Implementación de un curso de Teoría del Campo Electromagnético sobre la plataforma Moodle

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(1)Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. Trabajo de Diploma Implementación de un curso de Teoría del Campo Electromagnético sobre la plataforma Moodle Autor: Elier Jesús Gómez Pérez Tutores: Ing. Mario Alberto González Cartas Dr.C. Ileana Moreno Campdesuñer. Santa Clara 2012 “Año 54 de la Revolución”.

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de las VillasFacultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Electrónica y Telecomunicaciones. Trabajo de Diploma Implementación de un curso de Teoría del Campo Electromagnético sobre la plataforma Moodle Autor: Elier Jesús Gómez Pérez E-mail: [email protected]. Tutores: Ing. Mario Alberto González Cartas E-mail: [email protected]. Dr.C. Ileana Moreno Campdesuñer E-mail: [email protected]. Santa Clara 2012 “Año 54 de la Revolución”.

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) Pensamiento. i. Pensamiento. “Los científicos descubren el mundo tal cual es, los ingenieros crean el mundo que nunca fue.”. Theodore von Kármán..

(5) Dedicatoria. ii. Dedicatoria. Quiero dedicar este trabajo de diploma a las personas más importantes en mi vida: A mi mamá: Por darme todo ese amor y apoyo. A mi papá: Por sus consejos siempre acertados para hacerme una mejor persona y guiarme por la vida con responsabilidad y decoro. A mi hermana: Por quererme tanto..

(6) Agradecimientos. iii. Agradecimientos. Quiero agradecer a todos mis familiares por la confianza que siempre tuvieron en mí, por las horas de desvelo y el sacrificio hecho. A mi novia Magyanis por su apoyo incondicional, por su cariño y también por utilizar su Lap-top sin la cual no hubiera podido confeccionar esta tesis. A mis amigos, compañeros de aula y cuarto; un especial agradecimiento por soportarme y ayudarme en los momentos difíciles. A mis tutores Mario Alberto e Ileana, gracias por su paciencia, colaboración y ayuda en la realización de este trabajo. A todos muchas gracias..

(7) Tarea Técnica. iv. Tarea Técnica. 1. La argumentación de las facilidades y ventajas que brindan las TIC en la enseñanza superior. 2. El estudio e investigación de documentos relacionados con el uso de las plataformas interactivas en el proceso educativo. 3.. La descripción de la evolución que han tenido los planes de estudio de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético y su relación con la utilización de las TIC.. 4. La selección de los recursos y actividades de los que brinda Moodle que formarán parte del curso a diseñar. 5. La confección de materiales en formato digital que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético. 6. La búsqueda y selección de recursos didácticos que faciliten la comprensión de determinados conceptos o temas de la asignatura. 7. La organización de los recursos digitales seleccionados que se van a implementar en el curso. 8. El montaje de la asignatura en la plataforma Moodle. 9. La escritura del informe final con las normas y requisitos exigidos..

(8) Resumen. v. Resumen. El objetivo de la realización del siguiente trabajo de diploma se centró en demostrar la importancia del uso de las TIC en la educación, al jugar estas un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la hora de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales, referidas a la innovación en las formas de generar y transmitir el conocimiento, posibilitando un proceso docente educativo más eficiente. Y dada la necesidad de apoyar la impartición de la docencia en la asignatura Teoría del Campo Electromagnéticose brinda una descripción de las características y herramientas más importantes de la plataforma interactiva Moodle y de los beneficios para profesores y estudiantes de la implementación del curso de dicha asignatura en Moodle..

(9) Tabla de Contenidos. vi. Tabla de Contenidos. Pensamiento ..................................................................................................................................... i Dedicatoria ...................................................................................................................................... ii Agradecimientos ............................................................................................................................ iii Tarea Técnica ................................................................................................................................. iv Resumen.......................................................................................................................................... v Introducción .................................................................................................................................... 1 Capítulo I: Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético ............................................................................................................................ 6 1.1 Introducción .......................................................................................................................... 6 1.2 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario ............................................ 6 1.2.1 Ventajas del uso de las TIC en la educación superior ................................................... 7 1.2.2 Consideraciones para la correcta aplicación de las TIC ................................................ 9 1.2.3 Integración de las TIC al proceso educativo ................................................................ 10 1.3 El entorno virtual. La plataforma interactiva Moodle ........................................................ 11 1.3.1 Gestión y organización de la información mediante plataformas interactivas del entorno virtual ....................................................................................................................... 12 1.3.2 Características de Moodle ............................................................................................ 14 1.3.3 Moodle en la facultad de Ingeniería Eléctrica ............................................................. 16 1.4 Evolución de los planes de estudio de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica ................................................................................................................................ 17 1.5 La asignatura Teoría del Campo Electromagnético ............................................................ 18.

(10) Tabla de Contenidos. vii. 1.5.1 Evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Teoría del Campo Electromagnético según los cambios en los planes de estudio ............................................. 19 1.5.2 Situación actual de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético ....................... 20 1.6 Conclusiones parciales del capítulo .................................................................................... 21 Capítulo II: Implementación en Moodle del curso de Teoría del Campo Electromagnético ....... 23 2.1 Introducción ........................................................................................................................ 23 2.2 Estructura y funcionalidad de Moodle ................................................................................ 23 2.3 Incorporación del curso Teoría del Campo Electromagnético a la plataforma Moodle ..... 24 2.4 Recursos implementados en el curso .................................................................................. 26 2.5 Temas de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético implementados en el curso . 30 2.6 Conclusiones parciales del capítulo .................................................................................... 32 Conclusiones ................................................................................................................................. 33 Recomendaciones ......................................................................................................................... 34 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 35 Anexos .......................................................................................................................................... 38.

