Nivel de autoestima de los docentes participantes del programa de complementación académica de la Universidad Nacional San Agustin Arequipa – 2017

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTIN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y UNIVERSITARIA. NIVEL. DE. AUTOESTIMA DE. LOS DOCENTES PARTICIPANTES. DEL. PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA – 2017.. Trabajo de Investigación presentada Por las profesoras: SONIA PEREZ CHURATA RINA NEREIDA ORTIZ IBAÑEZ Para obtener el Grado Académico de Bachiller en Educación. Asesor: Dr.Walter Fernandez Gambarini. AREQUIPA – PERU. 2017.

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(3) 3.

(4) DEDICATORIA. A DIOS por su amor infinito por ser un ser inmortal quien a dirijido mi vida por el camino correcto es quien guía el destino de mi vida. A mis queridos padres por su amor, apoyo incondicional en mi formación profesional, personal y por darme la vida, la educación que me dieron son mi fortaleza de mi diario existir los amo. A mis queridos hijos Sophie Camila, Ancel Amhir y Ángel Jose.son mi motivación y inspiración a diario de todos mis logros, objetivos del presente. SONIA PEREZ CHURATA. AGRADECIMIENTOS A todos los docentes y encargados de la complementación academica universitaria por su apoyo continuo durante todo el desarrollo de mi formación Profesional. SONIA PEREZ CHURATA. 4.

(5) DEDICATORIA Quiero decidar esta investigación a mis queridos padres por que ellos han dado razón a mi vida. A mi querida hija por que fue mi motivación mas grande para concluir con éxito esta investigación y que libra mi mente de todas las adversidades. A mi esposo con todo mi amor y cariño por su sacrificio y esfuerzo apoyo incondicional lo amo. RINA NEREIDA ORTIZ IBAÑEZ. AGRADECIMIENTOS A todos los docentes y personal administrativo de complementación academica universitaria UNSA alma mater de la ciencia y tecnologia. Por hacer de mi una profesional de éxito para mi vida y futuro. A todos los profesionales que leen este apartado y por incurrir dentro de su repertorio de información mental a la vez transmitir. RINA NEREIDA ORTIZ IBAÑEZ. 5.

(6) INDICE DEDICATORIA ..........................................................................................................................4 AGRADECIMIENTOS ...............................................................................................................4 DEDICATORIA ..........................................................................................................................5 AGRADECIMIENTOS ...............................................................................................................5 RESUMEN..................................................................................................................................8 INTRODUCCION.......................................................................................................................9 1.. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ...........................................................................12. 1.1. Antecedentes de la investigación................................................................................12 1.1.1.Investigaciones a nivel nacionalg................................................................................12 1.1.2. Otras publicaciones.......................................................................................................15 1.2. Base teórica ...................................................................................................................16 1.2.1.La autoestima ................................................................................................................16 a). Reseña histórica y origen de la Autoestima ..............................................................16. b). Etimología de la palabra Autoestima..........................................................................17. c). Definiciones de la Autoestima .....................................................................................17. d). Importancia de la autoestima.......................................................................................19. e). Niveles de la autoestima ..............................................................................................20. f). Pilares de la Autoestima...............................................................................................23. g). Componentes de la Autoestima ..................................................................................24. h). Indicadores de la Autoestima ......................................................................................24. i). Componentes de la Autoestima ..................................................................................25. j). Características de la autoestima.................................................................................27. k). Autoestima del docente ................................................................................................29. 1.3. Definición de términos básicos....................................................................................30 2.. MARCO OPERATIVO ..................................................................................................33. 2.1. Diseño metodológico ....................................................................................................33 2.1.1.Tipo de investigación ....................................................................................................33 2.1.2.Metodología de la investigación ..................................................................................33 2.1.3. Diseño de la investigación ...........................................................................................33 2.2. La técnica y/o instrumento a utilizar en el trabajo de investigación es:.................33 2.3. Descripción de la realidad............................................................................................33 2.4. Planteamiento del problema ........................................................................................35 2.5. Justificación de la investigación ..................................................................................35 2.6. Objetivos de la investigación .......................................................................................36 2.6.1. Objetivo general ............................................................................................................36 2.6.2.Objetivos específicos ....................................................................................................36 2.7. Formulación de hipótesis .............................................................................................36 6.

(7) 2.7.1.Hipótesis general...........................................................................................................36 2.8. Sistema de variables.....................................................................................................37 2.8.1.Variable independiente.................................................................................................37 2.8.2.Indicadores.....................................................................................................................37 2.9. Población y muestra .....................................................................................................37 2.10. Interpretacion de Resultados ……………………………………………………….…………………..38 3. PROPUESTA.................................................................................................................59 3.1. Título de la propuesta...................................................................................................59 3.2. Objetivo...........................................................................................................................59 3.3. Justificación:...................................................................................................................59 3.4. Descripción de la propuesta: .......................................................................................60 3.5. Cronograma de actividades:........................................................................................61 CONCLUSIONES....................................................................................................................62 RECOMENDACIONES...........................................................................................................64 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................65 ANEXOS ...................................................................................................................................68. 7.

(8) RESUMEN. La investigación se construye sobre la base integral del conocimiento, también entrega una imagen, la cual es captada de manera directa por los alumnos. ser docente, hoy se traduce en una serie de competencias profesionales que posibilitan desenvolverse afectiva, cognitiva y prácticamente de manera eficaz en el trabajo pedagógico. por lo tanto, el desarrollo profesional no puede ser visto como algo establecido, sino que se logra también desde la experiencia. un claro ejemplo de lo anteriormente expuesto es la autoestima profesional, quedando claro que ésta es el tema central de la investigación de estudios suficientes para llevarla a cabo, siendo la principal razón para el desarrollo de esta tesis. la metodología utilizada en esta tesis es de carácter cuantitativa, no experimental la cual está compuesta por una muestra de 30 docentes activos, la aplicación de una encuesta , NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017. La autoestima es importante, porque influye en todas las facetas de nuestra vida y es imprescindible, independientemente de la edad, sexo, condición, nivel cultural, profesión u objetivos que nos hayamos trazado para el futuro. la autoestima es para el hombre lo mismo que el motor para el automóvil. Una personalidad sana, equilibrada y madura y con alta autoestima son indicios o pistas de una autoestima elevada; quien se siente bien consigo mismo suele sentirse bien en la vida porque desarrolla todo su potencial y creatividad, sabe afrontar responsablemente los retos que se le presenten en la vida cotidiana hasta el día de su muerte.. 8.

