G U Í A D E L D O C E N T E. La acentuación

La acentuación

G U Í A D E L D O C E N T E

La​ ​presente​ ​guía​ ​constituye​ ​una​ ​herramienta​ ​de​ ​apoyo,​ ​donde​ ​encontrarás​ ​los​ ​siguientes​ ​apartados: 

Justificación de la unidad: ​se basa en una introducción a la unidad didáctica explicando qué vas a trabajar, cómo lo harás y por        qué​ ​es​ ​relevante​ ​abordar​ ​este​ ​contenido. 

Objetivos: ​se presentan los objetivos didácticos que te proponemos alcanzar y que los estudiantes deben conseguir tras        finalizar​ ​la​ ​unidad. 

Contenidos: ​constituyen los elementos que el estudiante trabajará, tanto en las actividades multimedia como de aula, para        conseguir​ ​los​ ​objetivos​ ​de​ ​aprendizaje​ ​propuestos. 

Competencias: ​hace referencia a aquellas habilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante desarrollará durante la        unidad. 

Requisitos previos:   ​te indicamos los requisitos previos que el estudiante deberá conocer para alcanzar los objetivos de        aprendizaje​ ​de​ ​la​ ​unidad.  

Secuencia de aprendizaje: ​te proponemos varias actividades que ayudan a los estudiantes a reforzar y afianzar los        conocimientos​ ​lingüísticos​ ​tratados​ ​en​ ​la​ ​unidad​ ​didáctica.​ ​Las​ ​actividades​ ​están​ ​estructuradas​ ​de​ ​la​ ​siguiente​ ​forma: 

● Actividades de introducción: una serie de actividades que activarán el pensamiento y la motivación de los estudiantes        antes​ ​de​ ​empezar​ ​a​ ​profundizar​ ​en​ ​el​ ​contenido.

● Actividades de desarrollo: propuestas de ejercicios y/o dinámicas que podrás llevar a cabo durante la unidad        didáctica​ ​para​ ​reforzar​ ​y​ ​ampliar​ ​los​ ​contenidos.

● Actividades de conclusión: actividades transversales para repasar y reflexionar que refuerzan y afianzan los        contenidos​ ​trabajados​ ​en​ ​la​ ​unidad.

● Criterios de evaluación: el apoyo multimedia presenta una actividad evaluativa tipo test. Además de esta evaluación,        te presentamos un conjunto de ítems de evaluación cualitativa, con el objetivo de que puedas valorar la adquisición de        los​ ​objetivos​ ​de​ ​aprendizaje.

Conceptos​ ​clave​ ​de​ ​la​ ​unidad:​​ ​​hacen​ ​referencia​ ​a​ ​los​ ​conceptos​ ​básicos​ ​y​ ​esenciales​ ​de​ ​la​ ​unidad. 

Unidades​ ​relacionadas:​​ ​​serán​ ​​aquellas​ ​unidades​ ​que​ ​tengan​ ​relación​ ​entre​ ​ellas​ ​por​ ​el​ ​contenido​ ​que​ ​trabajan. 

Programación didáctica: ​un recurso esencial para visualizar y planificar las unidades, según consideres. Esta secuencia tiene en  cuenta  los  ​contenidos  que  componen  la  unidad, las ​actividades vinculadas a los diferentes contenidos, las ​inteligencias  predominantes​​ ​en​ ​cada​ ​actividad​ ​y,​ ​por​ ​último,​ ​el​ ​tiempo​ ​aproximado​ ​que​ ​tomaría​ ​desarrollar​ ​los​ ​contenidos​ ​y​ ​las​ ​actividades.  

Anexos: ​al final de esta guía te adjuntamos aquellos documentos que necesitarás para llevar a cabo algunas de las actividades (organizadores​ ​gráficos,​ ​hoja​ ​de​ ​respuestas,​ ​etcétera).  

Recuerda la importancia del manual de apoyo al profesor como orientación durante la realización de las actividades propuestas a continuación,  teniendo  en  cuenta  las  ​bases  pedagógicas  del  programa,  las  ​inteligencias  múltiples​,  el  ​aprendizaje  y  sus  técnicas​ ​cooperativas​,​ ​las​ ​​rutinas​​ ​y​ ​las​ ​​estrategias​​ ​de​ ​pensamiento​ ​que​ ​utilizarás. 

justificación​ ​de​ ​la​ ​unidad   

En esta unidad trabajarás las reglas de acentuación. La unidad se centra en la separación silábica y la distinción entre la        sílaba tónica ​y la átona​, aspectos clave para introducir las ​normas básicas de acentuación (palabras agudas, graves,        esdrújulas y sobreesdrújulas), la acentuación de ​hiatos y diptongos​, ​monosílabos​, ​exclamativos e interrogativos y, por        último,​ ​la​ ​de​ ​​adverbios​ ​​acabados​ ​en​ ​-​mente​​ ​y​ ​​palabras​ ​compuestas​.​ ​También​ ​se​ ​tratarán​ ​​casos​ ​especiales​​ ​de​ ​acentuación. 

El uso correcto de las reglas de acentuación es esencial si queremos que el estudiante redacte correctamente y pronuncie        las palabras de forma adecuada. Asimismo, la consecución de este objetivo favorecerá su capacidad de comprensión y de        comunicación. 

objetivos   

Los​ ​objetivos​ ​de​ ​aprendizaje​ ​que​ ​se​ ​persiguen​ ​en​ ​esta​ ​unidad​ ​didáctica​ ​son: 

- Comprender​ ​el​ ​concepto​ ​de​ ​sílaba​ ​tónica​ ​y​ ​sílaba​ ​átona. 

