Cómo se Percibe la Función del Docente Durante el Proceso Enseñanza Aprendizaje, Cuando se Trabaja en el Desarrollo de Competencias con Estudiantes de Primer Semestre, en el Nivel Medio Superior Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Cómo se percibe la función del docente durante el proceso enseñanzaaprendizaje, cuando se trabaja en el desarrollo de competencias con estudiantes de primer semestre, en el nivel medio superior.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación. Presenta: Jaime Merino Peña. Asesor tutor: Dr. Manuel Humberto Ayala Palominos Asesor titular: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Acatlán de Pérez Figueroa, Oaxaca, México.. Abril de 2011..

(2) ¿Como se percibe la función del docente durante el proceso de enseñanzaaprendizaje, cuando se trabaja en el desarrollo de competencias con estudiantes de primer semestre, en el nivel medio superior? Resumen. El objetivo de esta investigación fue analizar la función del docente en el proceso enseñanza-aprendizaje de competencias que se desarrollan en los alumnos y cómo se favorecen los procesos de construcción del conocimiento al utilizar objetos de aprendizaje. Para ello, se consideró siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo se percibe la función del docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuando se trabaja en el desarrollo de competencias con estudiantes de primer semestre, en el nivel medio superior? Dentro de la revisión de la literatura, se tomaron los trabajos del Diario Oficial de la Federación, SEP, Odiseo entre otros, para desarrollar los constructos de competencias; objetos de aprendizaje. La metodología de investigación utilizada fue el estudio cualitativo. Los resultados obtenidos indican que los conocimientos personales se han ampliado, además de que se a crecentan los nuevos impulsos para la superación en su labor diaria, empero, otros opinan que la implementación de esta reforma, solo refleja más trabajo administrativo y un marcado deterioro de su labor docente; pero independientemente del enfoque que se le dé a los cambios que se tengan que hacer en la praxis del docente, la RIEMS ha redactado un documento referente al perfil ideal del docente que participe en dicho programa. En él se señalan ocho competencias y atributos requeridos, de las cuales, se pide que el docente participe en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoye la gestión institucional.. II.

(3) Índice. Resumen............................................................................................................................ II. Índice de temas.................................................................................................................. III. Índice de tablas.................................................................................................................. V. Índice de cuadros............................................................................................................... V. Índice de gráficas............................................................................................................... VI. Introducción general.......................................................................................................... 1. Capítulo 1 Naturaleza y dimensión del tema de investigación.......................................... 3. 1.1 Marco contextual....................................................................................................... 3. 1.2 Antecedentes del problema...................................................................................... 3. 1.3 Planteamiento del problema..........................…………………….............................. 4. 1.4 Objetivos de la investigación………………………………......................................... 5. 1.5 Objetivos específicos……….………………………………………….......................... 5. 1.6 Justificación de la investigación……………………………........................................ 6. 1.7 Delimitaciones y limitaciones………..………............................................................ 7. 1.8 Definición………….................................................................................................... 8. 1.8.1 Docentes…...……………………………............................................................... 8. 1.8.2 enfoque de enseñanza aprendizaje…………..................................................... 9. 1.8.3 Competencias……………………………...…....................................................... 9. 1.9 Glosario de términos................................................................................................. 10. Capítulo 2 Revisión de literatura........................................................................................ 12. 2.1 Labor del docente………………………..................................................................... 12. 2.1.1 Niveles de concreción curricular……………………………................................. 14. 2.2 Competencias…………….……………………………………...................................... 15. 2.2.1 Competencias profesionales…………………………….. .................................... 18. 2.2.2 Algunas definiciones de competencia profesional............................................. 2.3 Formación y actualización de la planta docente....................................................... 18 21. 2.4 Instalaciones y equipamiento.........................…………............................................ 23. 2.5 Evaluación integral…………….......................…………............................................ 24. 2.5.1 Evaluación del aprendizaje………………………………...................................... 25. 2.6 Investigaciones relacionadas…......................…………............................................ 26. 2.6.1 Matriz de competencias del docente en educación básica................................ 26. 2.6.2 Proyectos sobre competencias en el contexto de la OCDE............................... 27. 2.6.3 Perfil de competencias del docente en la función de investigador y su. III.

(4) relación con la producción intelectual……………………………………………... 28. 2.6.4 Competencias del docente en educación básica……….................................. 28 2.6.5 Materiales didácticos para el desarrollo de competencias de lectura ingles..... 29 Capítulo 3 Metodología..............................................................................................……. 31. 3.1 Método de Investigación…….................................................................................... 31. 3.2 Población y Muestra................................................................................................. 33. 3.3 Tema, categorías e indicadores de estudio.............................................................. 33. 3.4 Fuentes de información............................................................................................ 34. 3.5 Técnicas de recolección de datos............................................................................. 34. 3.6 Prueba piloto............................................................................................................. 36. 3.7 Aplicación de instrumentos....................................................................................... 37. 3.8 Captura y análisis de datos....................................................................................... 38. Capítulo 4 Resultados obtenidos....................................................................................... 40. 4.1 Presentación de resultados...................................................................................... 40. Capítulo 5 Discusión, Conclusiones y Recomendaciones. ............................................... 68. 5.1 Discusión.................................................................................................................. 68. 5.2 Conclusión................................................................................................................ 68. 5.3 Recomendaciones.................................................................................................... 69. Referencias……………………………………………………………..................................... 71. Anexos............................................................................................................................... 74. 1. Carta de consentimiento.…........................................................................................ 74. 2. Entrevista...........................…………………................................................................ 75. 3. Entrevista alumnos..................................................................................................... 78. Vita……………………………………………………………………………………………….. 80. IV.