(11) Introducción. Teoría del Campo Electromagnético es una de las asignaturas pertenecientes a la disciplina Sistemas de Radiocomunicaciones, la cual forma parte de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica que se cursa en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV). Esta asignatura ha evolucionado metodológicamente a través de su historia según las posibilidades y demandas exigidas de cada momento (MES, 2010), acercándose cada vez más al modelo pedagógico donde el profesor adopta el papel de orientador del alumno, y transforma a este último en el verdadero protagonista del aprendizaje. En este modelo el profesor se convierte en un mediador de conocimientos con los objetivos de satisfacer las necesidades del estudiante y de conseguir motivarlo, teniendo en cuenta sus características académicas. El proceso pedagógico se entiende como un procesoconstructivo en el que los conocimientos se van acumulando gracias a las diferentes actividades docentes: conferencias, seminarios y clases prácticas (Cañelas, 2006). La enseñanza a través de medios telemáticos como complemento a la labor realizada en el aula puede ser la solución a problemas aparecidos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de las universidades cubanas, propios también de la asignatura objeto de estudio. El deterioro de los textos tradicionalmente empleados y la escasez de este tipo de material docente han conspirado contra el buen desarrollo de dicho proceso; todo lo anterior ha motivado a los profesores a buscar diversos recursos informáticos que suplan el estado de la bibliografía en general, elaborando materiales en formato digital para ayudar y facilitar el aprendizaje. Por otra parte, la red evoluciona constantemente y las páginas Web tradicionales de actualización costosa y lenta se han transformado en aplicacionesWeb más dinámicas, destinadas a usuarios que interaccionan con el medio elaborando contenidos, realizando comentarios al autor y aportando información nueva de una forma sencilla y gratis (Seguí, 2007a). La enseñanza virtual o e-learning es una de las ventajas que proporcionan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), desempeñando un rol básico en procesos educativos, al. 1.

(12) Introducción ejercer una influencia cada vez mayor en el desarrollo de modelos pedagógicos y demostrando su gran influencia en el desarrollo del estudio autodidacta. Con el uso de las TIC en la educación se puede lograr despertar el interés de los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, colaborativas y comunicativas, pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos (Rosario, 2005). Las ventajas que se han atribuido a las TIC como instrumentos de mejora para el aprendizaje de los alumnos son numerosas. Los estudiantes pueden adentrarse con. más facilidad en. experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices y es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros, comprobar sus avances y dificultades y ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos. Los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje. Las tecnologías basadas en plataformas interactivas facilitan la organización de ficheros y documentos en la red, que promueven una pedagogía constructivista social, brindan las posibilidades de crear cursos, así como la discusión de documentos on-line, seminarios virtuales, comunicación de eventos a estudiantes y profesores y muchas otras opciones utilizadas como apoyo a cursos presenciales, cursos semipresenciales y cursos a distancia empleando herramientas que se han hecho muy populares por su aplicación como servicio en red, donde la mayoría de las áreas de introducción de texto pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto. La plataforma interactiva Moodle es la más utilizada en los programas de educación a distancia pues sus funciones y herramientas son potentes y seguras, es una aplicación gratuita y existe una amplia comunidad de desarrolladores en todo el mundo con manuales en una gran diversidad de idiomas; teniendo siempre en cuenta las herramientas didácticas a emplear según la modalidad en la que se vaya a utilizar para la impartición de cursos (Guerrero, 2010): 1. Como complemento de la enseñanza presencial dentro fuera del tiempo lectivo. 2. Como uso exclusivo para la educación a distancia. 2.

(13) Introducción 3. Como complemento de la enseñanza presencial dentro del tiempo lectivo. Los programas y cursos pedagógicos se conciben para formar profesionales altamente calificados, capaces de dar respuestas a las problemáticas que la sociedad impone y una forma muy efectiva es la utilización de las redes cableadas e inalámbricas instaladas en las universidades para el desarrollo de plataformas virtuales empleadas como complemento autodidacta, para lograr un correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (MES, 2010). Hace unos años se viene desarrollando en la UCLV la tarea de digitalizar y organizar en la plataforma virtual Moodle los materiales y recursos a utilizar para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los profesores y estudiantes, aprovechando la infraestructura ya existente en dicho centro. La pobre organización de la información en formato digital sobre la asignatura Teoría del Campo Electromagnético constituye uno de los problemas que impide una mejor preparación metodológica por parte de los profesores y un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio independiente por parte de los alumnos, así como el alcance de estos materiales docentes a otras personas interesadas en recibirlos, lo que trae consigo el siguiente problema científico: ¿Cómo organizar la información en formato digital de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético en un espacio virtual interactivo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha asignatura? De ahí que el sistema de objetivos de esta investigación es: Objetivo General: Implementar un curso de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica en la plataforma interactiva Moodle, disponible en la UCLV. ObjetivosEspecíficos: 1. Argumentar las facilidades brindadas por las TIC en la enseñanza superior, con énfasis en la plataforma interactiva Moodle para la publicación de materiales educativos. 2. Describir la evolución que han tenido los planes de estudio de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético y cómo se relacionan estos cambios a la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Definir los recursos didácticos necesarios para contribuir a una mejor comprensión y al perfeccionamiento de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético. 3.

(14) Introducción 4. Digitalizar y organizar los recursos didácticos necesarios que formarán parte del curso de dicha asignatura. 5. Montar el curso de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético sobre la plataforma interactiva Moodle. Para dar cumplimiento a estos objetivos se responderán en el transcurso de la investigación las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cómo la aplicación de las TIC pueden mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior? 2. ¿Cómo se han utilizado las TIC en la asignatura Teoría del Campo Electromagnético en la medida que fueron evolucionando los planes de estudio? 3. ¿Qué recursos informáticos se utilizan actualmente en dicha asignatura? 4. ¿Qué posibilidades brinda la plataforma interactiva Moodle en el proceso de enseñanzaaprendizaje en las condiciones actuales? 5. De los recursos y actividades que ofrece Moodle, ¿cuáles serían los más apropiados para desarrollar el curso virtual de Teoría de Campo en la FIE? 6. Con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje y una mejor comprensión de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético, ¿qué recursos didácticos serán necesarios incorporar a dicho curso? La realización de este trabajo pretende una mayor explotación de la red cableada e inalámbrica instalada en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, vinculado al creciente desarrollo que han alcanzado las TIC para un mejor aprovechamiento del tiempo de estudio, tanto para alumnos como para profesores, con el uso de plataformas interactivas que permitan optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los métodos a utilizar para el desarrollo de la investigación y una adecuada solución de las interrogantes son: los métodos de nivel teórico y de nivel empírico. Dentro de los métodos de nivel teórico se utilizaron: el modelado, para el estudio y la elaboración de los diferentes recursos didácticos digitales a implementar en el curso; el histórico lógico, para el análisis de las TIC y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético; y el analítico-sintético, para la creación del marco teórico de la investigación y la selección de las herramientas informáticas y materiales educativos utilizados en la implementación de dicha asignatura. 4.

(15) Introducción Del nivel empírico se utilizaron técnicas de búsqueda y selección de diferentes recursos existentes en Internet. El informe de la investigación se estructurará en introducción, capitulario, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos. En el primer capítulo se aborda la repercusión del uso de las TIC en el proceso de enseñanzaaprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético y las facilidades que brindan las plataformas interactivas, en este caso Moodle, para enfrentar los retos de la enseñanza universitaria. En el segundo capítulo se elaboran y organizan en Moodle los materiales digitales a implementar en el curso, como son: conferencias, clases prácticas, seminarios, laboratorios, tareas extraclase y recursos didácticos para una mejor comprensión de la asignatura.. 5.