- Distinguir​ ​entre​ ​palabras​ ​agudas,​ ​graves​ ​y​ ​esdrújulas. 

- Entender​ ​cuándo​ ​una​ ​palabra​ ​lleva​ ​o​ ​no​ ​acento​ ​gráfico​ ​o​ ​tilde. 

- Aplicar​ ​las​ ​reglas​ ​que​ ​rigen​ ​el​ ​uso​ ​general​ ​del​ ​acento,​ ​favoreciendo​ ​la​ ​comprensión​ ​y​ ​comunicación. 

Contenidos   

Los​ ​contenidos​ ​que​ ​se​ ​desarrollan​ ​en​ ​esta​ ​unidad​ ​didáctica​ ​son​ ​los​ ​siguientes: 

1. La​ ​sílaba​ ​tónica​ ​y​ ​las​ ​átonas  2. Las​ ​normas​ ​de​ ​acentuación  3. Los​ ​hiatos​ ​y​ ​los​ ​diptongos  4. Acentuación​ ​de​ ​monosílabos 

5. Los​ ​​ ​interrogativos​ ​y​ ​los​ ​exclamativos  6. Palabras​ ​compuestas​ ​y​ ​acabadas​ ​en​ ​-mente.  

7. Casos​ ​especiales​ ​de​ ​acentuación   

Puedes​ ​utilizar​ ​una,​ ​varias​ ​o​ ​todas​ ​las​ ​actividades,​ ​así​ ​como​ ​incluir​ ​tu​ ​propio​ ​contenido​ ​para​ ​crear​ ​tus​ ​secuencias​ ​de  aprendizaje. 

competencias 

 Las​ ​competencias​ ​que​ ​el​ ​estudiante​ ​desarrollará​ ​en​ ​esta​ ​unidad​ ​son​ ​las​ ​siguientes:  

Competencia​ ​lingüística   

- Comunicación​ ​oral:​​ ​comprender​ ​mensajes​ ​orales​ ​en​ ​diferentes​ ​situaciones​ ​comunicativas. 

- Comprensión lectora: ​aplicar estrategias de comprensión para obtener información, interpretar y valorar el        contenido​ ​de​ ​acuerdo​ ​con​ ​la​ ​tipología​ ​y​ ​la​ ​complejidad​ ​del​ ​texto​ ​y​ ​el​ ​propósito​ ​de​ ​la​ ​lectura. 

- Expresión escrita: escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias adecuados a la situación        comunicativa. 

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Competencias​ ​para​ ​la​ ​vida   

Competencias​ ​DeSeCo   

Usar​ ​las​ ​herramientas​ ​de​ ​forma​ ​interactiva: 

- La​ ​habilidad​ ​para​ ​usar​ ​el​ ​lenguaje,​ ​los​ ​símbolos​ ​y​ ​el​ ​texto​ ​de​ ​forma​ ​interactiva. 

- La​ ​habilidad​ ​de​ ​usar​ ​la​ ​tecnología​ ​de​ ​forma​ ​interactiva. 

Interactuar​ ​en​ ​grupos​ ​heterogéneos: 

- La​ ​habilidad​ ​de​ ​relacionarse​ ​bien​ ​con​ ​otros. 

- La​ ​habilidad​ ​de​ ​cooperar. 

Actuar​ ​de​ ​manera​ ​autónoma: 

- La​ ​habilidad​ ​de​ ​actuar​ ​dentro​ ​del​ ​gran​ ​esquema​ ​de​ ​la​ ​vida. 

Competencias​ ​del​ ​siglo​ ​XXI   

- Aprender​ ​a​ ​aprender. 

- Resolución​ ​de​ ​problemas. 

- Manejo​ ​de​ ​la​ ​información. 

- Comunicación. 

Requisitos​ ​previos 

Para​ ​una​ ​correcta​ ​comprensión​ ​de​ ​los​ ​contenidos​ ​de​ ​la​ ​unidad​ ​y​ ​el​ ​logro​ ​de​ ​los​ ​objetivos​ ​de​ ​la​ ​misma,​ ​es​ ​conveniente​ ​que  los​ ​estudiantes:  

- Utilicen​ ​estrategias​​ ​que​ ​faciliten​ ​la​ ​comunicación​ ​oral. 

- Estén​ ​familiarizados​ ​con​ ​las​ ​reglas​​ ​de​ ​la​ ​división​ ​silábica. 

- Sean​ ​capaces​ ​de​ ​​pronunciar​ ​cada​ ​sílaba​​ ​de​ ​manera​ ​aislada. 

- Cuenten​ ​las​ ​sílabas​ ​de​ ​izquierda​ ​a​ ​derecha​​ ​para​ ​poder​ ​determinar​ ​en​ ​qué​ ​posición​ ​se​ ​encuentra​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica. 

- Sepan​ ​interpretar​ ​​distintos​ ​tipos​ ​de​ ​textos. 

- Sean conscientes de la importancia de revisar los textos para mejorarlos y cuidar su presentación formal en        función​ ​de​ ​la​ ​​situación​ ​comunicativa​.  

