colegiado. Ejecutar el Ejecutar del monitoreo y C1 Elaboración del Plan monitoreo y acompañamiento C2 Realizar cronograma de visitas. acompañamiento pedagógico a las C3 Implementación del monitoreo y a las docentes docentes en el aula acompañamiento en su práctica para fortalecer su C4 Reuniones colegiadas para la reflexión e pedagógica. práctica docente y intercambio de experiencias. lograr la expresión oral C5 Compromisos de mejora. en niños y niñas C6 Evaluación del Plan. C7 Realizar convenios interinstitucionales.. Equipo directivo Docentes. Cronograma. Materiales. M A M. CNEB Textos o separatas sobre procesos didácticos.. x. J. J. A. S. O. N. x x Equipo directivo. Equipo directivo Docentes. CNEB Textos o separatas sobre procesos didácticos.. Fichas de monitoreo - CNEB - MBDD - MBDDir. Plan y cronograma.. x. x. x. x. x. x. x. -. Equipo directivo.. Equipo directivo Docentes. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto Detalla el presupuesto que se requiere para la ejecución de las acciones del plan de acción. Código OE1. OE2. OE3. Acciones A1 A2 A3 A4. Elegir el equipo responsable y distribuir responsabilidades. Prevención de recursos y materiales. Elaboración de la ruta de trabajo. Implementación y ejecución del taller para la planificación de procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje.. A5 Coordinar con el equipo responsable de docentes A6 Evaluar el desarrollo de los Talleres. B6 Coordinación con el equipo responsable B7 Realizar las programaciones considerando los procesos didácticos en el trabajo colegiado. B8 Prevención de materiales. B9 Ejecución del trabajo colegiado con la participación democrática de las docentes. B10 Evaluación del trabajo colegiado. C8 Elaboración del Plan C9 Realizar cronograma de visitas. C10 Implementación del monitoreo y acompañamiento C11 Reuniones colegiadas para la reflexión e intercambio de experiencias. C12 Compromisos de mejora. C13 Evaluación del Plan. C14 Realizar convenios interinstitucionales. Total. Periodo. Recursos. Costo. Marzo Agosto. Fotocopia. Papelotes Material impreso Plumones. S/. 15.00 S/. 10.00 S/. 10.00 S/. 20.00. Marzo Agosto. Fotocopia. Papelotes Material impreso Plumones. S/. 10.00 S/. 5.00 S/. 10.00 S/. 10.00. Marzo Agosto. Fotocopia. Papelotes Material impreso. S/. 10.00 S/. 5.00 S/. 10.00. S/. 115.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. A1 Elegir el equipo responsable y distribuir responsabilidades. A2 Prevención de recursos y materiales. A3 Elaboración de la ruta de trabajo.. 5. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas. 5 5. Materiales Ruta de aprendizaje. A4 Implementación y ejecución del taller para la planificación de procesos didácticos en la sesiones de aprendizaje. A5 Coordinar con el equipo responsable de docentes. 5. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Marzo a agosto. Coordinación.. Marzo a agosto Marzo a agosto. Prevenir materiales.. Sesiones de aprendizaje. Directora y docentes Directora Directora y docentes Directora equipo responsable. Marzo a abril. Implementación de taller. 5. Actas.. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Coordinación.. A6 Evaluar el desarrollo de los Talleres.. 5. Actas. Directora y docentes. Marzo a agosto. Evaluación de ruta.. B1 Coordinación con el equipo responsable. 5. Actas. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Coordinación. B2 Realizar las programaciones considerando los procesos didácticos en el trabajo colegiado B3 Prevención de materiales.. 5. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Trabajo colegiado para desarrollar programaciones.. 5. Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje. Materiales diversos. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Prevenir materiales. B4 Ejecución del trabajo colegiado con la participación democrática de las docentes. B5 Evaluación del trabajo colegiado. 5. Sesiones de aprendizaje. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Trabajo colegiado entre docentes. 5. Actas.. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Evaluación de trabajos. C1 Elaboración del Plan. 5. Fichas de monitoreo y acompañamiento.. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Ejecución del monitoreo y acompañamiento.. C2 Realizar cronograma de visitas.. 5. Cronograma de visitas. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Cronograma de visitas. C3 Implementación del monitoreo y acompañamiento. 5. Fichas de monitoreo y acompañamiento. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Plan de monitoreo. C4 Reuniones colegiadas para la reflexión e intercambio de experiencias. C5 Compromisos de mejora.. 5. Actas. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Implementación de monitoreo. 5. Actas. Directivo y docentes. Marzo a agosto. Compromisos de mejora.. C6 Evaluación del Plan. C7 Realizar convenios interinstitucionales.. 5 5. Actas Convenios interinstitucionales. Directivo y docentes Directivo y docentes. Marzo a agosto Marzo a agosto. Evaluar el plan Convenios interinstitucionales. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Conclusiones. El Plan de Acción se realizó para abordar el problema que se identificó en la Institución Educativa Inicial N° 324 Tambopata siendo la: Dificultad en el desarrollo y capacidades de la expresión oral de los niños de 4 y 5 años. En la dimensión Gestión Curricular se concluye a partir de los objetivo específico se debe fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral. Para ello se va implementar los talleres para mejorar la práctica docente en procesos didácticos.. En convivencia escolar el objetivo es: Aplicar estrategias para promover el trabajo colegiado, por lo que se propone implementar el trabajo colegiado para agenciar estrategias que generen la expresión oral en los niños y niñas con la participación democrática de las docentes y en una convivencia escolar armoniosa.. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se ha propuesto realizar la ejecución del monitoreo y acompañamiento a las docentes de aula para fortalecer las capacidades docentes, mejorar del logro de los aprendizajes, lograr el fortalecimiento de la gestión pedagógica del directivo centrada en los estudiantes, con la finalidad de mejorar los aprendizajes logrando el desarrollo de la expresión oral en los niños y niñas de 4 y 5 años.. Para llevar a cabo este Plan de Acción la organización es importante en la Institución Educativa para fortalecer las capacidades en las docentes y lograr un clima acorde para el desarrollo de aprendizaje. El papel de la docente de la institución educativa es fundamental para favorecer la expresión oral de los niños y niñas aplicando los procesos didácticos adecuados en sus sesiones de aprendizaje y ofreciéndoles seguridad y confianza a los estudiantes, así satisfacer su necesidad innata de comunicación oral. Con la ejecución del presente Plan de Acción lograremos tener niños comunicativos, sin temor a expresarse libremente en interrelación con los demás.. 26.