(16) Capítulo I: Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de. la. asignatura. Teoría. del. Campo. Electromagnético. 1.1 Introducción En este capítulo se hace un estudio de las características y posibilidades que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), destacando las ventajas del uso de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético. Además se describen las bondades y la ayuda de las plataformas interactivas para la comprensión y el estudio de diferentes cursos, enfrentándose al desafío de utilizar las TIC para proveer al alumno con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. 1.2 Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario La llegada de la tecnología digital y con ella la informatización y el mundo de las computadoras personales, así como la aportación de las telecomunicaciones para el tratamiento de la información ha variado substancialmente los procesos de comunicación. De la unión de las telecomunicaciones con la informática emerge la telemática y con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, acceso a bancos de datos o de imagen, mensajería, correo electrónico, etc. Las nuevas tecnologías no suponen una ruptura con las anteriores, se trata de un proceso evolutivo con pasos cuantitativos y cualitativos. Este panorama de modificaciones tiene amplias repercusiones en el sistema expresivo y en su aplicación didáctica. La competitividad de los medios los lleva a modificar sus planteamientos en la representación de la realidad (Rodríguez, 2010).. 6.

(17) Capítulo I 1.2.1 Ventajas del uso de las TIC en la educación superior Las TIC están promoviendo una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje (Bartolomé, 1997), afectando a los roles desempeñados por las instituciones y los participantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a la dinámica de creación y diseminación del conocimiento y a muchas de las prioridades de las actuales inquietudes curriculares. El empleo de las TIC en la enseñanza superior aporta múltiple ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Entre estas ventajas se pueden citar: 1. Ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje Una de las aportaciones más significativas de las TIC a los procesos de formación es la eliminación de las barreras espacio-temporales a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial y a distancia (Cañelas, 2006). Desde esta perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real (ciberespacio), en el cual se tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de cursos y programas de estudios virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a colectivos que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursándolos desde cualquier lugar. 2. Procesos formativos abiertos y flexibles Con la incorporación de las TIC, las posibilidades educativas no se limitan únicamente a las ofertas en un entorno cercano, sino que pueden elegir cursos y propuestas de formación impartidas por centros no necesariamente próximos. Este fenómeno ha conducido a la denominada “educación bajo demanda”, que intenta dar respuesta a las necesidades de formación concretas a los interesados. Además, ha supuesto un incremento de la capacidad decisional del alumnado sobre su proceso de aprendizaje, al contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su currículo formativo. 7.

(18) Capítulo I (Salinas, 1999). En definitiva, esta formación flexible encarna el principio de la educación centrada en el estudiante, no basada en el docente. 3. Una enseñanza más personalizada El proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de las TIC habilita la posibilidad de adaptación de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1999). Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales, algunos fuera del espacio formal de formación. 4. Acceso rápido a la información Las TIC permiten un acceso más rápido y eficaz de docentes y estudiantes a la formación, utilizando de forma más eficiente las distintas fuentes informativas existentes a través de la red (Lara and Duart, 2005). Esta información que se puede recibir no es solo textual, sino también visual y auditiva, y no solo estática sino también dinámica. 5. Posibilidad de interactuar con la información Con la incorporación de las TIC, el proceso de aprendizaje universitario deja de ser una mera recepción y memorización de datos recibidos en la clase, pasando a requerir una permanente búsqueda, análisis y reelaboración de informaciones obtenidas en la red. De este modo, el estudiante deja de ser solo un procesador activo de información, convirtiéndose en un constructor significativo de la misma, en función de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias que tenga, de su implicación directa en el aprendizaje, y de que persiga el desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer, 2000). Estas tecnologías hacen posible la simulación de secuencias y fenómenos físicos, económicos o sociales, entre otros, de manera que los estudiantes puedan experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. Además, ponen a su disposición múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. En definitiva, facilitan el aprendizaje a partir de los errores, permitiendo conocerlos justo en el momento en que se producen (feed back inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios) y. 8.

(19) Capítulo I generalmente, el programa ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos (Ronteltap and Eurelings, 2002). 6. Eleva el interés y la motivación de los estudiantes La aplicación de las TIC motiva a los alumnos y capta su atención, convirtiéndose en uno de los motores del aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes dedican más tiempo a trabajar y aprenden más, puesto que están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de dialogar con el mismo y el gran volumen de información disponible en Internet los atrae y mantienen la atención (Fernández, 2006). 7. Mejora de la eficiencia educativa Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. Además ofrecen una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Ahora bien, cabe resaltar que en el ámbito de las personas con necesidades especiales el uso de las TIC proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información. En muchos de los casos el ordenador, con periféricos especiales puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones (Soto and Fernández, 2003). 1.2.2 Consideraciones para la correcta aplicación de las TIC Como se destacó anteriormente y según Sarramona (2009), todo esto es posible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporta estas posibilidades. Si no es así, los alumnos pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a conocer información desconectada o a establecer relaciones informales. El alumno puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez haya malogrado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el 9.

(20) Capítulo I trabajo de elaboración conceptual. El alumno termina la sesión con la sensación de que ha visto y buscado mucho, pero que ha aprendido poco. No es extraño, por ello, que exista una amplia prevención en determinados sectores del ámbito educativo hacia la utilización del ordenador como herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte por las razones anteriormente apuntadas y, en parte también, por las dificultades y el esfuerzo que supone su correcta utilización. Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atención, no pueden oscurecer las posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las TIC; lo que todavía no ha sido suficientemente comprendido es que la computadora puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria, no solo ni principalmente como fuente de información, sino como extensión de las capacidades humanas y de los contextos para las interacciones sociales que sostienen el aprendizaje. El objetivo de las reformas educativas no es, sin más, incorporar ordenadores a las escuelas, sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación de los profesores, la organización de las escuelas, los métodos pedagógicos y los sistemas de evaluación (Sarramona, 2009). 1.2.3 Integración de las TIC al proceso educativo La era digital exige cambios en el mundo educativo, por ello se tienen múltiples razones para aprovechar las posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. El aprovechamiento de las TIC augura una mejora de la productividad en general, atendiendo a la creciente multiculturalidad de la sociedad y al consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas. En este escenario, las TIC constituyen poderosas herramientas para el desarrollo de la potencialidades. Aprovechar las posibilidades de estas tecnologías permitirá un trabajo donde la innovación metodológica logrará una escuela más eficaz e inclusiva. Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender. La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un 10.