- Respeten​​ ​y​ ​valoren​ ​positivamente​ ​la​ ​​diversidad​ ​lingüística​​ ​en​ ​el​ ​mundo. 

secuencia​ ​de​ ​aprendizaje 

1.​ ​ACTIVIDADES​ ​DE​ ​INTRODUCCIÓN   

1.1​​ ​LA​ ​ACENTUACIÓN   

Antes de iniciar la unidad, y para activar los conocimientos previos de los estudiantes en relación con las normas de        acentuación,​ ​las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

Este recurso digital introductorio tiene como objetivo retomar el aprendizaje de los estudiantes en relación        con​ ​la​ ​separación​ ​silábica​ ​de​ ​las​ ​palabras​ ​y​ ​ayudarlos​ ​a​ ​distinguir​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica​ ​de​ ​la​ ​átona. 

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​ ​​Lluvia​ ​de​ ​ideas. 

Descripción: ​Al inicio de la sesión, comenta la importancia de escribir y pronunciar correctamente,        aplicando las reglas de ortografía básicas, así como de acentuación de las palabras. Para activar los        conocimientos​ ​previos,​ ​puedes​ ​formular​ ​preguntas.​ ​Por​ ​ejemplo:  

¿Por qué es importante aplicar las reglas ortográficas? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de palabras        agudas? ¿Y cuando hablamos de palabras graves? ¿Qué son las palabras esdrújulas y las sobreesdrújulas?       

¿Cómo​ ​se​ ​acentúan​ ​en​ ​cada​ ​caso?​ ​¿Podríais​ ​poner​ ​algún​ ​ejemplo?  

Ve​ ​anotando​ ​las​ ​ideas​ ​en​ ​el​ ​pizarrón​ ​para​ ​organizar​ ​y​ ​estructurar​ ​esta​ ​lluvia​ ​de​ ​ideas. 

Duración:​ ​​10​ ​minutos. 

Material:​ ​​No​ ​es​ ​necesario. 

Título:​ ​​ ​​El​ ​juego​ ​de​ ​las​ ​palmadas. 

Descripción: Prepara un listado en el que aparezcan palabras agudas, graves y esdrújulas desordenadas.       

Explica a los estudiantes que todas las palabras tienen una sílaba tónica y ofréceles ejemplos orales        alargando ligeramente el acento prosódico. Exagerar la entonación de la sílaba tónica ayuda a los        estudiantes a diferenciarla. Invítalos a marcar las sílabas mediante aplausos y proponles a continuación        que señalen la sílaba tónica con un salto además del aplauso. ​Puedes aprovechar la actividad para        introducir​ ​las​ ​reglas​ ​de​ ​acentuación​. 

Duración:​ ​​20​ ​minutos. 

Material:​ ​​No​ ​es​ ​necesario. 

2.​ ​ACTIVIDADES​ ​DE​ ​DESARROLLO   

2.1​​ ​LA​ ​SÍLABA​ ​TÓNICA​ ​Y​ ​LAS​ ​ÁTONAS   

A partir de este contenido, los estudiantes aprenderán que una sílaba es un sonido o conjunto de sonidos articulados que surge        en un solo golpe de voz. Descubrirán que todas las palabras poseen una sílaba más intensa fonéticamente —la sílaba tónica—       

y​ ​que​ ​las​ ​demás​ ​reciben​ ​el​ ​nombre​ ​de​ ​​átonas​.​​ ​​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

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ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

El recurso digital ayudará a los estudiantes a asimilar que las palabras constan de sílabas y que estas        serán tónicas o átonas en función de la intensidad de la pronunciación. Además de aprender a diferenciar        la sílaba tónica de la átona, los estudiantes explorarán las características de cada una. A través del        apartado el reto de Ploc, descubrirán cómo cambia el significado de las palabras en función de su sílaba        tónica.  

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​ ​​¿Dónde​ ​está​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica? 

Descripción: ​Ofrece una serie de palabras a los estudiantes e invítalos a identificar en qué posición se        encuentra la sílaba tónica y a clasificar las palabras en tres columnas. Recuérdales que, en función de la        posición de la sílaba tónica, la palabra será aguda (cuando el peso de la pronunciación recae en la última        sílaba), grave (cuando recae en la penúltima sílaba), esdrújula (en la antepenúltima) o sobreesdrújula (en        los pocos casos en los que recae en una sílaba aún anterior). Procura incluir parónimos acentuales para        que los estudiantes comprendan con más claridad la diferencia entre una sílaba tónica y otra, que puede        implicar​ ​incluso​ ​un​ ​cambio​ ​de​ ​significado​ ​entre​ ​dos​ ​palabras​ ​con​ ​grafía​ ​muy​ ​parecida.  

Duración:​ ​​30​ ​minutos. 

Material:​ ​​Folios​ ​y​ ​lápices. 

 2.2​​ ​LAS​ ​NORMAS​ ​DE​ ​ACENTUACIÓN   

El objetivo de este contenido es ayudar a los estudiantes ​a aprender fácilmente las reglas básicas de acentuación. Entenderán        que, en ciertos casos, la vocal de la sílaba tónica se debe marcar con un signo ortográfico (´) denominado tilde o acento        gráfico. También se les animará a recordar que, dependiendo de la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser        agudas,​ ​graves,​ ​esdrújulas​ ​y​ ​sobreesdrújulas​.​ ​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

Mediante el recurso digital, los estudiantes trabajarán la diferencia       entre palabras agudas, graves y          esdrújulas. Este contenido les permitirá posteriormente ampliar conocimientos relacionados con la        acentuación​ ​de​ ​las​ ​palabras. 

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​ ​​El​ ​molino. 