(5) Índice de Tablas Tabla 1: Conocimiento de la reforma integral de educación media superior…................. 41. Tabla 2: ¿Qué es la reforma educativa?............................................................................ 42. Tabla 3: Objetivo real de implementar la reforma educativa............................................. 43. Tabla 4: Conocimientos de las competencias docentes.................................................... 44. Tabla 5: Capacitación a docentes…………………………………………………................. 45. Tabla 6: Accesibilidad a fuentes de información…………………………………................. 46. Tabla 7: Si la información ha llegado al docente en tiempo y forma………..…................. 46. Tabla 8: Existe un plan institucional integrador………………………………..…................. 46. Tabla 9: Hay una evaluación o supervisión en el trabajo del docente……...…................. 47. Tabla 10: ¿Qué implica la RIEMS en la labor docente?……………………...…................. 48. Tabla 11: Se siente preparado para el cambio…………………………………................... 49. Tabla 12: Cambios en la labor docente que han surgido en la implementación............... 49. Tabla 13: Que falta para que se lleve a cabo satisfactoriamente la RIEMS………........... 50. Tabla 14: Competencias detectadas con el uso de objetos de proceso enseñanza-. 58. aprendizaje Tabla 15: Rubrica de Evaluación…………………………………………………................. 59. Tabla 16: Forma de evaluar……………………..…………………………………................. 60. Tabla 17: Objetivos de la RIEMS……………………………………...………..…................. 60. Tabla 18: Las competencias…………………………………………...………..…................. 61. Índice de Cuadros Cuadro 1: Comparación entre las percepciones docentes y el marco teórico de la. 51. RIEMS………………………………………………………………………………………........ Cuadro 2: Mapa conceptual sobre las percepciones docentes en el CBTa # 75...................................................................................................................................... V. 58.

(6) Índice de Gráficas Gráfica 1: Organiza su formación a lo largo de su trayectoria……………….…................. 62. Gráfica 2: Domina los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje........................ 63. Gráfica 3: Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje......................................... 64. Gráfica 4: Práctica procesos de enseñanza aprendizaje de manera efectiva................... 64. Gráfica 5: Evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje……………………………….... 65. Gráfica 6: Fomenta el aprendizaje autónomo y colaborativo………..…………….............. 66. VI.

(7) Introducción. Se vive en una sociedad donde se suscitan vertiginosamente cambios en todas las esferas del complejo social, como lo son en lo político, económico, social, cultural, tecnológico, entre otros. Dicha sociedad, denominada “sociedad del conocimiento” o “sociedad de la información”, demanda personas capaces de afrontar los retos que emanan de la misma, que no solo puedan comprenderla, sino también jugar un rol protagónico en su constante metamorfosis. Así en el tema de la educación, con base en las expectativas de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en su documento titulado “Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI”, (UNESCO, 1998), se han venido presentando cambios significativos en los paradigmas del proceso de enseñanza-aprendizaje, implicando con ello, el nacimiento del sistema por competencias. Debido a esto en México se desarrolló la “Reforma Integral de Educación Media Superior” (RIEMS) publicada el 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Federación, a través del Acuerdo 442. Esta reforma busca unificar la enseñanza en todos los subsistemas a partir de lo que denomina “competencias y habilidades,” cuyo fin es el de formar a individuos que se incorporarán al mercado de trabajo nacional, en el marco de la llamada “globalización”. (Odiseo, 2009). Por ello la Reforma tiene grandes retos, alcanzar la equidad en la educación y. oportunidades para una mejor calidad de vida, contar con. docentes altamente capacitados y que tengan desarrolladas ciertas competencias que exige el sistema y el mundo actual. Así el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en busca del logro de estos retos ha implementado la RIEMS por manera particular en el. lo que la presente investigación pretende analizar de. plantel denominado Centro de Bachillerato Tecnológico. Agropecuario # 75, de carácter pública, las percepciones que el cuerpo docente tiene sobre dicha implementación, ya que cuenta con una pluralidad académica, que se traduce no sólo en una diversidad de profesiones, sino también, en métodos y prácticas de enseñanza por parte de los actores fundamentales en este proceso de cambio, aunado al hecho de que su 1.

(8) praxis en su vida laboral, se vio con la necesidad imperante de reorientarse tanto en la planeación, desarrollo y evaluación del aprendizaje que procura en su alumnado y con ello ver si la institución se encuentra en las mejores condiciones para llevarla a cabo.. El objetivo que persigue la investigación es el analizar y explicar de acuerdo a la función del docente, si el Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario # 75 se encuentra en condiciones para desarrollar la RIEMS. Además de comprender los sustentos teóricos-pedagógicos sobre los que se basa la Reforma Integral de la EMS e identificar las competencias requeridas, por el perfil Docente de la Reforma Integral de Educación Media Superior. La implementación de la nueva reforma educativa conlleva a una gran gama de rubros que se tienen que cubrir dentro de cualquier institución, y uno de los procesos fundamentales es el desarrollo docente. Para ello se diseñó un Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (Profordems) que tiene como finalidad generar el perfil del docente requerido por la RIEMS.. Así la actualización del docente y el estudio del aprendizaje humano se centra en procesos basados en teorías psicológicas que se enfocan en los procesos mentales del sujeto, de tal forma que el constructivismo es la teoría sobre la que descansa la reforma objeto de estudio en esta investigación, que a su vez busca sustentar su acción en una educación basada en competencias.. 2.

(9) CAPÍTULO I Naturaleza y Dimensión del Tema de Investigación. En el presente capítulo se describe el contexto en el cual se llevó a cabo la investigación, a fin de entender sus dimensiones, limitaciones y delimitaciones. Para ello, es importante abordar diversos aspectos como antecedentes, objetivos, planteamientos del problema, hipótesis, justificación del mismo. 1.1 Marco contextual La presente investigación pretende dar respuesta a la interrogante acerca de ¿Qué función tiene el docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando se trabaja en el desarrollo de competencias con estudiantes de primer semestre, en el nivel medio superior? Esta se realizó en el plantel denominado (CBTa # 75), ubicada en la calle Aquiles Serdán s/n, en el barrio Jalapilla, en el municipio de Acatlán de Pérez Figueroa, en el estado de Oaxaca, México. Dicha institución cuenta con Sala de Medios, Biblioteca, Área Pecuaria, Agrícola e industrial, Laboratorios, Aulas únicamente equipadas con mobiliario que dan servicio a 485 alumnos. 1.2 Antecedentes del problema En los últimos años, México ha tenido diversos cambios. en sus reformas. educativas, debido a la situación política, económica, social y educativa que se han ido desarrollando en su momento desde el nacimiento de las escuelas preparatorias, lo cual ha ocasionado que las sociedades enfrenten enormes retos para elevar nivel de vida, educación y cultura. De acuerdo a esto, se desarrolló una nueva reforma educativa, determinada en el Acuerdo núm. 442 de la Secretaría de Educación Pública, enfocado a los bachilleratos. Este cambio surge debido a que las instituciones educativas se dieron cuenta que la situación económica del país y las necesidades actuales de las empresas están cambiando debido a la globalización, por lo que decidió cambiar la reforma educativa basada en el desarrollo de las competencias,. buscando una igualdad. de oportunidades en los. estudiantes, así mismo la obligatoriedad dando cobertura a un marco de diversidad.. 3.