(9) INTRODUCCION. La tesis nivel de autoestima de los docentes participantes del programa de complementación académica de la universidad Nacional San Agustín Arequipa - 2017. es una investigación que busca establecer el nivel de autoestima que tiene el docente en la actualidad en los distintos niveles profesionales, personales, sociales, culturales, geográficos, el cual afecta en aceptar la cruda realidad que un docente tiene en enfrentar los avances de la ciencia la tecnología y los paradigmas y los cambios de la política educativa en nuestro país en donde el docente se tiene que adaptar al contexto a la realidad donde se encuentre.. Toda universidad tiene como objetivo formar a los docentes y lograr el éxito académico de estos. Siendo este último definido, como la capacidad que tiene el docente, en dar respuesta a los estímulos, objetivos y propósitos educativos previamente establecidos. Asimismo, permite conocer la calidad educativa en los distintos niveles cabe señalar, se encuentra muy relacionado con la autoestima del docente, este aspecto determina en muchas ocasiones el éxito o fracaso educativo del docente. Asimismo, este factor tiene una gran relevancia dentro del estudiante, su vida familiar, social, cultural.. En los últimos años se ha puesto en evidencia, el nivel de autoestima del docente. Esto debido a una serie de factores internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y social, cultural, geográfico infiere en la calidad de enseñanzaaprendizaje del docente.. Tomando como referencia a la autoestima, se puede señalar que presenta tres niveles importantes, como son el nivel alto, medio y bajo. La autoestima se manifiesta en la confianza, estima, apoyo, desaliento, defectos. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento académico del docente, está a su vez influye en su autoestima. Podemos inferir que el docente presenta una alta. autoestima en los distintos aspectos de su vida. cotidiana profesional, personal, familiar, social, cultural, geográfico. En la cual se adaptaría a distintos contextos realidades realmente sería un docente por vocación y no por ocasión.. Esto parece ser el camino correcto por seguir cuando se establece un programa educativo ordenado y bien estructurado estrategias, orientaciones, charlas, tutorías y conferencias educativas, buscando siempre mejorar la relación de la autoestima con el rendimiento académico.. 9.

(10) Para conocer la relación positiva o negativa entre la variable de investigación, se determinó realizar el presente trabajo de investigación, la cual tuvo como objetivo determinar la relación existente entre los niveles de autoestima.. Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relación de la autoestima. Asimismo, este trabajo de investigación servirá de referencia para que otras investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte.. La investigación determinó desarrollar la siguiente metodología, la misma que está basada en un estudio no experimental:. La estructura del trabajo de investigación está conformada por los siguientes capítulos: CAPÍTULO I: MARCO TEORICO. En este capítulo señalamos el marco teórico conceptual la cual incluye los antecedentes de la investigación a nivel internacional, nacional y otras publicaciones, las bases teóricas, definición de términos básicos, formulación de las hipótesis e identificación y operacionalización de la variable de estudio. CAPÍTULO II: MARCO OPERATIVO. En este capítulo nos referimos al planteamiento del problema, justificación, objetivo de la investigación, hipótesis, sistema de variables, población. CAPÍTULO III: PROPUESTA CAPÍTULO. Finalmente, en la última parte del trabajo de investigación señalamos, conclusiones, recomendaciones, los anexos, donde damos a conocer los instrumentos de evaluación y la forma de su calificación, todo ello para dejar como referencia clara del trabajo serio que hemos llevado a cabo.. 10.

(11) CAPITULO I: MARCO TEORICO. 11.

(12) 1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 1.1. Antecedentes de la investigación. Es necesario conocer los relacionado con la investigación la autoestima se refleja de acuerdo con las vivencias profesionales, personales, sociales, culturales, geográfico. que experimenta el docente de acuerdo con la realidad y el contexto. de su vida diaria donde se encuentre.. Si encontramos a un docente que presenta una autoestima alta, será capaz de alcanzar un óptimo desarrollo personal y académico, y si por el contrario presenta una autoestima baja, el docente no se desenvolverá como de ser presentara una frustración y pesimismo en su ámbito profesional, personal, social, cultural y no marca un en sus alumnos una buena educación como bien sabes que la educación es la base fundamental de un país.. Por tal motivo el presente trabajo de investigación tiene como objetivo Determinar el nivel de autoestima del docente de complementación académica 2017. Consideramos que la investigación, es importante porque cumple un papel importante el docente.. Se busca con esta investigación incentivar a los docentes padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran medida el aspecto emocional y psicológico del docente, para así formar buenas personas, tanto en su aspecto personal, académico y profesional.. 1.1.1. Investigaciones a nivel nacional. Vildoso, Jorge (2004).. Influencia de la autoestima, satisfacción con la. profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de educación de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima. Investigación para obtener el título del grado de magister en educación. Perú. - Tiene como objetivo general determinar y analizar si la autoestima, la satisfacción con la profesión elegida y la formación académica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de educación. 12.

(13) El autor afirma que la importancia de la investigación radica en sus variables de estudio que cumplen un papel importante en la formación de los estudiantes de educación.. Así pues, el siglo XXI requiere de una educación de calidad por ende de educadores de calidad, lo cual significa que la preparación de los maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus potencialidades, sin embargo, la educación universitaria de estos últimos tiempos es criticada por ser memorística, arbitraria y enciclopédica, ello por lo tanto no permite una formación integral. Se hicieron evaluaciones preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la facultad de educación, no obstante, algunos investigadores señalan que las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera podrían desarrollarse al máximo por la influencia de la autoestima, la satisfacción con la profesional elegida y la formación académica profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las variables seleccionadas para el presente estudio, así cuando una persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de la investigación es señalar que cuando una persona está satisfecha con la profesión elegida está motivado y es capaz de conquistar su propia naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado óptimo de su desarrollo. Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia significativa de la satisfacción de la profesión elegida, la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de educación, este análisis fue verificado por el análisis de regresión simple. Por lo tanto, se acepta la hipótesis de la investigación.. Jiménez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para optar el título de magister en docencia universitaria. Perú. - Tiene como objetivo principal conocer mediante un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios.. 13.

(14) La muestra de investigación estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la especialidad de ciencias sociales de la facultad de educación. Se utilizó como muestra de investigación una ficha familiar, un cuestionario de ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se llegó a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima revelan mayor desajuste en el área del hogar, observándose este hecho especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan desajustes presentando mayor ansiedad, tensión y trastornos psicosomáticos.. Asimismo, evidencian mayores desajustes de carácter social, revelando mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta autoestima, siendo estos los que presentan ajustes más positivos dentro de su personalidad.. Martínez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional en los trabajadores administrativos de la universidad nacional Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en educación. Perú. - Tiene como objetivo dar a conocer la relación que existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que representa el 20% de la población total de trabajadores. Se aplicó un test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de investigación concluyó que no existe relación significativa entre la autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en relación con el compromiso que pueda existir con la organización. Una exploración con cada uno de los componentes del compromiso organizacional indica que la autoestima de los trabajadores está asociada sólo con el compromiso con el trabajo y esta asociación es positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con el trabajo, es decir parece no existir ningún otro elemento que los vincule más que con su trabajo concreto.. Existe. la. posibilidad. que. en. una. muestra. más. amplia. y. en. organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados diferentes. 14.