Descripción: Divide a los estudiantes en 3 grupos y asigna a cada equipo un tipo de palabras (agudas,        graves y esdrújulas). Pídeles que se sienten en 3 filas como si fueran las aspas de un molino. Caminando        alrededor de los estudiantes, di una palabra. El grupo que la identifique como suya deberá levantarse. Por        cada​ ​error​ ​perderán​ ​a​ ​un​ ​miembro​ ​del​ ​equipo.   

Duración​:​ ​​ ​30​ ​minutos. 

Material:​ ​​No​ ​es​ ​necesario. 

2.3​​ ​LOS​ ​HIATOS​ ​Y​ ​LOS​ ​DIPTONGOS   

Este contenido se presenta mediante un soporte visual que ayudará a los estudiantes a entender conceptos relacionados con        los diptongos, los hiatos y su acentuación. Orienta a los estudiantes a través de preguntas y ejemplos para afianzar los        conocimientos​ ​previos​ ​del​ ​grupo.​ ​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

Mediante el recurso digital, los estudiantes aprenderán a identificar ​       hiatos y diptongos. Las actividades les        ayudarán a explorar en qué se diferencian unos de otros y a comprender sus características. Al mismo tiempo,        tendrán la oportunidad de practicar la acentuación de los mismos y de reforzar las normas básicas de        acentuación. 

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​​ ​Vocales. 

Descripción: Para que los estudiantes sepan diferenciar los diptongos de los hiatos y acentuarlos        correctamente, no basta con que sean capaces de separar las sílabas de manera adecuada, sino que        también deben poder distinguir las vocales débiles (i, u) de las fuertes (a, o, e). Según repasas con ellos        las normas de acentuación de diptongos e hiatos, dibuja un cuadro en el pizarrón y anima a los        estudiantes​ ​a​ ​buscar​ ​ejemplos​ ​y​ ​a​ ​ubicarlos​ ​en​ ​la​ ​tabla.   

HIATOS  DIPTONGOS 

ro-cí-o  te-a-tro  río 

Otros​ ​ejemplos  

rei-na  guan-te  E-mi-lio  Otros​ ​ejemplos    

Duración​:​ ​30​ ​minutos.  

Material:​ ​​Pizarrón. 

2.4​​ ​ACENTUACIÓN​ ​DE​ ​MONOSÍLABOS   

A través del contenido de este apartado, los estudiantes descubrirán que ciertas palabras se acentúan para diferenciarlas de        otras que se escriben del mismo modo. Este tipo de acento se conoce como ​tilde o acento diacrítico​. Aprenderán que, en estos        casos, las reglas de acentuación básicas no se aplican, ya que la función del acento diacrítico es aclarar el significado de la        palabra. Los estudiantes trabajarán con ejemplos que les ayudarán a afianzar los conocimientos. ​Las actividades propuestas        para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

El recurso digital animará a los estudiantes a identificar los monosílabos que se acentúan, con el fin de        diferenciarlos​ ​de​ ​aquellos​ ​con​ ​los​ ​que​ ​comparten​ ​grafía,​ ​y​ ​a​ ​explorar​ ​la​ ​diferencia​ ​de​ ​significado.  

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Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​ ​​Salta​ ​por​ ​la​ ​tilde. 

Descripción: Invita a los estudiantes a participar en este juego para trabajar el acento diacrítico y        experimentar cómo cambia el significado de las palabras según estén o no acentuadas. Anota en el        pizarrón​ ​un​ ​listado​ ​de​ ​parejas​ ​de​ ​monosílabos​ ​cuya​ ​única​ ​diferencia​ ​viene​ ​dada​ ​por​ ​la​ ​tilde​ ​diacrítica.  

Ejemplo​ ​de​ ​listado:​ ​​de/dé,​ ​si/sí,​ ​el/él,​ ​tu/tú,​ ​aun/aún​ ​​y​​ ​se/sé.  

Una vez comentada la lista con los estudiantes y reactivado el contenido, ve pronunciando oraciones que        contengan alguna de las palabras que hay que trabajar. Los estudiantes deben formar un círculo en el        centro​ ​del​ ​aula​ ​y​ ​se​ ​moverán​ ​siguiendo​ ​estas​ ​indicaciones: 

1. Si​ ​el​ ​monosílabo​ ​incluido​ ​en​ ​la​ ​oración​ ​lleva​ ​tilde,​ ​saltarán​ ​hacia​ ​delante. 

2. Si​ ​el​ ​monosílabo​ ​incluido​ ​en​ ​la​ ​oración​ ​no​ ​lleva​ ​tilde,​ ​saltarán​ ​hacia​ ​atrás. 

Mediante este juego podrás valorar el nivel de comprensión del contenido y trabajar aquellos casos que

generan​ ​más​ ​confusión.  

Duración​:​ ​30​ ​minutos. 

Material:​ ​​No​ ​es​ ​necesario. 

2.5​​ ​LOS​ ​INTERROGATIVOS​ ​Y​ ​LOS​ ​EXCLAMATIVOS   

Al igual que en el caso de los monosílabos, en este apartado los estudiantes aprenderán que ciertas palabras se acentúan para        remarcar​ ​su​ ​función​ ​interrogativa​ ​o​ ​exclamativa.​ ​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

Mediante el recurso digital y con ayuda de la teoría, los estudiantes trabajarán aquellas palabras       

—pronombres y adverbios— que se acentúan en preguntas y exclamaciones, tanto directas como        indirectas.  

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Título:​ ​​Historia​ ​breve. 