(10) Así que, en los docentes puede recaer la calidad educativa, debido a que son ellos los actores fundamentales para que pueda darse un cambio en la educación de nuestro país. La nueva reforma educativa para dar solución a esto propone que los docentes se actualicen, debido a que este sistema está enfocado a un aprendizaje constructivista, y los profesores no están acostumbrados a trabajar bajo este sistema, ya que la teoría que se trabajaba era más bien cognoscitivista. La reforma tiene grandes retos, busca la equidad en la educación y en la búsqueda de oportunidades para una mejor calidad de vida, contar con docentes altamente capacitados y que tengan desarrolladas ciertas competencias que exige el sistema y el mundo actual. 1.3 Planteamiento del problema Es un hecho incuestionable, que se vive en una sociedad donde se suscitan vertiginosamente cambios en todas las esferas del complejo social, como los son en lo político, económico, social, cultural, tecnológico entre otros. Dicha sociedad cuenta con la capacidad para generar y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su desarrollo el cual le va a permitir construir su propio futuro, por lo consiguiente es denominada “sociedad del conocimiento”, en donde demanda personas capaces de afrontar los retos que emanan de la misma, que no solo puedan comprenderla, sino también jugar un rol protagónico en su constante metamorfosis. El tema de la educación, no puede estar ajeno a lo mencionado con antelación por lo que, se cuestiona tanto la práctica como los contenidos a ejercitarse en los centros educativos. Así tenemos que, con base en las expectativas de la UNESCO en su documento titulado “Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el siglo XXI”,(UNESCO, 1998), se han venido presentando cambios significativos en los paradigmas del proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo en el nivel superior, sino en todos los restantes del sistema educativos de las distintas naciones, implicando con ello, el nacimiento del sistema por competencias. Así se tiene que, con fundamento en el Acuerdo Nº 442, emitido por el Diario Oficial de la Federación, con fecha de 26 de Septiembre de 2008, el cual versa sobre el Sistema Nacional de Bachillerato, cuya finalidad, se traduce en una Reforma Integral de la. 4.

(11) Educación Media Superior, la cual propugna tanto la unificación de los diferentes sistemas como, la puesta en práctica de una educación basada en competencias. Si bien, la citada reforma pretende un cambio significativo, que se incline hacia el progreso y evolución positiva de los distintos agentes de la educación, no significa que por el hecho de implementarse la misma, se materialicen a corto plazo, dichas pretensiones. Así se tiene que en la Institución denominada, Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario # 75, de carácter pública y con ubicación en el Estado de Oaxaca, México, el cuerpo docente, cuenta entre los mismos, con una diversidad académica, que se traduce no solo en una diversidad de profesiones, sino también, en métodos y prácticas de enseñanza, ya que un bajo porcentaje, es de origen normalista, se ha topado con el hecho de cambiar su metodología de aprendizaje y la adquisición necesaria de nuevas habilidades y conocimientos, tanto pedagógicos como tecnológicos, los cuales están implícitas en la aludida reforma. Ante esto se origina el siguiente planteamiento de investigación, que pretende explicar el fenómeno educativo: ¿Cómo se percibe la función del docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje, cuando se trabaja en el desarrollo de competencias con estudiantes de primer semestre, en el nivel medio superior?. 1.4 Objetivo de la investigación Analizar las funciones de los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje del plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario # 75 cuando se trabaja en el desarrollo de competencias.. 1.5 Objetivos Específicos •. Comprender los sustentos teóricos-pedagógicos sobre los que se basa la Reforma Integral de la EMS, en desarrollo de competencias.. 5.

(12) •. Identificar las competencias requeridas, que permitan determinar la función del docente durante el proceso enseñanza-aprendizaje, en el cuerpo de profesores del CBTa # 75.. 1.6 Justificación de la investigación Este estudio pretende dar respuesta a la interrogante relacionada con las funciones que poseen los docentes durante el proceso enseñanza-aprendizaje del CBTa # 75 cuando se trabaja en el desarrollo de competencias respecto a la Reforma Integral Educación Media Superior (RIEMS), puesta en marcha en la institución en mención, mismas que nacen de la socialización y puesta en práctica de una renovada implementación, desarrollo y evaluación reorientada a las exigencias de dicho programa. Si bien, la RIEMS tiene la finalidad de dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual en el rubro educativo, no es menester señalar su proceder y objetivo, empero es necesario subrayar que como se argumenta en el Documento Estratégico para la Innovación en la Educación Superior redactado por la ANUIES (2004), todo cambio en materia de educación, repercute en las actitudes, valores, relaciones, contenidos, etc. de los distintos actores para su concreción; así como también, dichos cambios, a diferencia de otros rubros, donde estos se pueden traducir en nuevos productos tangibles, en materia educativa, los resultados sólo son observables en el mediano y largo plazo. Ante esta idea y tomando en cuenta la rápida implementación de la RIEMS en el periodo escolar vigente está se basa en al acuerdo 442 emitido en octubre de 2008 en el diario Oficial de la Federación. Ante la implementación de la RIEMS, el docente debe contar con las habilidades que le permitan dominar los conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos y poseer unas actitudes personales y sociales adecuadas, las tareas docentes deben apoyarse en la cultura de la colaboración, de la cooperación entre los docentes implicados, de tal manera que sobre ellos recae la mayor responsabilidad.. El docente competente, debe y tiene que adscribirse o contemplarse a sí mismo y desde los responsables educativos. La evaluación de la docencia debe aportar sus juicios 6.