(15) El estudio determinó que no existe relación significativa entre la autoestima y el. compromiso. organizacional, sin. embargo, se encuentra que la. autoestima está relacionada con los factores del compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el trabajo.. Tuñoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los alumnos de la especialidad de educación primaria de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho. Tesis para obtener el título en magister en gestión educativa. Perú. - Tiene por finalidad conocer los niveles de autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y no trabajan. Para tal efecto se trabajó con dos muestras: los alumnos que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio estuvo conformada por 70 alumnos(as).. Se. utilizó. como. instrumentos. de. investigación. el. inventario. de. autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica; asimismo para evaluar el locus de control se utilizó la escala abreviada de control interno – externo de Rotter. Los resultados muestran que los estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor tendencia al control externo. Por el contrario, los estudiantes que no trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al control interno.. 1.1.2. Otras publicaciones. Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima. - En su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.. Según Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de eficacia personal y el respeto a uno mismo. Señala que la autoestima, es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a nosotros mismos, ya que lo único que va a lograr es una confianza objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energía y con esto aseguramos la felicidad y el éxito, por lo que la autoestima es una necesidad psicológica.. 15.

(16) Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas. Lima. Perú. - En su publicación nos dice que la autoestima se forma desde la gestación, durante el periodo prenatal y en los años que siguen después del nacimiento del niño(a), quien aprenderá de acuerdo con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser feliz o si debe resignarse a ser común uno más en una sociedad en la que vivirá posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por debajo de su verdadera capacidad.. Los niveles de salud, éxito económico y calidad de relaciones están frecuentemente relacionados con una autoestima fuerte. El desequilibrio, el caos en estas áreas se puede vincular a una baja o escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso psicológico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar y no hacia la autodestrucción. La autoestima tiene una poderosa influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupación, el oficio, la profesión.. Bolívar, Ricardo (2006). La autoestima se construye constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Perú. - El autor señala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria, ya sean constructivas o destructivas influyen en la formación de su propio autoconcepto. Para poder atender a las críticas, la persona tiene que tener seguridad de sí mismo para poder discernir cual critica va a favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crítica negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida al amor propio, llevándolo incluso a sentirse que es un verdadero fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.. 1.2. Base teórica. 1.2.1. La autoestima. a) Reseña histórica y origen de la Autoestima. El constructo psicológico de la autoestima se remonta con la investigación de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los principios de la psicología, donde estudiaba el desdoblamiento de nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido.. 16.

(17) La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la autoestima se sitúa en los primeros años de vida, a partir de los mensajes e imágenes que los padres de familia transmiten a sus hijos(as), con los que forman un primer concepto de sí mismo.. No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde niños(as) nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionará de forma distinta a situaciones y contextos de su entorno.. La interacción que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les permitirá crear una imagen, que llevará por dentro, y en consecuencia establecerá su nivel de autoestima.. Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de confianza frente a sí mismo y actuar con seguridad frente a otras personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los demás y aceptarlos tal como son. Podemos señalar por último que la autoestima, es la actitud básica que determina el comportamiento académico del estudiante.. b) Etimología de la palabra Autoestima. La palabra autoestima se describe de la siguiente manera: . Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por sí mismo.. . Estima: es consideración, aprecio a una persona o así mismo.. c) Definiciones de la Autoestima. Uno de los rasgos característicos del hombre es la posibilidad de ser consciente de sí mismo. A través de la adquisición de esta conciencia, las personas construyen su identidad personal y esta identidad les permite diferenciarse de los otros y les facilita las relaciones interpersonales. 17.

(18) La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la orientación psicológica y educativa de diversos autores:. Al respecto Franco Voli nos dice: “... Es la apreciación de la propia valía e importancia y la toma de responsabilidades sobre sí mismo y sobre las relaciones consigo mismo y con los demás”.4. Quandt y Selzncik (1984) sostienen que el concepto de sí mismo se refiere a todas las percepciones que un individuo tiene de sí, especialmente en su propio valor y capacidad.. Según el psicopedagógico Stanley Coopersmith (1992) señala que la autoestima no sólo es la valía personal que tenemos sobre nosotros mismos, sino que además es el conjunto de actitudes positivas que tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que el individuo se relacione con otras personas.. Según Alcántara, José (1993) indica que la autoestima es el conjunto de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades y potencialidades.. La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va formando una imagen de sí mismo, imagen que lleva en el interior, que es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.. Según Branden, Nathaniel (1995) señala que la autoestima es el concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación de que tengamos sobre los que piensan los demás de nosotros.. 18.

(19) Según Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el concepto que tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades, potenciales personales, y no se basa sólo en nuestra forma de ser, sino también en nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra autoestima influyen las relaciones que hemos tenido con las demás personas (familia, maestros, amigos, etc.).. Según Calero Pérez, Mávilo (2000). Tener una autoestima positiva, es una consecución de ver y hacer cada día mejor la vida, de realizar con amor los propios deberes, de ser servicial con los demás; de ser buen compañero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos; de luchar diariamente contra los propios defectos.. d) Importancia de la autoestima. La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como persona. Asimismo, es un factor que influye en todas las facetas de nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones de las personas y condiciona el aprendizaje de los jóvenes, ya que si un educando presenta baja autoestima le generará impotencia y frustración en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos de incapacidad propia frente a su rendimiento académico. Por el contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una alta autoestima, el rendimiento académico mejora notoriamente y se abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo. La autoestima determina la autonomía personal, ya que la consolidación de una autoimagen positiva permite la formación de personas autónomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la proyección futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos crecerán las expectativas por nuestro desempeño personal, ya sea en el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas superiores.. 19.