Descripción: ​Apunta en el pizarrón las palabras que se agrupan bajo esta norma y se acentúan para        remarcar su función interrogativa o exclamativa: ​qué, quién, quiénes, cuál, cuáles, cómo, cuándo, dónde y        cuánto​. Invita a los estudiantes a recordar conjuntamente la norma trabajada. Una vez llevada a cabo esta        introducción, pide a los estudiantes que se dividan en parejas. Cada pareja escribirá un cuento breve o        diálogo donde aparezca un mínimo de diez palabras variadas de las incluidas en la lista. Cuando hayan        terminado, invítalos a compartir el texto con sus compañeros, enfatizando los interrogativos y los        exclamativos. 

Duración:​ ​​40​ ​minutos.  

Material:​​ ​Folios​ ​y​ ​lápices. 

Este contenido ofrece a los estudiantes la posibilidad de profundizar en la acentuación y de explorar casos específicos como        son los adverbios terminados en -​mente y las palabras compuestas. La teoría presentada en este apartado ayudará a los        estudiantes a comprender que los adverbios acabados en -​mente llevarán tilde solo cuando el adjetivo del que proceden la lleve        a su vez, mientras que las palabras compuestas se entienden como una sola y, por tanto, están sometidas a las reglas        generales​ ​de​ ​acentuación.​ ​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA  Mediante el recurso digital, los estudiantes analizarán adverbios acabados en -​mente y palabras        compuestas. En cada caso deberán decidir si la acentuación es correcta o cuál sería la manera adecuada.       

De​ ​ese​ ​modo​ ​pondrán​ ​en​ ​práctica​ ​tanto​ ​las​ ​normas​ ​de​ ​acentuación​ ​específicas​ ​como​ ​las​ ​generales. 

Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Título:​​ ​Busca​ ​tu​ ​dibujo. 

Descripción: ​Las palabras compuestas se consideran una sola y se rigen por las reglas generales de        acentuación, independientemente de si sus componentes por separado se acentúan o no. Para llevar a        cabo esta actividad, prepara el material de antemano. Prepara en unos folios una serie de parejas,        escribiendo, por un lado, palabras compuestas (siempre sin tilde) y, por otro, haciendo dibujos o        buscando representaciones gráficas que correspondan a estas. Al comienzo de la sesión, reparte        aleatoriamente las palabras compuestas y los dibujos a los estudiantes. Cada estudiante, interactuando        con el resto de compañeros, deberá buscar a su pareja. Una vez se hayan encontrado, deberán decidir si        la palabra se acentúa o no. Para finalizar, cada pareja compartirá su razonamiento con el resto de sus        compañeros. 

Duración​:​ ​50​ ​minutos. 

Material:​ ​​Folios​ ​y​ ​lápices. 

2.7​​ ​CASOS​ ​ESPECIALES​ ​DE​ ​ACENTUACIÓN 

A través de este contenido, los estudiantes comprenderán que ciertas palabras, aun compartiendo una grafía casi idéntica, se        pronuncian de manera distinta en función de si llevan o no tilde, y que, a menudo, es la tilde la que define la diferencia de        significado.​ ​Las​ ​actividades​ ​propuestas​ ​para​ ​ello​ ​son: 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA  El recurso digital permite a los estudiantes practicar la teoría y explorar casos especiales de acentuación.       

Los estudiantes identificarán mediante ejemplos cuándo deben acentuar ciertas palabras y cómo la tilde        marca la pronunciación. Asimismo, podrán adquirir nuevo vocabulario. Para este contenido proponemos el        apartado​ ​Boh_blinotas​ ​que​ ​invita​ ​a​ ​los​ ​estudiantes​ ​a​ ​conocer​ ​el​ ​término​ ​​virgulilla.  

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Estas actividades se pueden complementar con ejercicios en el aula dirigidos a profundizar y a reforzar lo que se trabaja        en​ ​el​ ​recurso​ ​digital: 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Título:​ ​​Con​ ​o​ ​sin. 

Descripción: ​Esta actividad pretende animar a los estudiantes a trabajar aquellos vocablos que, si bien        comparten grafía, se acentúan de forma distinta según su significado o tiempo verbal. Para empezar,        elabora tarjetas con palabras que se diferencien únicamente en la tilde. Por ejemplo:       rio (del verbo reír) /        río (corriente de agua), bebe (del verbo beber) / bebé (recién nacido o de poca edad), bajo (instrumento) /        bajó​ ​(del​ ​verbo​ ​bajar),​ ​público​ ​(audiencia)​ ​/​ ​publico​ ​(del​ ​verbo​ ​publicar),​ ​espécimen​ ​/​ ​especímenes... 

Reparte las tarjetas entre los estudiantes y pídeles que construyan frases a partir de la palabra que les        tocó. Se puede proponer la actividad como un concurso: los estudiantes que identifiquen el significado,        acierten​ ​con​ ​la​ ​pronunciación​ ​y​ ​construyan​ ​una​ ​oración​ ​coherente​ ​recibirán​ ​un​ ​punto. 

Duración:​ ​​30​ ​minutos. 

Material:​​ ​No​ ​es​ ​necesario. 

3.​ ​ACTIVIDADES​ ​DE​ ​CONCLUSIÓN

Las actividades de conclusión permiten al estudiante repasar y consolidar los contenidos trabajados. Para ello proponemos las        siguientes​ ​actividades:  

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Título:​ ​​El​ ​significado. 

Descripción: ​Para comprobar el nivel de los estudiantes y activar la reflexión en relación con el contenido        de​ ​la​ ​unidad,​ ​lee​ ​diferentes​ ​pronombres,​ ​adverbios​ ​y​ ​palabras​ ​compuestas. 

De forma individual, cada estudiante deberá crear una frase teniendo en cuenta las reglas de acentuación        trabajadas. 