(13) convenientemente informados, comparados y filtrados por criterios aceptados y aceptables, que faciliten una toma de decisiones y de manera directa repercutan a la mejora tan necesaria de esta profesionalidad, así como de la calidad de la educación, cuyo primer indicador emergente es la calidad de la docencia. Jiménez, (1999).. El docente debe de saber varios aspectos para ser competente, entre sus actividades están el saber sobre la materia que va a enseñar, es decir que tenga conocimientos, Saber enseñar, se refiere a que debe de usar estrategias y metodologías didácticas, saber hacer es que tenga actitudes personales y habilidades sociales y saber aprender es que el docente debe reflexionar, investigar sobre lo que se hace, es decir hacerse una autoevaluación. Jiménez, (1999). 1.7 Delimitación y limitación La investigación se realizó en el plantel Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTa # 75), ubicada en la calle Aquiles Serdán s/n, en el barrio Jalapilla, en el municipio de Acatlán de Pérez Figueroa, en el Estado de Oaxaca, México. Los maestros en general son Licenciados e Ingenieros egresados de diferentes universidades, con un perfil de egreso que cumple con los requerimientos de esta institución, sin embargo no obedece a los requisitos del papel docente, son personas con algunos años de servicio.. Al referirse acerca de la función que tiene el docente en el proceso de enseñanzaaprendizaje, en el desarrollo de competencias en los estudiantes, es sin duda hablar de una implementación de la nueva reforma educativa que es adentrarse a una amplia gama de secciones que se tienen que cubrir dentro de cualquier institución, y uno de los procesos fundamentales es el desarrollo docente, el cual, debe estar inmerso para tales fines. Con lo referente a la capacitación docente se diseñó un programa de formación docente de educación media superior (Profordems) en el que tiene como fin generar el perfil del docente requerido para desarrollar el perfil del egresado, y comienza con brindar los apoyos necesarios que en primera instancia consisten en el financiamiento de los gastos para dicha actualización.. 7.

(14) Esta investigación está centrada en uno de los cuatro ejes del proceso de construcción del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), el desarrollo del docente del CBTa # 75 y su trascendencia de tal forma que apoye integralmente la formación de bachilleres conforme a la reforma integral. Pues el contar con un perfil docente es fundamental para avanzar en una sola dirección.. Lo que está establecido en el Plan. Nacional de Desarrollo 2007-2012 es impostergable una renovación profunda del sistema nacional de educación,. esto significa que para poder tener mejores oportunidades de. empleo y de superación es sumamente importante e imprescindible contar con docentes actualizados que permita determinar su función para que cubran las competencias requeridas (cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social), para estar al frente de futuras generaciones altamente competitivas en todos los ámbitos y que cumplan con las exigencias del mundo actual.. 1.8 Definición. 1.8.1 Docentes. Se sabe que ahora las necesidades globales sobre educación requieren de docentes capacitados y competentes, ya no basta el querer enseñar o hacerlo porque ya no hay otra alternativa de empleo, el sistema educativo tiene que ser más selectivo, sólo aquellas personas que cuenten con la formación especializada para cubrir las demandas actuales de los educandos podrán incursionar en este ámbito de trabajo, ahora con las reformas a la currícula de los diferentes niveles educativos, donde se integran contenidos relacionados con el uso de la computadora y el idioma inglés hace que los profesores tengan que actualizarse en estos tópicos sin importar la edad o nivel socioeconómico.. La Reforma Integral del Nivel Medio Superior y la ley por la calidad de la educación invita a que los maestros cambien sus métodos de enseñanza, el trabajo en equipo, la investigación y el desarrollo del pensamiento crítico y científico son la base, algunas escuelas en el país están siendo parte del proyecto piloto.. 8.

(15) 1.8.2 Enfoques de enseñanza-aprendizaje.. En la actualidad, el estudio del aprendizaje humano se centra en procesos basados en teorías psicológicas que se enfocan en los procesos mentales del sujeto, llamadas también, teorías con enfoque cognitivo, entre las que se puede mencionar: teoría cognitivosocial, teoría con enfoques cognitivo-conductuales, autorregulación y el constructivismo. Aunque pareciera que su planteamiento difiere mucho entre ellos, todos coinciden con la autorregulación.. El constructivismo es la teoría sobre la que descansa la reforma objeto de estudio en esta investigación, que a su vez busca sustentar su acción en una educación basada en competencias, para entender esto debemos comprender el significado de competencia. “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” Diario Oficial de la Federación (2008).. La Reforma Integral del EMS, establece varios ejes entre los que se encuentra, el Marco Curricular Común (MCC), el cual habla de competencias y las divide en Competencias genéricas, de conocimientos disciplinares y profesionales.. 1.8.3 Competencias. Las competencias genéricas son aquellas que los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el mundo e influir en él, les capacitan para seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida, además de desarrollar relaciones armónicas con los que los rodean, para participar eficazmente en su vida social, profesional y política. (Diario Oficial de la Federación, 2008).. Otro concepto de competencia genérica es el que proporciona la UPN, en un documento producto de los talleres en los diferentes estados y con la participación de las jornadas de discusión entre las Instituciones de la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES, “las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado de SNB,. 9.

(16) describen,. fundamentalmente. conocimientos,. habilidades,. actitudes. y. valores,. indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación individual y social” (UPN, 2008).. Este tipo de competencias se refieren a aspectos formativos más amplios, como la capacidad de aprender a lo largo de la vida, trabajar y relacionarse con otras personas, resolver problemas, procesar la información y otros relativos a la capacidad para resolverse exitosamente en la vida adulta. (Acuerdo 442, 2008). En opinión de Nanzhao (2006) el desarrollo de competencia inicia a través de la definición de las competencias clave, es decir qué habilidades o aprendizajes globalizados son esperados.. El docente deberá ser capaz de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas, lo que requiere de un trabajo más profundo y especializado de su disciplina, debido a ello deberá elaborar materiales de apoyo para la enseñanza, que permitan diseñar clases participativas y que además pueda compartir con otros colegas de otras escuelas y modalidades.. 1.9 Glosario de términos. ANUIES. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. CBTA. Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario Competencia. Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Competencia profesional. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y experiencia laboral que permiten desempeñar y realizar roles y situaciones de trabajo requeridas en el desarrollo de las tareas propias de una profesión.. 10.