(20) e) Niveles de la autoestima. Según como se encuentre la autoestima del docente esta será responsable de sus fracasos o éxitos personales dentro de su ámbito familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith señala que existen tres niveles de autoestima (alta, media y baja).. Autoestima Alta . Los docentes que presenten una alta autoestima no ceden a las presiones de la vida, y están en todo momento seguro de sí mismo.. . El docente con alta autoestima tendrá una mayor aceptación de sí mismo y de las demás personas. No teme al fracaso o problemas que se puede presentar en su vida daría, más bien busca alternativ as de solución.. . El docente con alta autoestima se relaciona. positivamente, con sus. amigos o compañero está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presente en el camino; a su vez comparte con los demás, siente confianza de su propia competencia y tiene fe en sus propias decisiones. . Acepta los errores y críticas de las demás personas.. . Tiene el valor de asumir riesgos. y enfrentar los fracasos. y. frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los asume como desafío, asimismo aprende de los errores cometidos, tratando de no repetirlos. . No pierde el tiempo preocupándose por los excesos que haya cometido en el pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y se proyecta para el futuro, asimismo vive el presente con intensidad.. . Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de éxito, es su propia persona. Acepta cualquier crítica constructiva, que le hagan llegar las personas de su entorno (padres, amigos o compañeros u otra autoridad), con el fin de mejorar sus errores. Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios sobre las otras personas de su entorno familiar y social.. 20.

(21) . Un ejemplo de alta autoestima, lo constituyen los deportistas discapacitados, los cuales más allá de sus propias limitaciones físicas, tratan de superarse y vivir plenamente, porque dentro de sí mismo, su alta autoestima les hace ver cuánto valen, su autoestima positiva les hace ver cuáles son sus limitaciones reales y tratan de vencerlas, explotando el potencial de las otras virtudes que poseen.. Autoestima Media . El docente que presenta una autoestima media se caracteriza por disponer un grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a otro, como producto de la opinión de las personas de su entorno. Es decir, los docentes se presentan seguros frente a los demás, aunque internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna crítica). Los docentes muchas veces tienen confianza en sí mismo, pero en ocasiones ésta puede llegar a ceder.. . Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las demás personas, aunque en su interior están sufriendo. Aquellos que posean este nivel, viven de una forma relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna acción que realice, su autoestima crecerá, pero, por el contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servirá para que su confianza decaiga.. Autoestima Baja . Los docentes. con. baja. autoestima suelen. ser. inseguros,. desconfían de sus propias facultades o capacidades educativas y personales. No toman decisiones propias por medio a equivocarse. Están constantemente necesitando la aprobación de las demás personas de su alrededor familiar o social. . Los docentes con baja autoestima tienen mayor dificultad de relacionarse con las demás personas, siempre están pensando cómo se interpretará todo aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o mal. 21.

(22) . Los docentes que presentan una baja autoestima tienen mayor tendencia a sufrir de depresión, debido a que constantemente están sufriendo por no aceptarse así mismo.. . Los alumnos que presentan una baja autoestima piensan que son insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme dificultad de comunicarse con las personas de su entorno.. . Suele tener una imagen distorsionada de sí mismo, tanto a lo que se refiere a sus rasgos físicos, como de su valía personal.. . Son mucho más vulnerables a cualquier crítica que las personas digan sobre él. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y debilidades a otras personas.. . Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visión negativa de sí mismo. No se autoevalúan, necesitan la aprobación de otros, emite críticas a los demás y no se autocritica.. . No aceptan los errores que cometen y ceden su responsabilidad a otras personas.. . Se siente deprimido ante cualquier frustración que tenga, se hunde cuando fracasa en las metas que se propuso, por ello evita en la mayoría de las veces hacer proyectos o metas futuras.. . Tiene una imagen muy pobre de sí mismo, focalizado en sus defectos y carencias de autoestima propia.. Consejos prácticos para mejorar la autoestima baja. . El hecho de querernos más está en sí mismo, y no en las personas de nuestro entorno.. . Acéptate tal y como somos, con nuestras cualidades o defectos.. . No temer a las responsabilidades o decisiones que tenemos que emplear.. . Si algo sale mal en lo que realizas, aprende de esos errores y ten la voluntad de volver a intentarlo.. . Prémiate por tus propios logros, así sean estos pequeños o poco importantes.. 22.

(23) f) Pilares de la Autoestima. La autoestima está basada en seis pilares básicos: . La aceptación a sí mismo: implica reconocerse y valorar sus propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La aceptación de sí mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse como sujeto con rasgos físicos, psicológicos, sociales y espirituales característicos, a sentirse satisfecho de su nombre, sexo, nacionalidad y demás particularidades.. . Vivir con propósito en la vida: significa asumir la responsabilidad de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas. Nuestras metas y propósitos son los que organizan y centran nuestras energías, y le dan significado y estructura a nuestra existencia.. . Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser responsables de nuestros propios actos.. . Expresión afectiva: se manifiesta en la interrelación con los demás, como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.. . La consideración por el otro: denota reconocer y respetar los derechos de los demás, considerándolos como iguales y aun en las diferencias viéndolos con necesidades iguales a uno.. . Integridad: es ser congruente entre lo que hacemos, y honramos con nuestros valores y acciones, es decir lo que realizamos en nuestra práctica diaria.. 23.

(24) g) Componentes de la Autoestima . Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para modificar nuestros pensamientos negativos e irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos. Es cómo se ve la persona cuando se mira a sí mismo. Son los rasgos con los que nos describimos.. . Componente afectivo: esta dimensión conlleva a la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y negativo, implica un sentimiento favorable o desfavorable que vemos en nosotros.. . Componente conductual: es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo. . y la consideración y reconocimiento por parte de los demás.. Componente actitudinal: es la disposición permanente, según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro yo personal.. h) Indicadores de la Autoestima . Autoconcepto: es la idea que una persona tiene acerca de si mismo. Es decir, es el modo como el individuo vivencia su propio yo. Es la capacidad que tiene el individuo de verse así mismo, no mejor, ni peor de que los demás.. . Autoaceptación: es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse como realmente es, en lo físico, psicológico y social, el aceptar cómo es su conducta consigo mismo y con los demás.. . Autoconfianza: consiste en considerarse capaz de realizar diferentes actividades de manera correcta. Esta condición interna permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta independencia frente a la presión que puede ejercer un grupo.. 24.

(25) . Autorespeto: es la capacidad de respetarse a sí mismo. Es necesario que seamos capaces de respetarnos consigo mismo, si queremos ser respetados por los demás.. i). Componentes de la Autoestima. El sentido de seguridad. Es básica para la autoestima, no existe acción o reacción de la persona que no sea de alguna forma el resultado de una suficiente seguridad tanto en la parte personal, como en la profesional, social. “La seguridad es un factor de motivación dentro de la labor personal de cada uno. Las acciones realizadas están orientadas a conseguir resultados”. Cuando tenemos seguridad, sentimos libertad para pensar, actuar, VOLI, Franco. Autoestima del Profesor. Editorial Artes Gráficas, Madrid España, P. 78 reaccionar de la forma que parece más oportuna y efectiva en cualquier contexto y situación; por ejemplo: cuando tomamos decisiones en la conducción de nuestras sesiones de clase.. El sentido de autoconcepto. El sentido de autoconcepto se refiere a la forma cómo nos vemos o percibimos a nosotros mismos como individuos y como personas. El autoconcepto se empieza a formar desde que nacemos, desde las primeras experiencias y reacciones anímicas que ocurren sucesivamente durante nuestra vida, en los diversos contextos y situaciones ya sea por las felicitaciones o por las sanciones que hayamos recibido.. El docente con un buen nivel de autoconcepto: Está abierto para tomar decisiones, corre riesgos y entra en acción para conseguir resultados.. No. le afectan las críticas destructivas (sabe lo que es lo que quiere, y es capaz de conseguir). Se adapta rápidamente a los cambios, porque se siente preparado para asumir responsabilidades. Sabe que puede confiar en sí mismo y en los demás.. El sentido de pertenencia. El sentido de pertenencia se refiere a la capacidad de sentirse cómodo y a gusto con la gente, sentir que todos formamos parte de un grupo familiar, de 25.