Duración:​ ​​30​ ​minutos. 

Material:​​ ​Folios​ ​y​ ​lápices. 

Título:​ ​​Mapa​ ​mental​ ​de​ ​la​ ​acentuación. 

Descripción: ​Para poner en común los contenidos relacionados con la acentuación, ​se propone la        elaboración de un mapa mental. Este mapa facilita, estructura y afianza el aprendizaje de los conceptos        trabajados de forma gráfica. Es importante entender que existen ciertas diferencias entre los mapas        mentales y los mapas conceptuales. Por un lado, los mapas mentales poseen una estructura que parte de        un núcleo o tema central donde las ideas o conceptos se encuentran relacionados por medio de líneas,        símbolos, imágenes, dibujos o colores. Mientras que, por otro lado, los mapas conceptuales poseen una        estructura secuencial y lógica que va de los conceptos generales a los particulares, donde estos se        vinculan​ ​con​ ​líneas​ ​interrumpidas​ ​por​ ​preposiciones​ ​o​ ​palabras. 

La actividad del mapa mental podrá realizarse en grupos de tres o cuatro personas. Cada grupo elaborará        el suyo a partir de sus conocimientos previos y los recién adquiridos. Al finalizar el ejercicio, cada grupo        presentará su mapa mental al resto de sus compañeros. Además de exponer la estructura de su mapa        mental,​ ​deberán​ ​explicar​ ​cómo​ ​ha​ ​sido​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​elaboración​ ​(roles,​ ​tareas,​ ​organización…). 

Es importante que acompañes a los estudiantes en el proceso de elaboración y resuelvas las dudas que        puedan surgir. Cada persona y/o equipo representará los conceptos de forma única, pero todas ellas        serán válidas, siempre y cuando contengan los conceptos clave de la unidad y estén relacionados        correctamente. 

Duración:​ ​​60​ ​minutos. 

Material:​​ ​Folios​ ​y​ ​lápices​ ​de​ ​colores. 

Descripción: Prepara previamente una caja con diferentes objetos. Sería interesante que buscaras un hilo        conductor o relacionaras esta actividad con cualquier otra materia. Divide a los estudiantes en grupos y        pide a cada equipo que saque un objeto de la caja. A continuación, anímalos a escribir todo lo que sepan        sobre el nombre de ese objeto en relación con la acentuación: sílaba tónica, sílabas átonas, palabra aguda,        grave​ ​o​ ​esdrújula,​ ​lleva​ ​tilde​ ​o​ ​no​ ​lleva… 

La​ ​actividad​ ​servirá​ ​de​ ​repaso​ ​de​ ​todo​ ​lo​ ​aprendido​ ​en​ ​la​ ​unidad. 

Duración:​​ ​50​ ​minutos. 

Material:​​ ​Folios​ ​y​ ​lápices. 

4.​ ​EVALUACIÓN

La evaluación de la unidad didáctica resulta fundamental para la valoración, el diagnóstico y la mejora del aprendizaje del        estudiante​,​ ​pero​ ​también​ ​es​ ​central​ ​para​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​para​ ​la​ ​práctica​ ​docente. 

Los ​estudiantes​, al finalizar la unidad, pueden evaluar su aprendizaje a través de una actividad multimedia (Ponte a prueba).       

Esta actividad ofrece un resultado que permite identificar los contenidos y objetivos de la unidad que se han logrado y aquellos        que​ ​se​ ​deberán​ ​reforzar. 

Es  importante,  y  en  relación  con  lo  expuesto  en el manual de apoyo al profesor sobre  la  evaluación, comprender que la   evaluación es un proceso​ ​de​ ​diálogo,​ ​comprensión​ ​y​ ​mejora​ ​que​ ​debe​ ​dar​ ​respuesta​ ​al​ ​aprendizaje​ ​en​ ​el​ ​siglo​ ​XXI. 

Por este motivo, además de esta actividad, es fundamental realizar una evaluación continua y global que prevea la observación        sistemática del logro de los objetivos; la integración de las valoraciones de todos los ámbitos; una visión globalizada del        proceso de aprendizaje a lo largo de la etapa y que se centre en el desarrollo; y la consolidación de competencias tanto        básicas, como técnicas y transversales. Recuerda que la evaluación de las actividades para el aula debe también implicar una        reflexión​ ​por​ ​parte​ ​del​ ​estudiante,​ ​tanto​ ​a​ ​nivel​ ​individual​ ​(autoevaluación)​ ​como​ ​a​ ​nivel​ ​grupal​ ​(coevaluación). 

A​ ​continuación​ ​se​ ​presentan​ ​algunos​ ​ítems​ ​de​ ​evaluación​ ​para​ ​que​ ​los​ ​tengas​ ​en​ ​cuenta​ ​al​ ​finalizar​ ​esta​ ​unidad​ ​didáctica: 

Ítems​ ​de​ ​la​ ​competencia​ ​lingüística: 

- Separa​ ​correctamente​ ​las​ ​palabras​ ​en​ ​sílabas.

- Identifica​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica​ ​de​ ​las​ ​palabras.

- Acentúa​ ​correctamente​ ​las​ ​palabras​ ​agudas,​ ​graves,​ ​esdrújulas​ ​y​ ​sobreesdrújulas.

- Distingue​ ​los​ ​diptongos​ ​y​ ​los​ ​hiatos.

- Aplica​ ​correctamente​ ​el​ ​acento​ ​diacrítico​ ​en​ ​las​ ​palabras​ ​según​ ​el​ ​significado.