(17) Competencias genéricas. La que permite comprender, para seguir aprendiendo de manera autónoma a lo largo de su vida. Constructivismo. Proceso mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. EMS. Educación media superior. MCC. Marco curricular común. PROFORDEMS. Programa de la Formación de Educación Media Superior. RIEMS. Reforma Integral de la Educación Media Superior. SNB. Sistema Nacional de Bachillerato. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UPN. Universidad Pedagógica Nacional.. 11.

(18) CAPÍTULO II Revisión de Literatura.. La investigación parte del análisis del papel que juega el profesor al desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que se desenvuelvan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida, conforme al Plan Nacional de Desarrollo (2007), se deben formar a las nuevas generaciones con capacidades y competencias que les permitan salir adelante y obtener mejores empleos.. Respecto a la educación media superior, de acuerdo al Diario Oficial de la Federación (2008) se rediseñan planes de estudio para que los alumnos cuenten con un mínimo de capacidades. Adicionalmente la Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) busca unificar la enseñanza en todos los subsistemas a partir de lo que denomina “competencias y habilidades”, cuyo objetivo es el de formar individuos que se incorporen al mercado laboral permitiéndoles así integrarse al sistema productivo del país. Odiseo (2009). Los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, publicada en el Diario Oficial de la Federación (2008). Por otra parte la SEP (2009), señala que los programas de distintas opciones de educación media superior. (EMS) en el país.. Comprenden una serie de desempeños terminales expresados como: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas y competencias profesionales. Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio. Específicamente, las dos primeras competencias serán comunes a toda la oferta académica del SNB. Por su parte, las dos últimas se podrán definir según los objetivos específicos y necesidades de cada subsistema e institución, bajo los lineamientos que establezca el SNB.. 2.1 Labor del docente Para que el docente pueda desempeñar su labor como facilitador debe de contar con mecanismos que le permitan garantizar la enseñanza. Los componentes de gestión que. 12.

(19) se enumeran a continuación son un elemento indispensable de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, ya que definen estándares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB. SEP (2009) •. Formación y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definirá el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias.. •. Generación de espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutorías, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato.. •. Definición de estándares mínimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para distintas modalidades.. •. Profesionalización de la gestión escolar, de manera que el liderazgo en los distintos subsistemas y planteles alcance estándares adecuados y esté orientado a conducir de. manera satisfactoria los procesos de la Reforma Integral de la. Educación Media Superior. •. Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible a partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB proveen los elementos de identidad que hacen viable la portabilidad de la educación entre subsistemas e instituciones de manera simplificada.. •. Evaluación para la mejora continua. La evaluación es indispensable para verificar el desarrollo y despliegue de las competencias del MCC, así como para identificar las áreas para la consolidación del SNB. Para tal efecto se instrumentará un Sistema de Evaluación Integral para la mejora continua de la EMS.. 13.

(20) 2.1.1. Niveles de concreción curricular: De acuerdo al Diario Oficial de la Federación (2008), la Reforma Integral de la Educación Media Superior se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y programas de estudio pertinentes. •. Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participación interinstitucional, se definirán los componentes del MCC y se especificarán los mecanismos de instrumentación de la Reforma Integral.. •. Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarán para adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrán además definir competencias adicionales y complementarias a las del MCC, así como estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población estudiantil.. •. Nivel escuela. Los planteles adoptarán estrategias congruentes con sus necesidades y posibilidades para que sus alumnos desarrollen las competencias que comprende el MCC. Se podrán complementar con contenidos que aseguren la pertinencia de los estudios.. •. Nivel aula. Los docentes aplicarán estrategias congruentes con el despliegue del MCC a partir de las acciones que se lleven a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la generación del Perfil del Egresado de la EMS.. En el tema de los docentes, uno de los principales retos se encuentra en definir el perfil que deben tener, y crear mecanismos que aseguren que los nuevos maestros lo cumplan, así como esquemas para la actualización de aquellos que ya forman parte de la planta docente de las escuelas.. Esto es de gran importancia dado que el perfil de los maestros de EMS no puede ser igual al de los de educación básica o superior. Se trata de un tipo educativo distinto, con características particulares que deben atenderse, como las relacionadas con las necesidades 14.

(21) de los adolescentes y con el hecho de que egresan en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. De lo contrario, la planta docente continuará siendo insuficiente en sus alcances, sin que se garantice realización de los objetivos propios de la EMS.. Finalmente, la concreción curricular en el contexto de la Reforma compete al salón de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente. Cada profesor deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los modelos pedagógico, didáctico y. tecnológico, apropiado para la formación de. competencias, para lo cual el docente requerirá de formación, apoyo pedagógico y tecnológico.. La infraestructura física educativa es un factor imprescindible en la búsqueda de la calidad, sobre todo en las opciones de formación técnica, en las que las funciones académicas están estrechamente vinculadas a la utilización de ciertos equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educación que reciben los alumnos difícilmente será pertinente.. 2.2. Competencia. La palabra competencia actualmente se usa en diferentes designaciones como: habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes o acciones. Conforme al acuerdo 442 por lo que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato publicado en el Diario oficial de la Federación (2008), señala que una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.. Para construir este perfil básico se vale, fundamentalmente, del término competencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes de estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del conocimiento muy diversas:. 15.

(22) objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas, ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.. En un documento de la ANUIES (2005) se definen las competencias como conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir una persona para satisfacer plenamente las demandas sociales. El objetivo de los programas educativos es el de fomentar las competencias. Por lo tanto, las competencias son capacidades que puede desarrollar una persona en forma gradual durante su proceso educativo y ser evaluadas en sus diferentes etapas. De acuerdo a esto pueden dividirse en competencias genéricas (formación profesional) y especificas (área de conocimiento).. De acuerdo Tinoco (2006) señala que las competencias son la combinación de conocimiento, habilidades y conductas de un individuo, que pueden indicar la capacidad de lo que es potencialmente de lograr una persona. En tanto que Montmollin (1984 citado en Sebastián 2003) señala como un conjunto estabilizador de saberes y de tipo de conducta, de procedimientos estándar, tipos de razonamiento que se pueden poner en práctica sin un nuevo aprendizaje.. Adicionalmente Villa y Poblete (2008) señalan que es el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. En tanto que Le Boterf (2001), concibe la competencia como una construcción, resultado de una combinación de técnicas personales (cultura, cualidades, emociones, etc.). 16.