(27) Referencias Álvarez Angulo, T. (2001). Didáctica (Lengua y Literatura) - El diálogo y la conversación en la eseñanza de la lengua. . Madrid, España. De Barros, N., & Gissi Bustos, J. (s.f.). El Taller. Conceptos Basicos de que es untaller participativo. Dean, J. (2002). Supervisión y asesoramiento. En Manual para inspectores, asesores y profesorado asesor. . Madrid: Editorial La Muralla. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León; Mexico. Fontana Hernández, A. (2007). Taller para Docentes: Actividades para la Atención de la Diversidad Escolar. Haddad, J. (1998). Aportes conceptuales para la construccion de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Revista, Vol. 011. Landin Miranda, M. D., & Sánchez Trejo, S. J. (2015). El Trabajo Colegiado una Experiencia de Intervención para Promover la Reflexión y el Aprendizaje y para la Practica Docente. Mexico, Universidad Veracruzana. López Chino, A., & Reyes Laureles, R. (2017). Trabajo Colegiado; Estrategía de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan. Estudio de caso. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa Conie, (pág. 12). San Luis Potosi - Bolivia. Mirebant Perozo, G. (2009). El taller. En M. E. Chablé, El Taller como estratégia para el fortalecimiento y desarrollo de valores en el niño. Cd. Del Carmen, Campeche. Robinson, V. (2016). Liderazgo Pedagógico. En Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños. Robustelli, G. (s.f.). La importancia del trabajo colegiado en estas épocas educativas complejas. Rodríguez G., J. S., Leyra Zegarra, J., & Hopkins Barriga, A. (2016). El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú . Rujel Atoche, J. (2018). El manejo de técnicas para el trabajo colegiado. SEP. (2009). Consideraciones para el trabajo colegiado. Mexico. Serrano Pliego, L. (marzo 2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Guadalajara - Jalisco. Sovero Hinostroza, F. (2012). Monitoreo y Supervisión. . Lima. : Edit. San Marcos. .. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Niños y niñas con pobre desarrollo de expresión oral e improvisación de sesiones de aprendizaje.. Trabajo individualizado, clima de trabajo inseguro y aprendizajes poco significativos.. Docentes con practicas tradicionales y prejuicios aprendidos.. Dificultad en el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años.. Escaso conocimiento y aplicación de procesos didácticos por las docentes.. Poca predisposición y compromiso para el trabajo colegiado. Limtado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia 28.