(21) Capítulo I cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a las personas para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar (Rosario, 2005). 1.3 El entorno virtual. La plataforma interactiva Moodle Un entorno virtual es una herramienta didáctica que cuenta con soporte tecnológico que distribuye materiales pedagógicos en formato digital y que sirve para que profesores y alumnos interaccionen en el proceso educativo. Los protagonistas del procedimiento de enseñanzaaprendizaje utilizan la plataforma tecnológica para debatir online sobre temáticas relacionadas con asignaturas, integrar contenidos o incluir opiniones relevantes de expertos o profesionales externos (Seguí, 2007b). Estas acciones son posibles gracias a la combinación de tres clases de herramientas: herramientas de comunicación sincrónica o a tiempo real (chat) y asincrónica o en distinto espacio y tiempo (tablón de anuncios, foros); herramientas de gestión de materiales; y, por último, herramientas para la gestión de participantes, además de incluir sistemas de seguimiento y evaluación del progreso de los estudiantes. Los soportes virtuales fomentan la colaboración pedagógica y facilitan la construcción de conocimientos durante el proceso formativo. Son herramientas útiles y flexibles que se adaptan a diversos modelos de docencia y que están diseñados bajo una filosofía pedagógica. La flexibilidad didáctica hace referencia a que debe ser una herramienta dinámica que se adapte a las diversas modalidades y estilos pedagógicos que existen y a la variedad de asignaturas y niveles. También debe poseer la capacidad de ajustarse a las necesidades que cada grupo de usuarios, ya sea reducido o numeroso, le exijan. La sencillez y la eficacia son dos factores muy importantes tanto para profesores como para alumnos. Ambos tienen relación con el concepto de usabilidad (capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para el usuario). Para los docentes integrar contenidos debe ser una tarea fácil y que no les robe mucho tiempo. Por otro lado, los estudiantes deben moverse en un entorno cómodo donde no se exija un nivel de conocimientos técnicos elevado. La accesibilidad indica que se cumple con la normativa y los estándares establecidos para garantizar el acceso y uso del entorno a los usuarios con alguna discapacidad. 11.

(22) Capítulo I En la actualidad el software libre es una de las mejores opciones para permitir que los usuarios aporten ideas y participen en la toma de decisiones para desarrollar nuevas funcionalidades, solucionar problemas, y para que el producto evolucione gracias a una participación abierta y amplia. El Open Free/Source facilita la flexibilidad técnica, otro de los requerimientos más importantes a la hora de seleccionar una plataforma virtual educativa. El código abierto posibilita la integración de recursos formativos en el entorno y la adaptación a las necesidades específicas del proceso formativo académico (Seguí, 2007b). 1.3.1 Gestión y organización de la información mediante plataformas interactivas del entorno virtual Implementar las asignaturas en plataformas virtuales, ofrece varias consideraciones y ventajas en la organización y gestión de la información; tales como (Guerrero, 2010): 1. Para propiciar hábitos de estudio autodidacta en los estudiantes del curso regular diurno. 2. Para facilitar el estudio de los estudiantes del curso para trabajadores (semipresencial). 3. Como preparación de la asignatura para su estudio donde quiera que hay una sede universitaria, fuera del recinto universitario (la llamada universalización). 4. Para adecuarse a la filosofía de los futuros planes o currículos de estudio, que marcan una tendencia a disminuir las horas presenciales del estudiante en el aula, y hace hincapié en el desarrollo de habilidades de estudio autodidacta. Hasta ahora, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha basado en un modelo tradicional en el cual la universidad como institución física, el profesor y el estudiante coinciden de forma sincrónica en el aula, el laboratorio, el taller o local específico para la clase presencial. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación van marcando ya muy seriamente un cambio en este modelo tradicional. Dentro de las TIC, la incorporación de las plataformas interactivas propone y facilita profundas modificaciones al proceso. Entre estos cambios se pueden mencionar (Padrón, 2001): 1. La pizarra puede dejar de ser el centro, junto con otros materiales y medios que son utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 12.

(23) Capítulo I 2. La silla escolar pierde su ubicación física dentro del aula; ahora puede estar ubicada dentro de la universidad pero en cualquier sitio (la red estudiantil, por ejemplo), o fuera de esta. 3. El turno de clases, con su estructura más o menos rígida, pasa a ser abierto según los intereses y posibilidades de cada estudiante. La actividad docente no se da necesariamente en un lugar fijo, ni a una hora fija, ni con un tiempo estrictamente limitado. 4. Las fronteras físicas de la universidad como institución son sustituidas por un nuevo entorno virtual. 5. El profesor se centra no solo en transmitir conocimientos, sino más bien en la transmisión de cómo aprender a aprender. Se apoya en las TIC para promover una activa, reflexiva y consciente participación del estudiante, en la cual el color, el sonido (música, voz, ruidos y otros sonidos) y la simulación, hacen más significativo e interesante el proceso de aprendizaje. 6. Las relaciones sociales basadas en el intercambio físico se enriquecen con nuevas relaciones de comunicación impersonal, a través del correo electrónico y otros recursos que propician el intercambio de opiniones. De modo que con las TIC ahora el profesor tiene que pensar en cómo enseñar y educar, dejando atrás el modelo tradicional como afirma (Padrón, 2001). En un curso sobre plataforma interactiva se utilizan ficheros HTML, PDF, documentos MS Word, etc. Se deben poner sobre las plataformas interactivas solo los textos que se consideren imprescindibles. Cuando al estudiante se le suministran muchos textos en soporte electrónico, simplemente los rechaza, no los utiliza, siente en muchos casos la impresión de que tanta información lo aplasta (Sarramona, 2009). Por otra parte, aunque entre los textos puestos a disposición del estudiante en la plataforma interactiva puede haber materiales simplemente copiados de documentos no originales del profesor, resulta importante tomar en consideración que esos documentos que se copian la mayor parte de las veces no han sido escritos con la intención de contribuir a un aprendizaje autodidacta y, por tanto, carecen de los recursos necesarios para ello. Es preferible sintetizar y reelaborar los documentos que se vayan a poner a disposición del estudiante para ajustarlos al interés didáctico y objetivos que se proponga el profesor (Sarramona, 2009). 13.