(23) Ampliando la conceptualización sobre competencia, Zabala y Arnau (2010) señalan que consiste en la intervención eficaz de los diferentes ámbitos de la vida, mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.. Por otra parte, Perrenoud (2001citado en Cano 2009) comenta que la competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente un linaje de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento. En tanto para Lasnier (2000) menciona que una competencia es el resultado de la combinación, movilización y adecuación de conocimientos, y capacidades, o habilidades: cognitivas, afectivas, psicomotor y sociales. Como se observa estos autores extienden el término a conocimientos, capacidades cognitivas y características de un fin.. Mientras que para Argudin (2005), menciona que competencia es el resultado de las teorías de la cognición, significa saberes de ejecución, como saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar y saber actuar bajo diferentes escenarios. Por otra parte Morelo (2002), señala que son las características de comportamiento, técnicas y de ejercicio que al ser debidamente aplicadas predicen la distinción de una ejecución superior.. Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE: “Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.. Por lo que, se puede decir el término competencia se refiere al conjunto y vinculación de conductas, conocimientos y habilidades, actitudes, dominio, capacidades, aptitudes, experiencias, cualidades y destrezas que tiene un individuo para realizar una o varias tareas bajo diferentes contextos y escenarios.. 17.

(24) 2.2.1Competencias profesionales Las competencias profesionales son aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral. Se trata del uso particular del enfoque de competencias aplicado al campo profesional. Las competencias profesionales se han utilizado para distintos fines en diversos países y contextos. A continuación se muestran distintas definiciones de competencias profesionales que comparten la noción de las competencias laborales como desempeños relevantes en contextos específicos. Cabe destacar que el rubro de las competencias profesionales es el de mayor desarrollo en nuestro país, debido en gran medida a la experiencia del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) y, posteriormente, a su aplicación en la formación para el trabajo. Debe decirse que incluso en este terreno México ha sido un referente internacional importante.. 2.2.2. Algunas definiciones de competencia profesional. CONOCER (1997): Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; estas son necesarias pero no suficientes por sí mismas para un desempeño efectivo.. INEM (1995): Las Competencias Profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.. POLFORM/OIT (Ducci, 1996): La Competencia Profesional es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. Cabe. 18.

(25) mencionar que la OIT ha definido el concepto de “Competencia Profesional” como la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello (OIT, 1993). En este caso, los conceptos competencia y calificación, se asocian fuertemente dado que la calificación se considera una capacidad adquirida para realizar un trabajo o desempeñar un puesto de trabajo.. Provincia de Québec: Una competencia es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea.. Consejo Federal de Cultura y Educación: Las competencias son un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.. AUSTRALIA (Ghonzci y Athanasou, 1996) La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimiento, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.. Este, ha sido llamado un enfoque holístico en la medida que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente.. ALEMANIA (Bunk, G., 1994): Posee Competencia Profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo.. 19.

(26) National Council for Vocational Qualifications (NCVQ): En el sistema inglés, más que encontrar una definición de Competencia Profesional, el concepto se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La Competencia Profesional se identifica en las normas a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el campo de aplicación y los conocimientos requeridos.. Las adecuaciones por centro escolar o plantel constituyen un tercer nivel de concreción y deben ser resultado de las necesidades educativas de una población estudiantil. En este nivel es donde se hace posible lograr la pertinencia de la educación, puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas diversas de la realidad. Esto significa que los modelos curriculares deben ser lo suficientemente abiertos como para permitir la creación de proyectos escolares en cada uno de los planteles.. En este punto se encuentra uno de los retos mayores de la Reforma Integral de la EMS, pues la organización escolar que se requiere demanda una vida académica colegiada en cada plantel, es decir, un liderazgo académico y un equipo docente con formación adecuada, tiempo suficiente y gran disposición para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promoverá la creación de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluación de las competencias de. 20.

(27) los estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por lo que los docentes deberán contar con las herramientas para evaluarlas.. 2.3. Formación y actualización de la planta docente. La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito indispensable para que la Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores, además de dominar su materia, cuenten con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias. Evidentemente habrá que ser cuidadosos con no imponer indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata es de que gradualmente las instituciones efectúen las modificaciones que correspondan a la reforma, y acompañen el proceso con acciones de formación y actualización importantes que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores juegan un papel diferente al tradicional dictado de cátedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos.. Los profesores, como actores clave en la EMS, deberán integrarse a los procesos de diseño curricular y toma de decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral. Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Tendrán que ser capaces de integrar las competencias genéricas en cada una de sus áreas de enseñanza, por lo que los retos irán mucho más allá del conocimiento profundo de su disciplina o profesión. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseñanza que puedan ser aprovechados por los profesores de distintas escuelas y modalidades por igual. Además, es importante que los docentes reconozcan las necesidades y características propias de la población en edad de cursar la EMS y, en su caso, puedan fungir como asesores o tutores.. Los jóvenes que ingresan a este tipo educativo tienen trayectorias educativas y personales diversas, y algunos de ellos, por distintas razones, egresan de la educación. 21.

(28) básica con serias lagunas. En el contexto de la construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato con mayor calidad y más equitativo, los docentes no pueden pasar por alto esta situación.. En México, desde la creación de la Subsecretaría de Educación Media Superior, se han realizado avances significativos en la definición de competencias docentes básicas para este tipo educativo, los cuales operan en el contexto de los lineamientos de la Reforma para crear un Sistema Nacional de Bachillerato. De acuerdo a los contenidos del diplomado, las competencias docentes básicas se desarrollan en torno a cinco áreas genéricas: •. Diseño de procesos de aprendizaje. •. Desarrollo cognitivo y motivacional. •. Métodos y técnicas de aprendizaje. •. Evaluación del aprendizaje. •. Liderazgo educativo.. Este diplomado tuvo lugar dentro de un proyecto vigente que busca fortalecer la enseñanza en la EMS mediante “el desarrollo de las competencias del docente como investigador activo de su propia práctica docente y que participa activamente en los procesos de mejoramiento de la calidad educativa”.. En este tema conviene también. considerar experiencias internacionales, como la desarrollada por las autoridades educativas suizas, las cuales han adoptado como referente para la formación de los docentes de primaria los siguientes 10 dominios de competencias. Con algunos ajustes, pueden ser extensivos a la docencia de educación media superior:. A diferencia de la educación básica y superior, en las que existen lineamientos y programas de formación y actualización docente muy extendidos, en la EMS los esfuerzos han sido más bien aislados y llevados a cabo principalmente con los recursos de que disponen los subsistemas. 22.