(26) trabajo, de diversión, de estudios, etc. y que aportamos con un granito de arena al mismo. Los docentes que poseen buen sentido de pertenencia están en constante búsqueda de la transformación de su labor pedagógica.. El. docente. con. un. buen. contribuye, participa activamente.. sentido. de. pertenencia.. Colabora,. Demuestra sensibilidad y comprensión.. Coopera y comparte fácilmente. Es un constante emprendedor de acciones. Tiene características sociales positivas. El sentido de motivación.. El sentido de motivación es el que impulsa a las personas a actuar de una determinada forma y a proponerse objetivos específicos, efectivos, concretos y alcanzables. “La persona con motivación sabe lo que quiere conseguir y averigua como hacerlo a corto, medio y largo plazo. Sus energías se dirigen a tareas específicas y se sienten satisfechas cuando han conseguido lo que se proponen”.. El docente con elevado sentido de motivación: Sabe cómo actuar para lograr sus metas. Se siente preparado para emprender nuevas actividades. Crea él mismo el contexto para utilizar habilidades y destrezas. Es consciente que está en un proceso de aprendizaje continuo, y los errores no lo desmotivan.. El sentido de Competencia.. En el sentido de competencia interviene el reconocimiento de lo que hemos aprendido,. somos. capaces. de. aprender,. estamos. aprendiendo. continuamente y tenemos un potencial sin límites de aprendizaje. “El sentirse competente forma parte de la conciencia de la propia valía e importancia”.. En el docente la competencia es un fuerte elemento motivador de su seguridad profesional y de su autoconcepto en su rol unas veces como docente y otra como alumno.. 26.

(27) Un docente con un buen sentido de competencia: Busca su propia auto superación y acepta riesgos. Comparte sus gustos, ideas y opiniones con los demás. Es consciente de sus virtudes y destrezas. Acepta sus debilidades como oportunidades de crecimiento personal. Reconoce sus éxitos, los ensalza y es capaz de hablar de ellos. El desarrollo de estos compone ntes permite el fortalecimiento de la autoestima en la persona.. j) H. Características de la autoestima. Una persona que tiene una buena autoestima posee las siguientes características: Aprecio. - auténtico de sí mismo, independientemente de lo que tiene, de tal forma que se considera con las mismas posibilidades de las personas que lo rodean.. El aprecio incluye todo lo positivo que tenemos: habilidades, por ejemplo: ser buenos observadores; cualidades, por ejemplo: ser una persona honesta, responsable; destrezas, por ejemplo, facilidad para las manualidades, costura, etc.; una más desarrolladas que otras, pero, si nos lo proponemos se puede tener todas en un mismo nivel. “¡Todos tenemos dentro de nosotros mismos una buena nueva! La buena nueva es que no sabemos realmente lo grande que podemos ser. Lo mucho que podemos lograr y la magnitud de nuestro potencial”. (Anne Frank). ¿Y ... tú cómo te aprecias? Aceptación. - de sus debilidades, limitaciones, fracasos y errores. La persona que se acepta es consciente de que es un ser humano que se equivoca, que no se avergüenza demasiado cuando falla y que reconoce los aspectos de su personalidad que debe mejorar. Se responsabiliza de sus acciones, por ejemplo: cuando se olvida de algo no se siente excesivamente culpable por el olvido. No le asustan los fracasos y prefiere triunfar, pero cuando fracasa reflexiona sobre lo ocurrido.. 27.

(28) “Nunca renuncies al derecho que tienes a equivocarte, porque perderás la capacidad de aprender cosas nuevas y de avanzar en tu vida.” Recuerda que el miedo siempre se oculta bajo las ansias de perfección. (D. Burns). ¿Qué aspectos de tu personalidad aceptas? Afecto. - hacia sí mismo, de tal forma que la persona se sienta tranquila con sus pensamientos, sentimientos, emociones, y con su cuerpo. Disfruta de sus momentos de soledad, pero no rechaza la compañía. Se siente bien consigo misma, Braden N. La Sicología de la Autoestima, Editorial Pardos,1999 “Deberíamos aprender a mirarnos a nosotros mismos con la misma ternura con que nos mirarían nuestros padres” (Martín descalzo.). ¿Qué demostraciones de afecto tienes hacia ti? Atención. - a sus necesidades reales: físicas, síquicas, intelectuales y espirituales, pero no de las necesidades superfluas, creadas y sugeridas por una publicidad agresiva y engañosa, por ejemplo: cuando pensamos que es imprescindible adquirir una crema para manos. “Es importante atender nuestras necesidades especialmente aquellas que nos ayudan a ser mejores personas”. ¿Qué necesidades tuyas atiendes principalmente?. Estas cuatro características de la autoestima exigen un buen conocimiento de nuestra forma de ser y tener conciencia del propio mundo interior. Cuando reflexionamos acerca de la autoestima, nos imaginamos como seres únicos, irrepetibles, valiosos y que merecemos el respeto de todas las personas que nos rodean.. 28.

(29) k) Autoestima del docente Los docentes de acuerdo con la definición de autoestima como apreciación de su propio valor e importancia necesitan reflexionar, aceptar y asumir decisiones de su vida personal y profesional.. Por lo tanto, el análisis de las siguientes pautas ayudará al docente a comprender por qué es importante. que el docente tenga una adecuada. autoestima.. La autoestima se puede aprender y cada persona está en condición de hacerlo, si reflexiona constantemente acerca de su accionar.. El docente proyecta y transmite su estado de ánimo a los alumnos que atiende. La comunidad ha asumido que los docentes, tienen la tarea y la responsabilidad de la formación de la personalidad de las nuevas generaciones. Voli expresa: “el docente debe capacitarse a sí mismo para cumplir con los retos que diariamente afronta en su tarea educativa”.. Es necesario, por lo tanto, promover una reflexión sobre lo siguiente: Decidirse a entrar en un proceso de crecimiento personal, para ser mejores personas y, por lo tanto, mejores docentes.. La manera de actuar y el ejemplo que dé el docente en el aula, puede neutralizar, aunque sea sólo en parte, los ejemplos negativos que reciben los niños de su familia y entorno inmediato (vecinos, autoridades, etc.).. Una reflexión y revisión de la vida personal y profesional no tiene por qué ser penosa y debe orientarse al mejoramiento de sus capacidades personales.. El docente puede neutralizar con mensajes positivos; los mensajes negativos que reciben los niños de los medios de comunicación, y del entorno de la escuela. El docente se convierte en un modelo de adulto. En conclusión, es importante que cada docente desarrolle una adecuada autoestima. 29.