(24) Capítulo I Los textos incrementan mucho su efectividad cuando se acompañan de gráficos, fotos, esquemas, imágenes, animaciones, presentaciones MS Power Point, etc. El esfuerzo que supone ordenar, procesar y comprender un determinado contenido para ponerlo en práctica aumenta enormemente la retención de este. Se recomienda, por tanto, emplear la discusión entre estudiantes, el debate con el tutor y la elaboración de trabajos escritos. Entre las diferentes opciones se puede pensar en (Seguí, 2007b): 1. Interacción online sincrónica ("chateo"). 2. Interacción asincrónica (e-mail). 3. Trabajos de desarrollo corregidos por el tutor. 4. Trabajos colaborativos con otros estudiantes. Se puede observar que las plataformas interactivas, y en específico la Plataforma Interactiva MOODLE ayuda al desarrollo del conocimiento del estudiantado, a través de la implementación de diferentes cursos disponibles en la misma (Moodle, 2010), los cuales cuentan con disímiles recursos didácticos para que el estudiante se sienta comprometido con el estudio, de forma colaborativa de acuerdo a los principios pedagógicos que hoy prevalecen, los cuales están enfocados hacia un aprendizaje desarrollador donde el estudiante aprende por sí mismo y en colaboración con los otros (profesor y sus compañeros de aula). Además con esta opción se aprovecha la infraestructura creada en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la UCLV para incorporar la asignatura de Teoría del Campo Electromagnético a este sitio. 1.3.2 Características de Moodle Moodle es un sistema de gestión de contenidos Open Source, (de código abierto) y distribución libre, que facilita la gestión de Web y ayuda a los docentes a construir comunidades virtuales de aprendizaje. Esta herramienta fue creada por Martin Dougiamas bajo la ideología pedagógica que predica el constructivismo, que establece que el conocimiento no se transmite de manera unidireccional del profesor al alumno cuando este explica, sino que el estudiante lo construye en su mente gracias al aprendizaje colaborativo. Moodle es el acrónimo de “Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment” o lo que es lo mismo en español, "Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular". Consiste en una plataforma de aprendizaje que integra diferentes elementos como pueden ser 14.

(25) Capítulo I foros, cuestionarios de preguntas, bases de datos de actividades, blogs, chats, wikis. Tiene unaestructura modulary se extiende a través de aplicaciones informáticas que interactúan con otra para darle una funcionalidad específica (Moodle, 2010). Esta herramienta es utilizada por los docentes como un complemento a sus clases presenciales en las instituciones académicas. Se trata de apoyar sus explicaciones con documentación más específica, opiniones de otros autores, debates y charlas sobre determinadas áreas, no se pretende que esta utilidad se entienda como un elemento sustitutivo de las clases teóricas, pues, la sola lectura de los datos que se publican en estas plataformas virtuales no es comparable a una clase o a una práctica de la asignatura. También resulta beneficiosa para el estudiante en el sentido de que se propicia un entorno de trabajo colaborativo y una motivación muy positiva. Estos principios son los propios de la pedagogía del construccionismo social basado en la adquisición de conocimiento mientras se interactúa con el entorno. La participación y las actividades son dos factores fundamentales. Su amplia popularidad va en concordancia con las ventajas que ofrece. Como ya se ha nombrado es de código libre, por lo tanto gratuito, ahorrando dinero que se pueden invertir en otras cosas. Los profesores modifican, elaboran y añaden módulos y aplicaciones que comparten con otros colegas modificando su código. Además la flexibilidad y el alto grado de usabilidad fomentan que se pueda aplicar a cualquier institución, profesor o asignaturas. Se puede actualizar constantemente sin que los contenidos queden obsoletos y se puede añadir o eliminar información. La utilización de esta plataforma requiere la existencia de un administrador del sitio que será el encargado de escoger los contenidos y los tipos de actividades que se utilizarán. Los usuarios accederán al sitio a través de una cuenta de acceso y contraseña, o también existe la posibilidad de acceder como invitado a algunas zonas autorizadas por el administrador. Los docentes pueden publicar sus cursos online y gestionar sus contenidos. Cada profesor de un curso tiene control total del curso. La edición está basada en un editor de fácil manejo HTMLWYSIWYG (WhatYouSeeIsWhatYouGet, en español “lo que ves es lo que obtienes”) (Moodle, 2010). La teoría del constructivismo social aplicada a Moodle se basa en que el conocimiento se adquiere cuando los miembros de una comunidad interaccionan entre sí y son a la vez creadores y receptores de información. La colaboración entre profesor-alumno transforma al alumno en 15.

(26) Capítulo I protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. El diseño y desarrollo de Moodle están basados en esta filosofía (Seguí, 2007a). La solidez de la aplicación es otra de sus ventajas debido a la combinación de un lenguaje de programación PHP y a la base de datos relacional MySQL. Ambos elementos permiten una estructura modular que facilita su uso y aprendizaje ya que se van utilizando partes según se van conociendo. Su utilización es bastante sencilla y las operaciones básicas se realizan sin dificultad de manera intuitiva. Algunas de las características son (Seguí, 2007a):  Disponibilidad: satisface las necesidades de profesores, estudiantes, administradores y creadores de contenidos.  Escalabilidad: la aplicación se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso de la utilización de la misma. Tanto en organizaciones pequeñas como en grandes se puede utilizar la arquitectura Moodle.  Facilidad de uso: las utilidades de Moodle son sencillas y su utilización es muy intuitiva. Existen manuales de ayuda que facilitan su utilización.  Interoperabilidad: el código abierto propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los “estándares abiertos de la industria para implementaciones web” (SOAP, XML…) Además se puede ejecutar en Linux, MacOS y Windows.  Estabilidad. Moodle es un entorno eficaz y confiable.  Seguridad. La restricción de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es una solución para evitar riesgos innecesarios. Además cuenta con herramientas muy potentes y seguras.  Período de adaptación: el período de implementación y adaptación es breve. 1.3.3 Moodle en la facultad de Ingeniería Eléctrica En la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en la plataforma interactiva Moodle, muchos de ellos han sido tema de tesis de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web correspondiente al Moodle en la Facultad: http://e-learning.fie.uclv.edu.cu dentro del cual se 16.