(29) Lograr que la educación sea pertinente y relevante demanda una participación del profesorado para traducir el currículum formal a las necesidades del aula, reconociendo los conocimientos previos de los alumnos y propiciando las experiencias de aprendizaje idóneas para su grupo y sus alumnos. Es decir, los profesores deberán recibir actualización en el enfoque constructivista de la educación, a fin de ser capaces de diseñar experiencias de aprendizaje que objetiven las competencias en las que se pretende formar a los estudiantes. Otras áreas importantes a reforzar en la capacitación docente son el concepto de transversalidad y el trabajo en torno a proyectos.. Adicionalmente, los profesores tendrán que aprender a diversificar sus prácticas de evaluación, utilizando además de los exámenes otras modalidades como los portafolios, las rúbricas, y toda una gama de metodologías de evaluación de competencias. En este tema conviene tener en mente esfuerzos como los centros multiplicadores que han acompañado la reforma del Bachillerato Tecnológico, los cuales están concebidos como espacios en los que los docentes transfieren su experiencia en la implementación del nuevo modelo educativo a sus colegas. Además, conviene recuperar las experiencias exitosas en el desarrollo de redes de maestros en otros niveles educativos de nuestro país y en el extranjero. Un funcionamiento académico de esta naturaleza requiere recursos económicos, puesto que el trabajo colegiado demanda tiempo de trabajo. Paulatinamente, conforme se cuente con los recursos para ello, las instituciones podrán atender esta necesidad.. Las universidades y otras instituciones de educación superior están llamadas a hacer una contribución en este nuevo esfuerzo de formación de profesores de educación media superior. Podrán otorgar un valioso apoyo para el mejor dominio de las disciplinas, pero también en la difusión de métodos de enseñanza existentes y la formulación de otros nuevos que favorezcan el enfoque que propone el Marco Curricular Común (MCC). El papel activo que múltiples universidades desempeñan en la educación media superior facilitará su participación en este proceso.. 2.4 Instalaciones y equipamiento. 23.

(30) Para desarrollar las competencias en los alumnos y fortalecer el crecimiento profesional del docente, es importante contar con una buena infraestructura. Por lo que las escuelas deben contar con bibliotecas adecuadas, tecnología y comunicación conforme a la modernidad, que se han aprovechadas en las aulas y laboratorios, haciendo la labor del profesor más favorable y motivante.. La utilización de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), así como las bibliotecas y laboratorios constituyen recursos con un valor cada vez mayor para el aprendizaje de los alumnos. En base a esto los estudiantes deben ser capaces de utilizar las distintas herramientas que proveen estas tecnologías para buscar información, procesarla y analizarla. Para ello es indispensable que las escuelas cuenten con los recursos necesarios. Esto es de particular importancia en las opciones de la EMS que se encuentran dentro de las modalidades no escolarizada y mixta. Cabe destacar los esfuerzos que ya se han realizado por ampliar el acceso a las TICs en la EMS.. 2.5 Evaluación integral. La evaluación del Sistema Nacional de Bachillerato debe ser integral, es decir incluir todos los componentes de la evaluación educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Para tal efecto habrá que desarrollar un modelo que considere los distintos ámbitos del quehacer escolar. Además de estar orientada a promover la calidad de manera general, la evaluación servirá para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la Reforma Integral de la EMS.. Uno de los objetivos principales de la evaluación debe ser el revisar que existan las condiciones para que se verifiquen los principios básicos que se buscan, sobre todo en los temas del reconocimiento universal del bachillerato y el tránsito entre subsistemas y escuelas. En caso de que una escuela sea de muy baja calidad, es previsible que sus estudiantes no reúnan las competencias que definirán al Sistema Nacional de Bachillerato, por lo que el título que obtengan no tendrá la misma validez a los ojos de la sociedad que el de los egresados de otras escuelas. Además, en caso de decidir o verse obligados a cambiar. 24.

(31) de escuela, estos estudiantes difícilmente podrán hacerlo exitosamente. En los casos en los que se observen resultados pobres en relación con los estándares que se definan en las evaluaciones que se realicen, se deberán aplicar estrategias para fortalecer la calidad y así impulsar un sistema educativo más equitativo.. 2.5.1 Evaluación del aprendizaje.. La SEP ha lanzado diversas iniciativas con el propósito de evaluar de forma integral el sistema educativo. Una de ellas es la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) para el bachillerato que permitirá tener por primera vez indicadores del logro escolar para conocer el desempeño de los alumnos por subsistema. Por otra parte, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) realizará en 2008 la primera aplicación de Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (Excale) a nivel bachillerato, (INEE, 2005). Sin duda, ambas pruebas proporcionarán elementos genéricos para valorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.. En el caso de las evaluaciones del aprendizaje realizadas por los docentes, será necesario que puedan hacerlo desde un enfoque de competencias, de manera que puedan conocer los avances de los estudiantes con relación a las competencias del MCC. Por tal motivo, progresivamente habrán de determinarse los criterios de desempeño para saber si los estudiantes han alcanzado las competencias que se establezcan en el MCC. Evaluación docente. Uno de los ámbitos de la evaluación más complejos y a la vez más necesario es el de los profesores.. La evaluación docente debe fortalecer la autonomía de las instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada escuela en los procesos de evaluación del personal. Sin embargo es conveniente desarrollar lineamientos y metodologías de manera sistémica, a partir de criterios claros de referencia, especificación de fuentes de información y recolección de evidencias de desempeño, definición del rol de los distintos actores de la comunidad educativa (autoridades, pares, alumnos, padres de familia) y establecimiento de garantías procesales que den confianza y certeza a los profesores.. 25.