(29) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Niños y niñas con buenas expresiones comunicativas y docentes que aplican procesos didácticos. Docentes que trabajan de manera colegiada, colaborativa.. Docentes con mejor desempeño en su practica pedagógica que logran aprendizajes en los niños y niñas.. Lograr el desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años.. Fortalecer la planificación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el desarrollo de la expresión oral.. Aplicar estratégias para promover el trabajo en equipo. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a las docentes en su práctica pedagógica. Implementar talleres para fortalecer. Implementar el trabajo en colegiado. Ejecutar el monitoreo y. las capacidades docentes en. para agenciar estrategias que. acompañamiento pedagógico a las. procesos didácticos para el. generen la expresión oral en niños y. docentes en aula para fortalecer su. desarrollo de la expresión oral.. niñas.. práctica docente y lograr la expresión oral en niños y niñas.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 30.

(31) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 31.

(32) Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 32.

(33) DOCENTE 01. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE Nombre. : Elizabeth Paulina Ambur Melendres. Edad. : 51. Tiempo que labora en la I.E: 15 Años de servicio. : 28. OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos de las docentes sobre desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años. CAUSA 1 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiende por expresión oral? Es comunicarse con los demás. 2. ¿Por qué es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas? Es importante para que los estudiantes sean comunicativos. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la expresión oral? Los procesos didácticos son inicio, desarrollo y cierre. 4. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? Es utilizar una metodología adecuada. CAUSA 2 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué se entiende por trabajo colegiado? Es trabajar en grupos y coordinar para un trabajo eficiente. 2. ¿Qué es lo importante para tener un clima favorable al aprendizaje en la Institución educativa? Poner en práctica los valores, diálogo y generar vínculos afectivos con los niños. 3. ¿Cuáles son los beneficios de planificar en equipo?, Tener más opiniones y un trabajo eficiente. 4. ¿Qué es la convivencia escolar? Son las relaciones democráticas entre los miembros de la comunidad educativa, CAUSA 3 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiendes por monitoreo en el aula? Es la supervisión del trabajo en aula, 2. ¿Qué entiende por acompañamiento? Es acompañar a la docente en el aula. 3. ¿Cómo mejorarías tu desempeño como docente dentro y fuera del aula? Asistiendo a capacitaciones en procesos didácticos. 4. ¿Cómo te actualizas y/o capacitas y con qué frecuencia? Asistiendo a las capacitaciones dos veces al año.. 33.

(34) DOCENTE 02. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE Nombre. : Madelaine Mamani Ccasa. Edad. : 46. Tiempo que labora en la I.E: 12 Años de servicio. : 20. OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos de las docentes sobre desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años. CAUSA 1 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiende por expresión oral? Es cuando expresan sus deseos o intereses. 2. ¿Por qué es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas? Para que los niños tengan una mejor comunicación. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la expresión oral? Es la problematización, saberes previos, propósito, motivación, desarrollo, evaluación. 4. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? Son las acciones para lograr un fin. CAUSA 2 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué se entiende por trabajo colegiado? Es el trabajo entre varias personas. 2. ¿Qué es lo importante para tener un clima favorable al aprendizaje en la Institución educativa? Es la capacidad de convivir con otras personas con respeto mutuo y solidaridad. 3. ¿Cuáles son los beneficios de planificar en equipo?, Permite a que tengamos más ideas para trabajar 4. ¿Qué es la convivencia escolar? Es la capacidad de las personas de convivir con otras personas en un marco de respeto mutuo. CAUSA 3 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiendes por monitoreo en el aula? Es monitorear el trabajo de la docente. 2. ¿Qué entiende por acompañamiento? Es asesorar a la docente frente a dificultades. 3. ¿Cómo mejorarías tu desempeño como docente dentro y fuera del aula? Compartiendo experiencias entre colegas. 4. ¿Cómo te actualizas y/o capacitas y con qué frecuencia? Asisto particularmente a algunas actualizaciones tres veces al año.. 34.