(27) Capítulo I encuentran cursos de Electrónica Analógica III, cursos de Redes de Nueva Generación, cursos de Mediciones Electrónicas y de la disciplina de Circuitos Eléctricos entre otros, pero se está realizando una migración al sitio de la UCLV: http://moodle2.uclv.edu.cu por razones administrativas y de organización. A través de los cursos incorporados a la plataforma se permite la participación de los estudiantes, además se puede hacer uso de las herramientas que ofrece Moodle, para realizar el estudio de forma colaborativa. 1.4 Evolución de los planes de estudio de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica Los estudios de Ingeniería en Telecomunicaciones se iniciaron en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), con la fundación de la “Escuela de Ingeniería Eléctrica”, en el mes de noviembre de 1959. En el año 1962 comienza un proceso de conceptualización, dando lugar al surgimiento de las primeras transformaciones del sector y en el año 1968 comienza a estudiarse la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones en la Universidad de Oriente. Luego de la creación del Ministerio de Educación Superior (MES) en el año 1976, la Escuela de Ingeniería Eléctrica de la UCLV se transformó en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) (González, 2010). A partir del año 1976 hasta 1999 comienza un desarrollo vertiginoso en el sector educacional. La educación superior cubana, desde el surgimiento mismo del MES, ha mantenido como una de sus principales tareas, el perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio, demostrando así, la forma en que las universidades han comprendido la pertinencia de la educación superior. Mediante este proceso de cambios, que se lleva a cabo en todos los centros educacionales del país, se han adquirido nuevas. y urgentes dimensiones debido. fundamentalmente, al avance impetuoso que tiene en estos tiempos la ciencia y la tecnología. Los planes de estudio de la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica han transitado por cuatro etapas denominadas A, B, C y D. Estas han evolucionado en búsqueda de una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciándose en la disminución de horas presenciales, un aumento del estudio independiente y un mayor vínculo a las prácticas laborales.. 17.

(28) Capítulo I El anterior plan de estudio C tenía como problema fundamental dificultades con las diferentes disciplinas, y una de ellas era la asignatura de Teoría del Campo Electromagnético; lo que se reflejaba en la falta de actualización de textos, bibliografías y contenidos de las asignaturas. A partir de este momento se realizaron diferentes modificaciones a este plan de estudio, dando origen a la confección del plan D vigente. El plan de estudio D elimina y mejora el problema fundamental que existía en el anterior, pues satisface las demandas crecientes de la sociedad en cuanto a captación, procesamiento, transmisión y almacenamiento de la información, así como la evaluación, explotación y gestión de las diferentes técnicas y tecnologías existentes, aplicadas en el mundo contemporáneo, brindando continuidad al proceso de formación de recursos humanos en este campo a diferentes niveles educacionales (MES, 2010). 1.5 La asignatura Teoría del Campo Electromagnético En la formación de ingenieros y profesionales en las labores relacionadas con las telecomunicaciones, la asignatura Teoría del Campo Electromagnético y propagación de ondas de radio juega un papel fundamental al brindar métodos y procedimientos para la solución a problemas que surgen en la generación, transmisión y recepción de señales producidas por ondas electromagnéticas; por lo que el estudio de esta asignatura ayuda a:  Contribuir a formar en el estudiante la concepción materialista del mundo a través del estudio de los fenómenos asociados al campo electromagnético, la comprensión científica de las leyes que rigen el comportamiento del campo electromagnético en el macro mundo a través del estudio del comportamiento del mismo en los diferentes medios y en sus diferentes manifestaciones y fortalecer en el estudiante una personalidad integral a través del desarrollo de hábitos y capacidades relacionadas con la constancia en el estudio y en el trabajo independiente y ordenado; así como el uso de las aproximaciones y simplificaciones que se utilizan en la ingeniería para brindar soluciones prácticas a los problemas de ondas electromagnéticas propagadas en diferentes medios (MES, 2010).. 18.

(29) Capítulo I 1.5.1 Evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Teoría del Campo Electromagnético según los cambios en los planes de estudio El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC es el último paso de la evolución de la educación. Su gran impacto en todos los ámbitos de la vida, hace cada vez más difícil que se pueda actuar eficientemente prescindiendo de ellas. La Educación Superior ha evolucionado a través de la historia acorde al desarrollo tecnológico. Actualmente, el avance de las telecomunicaciones ha permitido un cambio significativo en la educación, buscando mejoras en algunos factores importantes que intervienen en los procesos educativos, como son: tiempo, espacio, comodidad, economía y efectividad (Ferreira, 2010). Los cambios constantes y cada vez más rápidos en las esferas culturales, políticas y socioeconómicos en Cuba han traído un desarrollo impetuoso en las telecomunicaciones y la electrónica produciéndose un salto tecnológico con la introducción de las técnicas más actuales que recomiendan modificaciones en los planes de estudio, evitando dificultades adicionales con las diferentes disciplinas que se reflejan en: falta de actualización de textos, bibliografías y contenido de las asignaturas, la situación material de los laboratorios y la actividad laboral e investigativa. Lo anterior expuesto motiva cambios en los planes de estudio con el objetivo de lograr profesionales integrales de perfil amplio, capaces de diseñar, explotar y gestionar sistemas de radiocomunicación y sistemas telemáticos y electrónicos, con un alto sentido ético y de consagración por la labor que realiza, y consciente de la necesidad de lograr una eficiencia económica acorde con los requerimientos de nuestra sociedad socialista, preservando el medio ambiente (MES, 2010). Los aspectos reflejados en los nuevos planes de estudio y en específico en el programa analítico de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético son (MES, 2010):  Tratar la Teoría del Campo Electromagnético para campos armónicos partiendo de las ecuaciones fundamentales de la electrodinámica técnica hasta la solución de las mismas teniendo en cuenta los problemas de contorno así como los problemas de energía. Deben emplearse los métodos de solución de las ecuaciones para darles solución a los problemas del Campo Electromagnético estacionario basándose en la física impartida y dirigiendo 19.

(30) Capítulo I los problemas hacia el cálculo de inductancias y capacidades por unidad de longitud. Los temas de radiación y ondas planas deben enfocarse hacia los problemas que influyan en los distintos mecanismos de propagación.  Profundizar y desarrollar valores en los estudiantes como la honestidad, la responsabilidad, la solidaridad y el patriotismo. Fomentar una actitud crítica y autocrítica en las relaciones como profesional, basando los criterios en el conocimiento científicotécnico para dar soluciones a problemas surgidos en la práctica laboral.  En toda la asignatura se trabajará para lograr un amplio trabajo independiente del estudiante. Al mismo se le deberá exigir una adecuada presentación formal de los trabajos que le hayan sido encomendados y se trabajará para desarrollar habilidades en lo concerniente a la exposición pública de los resultados que hayan sido obtenidos, ya sea ante los propios estudiantes, como ante los docentes que lo evalúan o ante un público diverso en jornadas de trabajo científico o en eventos de esa índole.  Los contenidos enfocados a la preservación del Medio ambiente se enmarcan en la asignatura dentro del tema de radiación electromagnética y se menciona el fenómeno de la contaminación electromagnética. Desarrollando habilidades de vital importancia para el desempeño profesional, como son (MES, 2010):  Resolver problemas aplicando las leyes fundamentales de la electrodinámica.  Elaborar y/o emplear programas de computación de baja y media complejidad en la solución de problemas prácticos.  Aplicar métodos numéricos en la solución de problemas prácticos. 1.5.2 Situación actual de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético La asignatura Teoría del Campo Electromagnético se imparte en el primer semestre del tercer año para el curso regular diurno, con un total de 54 horas clases divididas en diez conferencias, once clases prácticas, dos seminarios, un laboratorio y tres pruebas parciales, además en esta asignatura se realiza un examen final (Ver Anexo 1 y 2). Como se puede apreciar la asignatura tiene muy pocas horas dedicadas a actividades prácticas y posee gran cantidad de contenido teórico de vital importancia, por lo que se hace complejo el 20.