(32) Evaluación de la gestión. El desarrollo de reglas homogéneas para la gestión escolar en la EMS permitirá que se definan con claridad los indicadores que se tendrán en cuenta al realizarse las evaluaciones. Otro tema que deberá ser considerado es el liderazgo de los directores. La evaluación de su trabajo es tan importante como la del que realizan los docentes, por lo que, como se ha señalado, se debe desarrollar un proceso sistemático para este propósito. Un elemento que deberá ser considerado en esta evaluación será el avance de los planteles respecto al modelo curricular que se plantea en este documento.. Evaluación institucional. Menos compleja pero no por ello menos necesaria es la evaluación de la. gestión institucional que puede permitir a nivel de cada plantel la. posibilidad de elaborar planes de mejora continua en los que se involucre toda la comunidad educativa.. 2.6 Investigación Relacionada. A continuación se presentarán diferentes estudios relacionados con el tema de investigación. En cada una se menciona el título, autor, objetivo, metodología y resultados obtenidos. Lo que permitió tener perspectivas y concepciones diversificadas del tema de investigación con el objetivo de acercarse más a la realidad.. 2.6.1 Matriz de competencias del docente en educación básica. El objetivo de la investigación fue analizar los elementos esenciales del concepto competencia, y ofrecer una matriz de las competencias, subcompetencias e indicadores del docente de Educación Básica. Se utilizó el método de Focus Group.. La metodología empleada fue la interacción, discusión y elaboración de acuerdos a través de grupos focales. Con ello se determinó la elaboración de conceptos básicos de elaborar desde la experiencia personal a una temática o un hecho social.. 26.

(33) Esta investigación permitió identificar elementos esenciales de una competencia como: características personales, método interactivo de producción de resultados. Adicionalmente se formuló una matriz del docente en educación Básica, donde las competencias seleccionadas fueron: Motivación al logro, atención centrada en el alumno, sensibilidad social, equipo de aprendizaje, agente de cambio, dominio de contenidos básicos, dominio de estrategias de aprendizaje, ambiente de aprendizaje adecuado, autoaprendizaje, características personales.. 2.6.2 Proyectos sobre competencias en el contexto de la OCDE. El objetivo de este informe fue. explorar y clarificar lo que la Definición y. Selección de Competencias: Bases Teóricas y Conceptuales (DeSeCo) pueden aprender de proyectos previos con competencias que se hayan desarrollado por medio del desarrollo de un instrumento que permitiera medir las Competencias Curriculares Transversales.. La metodología empleada fueron la revisión de documentos previos y la entrevista semi-estructurada. Donde se determinó el proceso de selección y. definición de. competencias.. Esta. investigación. permitió. identificar. las. Competencias. Curriculares. Transversales (CCC) en el contexto de la OCDE, que permitirán saber que tanto aprenden los niños o. jóvenes en las escuelas, así como también saber si los conocimientos y. destrezas adquiridos a través de la educación son fundamentales para que tengan una mejor calidad de vida en lo individual y lo social.. 27.

(34) 2.6.3 Perfil de competencias del docente en la función de investigador y su relación con la producción intelectual.. El objetivo de la investigación fue la de identificar cuáles son las competencias técnicas y genéricas requeridas que prevalecen en los docentes que se encuentran ejerciendo la función de investigación y la relación con la producción intelectual.. La metodología empleada fue de tipo descriptivo y correlacional, ya que se pretenden describir las variables del perfil de competencias y la producción intelectual de los docentes en la función de investigador.. El estudio identificó mediante cuestionario las características personales, profesionales, publicación de revista y el asesoramiento de proyecto. Así mismo se observó que las competencias genéricas requeridas son con una mayor frecuencia la búsqueda de información y pensamiento conceptual, conocimiento y experiencia, trabajo en equipo y cooperación, motivación por el logro, iniciativa y autocontrol y en un menor grado fueron el pensamiento analítico, compromiso con la organización, construcción de relaciones, dirección de personas, sensibilidad interpersonal, liderazgo, preocupación por el orden y la calidad.. La investigación proporciona datos que se consideran útiles en el modelo de competencias, ya que permiten evaluar las competencias genéricas requeridas por los investigadores con el fin de planear acciones para mejorarlas.. 2.6.4 Competencias del docente de educación básica. La investigación tiene relevancia en cuanto a las competencias que deben de poseer los docentes en servicio, asociadas a los roles establecidos en el diseño curricular.. 28.

(35) La metodología utilizada fue de tipo descriptiva, de campo en donde se pretenden describir aspectos característicos referidos a las competencias que poseen los docentes y obtener datos desde la realidad.. El estudio identifico mediante cuestionarios determinar las competencias del docente asociadas a los cinco roles establecidos en el diseño curricular, donde cabe destacar los siguientes, rol de mediador, interventor, gerente, orientador e investigador. Donde el rol de mediador tiene una mayor frecuencia es decir que el docente cuenta con los conocimientos y habilidades para planificar los procesos de aprendizaje, en cambio dentro del rol de interventor como promotor de los cambios sociales poseen un mediano dominio de las competencias, por otra parte dentro del rol de gerente los encuestados se autoevalúan con medianas competencias, es decir son capaces de cumplir con lo requerido, en cambio para el rol de investigador los docentes presentan un bajo dominio de las competencias relacionadas con la investigación.. 2.6.5 Materiales didácticos para el desarrollo de competencias de lectura en ingles. El objetivo de la investigación es considerar los elementos que se deben de contemplar para elaborar y usar materiales de aprendizaje para el desarrollo de competencias.. El estudio identificó mediante las características personales y laborales de cada integrante, económicas, educativas y de ocupación. Mediante una evaluación se realizó una exploración acerca de las habilidades de lectura, lenguaje y vocabulario sencillo. Los materiales impresos y de animación de competencias se diseñaron en base a la exploración.. Con ello se obtuvo que el 80 % de los encuestados, estuvieron de acuerdo con los materiales, el 10 % expresó que los ejemplos eran largos, mientras que el otro 10 % que los ejemplos eran insuficientes. En cuanto a las animaciones, el 90 % argumento que le facilitaron a representar con efectividad, el 10 % esperaba un método más expositivo. Se. 29.

(36) concluye también que los materiales e interacciones deben guardar coherencia con los modelos educativos, necesidades del alumno, competencias y aprendizajes que se desean adquirir y el ambiente de aprendizaje en el que se implementarán.. 30.