- Pronuncia​ ​adecuadamente​ ​las​ ​palabras.

Ítems​ ​de​ ​las​ ​competencias​ ​para​ ​la​ ​vida: 

- Actúa​ ​respetando​ ​las​ ​normas​ ​del​ ​entorno.

- Muestra​ ​destreza​ ​en​ ​plantear​ ​soluciones​ ​ante​ ​un​ ​problema.

- Muestra​ ​interés​ ​y​ ​motivación​ ​para​ ​superar​ ​las​ ​dificultades​ ​en​ ​su​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje.

- Utiliza​ ​adecuadamente​ ​las​ ​herramientas​ ​digitales​ ​para​ ​aplicar​ ​sus​ ​conocimientos.

- Colabora​ ​activamente​ ​para​ ​conseguir​ ​los​ ​objetivos​ ​grupales.

- Muestra​ ​respeto​ ​ante​ ​las​ ​intervenciones​ ​e​ ​ideas​ ​de​ ​sus​ ​compañeros.

10 

conceptos​ ​clave 

Sílaba:​ ​​f​onema​ ​o​ ​conjunto​ ​de​ ​fonemas​ ​de​ ​una​ ​palabra​ ​que​ ​se​ ​pronuncian​ ​en​ ​una​ ​sola​ ​emisión​ ​o​ ​golpe​ ​de​ ​voz​ ​​(pan)​ ​(bo​ ​-​ ​te​ ​-​ ​lla). 

- Sílaba tónica: ​sílaba sobre la que recae el acento prosódico de una palabra y que, por tanto, se pronuncia con mayor        intensidad. 

- Sílaba​ ​átona:​ ​​son​ ​todas​ ​aquellas​ ​sílabas​ ​sobre​ ​las​ ​que​ ​no​ ​recae​ ​el​ ​acento​ ​prosódico​ ​de​ ​una​ ​palabra. 

Acentuación:​ ​​normas​ ​que​ ​indican​ ​dónde​ ​se​ ​deben​ ​colocar​ ​los​ ​acentos​ ​gráficos​ ​de​ ​las​ ​palabras. 

- Agudas: ​palabras cuyo acento prosódico recae en la última sílaba. Se acentúan cuando terminan en vocal, ​-n o ​-s        (​ru​bí​). 

- Graves: ​palabras cuyo acento prosódico recae en la penúltima sílaba. Se acentúan cuando no terminan en vocal, ​-n ni        -s​​ ​(​ár​bol​). 

- Esdrújulas:​ ​​palabras​ ​cuyo​ ​acento​ ​prosódico​ ​recae​ ​en​ ​la​ ​antepenúltima​ ​sílaba.​ ​Siempre​ ​se​ ​acentúan​ ​(​pá​jaro​). 

Hiato:​ ​​secuencia​ ​de​ ​dos​ ​vocales​ ​que​ ​se​ ​pronuncian​ ​en​ ​sílabas​ ​distintas​ ​​(po​ ​-​ ​e​ ​-​ ​ta​)​. 

Diptongo:​ ​​secuencia​ ​de​ ​dos​ ​vocales​ ​que​ ​forman​ ​parte​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​sílaba​​ ​​(​cie​ ​-​ ​lo​)​. 

Monosílabo:​ ​​palabras​ ​de​ ​una​ ​sola​ ​sílaba.​ ​No​ ​se​ ​acentúan​ ​gráficamente,​ ​salvo​ ​en​ ​los​ ​casos​ ​de​ ​tilde​ ​diacrítica​​ ​​(​más​ ​/​ ​mas​)​. 

Tilde​ ​diacrítica:​ ​​acento​ ​gráfico​ ​que​ ​permite​ ​distinguir​ ​palabras​ ​que​ ​se​ ​escriben​ ​igual,​ ​pero​ ​con​ ​significados​ ​distintos.  

Pronombre:​ ​​palabras​ ​que​ ​refieren​ ​a​ ​un​ ​antecedente​ ​—persona,​ ​objeto​ ​o​ ​hecho—​ ​expreso​ ​o​ ​sobreentendido.  

- Exclamativo:​​ ​pronombre​ ​o​ ​adverbio​ ​que​ ​permite​ ​construir​ ​expresiones​ ​exclamativas​ ​(​¡Quién​ ​se​ ​lo​ ​podía​ ​imaginar!​). 

- Interrogativo:​ ​​pronombre​ ​o​ ​adverbio​ ​que​ ​permite​ ​construir​ ​enunciados​ ​interrogativos​ ​(​No​ ​sé​ ​quién​ ​llamó​ ​a​ ​la​ ​puerta​)​. 

Adverbio: ​palabras invariables que modifican a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. Puede indicar lugar, tiempo, modo,        cantidad​ ​y​ ​otros​ ​matices. 

- -mente: los adverbios terminados en -​mente​, formados por un adjetivo y el sufijo ​-mente ​(​fácilmente​)​, llevan tilde si el        adjetivo​​ ​​del​ ​que​ ​derivan​ ​la​ ​lleva​ ​(​fácil​). 