(30) 1.3. Definición de términos básicos. Autoestima alta: equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona. Autoestima baja: es cuando la persona no se siente en disposición para la vida; sentirse equivocado como persona. Autoestima media: es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir, sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas incongruencias en la conducta: actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexión, reforzando, así, la inseguridad. Carácter emocional: es aquello que la identifica como diferente a las demás, en su forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carácter, la emotividad.. Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas, en relación con su entorno o mundo de estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, según las circunstancias que lo afecten. Depresión: es un trastorno del estado de ánimo, ya sea desde el punto de vista de la psicología o desde el punto de vista de la psiquiatría. Educación: puede definirse como el proceso de socialización de los. individuos.. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.. Emoción: es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Estado anímico: es un estado emocional, que permanece durante un periodo relativamente largo de tiempo. Se diferencian de las emociones, en donde son menos específicos, intensos y duraderos a ser activados por un determinado estimulo o evento.. 30.

(31) Familia: es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye la unidad básica de la sociedad.. Metacognición: se refiere al grado de conciencia o conocimiento de las personas que tienen sobre su forma de pensar sobre los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y modificarlos en función de los progresos y los resultados del aprendizaje. Personalidad: es la estructura psíquica de cada individuo, es la forma como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e intereses y actos. Problemas psicológicos: consisten en comportamientos inadecuados que la persona emite en un entorno determinado, los cuales impiden a la persona adaptarse a dicho entorno. Sociedad: es un término que describe a un grupo de individuos marcados por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en el marco de una comunidad. Test de autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, nuestra manera de ser, los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. Tutoría: es entendida como un elemento individualizador, a la vez integrado de la educación, es un componente esencial de la función docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y mejorar su desempeño escolar y mentalidad emocional. 31.

(32) CAPITULO II: MARCO OPERATIVO. 32.

(33) 2. MARCO OPERATIVO 2.1. Diseño metodológico. 2.1.1. Tipo de investigación Investigación descriptiva – explicativa 2.1.2. Metodología de la investigación. El método de la investigación es aplicativo 2.1.3. Diseño de la investigación. El diseño de la investigación es No experimental. 2.2. La técnica y/o instrumento a utilizar en el trabajo de investigación es:  Técnica. : Encuesta.  Instrumentos. : Cuestionario. 2.3. Descripción de la realidad. A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente, puesto que los países que desarrollan un eficiente programa de enseñanza- aprendizaje obtendrán mejores resultados y un positivo rendimiento académico. Esta lógica señala que los países que se interesan más en la educación hacen tres cosas: cambian sus recursos e incrementan el gasto por estudiante, cambian sus procesos físicos psicológicos y emocionales, modifican el plan curricular y la forma en que los docentes enseñan. Por tal motivo, el rendimiento académico es considerado como un indicador del nivel de aprendizaje-enseñanza.. Es de vital importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseños curriculares que busquen mejorar la educación. Es una de las prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educación, deben tratar con total urgencia el nivel de autoestima de los docentes.. 33.

(34) Más aún en estos últimos tiempos donde la educación peruana, es considerada como deficiente el último país que invierte en educación Debemos tener en cuenta, EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017. que, para lograr el eficiente rendimiento académico, depende muchas veces de factores externos e internos a él, tales como: convivencia positiva entre docente – estudiante, estudiante - estudiante, padres de familia – hijos, calidad de enseñanza aprendizaje del docente en aula, el ambiente profesional, social, emocional, cultural, geográfico, medios de comunicación, variables psicológicas, cómo la autoestima y la motivación constante.. Diversos. autores. señalan. que. la. influencia. de. diversos. aspectos. personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento emocional, psicológico y conductual del docente el ente principal de la educación. Siendo EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017. la autoestima cumple un papel fundamental en la vida educativa del docente, ya que es el valor que asignamos por sabemos que la autoestima es el estado emocional del docente.. Hoy en día. EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017. la autoestima en los docentes se ve afectada no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ambiente profesional, personal, familiar, social cultural, geográfico los cambios de la política educativa que influyen de manera directa e indirecta en su desempeño como docente.. Se aplicará la escala de Autoestima: cuestionario de autoestima a los docentes para conocer su aspecto interno (personal), y externo (familiar, social, cultural, geográfico). y si estos a su vez influyen positivamente o negativamente en su autoestima.. 34.

(35) 2.4. Planteamiento del problema. NIVEL. DE. AUTOESTIMA. DE. LOS DOCENTES. PARTICIPANTES. DEL. PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017.. 2.5. Justificación de la investigación. Es importante conocer EL NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017., se puede ver modificada de acuerdo con el sistema del cambio de las políticas educativas, vivencias profesionales, personales, familiares, sociales, culturales, geográficos que experimenta el docente en su vida diaria.. Si encontramos a un docente que presenta una autoestima alta, será capaz de alcanzar un óptimo desarrollo profesional, personal, social, cultual, geográfico y académico. si por el contrario presenta una autoestima baja, el docente estará más proclive a presentar frustración y pesimismo en su ámbito personal, social cultural, geográfico y académico.. Por tal motivo el presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar el NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES DEL PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTIN AREQUIPA - 2017.. Se busca con esta investigación incentivar a los docentes, padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor énfasis talleres, charlas y tutorías de autoestima, que logren mejorar en gran medida el aspecto emocional, psicológico y físico de los docentes, para así formar buenos profesionales, tanto en su aspecto profesional, personal, académico, social, cultural. Geográfico y académico.. Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr la autoestima no solo deben conocer teóricamente sino ponerlo en práctica.. 35.