(35) DOCENTE 03. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE Nombre. : GREGORIA UMIÑA PARILLO. Edad. : 57. Tiempo que labora en la I.E: 13 Años de servicio. : 29. OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos de las docentes sobre desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años. CAUSA 1 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiende por expresión oral? Es comunicarse por medio del lenguaje 2. ¿Por qué es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas? Es importante para tener una comunicación asertiva. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la expresión oral? Es inicio, durante y después. 4. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? Son las estrategias para lograr aprendizajes.. CAUSA 2 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué se entiende por trabajo colegiado? El trabajo colegiado favorece las relaciones interpersonales, 2. ¿Qué es lo importante para tener un clima favorable al aprendizaje en la Institución educativa? Que todos sean responsables en asumir sus acciones. 3. ¿Cuáles son los beneficios de planificar en equipo?, El niño debe ser sujeto de su propio aprendizaje y su autoestima 4. ¿Qué es la convivencia escolar? Que se conviva entre todos de una buena manera sin distinción de raza, sexo, color y que todos se acepten como son, CAUSA 3 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiendes por monitoreo en el aula? Es recoger información del trabajo de la docente, 2. ¿Qué entiende por acompañamiento? Es brindar apoyo en su trabajo pedagógico. 3. ¿Cómo mejorarías tu desempeño como docente dentro y fuera del aula? Aplicando estrategias innovadoras. 4. ¿Cómo te actualizas y/o capacitas y con qué frecuencia? Asisto a los talleres de actualización convocadas por la especialista de inicial dos veces al año.. 35.

(36) DOCENTE 04. GUÍA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE Nombre. : LIDIA QUISPE YANA. Edad. : 31. Tiempo que labora en la I.E: 2 Años de servicio. :6. OBJETIVO: Diagnosticar los conocimientos de las docentes sobre desarrollo y capacidades de la expresión oral en niños y niñas de 4 y 5 años. CAUSA 1 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiende por expresión oral? La expresión oral es comunicarse correctamente. 2. ¿Por qué es importante desarrollar la expresión oral en los niños y niñas? La expresión oral es importante para el desenvolvimiento en la vida. 3. ¿Cuáles son los procesos didácticos para la expresión oral? Los procesos son inicio, desarrollo y final. 4. ¿Qué entiende por estrategias metodológicas? Se refiere a las actividades para lograr un mejor aprendizaje CAUSA 2 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué se entiende por trabajo colegiado? El trabajo colegiado permite socializar y compartir entre docentes. 2. ¿Qué es lo importante para tener un clima favorable al aprendizaje en la Institución educativa? Sepan compartir y ayudarse, ser participativa, motivadora, colaborativa, etc 3. ¿Cuáles son los beneficios de planificar en equipo?, El beneficio seria que sean solidarios y se ayuden entre todos. 4. ¿Qué es la convivencia escolar? Es que todos sean colaborativos, participativos para poder tener una buena convivencia escolar. CAUSA 3 PREGUNTAS CLAVES 1. ¿Qué entiendes por monitoreo en el aula? Es verificar si está cumpliendo la docente con su función. 2. ¿Qué entiende por acompañamiento? Es capacitar y actualizar para un mejor desempeño en su práctica pedagógica. 3. ¿Cómo mejorarías tu desempeño como docente dentro y fuera del aula? Actualizándome y conociendo el nuevo currículo Nacional 4. ¿Cómo te actualizas y/o capacitas y con qué frecuencia? Participando en los talleres que se realiza en la institución cuatro veces al año. Fuente: Elaboración propia 36.

(37) Evidencias fotográficas. 37.

(38) 38.

(39)