(31) Capítulo I estudio de la misma y la comprensión de algunos conceptos fundamentales. A esto se suma el mal estado de la bibliografía básica y auxiliar existente en la facultad que no suple las necesidades de los alumnos, afectando así el correcto desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje de dicha materia. Desde hace algún tiempo en el colectivo de la disciplina de Sistemas de Radiocomunicaciones de la FIE de la UCLV, se trabaja en el perfeccionamiento metodológico de las diferentes asignaturas que lo conforman, no encontrándose exenta de esto, la asignatura Teoría del Campo Electromagnético. La asignatura mediante el apoyo de las TIC, posibilita y ofrece nuevos métodos educativos para la gestión del conocimiento, donde se han tomado un grupo de medidas para fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje, dando cumplimiento a lo dispuesto por el MES, en cuanto al uso y aprovechamiento de las TIC. Los recursos ya elaborados por profesores y alumnos en años anteriores como: siete conferencias, dos seminarios y tres libros, se encuentran en poder de una minoría o en las carpetas. de. la. asignatura. sin. una. adecuada. \\10.12.1.64\docs\FIE\Asignaturas\Telecomunicaciones. y. organización. en. Electrónica\Teoría. el del. sitio: Campo,. evidenciándose una pobre utilización de las TIC hasta el momento en dicha asignatura. 1.6 Conclusiones parciales del capítulo La aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético intenta dar respuestas a los problemas aparecidos durante el estudio de la misma, despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. Tanto la teleformación como la formación semipresencial apoyada por redes telemáticas son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades importantes para su vida futura en esta sociedad: buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad; aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales; trabajar en equipo. 21.

(32) Capítulo I compartiendo y elaborando información; tomar decisiones en base a informaciones contrastadas y tomar decisiones en grupo. También se puede agregar que el uso de las TIC y las plataformas interactivas en la educación y en específico Moodle, se está convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma. Además, esta plataforma interactiva puede ayudar a organizar y gestionar información de forma colaborativa de acuerdo a los principios pedagógicos que hoy prevalecen, los cuales están enfocados hacia un aprendizaje desarrollador donde el estudiante aprende por sí mismo y en colaboración con los otros (profesor y sus compañeros de aula).. 22.

(33) Capítulo II: Implementación en Moodle del curso de Teoría del Campo Electromagnético. 2.1 Introducción En este capítulo se realiza una descripción de la estructura y funcionalidad de la plataforma interactiva Moodle como soporte para la asignatura Teoría del Campo Electromagnético, así como una valoración de los recursos y actividades más apropiados para la implementación de dicha asignatura. También se describe el proceso organización de los materiales que van a formar parte del curso, con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.2 Estructura y funcionalidad de Moodle Según el análisis de Khan (2001), un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebradores del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso. De este modo el e-learning se trata de una combinación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas (Boneu, 2007). En consecuencia, el Mapa Conceptual de la Figura 2.1 muestra la estructura y funcionalidad de Moodle. La Figura 2.1 representa una descripción breve de cómo se utiliza la plataforma interactiva Moodle en la creación y gestión de los módulos fundamentales para la configuración de cursos. En los siguientes epígrafes se dará una explicación detallada del funcionamiento y principales características de cada módulo específico en la incorporación de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético.. 23.

(34) Capítulo II. Figura 2.1 Mapa Conceptual de la estructura y funcionalidad de Moodle. 2.3 Incorporación del curso Teoría del Campo Electromagnético a la plataforma Moodle El acceso a la plataforma interactiva Moodle de la UCLV se realiza a través de un navegador Web mediante la siguiente dirección http://moodle2.uclv.edu.cu (Figura 2.2). Moodle puede trabajar virtualmente con cualquier navegador como pueden ser Mozilla Firefox o el Internet Explorer y desde cualquier sistema operativo (MS-Windows, MacOS, GNU/Linux y otros).. 24.

(35) Capítulo II La incorporación del curso Teoría del Campo Electromagnético a la plataforma interactiva Moodle de la UCLV (Figura 2.3), responde a la necesidad de lograr con los recursos que se encuentran disponibles, apoyar la impartición de la docencia Teoría del Campo Electromagnético, facilitando un proceso docente educativo más eficiente dando continuidad al perfeccionamiento de la asignatura. El curso cuenta con una gran cantidad de contenidos teóricos disponibles en formato digital, como conferencias, libros, clases prácticas, seminarios y laboratorios, además de otros materiales auxiliares que complementan a la asignatura. Esto ha permitido llevar a cabo el proceso de perfeccionamiento de la misma, sirviendo de ayuda a los cursos presenciales y semipresenciales de la FIE.. Figura 2.2 Página del Moodle en la UCLV. 25.

(36) Capítulo II. Figura 2.3 Página de inicio de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético 2.4 Recursos implementados en el curso En este curso se fueron reelaborando un conjunto de recursos informáticos (Figura 2.4), los cuales responden a las necesidades educativas del momento, que servirán de sustento a la generalización del conocimiento en el estudiantado. Estos materiales se utilizan para orientar los contenidos de la asignatura; de esta forma disminuye un poco la dependencia de los alumnos con los apuntes y facilita el aprendizaje autónomo.. Figura 2.4 Recursos implementados en el curso Teoría del Campo Electromagnético 26.

(37) Capítulo II Se comenzó por la reorganización y reelaboración de un conjunto de diez conferencias de la asignatura (Figura 2.5), las cuales se encontraban dispersas en una carpeta de la red sin una adecuada estructura, clasificación y organización; también se crearon once clases prácticas (Figura 2.6) que abordan los principales objetivos perseguidos por los planes de estudio de dicha asignatura.. Figura 2.5 Conferencias para implementar en el curso. Figura 2.6 Clases Prácticas para implementar en el curso Para el caso particular de Teoría del Campo Electromagnético, "hacer" significa muchas veces "calcular"; es por ello que se implementaron en el curso variantes de ejercicios para diferentes procedimientos de cálculo que se aprenden en la asignatura, estos organizados en guías de Ejercicios Propuestos y por temas, ayudan al estudiante a tener una mejor preparación a la hora de enfrentarse a problemas aparecidos en el desarrollo de la materia (Figura 2.7).. 27.