(36) Sabemos que los docentes deben ser conscientes que transmiten su personalidad a sus estudiantes es por eso por lo que se dice que los docentes con baja autoestima matan generaciones de estudiantes y truncan habilidades que tienen los estudiantes.. Los datos que se obtengan al final de la investigación nos permitirán brindar las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y sociedad en general.. Por último, cabe señalar que, si los docentes egresados de complementación académica 2017 logran desarrollar una autoestima alta, tendrán un mejor desempeño profesional, personal, social, cultural, geográfico. tanto en enseñanza y aprendizaje.. 2.6. Objetivos de la investigación. 2.6.1. Objetivo general. Conocer el nivel de autoestima de los docentes participantes del programa de complementación académica de la universidad nacional San Agustín Arequipa 2017.. 2.6.2. Objetivos específicos . Diagnosticar el nivel de autoestima de los docentes del programa de complementación académica 2017.. . Explicar el nivel de autoestima del docente de complementación académica 2017.. . Proponer alternativas de solución para mejorar la autoestima de los docentes de complementación académica 2017.. 2.7. Formulación de hipótesis. 2.7.1. Hipótesis general Se ha detectado que el nivel de autoestima de los docentes participantes del programa de complementación académica es alto – Arequipa. 2017. 36.

(37) 2.8. Sistema de variables. 2.8.1. Variable independiente. Nivel de autoestima de los docentes del programa de complementación académica de la promoción 2017. 2.8.2. Indicadores . alta. . media. . baja. Cuadro N° 01 VARIABLE. NIVELES DE AUTOESTIMA Alta. VI = V1 Autoestima. Media. Baja. INDICADORES. INDICE. Auto valoración positiva Auto valoración. Test de. equilibrada. Autoestima. Auto valoración negativa. 2.9. Población y muestra. La muestra de esta investigación está constituida por 30 docentes en servicio, de ambos sexos, que laboran en escuelas básicas públicas y privadas de sectores urbanos y rurales.. 37.

(38) 2.10. Interpretacion de los resutados. 1) ¿Cómo es su autoestima profesional?. Cuadro N° 01. ALTA. MEDIA. BAJA. MUESTRA. 24. 6. 0. 30. 80.00%. 20.00%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 01 ¿Cómo es su autoestima profesional?. BAJA MEDIA 0% 20% ALTA MEDIA BAJA ALTA 80%. Descripción:. El 80% de docentes de complementación académica 2017 tienen una autoestima profesional alta, mientras. el 20% consideran que su autoestima es media y ningún docente tiene autoestima baja lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes considera que tiene una autoestima profesional alta.. 38.

(39) 2) En su actividad docente como lo considera su autoestima.. Cuadro N° 02. ALTA. MEDIA. BAJA. MUESTRA. 22. 8. 0. 30. 73.33%. 26.67%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 02 En su actividad docente como lo considera su autoestima.. MEDIA 27%. BAJA 0% ALTA MEDIA ALTA 73%. BAJA. Descripción:. El 73% de docentes considera que su autoestima es alta en sus actividades, el 27% consideran que su autoestima es media en sus actividades y ningún docente considera que tiene autoestima baja dentro de su actividad docente lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes considera que tiene una autoestima alta dentro de su actividad docente. 39.

(40) 3) La autoestima del docente como nivel personal debe ser.. Cuadro N° 03. ALTA. MEDIA. BAJA. MUESTRA. 29. 1. 0. 30. 96.67%. 3.33%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 03 La autoestima del docente como nivel personal debe ser MEDIA 3%. BAJA 0%. ALTA MEDIA BAJA ALTA 97%. Descripción:. El 97% de docentes de complementación académica considera que la autoestima personal debe ser alta, el 3% considera la autoestima personal media y ningún docente considera que tiene una autoestima baja como nivel personal lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes considera que la autoestima como nivel personal debe ser alta.. 40.

(41) 4) Demuestra seguridad de sí mismo.. Cuadro N° 04. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 22. 8. 0. 30. 73.33%. 26.67%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 04 Demuestra seguridad de si mismo. NUNCA 0% AVECES 27% SIEMPRE AVECES SIEMPRE 73%. NUNCA. Descripción:. El 73% de docentes de complementación académica 2017 siempre demuestran seguridad de si mismo, el 27% demuestra seguridad de si mismo solo a veces y ningún docente no demuestra seguridad de si mismo lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes siempre demuestran seguridad en si mismos.. 41.

(42) 5) Demuestra seguridad de si mismo ante los demás.. Cuadro N° 05. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 20. 10. 0. 30. 66.67%. 33.33%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 05 Demuestra seguridad de si mismo ante los demás. NUNCA 0%. AVECES 33%. SIEMPRE AVECES SIEMPRE 67%. NUNCA. Descripción:. el 67% de docentes de complementación académica 2017 demuestran siempre seguridad de si mismo ante los demás, el 33% de docentes a veces demuestra seguridad de si mismo ante los demás y ningún docente no demuestra seguridad de si mismo ante los demás lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes siempre demuestran seguridad de si mismos ante los de más.. 42.

(43) 6) Esta consiente de sus debilidades y fortalezas Cuadro N° 06. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 20. 10. 0. 30. 66.67%. 33.33%. 0.00%. 100.00%. Grafico N° 06 Esta consiente de sus debilidades y fortalezas NUNCA 0%. AVECES 33%. SIEMPRE AVECES SIEMPRE 67%. NUNCA. Descripción:. El 67% de docentes siempre están seguros de sus debilidades y fortalezas, el 33% de docentes a veces están seguros de sus debilidades y fortalezas y el ningún docente no está seguro de sus debilidades y fortalezas lo que representa el 0%, se aprecia que la mayoría de los docentes siempre están seguros de sus debilidades y fortalezas.. 43.

(44) 7) Se autoevalúa su desempeño como docente y reconoce sus emociones. Cuadro N° 07. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 15. 15. 0. 30. 50.00%. 50.00%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 07 Se autoevalua su desempeño como docente y reconoce sus emociones NUNCA 0%. SIEMPRE 50% AVECES 50%. SIEMPRE AVECES NUNCA. Descripción:. El 50% siempre se autoevalúa su desempeño como docente y reconoce sus emociones, el 50% a veces reconoce su desempeño como docente y reconoce sus emociones y el 0% nunca reconoce su desempeño como docente y sus emociones, se aprecia que la mitad de los docentes siempre autoevalúa su desempeño y la otra mitad lo hace a veces.. 44.

(45) 8) Comprende los comportamientos de sus colegas de complementación académica.. Cuadro N° 08. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 11. 19. 0. 30. 36.67%. 63.33%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 08 Comprende los comportamientos de sus colegas de complementación academica. NUNCA 0%. SIEMPRE 37%. SIEMPRE AVECES NUNCA. AVECES 63%. Descripción:. El. 37%. siempre. comprende. el. comportamiento. de. sus. colegas. de. complementación académica 2017, el 67% a veces comprende el comportamiento de sus colegas de complementación académica y el 0% nunca comprende el comportamiento de sus colegas de complementación académica, la mayoría de los docentes solo a veces comprende el comportamiento de sus colegas.. 45.