Palabras compuestas: palabras que se forman por la unión de dos o más términos simples. A la hora de acentuarlas se        consideran una sola palabra y se someten a las reglas generales de acentuación. ​Baloncesto (​balón + ​cesto​) no lleva tilde por        ser​ ​palabra​ ​llana​ ​terminada​ ​en​ ​vocal. 

unidades​ ​relacionadas 

- Unidad:​ ​Normas​ ​de​ ​ortografía   

programación​ ​didáctica 

ACTIVIDADES  CONTENIDO  TIPOLOGÍA​ ​DE​ ​ACTIVIDAD  INTELIGENCIAS 

MÚLTIPLES  TIEMPO 

INTRODUCCIÓN  Actividades​ ​previas 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Separa​ ​las​ ​sílabas   Lógico-matemática 

2​ ​​Completa​ ​las​ ​palabras  Lingüístico-verbal  45’ 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  1​ ​​Lluvia​ ​de​ ​ideas  Lingüístico-verbal  2​ ​​El​ ​juego​ ​de​ ​los​ ​aplausos  Corporal-cinestésica 

                              DESARROLLO 

1 

La​ ​sílaba​ ​tónica​ ​y​ ​las  átonas  

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​El​ ​reto​ ​de​ ​Ploc   Lingüístico-verbal 

50’ 

2​ ​​Escribe​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica  Lingüístico-verbal  3​ ​​Marca:​ ​¿verdadero​ ​o​ ​falso?  Lingüístico-verbal  4​ ​​Coloca​ ​las​ ​sílabas  Lingüístico-verbal  ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  ¿Dónde​ ​está​ ​la​ ​sílaba​ ​tónica?  Lógico-matemática 

2 

Las​ ​normas​ ​de  acentuación 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Escoge​ ​la​ ​opción​ ​correcta  Visual-espacial 

2​ ​​Organiza​ ​las​ ​palabras  Lógico-matemática  50’ 

3​ ​​Indica:​ ​¿verdadero​ ​o​ ​falso?  Lingüístico-verbal 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  El​ ​molino  Interpersonal 

3 

Los​ ​hiatos​ ​y​ ​los  diptongos 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Separa​ ​silábicamente  Lógico-matemática 

2​ ​​Señala​ ​los​ ​hiatos  Visual-espacial  55’ 

3​ ​​Reescribe​ ​las​ ​palabras  Lingüístico-verbal 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Vocales  Lógico-matemática 

4 

Acentuación​ ​de  monosílabos 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Completa​ ​las​ ​oraciones  Musical 

2​ ​​Encuentra​ ​el​ ​error  Lingüístico-verbal  50’ 

3​ ​​Indica:​ ​¿verdadero​ ​o​ ​falso?  Lingüístico-verbal  ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Salta​ ​por​ ​la​ ​tilde  Corporal-cinestésica 

5  

Los​ ​interrogativos​ ​y  los​ ​exclamativos  

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Marca​ ​la​ ​acentuación​ ​incorrecta  Musical 

2​ ​​Señala​ ​las​ ​oraciones  Visual-espacial  60’ 

3​ ​​Completa​ ​el​ ​diálogo  Lingüístico-verbal 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Historia​ ​breve  Intrapersonal 

  6 

Palabras​ ​compuestas  y​ ​acabadas​ ​en​ ​-mente  

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Clasifica​ ​las​ ​palabras  Lingüístico-verbal 

  70’ 

2​ ​​Palabras​ ​compuestas:​ ​¿se 

acentúan?  Visual-espacial 

3​ ​​Indica​ ​la​ ​acentuación​ ​correcta​ ​o 

incorrecta   Lingüístico-verbal 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Busca​ ​tu​ ​dibujo  Visual-espacial 

7 

Casos​ ​especiales​ ​de  acentuación 

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA 

1​ ​​Boh_blinotas  Lingüístico-verbal 

55’ 

2​ ​​Completa​ ​el​ ​texto  Lingüístico-verbal  3​ ​​Indica​ ​la​ ​acentuación​ ​correcta​ ​o 

incorrecta  Lingüística-verbal 

4​ ​​Clasifica​ ​las​ ​palabras   Lingüístico-verbal 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA  Con​ ​o​ ​sin  Lingüístico-verbal 

12   

8 

Normas​ ​básicas​ ​de  ortografía 

PONTE​ ​A​ ​PRUEBA  Actividad​ ​evaluativa  Lingüístico-verbal  40’ 

CONCLUSIÓN  9 

Cierre​ ​de​ ​la​ ​unidad

ACTIVIDADES​ ​MULTIMEDIA  El​ ​significado  Intrapersonal 

140’ 

ACTIVIDADES​ ​DE​ ​AULA 

Mapa​ ​mental​ ​de​ ​la​ ​acentuación  Visual-espacial 

La​ ​caja  Naturalista 

anexos

Acentuación

NORMAS GENERALES

GRAVES AGUDAS

PALABRAS COMPUESTAS

ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS

ADVERBIOS TERMINADOS

EN -MENTE Diferencia la

función de las palabras.

de (preposición) dé (verbo dar)

• Su última sílaba es la tónica: roedor, emoción

•Se acentúan si terminan en vocal, n o s café, andén, compás

•Su penúltima sílaba es la tónica: mesa, lápiz

•Se acentúan si terminan en una consonante, excepto n o s: mármol, cráter

•ESDRÚJULAS su antepenúltima sílaba es la tónica:

espectáculo, dámelo

•SOBRESDRÚJULAS su sílaba tónica es la

anterior a la antepenúltima regálaselo, guárdamelo

•Se acentúan siempre.

DIPTONGOS E HIATOS

siguen las

se acentúan si el adjetivo que los forma

lleva tilde.

último> últimamente probable> probablemente

ACENTO

DIACRÍTICO

sin guion siguen las normas

generales de acentuación.

automóvil abrelatas

con guion cada palabra conserva

su acento.

teórico-práctico realidad-ficción

CASOS

ESPECIALES