(38) Capítulo II. Figura 2.7 Problemas Propuestos para implementar en el curso También se implementó un cuestionario de verdadero o falso por cada tema con el objetivo de entrenador para la comprensión de los conceptos más utilizados en la asignatura donde el alumno se evalúa según las respuestas y al final puede saber dónde se equivocó y cuál era la respuesta correcta (Figura 2.8).. Figura 2.8 Ejemplo de los cuestionarios implementados en el curso. 28.

(39) Capítulo II Se implementaron dos seminarios correspondientes al Tema II y al Tema III, donde los estudiantes deben hacer una búsqueda de información con el objetivo de dar respuestas evaluativas (Figura 2.9).. Figura 2.9 Seminarios para implementar en el curso Para dar respuesta a los seminarios se creó una entrega de tarea, con el objetivo de que los estudiantes puedan subir un documento con los resultados para que el profesor lo revise y pueda emitir una nota (Figura 2.10).. Figura 2.10 Entrega de tareas para los seminarios implementados en el curso Para que los estudiantes puedan hacer preguntas sobre las dudas surgidas en algún tema, se confeccionó un foro de discusión Dudas del Tema (Figura 2.11); el alumno puede preguntar lo que no ha entendido o dejar plasmadas sus consideraciones acerca de algún tema en específico.. Figura 2.11 Dudas de cada tema implementado en el curso También se implementaron los textos básicos de la asignatura y otros textos auxiliares para una mejor comprensión de la misma, como son: “Electromagnetic Waves and Radiating Systems”, E.C. Jordan y Balmain; un libro de problemas propuestos y resueltos y el libro del Dr. C. Roberto Jiménez Hernández (Figura 2.12).. Figura 2.12 Bibliografía implementada en el curso Teoría del Campo Electromagnético. 29.

(40) Capítulo II 2.5 Temas de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético implementados en el curso El curso de Teoría del Campo Electromagnético se configuró por temas, dado que está concebido y muy bien estructurado el estudio de la asignatura por contenidos. Para lograr una mayor compresión de esta materia se estudian tres temas fundamentales que fueron organizados por las correspondientes conferencias, clases prácticas, seminarios, laboratorios y actividades complementarias. Los temas son (MES, 2010): 1. Tema I: “Campos estacionarios”, donde se abordan los fundamentos de la Ingeniería Electromagnética. El campo electrostático. Leyes de Coulomb y Gauss. Función potencial escalar. Superficies equipotenciales. Capacitancia. El campo magnético estacionario. Ley de Ampere y de Faraday. En este tema se encuentran implementadas dentro del recurso Conferencias, las conferencias #1 y #2, dentro del recurso Clases Prácticas, las clases prácticas #1 y #2, también un documento con problemas propuestos, un cuestionario y un foro para presentar las dudas del tema (Figura 2.13).. Figura 2.13 Tema I implementado 2. Tema II: “Ondas electromagnéticas”, donde se estudian las Ecuaciones de Maxwell en forma fasorial. Ondas planas uniformes en el espacio libre. Ondas electromagnéticas en dieléctricos y conductores. Clasificación de los materiales en dieléctricos y conductores. Polarización de la onda. Teorema y vector de Poynting. Zonas de Fresnel. Reflexión de ondas electromagnéticas. Reflexión normal y oblicua en diferentes medios. Reflexión de ondas radioeléctricas en la superficie terrestre. Parámetros del terreno. Consideraciones de tierra lisa y rugosa. En este tema se encuentran implementadas dentro del recurso Conferencias, las conferencias #3, #4, #5, #6 y #7, dentro del recurso Clases Prácticas, las clases prácticas #3, #4, #5, #6 y #7, 30.

(41) Capítulo II dentro del recurso Seminario el seminario #1, también un documento con problemas propuestos, un cuestionario y un foro para presentar las dudas del tema (Figura 2.14).. Figura 2.14 Tema II implementado 3. Tema III: “Radiación y parámetros de las Teoría del Campo Electromagnético”, estudiando conceptos básicos de Radiación. Funciones potenciales y el campo electromagnético. Radiación del dipolo elemental y de media longitud de onda. Resistencia de radiación. Diferentes parámetros y figuras de mérito de las Teoría del Campo Electromagnético. En este tema se encuentran implementadas dentro del recurso Conferencias, las conferencias #8, #9 y #10, dentro del recurso Clases Prácticas, las clases prácticas #8, #9, #10 y #11, dentro del recurso Seminario el seminario #2, también un documento con problemas propuestos, un cuestionario y un foro para presentar las dudas del tema (Figura 2.15).. Figura 2.15 Tema III implementado. 31.

(42) Capítulo II 2.6 Conclusiones parciales del capítulo En este capítulo se abordó de forma breve y concisa todo lo relacionado con el proceso de elaboración de los diferentes tipos de materiales didácticos. Además se realizó una descripción del proceso de implementación de estos materiales virtuales en la plataforma interactiva Moodle, para dejar diseñado el curso de Teoría del Campo Electromagnético. Esto permite la integración de los servicios existentes en la Universidad de forma sencilla y práctica. El ambiente ameno y flexible de la plataforma posibilita un mejor uso de los recursos existentes tanto para estudiantes como para el claustro de profesores de las diferentes carreras que se cursan en la FIE.. 32.

(43) Conclusiones. Conclusiones. Al culminar el presente trabajo de diploma se llegaron a las conclusiones siguientes: 1. Se realizó una búsqueda de información en apoyo al marco teórico referencial, haciendo énfasis en conceptos de educación a distancia, la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las diferentes plataformas virtuales educativas como apoyo al proceso educacional. 2. Se definieron, elaboraron y organizaron los materiales necesarios a implementar en el curso de la asignatura Teoría del Campo Electromagnético a partir de los objetivos propuestos en el plan de estudio actual, como: conferencias, clases prácticas, seminarios, laboratorios y guías de estudio. 3. De los recursos que brinda el Moodle, se seleccionaron los necesarios a utilizar en la implementación del curso, como: foros de consulta, cuestionarios como entrenadores, subida de archivos para la entrega de tareas, posibilitando una mayor comunicación entre los alumnos y profesores. 4. Se implementó el curso Teoría del Campo en la plataforma interactiva Moodle, el cual integra los recursos disponibles y los materiales realizados como parte de este trabajo acorde al plan de estudio D.. 33.

(44) Recomendaciones. Recomendaciones. Se recomiendan los siguientes aspectos: 1. Perfeccionar la página Web de la asignatura incorporando mayor cantidad de actividades que posibiliten la interactividad entre estudiantes y entre estos y los profesores.. 34.