(46) 9) Se compromete a realizar actividades que representan retos.. Cuadro N° 09. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 19. 11. 0. 30. 63.33%. 36.67%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 09 Se compromete a realizar actividades que representan retos. NUNCA 0%. AVECES 37%. SIEMPRE SIEMPRE 63%. AVECES NUNCA. Descripción:. El 63% siempre se compromete a realizar actividades que representan retos, el 37% a veces se compromete a realizar actividades que representan retos y el 0% nunca se compromete a realizar actividades que representan retos, la mayoría de los docentes de complementación académica siempre se comprometen a realizar actividades que comprenden retos.. 46.

(47) 10) Se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula.. Cuadro N° 10. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 23. 7. 0. 30. 76.67%. 23.33%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 10 Se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula.. AVECES 23%. NUNCA 0%. SIEMPRE AVECES SIEMPRE 77%. NUNCA. Descripción:. El 77% de los docentes de complementación académica 2017 considera que siempre se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula, el 23% considera que a veces se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula y el 0% nunca se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula, la mayoría de los docentes de complementación académica siempre se desempeña con eficiencia dentro y fuera del aula.. 47.

(48) 11) Les da mucha importancia a sus colegas de complementación académica con respecto de si mismo.. Cuadro N° 11. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 7. 13. 10. 30. 23.33%. 43.33%. 33.33%. 100.00%. Cuadro N° 11 Le da mucha importancia a sus colegas de complementación academica con respecto de si mismo.. NUNCA 33%. SIEMPRE 23% SIEMPRE AVECES NUNCA. AVECES 44%. Descripción:. El 23% de los docentes de complementación académica 2017 siempre les dan importancia a las opiniones de sus compañeros de si mismo, el 44% de los docentes de complementación académica a veces le da importancia a la opinión de si mismo el 33% de los docentes nunca le da importancia de la opinión de si mismo, la mayoría de los docentes a veces les da importancia a sus colegas.. 48.

(49) 12) Se deprime con frecuencia.. Cuadro N° 12. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 2. 18. 10. 30. 6.67%. 60.00%. 33.33%. 100.00%. Cuadro N° 12 Se deprime con frecuencia.. NUNCA 33%. SIEMPRE 7% SIEMPRE AVECES NUNCA. AVECES 60%. Descripción:. El 7% de los docentes de complementación académica 2017 siempre se deprime con frecuencia, el 60% de docentes a veces de deprime con frecuencia y el 33% de docentes nunca se deprime, cabe señalar que la gran mayoría de docentes a veces se deprime con frecuencia, la mayoría de docentes de complementación académica a veces se deprime con frecuencia.. 49.

(50) 13) Usted participa de todas las actividades dentro y fuera del aula como docente. Cuadro N° 13. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 18. 9. 1. 30. 64.29%. 32.14%. 3.57%. 100.00%. Cuadro N° 13 Usted participa de todas las actividades dentro y fuera del aula como docente . NUNCA 4%. AVECES 32%. SIEMPRE SIEMPRE 64%. AVECES NUNCA. Descripción:. El 64% de docente de complementación académica 2017 participa en todas las actividades dentro y fuera del aula, mientras que, el 32% de docentes de complementación académica a veces participa en las actividades dentro y fuera del aula y solo el 4% de docentes nunca participa en las actividades dentro y fuera del aula, la mayoría participa de las actividades dentro y fuera del aula. 50.

(51) 14) Es sensible a las críticas de sus colegas de complementación académica.. Cuadro N° 14. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 18. 10. 2. 30. 60.00%. 33.33%. 6.67%. 100.00%. Cuadro N° 14 Es sensible a las criticas de sus colegas de complementación academica. NUNCA 7%. SIEMPRE AVECES 33%. SIEMPRE 60%. AVECES NUNCA. Descripción:. El 60 % de los docentes de complementación académica son sensibles a las críticas de sus colegas, mientras que el 33% de los docentes a veces son sensibles a las críticas de sus colegas de complementación académica y solo el 7% de los docentes no son sensibles a las críticas de sus colegas de complementación académica, la gran mayoría de los docentes es sensible a las críticas de sus colegas.. 51.

(52) 15) Realiza un diagnóstico de si mismo como persona y como profesional.. Cuadro N° 15. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 13. 17. 0. 30. 43.33%. 56.67%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 15 Realiza un diagnostico de si mismo como persona y como profesional. NUNCA 0%. SIEMPRE 43%. SIEMPRE AVECES NUNCA. AVECES 57%. Descripción: El 43% de docentes de complementación académica 2017 considera que siempre realiza un diagnóstico de si mismo como persona y como profesional mientras que el 57% de docentes a veces realizan un diagnóstico de si mismo como persona y como profesional y el 0% de docentes nunca realiza un diagnóstico de si mismo como persona y como profesional, la mayoría de docentes solo a veces realiza un diagnóstico de si mismo como persona y profesional.. 52.

(53) 16) Con frecuencia usted fortalece sus actitudes y aptitudes.. Cuadro N° 16. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 2. 22. 6. 30. 6.67%. 73.33%. 20.00%. 100.00%. Cuadro N° 16 Con frecuencia usted fortalece sus actitudes y aptitudes. NUNCA 20%. SIEMPRE 7% SIEMPRE AVECES NUNCA. AVECES 73%. Descripción:. El 7% de docentes de complementación académica considera que siempre fortalece sus actitudes y aptitudes como docente el 73% de docentes de complementación académica a veces fortalece sus actitudes y aptitudes y solo el 20% de docentes de complementación académica nunca fortalece sus actitudes y aptitudes de complementación académica, gran parte de los docentes fortalecen con frecuencia sus actitudes y aptitudes.. 53.

(54) 17) ofrece un ambiente de confianza con las personas con las que socializa. Cuadro N° 17. SIEMPRE. AVECES. NUNCA. MUESTRA. 22. 8. 0. 30. 73.33%. 26.67%. 0.00%. 100.00%. Cuadro N° 17 Ofrece un ambiente de confianza con las personas con las que socializa NUNCA 0% AVECES 27% SIEMPRE AVECES SIEMPRE 73%. NUNCA. . Descripción:. El 73% de docentes de complementación académica 2017 consideran que siempre ofrecen un ambiente de confianza con las personas con las cuales se socializa, mientras el 27% de docentes de complementación académica considera que a veces ofrece un ambiente de confianza con las personas con las cuales se socializa y el 0% de docente nunca ofrece un ambiente de confianza con las personas que socializa, gran parte de los docentes de complementación académica considera que ofrece un ambiente de confianza con las personal con las que socializa.. 54.