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Asesorías pedagógicas y su incidencia en el desempeño docente en la unidad educativa"Alejo Lascano Bahamonde" de guayaquil año 2015

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA.

TEMA:

ASESORÍAS PEDAGÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO

BAHAMONDE ” DE GUAYAQUIL, AÑO 2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA

DE ASESORÍAS PEDAGÓGICAS PARA EL DOCENTE

CÓDIGO: UG-FF-EB-P102-UTC-2016

AUTORAS: MORÁN RODRÍGUEZ INGRID LISETH

POZO MERCHÁN MARITZA ISABEL

CONSULTORA: MSc. EVA SOTOMAYOR RODRIGUÉZ.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

___________________________ __________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUB-DECANO

___________________________ __________________________ MSc. Matilde Barros Morales Abg. Sebastián Cadena Alvarado.

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iii

Guayaquil, mayo de 2016

APROBACIÓN DE LA CONSULTORA ACADÉMICA

MSc.

SILVIA MOY-SANG CASTRO

DECANA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.-De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica, el día 8 de Julio del 2015, tengo a bien informar que las integrantes MORÁN RODRIGUÉZ INGRID LISETH con C.C N° 1313929760 y POZO MERCHÁN MARITZA ISABEL con C.C N°0929199206, del Grupo C2, diseñaron el Proyecto Educativo con el ASESORÍA PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO BAHAMONDE, GUAYAQUIL, AÑO 2015. Propuesta: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA PARA EL DOCENTE, el mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por lo suscrito.

Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales pertinentes.

Atentamente,

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iv

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Yo MSc. Juan Antonio Sánchez Cauja, docente de la Carrera de Educación Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por las estudiantes, MORÁN RODRIGUÉZ INGRID LISETH Con C.C N° 1313929760 Y POZO MERCHÁN MARITZA ISABEL Con C.C N°0929199206 del Grupo C2, con el tema: ASESORÍA PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO

DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO

BAHAMONDE, GUAYAQUIL, AÑO 2015. Propuesta: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA PARA EL DOCENTE, previo a obtener el título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, denotándose los siguientes aspectos:

 Pulcritud en la escritura en todas sus partes.  Acentuación precisa.

 Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.  No incurre en vicios de dicción.

 Concreción y exactitud en las ideas.  Utilización correcta de las letras.  Aplicación correctamente la sinonimia.  Claridad, congruencia y concordancia.  Aplicación de la morfosintaxis con precisión.

 Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil comprensión.

Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de Titulación.

______________________________

MSc. Juan Antonio Sánchez Cauja C.C: 0914418983

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Guayaquil, mayo de 2016.

DERECHO DE AUTORIA

En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: ASESORÍA PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ALEJO LASCANO BAHAMONDE, GUAYAQUIL, AÑO 2015. Propuesta: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ASESORÍA PEDAGÓGICA PARA EL DOCENTE, expresamos nuestra voluntad de ceder los derechos de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.

________________________ ________________________

Morán Rodríguez Ingrid Liseth Pozo Merchán Maritza Isabel

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN

_______________________ ____________ ( )

_______________________ ____________ ( )

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

GRUPO C2

DOCENTES

ASIGNATURAS

MSc. Juan Antonio Sánchez Cauja Redacción Científica

MSc. Carlos María Velasco Coloma Metodología de la Investigación

MSc. Washington Douglas Vera Vera Cátedra Integradora (Psicología )

MSc. José Antonio Burgos Limones Epistemología

MSc. Ida Aurora Álava Mieles Cátedra Integradora (Diseño, Administración y Planificación

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECTO EDUCATIVO

UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN

COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL

TRABAJO DE TITULACIÓN

MSC. CARLOS MARIO MOLINA ECHEVERRÍA

MSC. IRINA MAGALI ALCÍVAR PINARGOTE

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DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a DIOS por guiarme por un buen camino; darme las fuerzas para seguir adelante en los momentos difíciles; también se lo dedico a mis padres José Antonio Pin, a mi querida y hermosa madre Isabel Moran Rodríguez, a mis tíos y abuelos que siempre han estado hay para mí.

A mi nueva hermosa familia que es mi esposo Edison Caleño, mi hija Lía Isabela, y a mi esperado retoñito que tengo dentro de mí; gracias a su amor, apoyo, consejos y fuerza que me han brindado día a día he llegado a culminar una de mis metas; les doy gracias por ayudarme con los recursos necesario para estudiar, me han dado todo lo que soy como persona, mis valores mi empeño, mis principios, mi carácter, mi coraje para conseguir mis objetivos.

Agradezco a la MSc. Eva Sotomayor Rodríguez quien respeto y admiro por su profesionalismo que siempre ha puesto a disposición de los estudiantes de la carrera gracias miss por esperar y ayudarnos.

En especial le dedico mis esfuerzos a mi tía Fresia Moran Rodríguez que gracias a sus consejos de que siga adelante soy quien soy ahora, gracias por apoyarme y aunque estemos alejadas la admiro y respeto.

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x

DEDICATORIA

Este proyecto se lo dedico a Dios por guiarme e iluminar mi camino en este proceso de mi vida; ya que sin él no podría ver llegado a una de mis metas.

A mis padres Flor María Merchán y Agapito Silva por brindarme su apoyo e impulso cada día para lograr mis ideales con perseverancia y responsabilidad; y especialmente a mi hijo Luis Borbor por ser el motor principal y esa fortaleza que me empuja día a día a seguir adelante.

A una persona que admiro y que me supo comprender y ayudar en los momentos difíciles cuando más lo necesitaba mi querida jefa Verónica Trujillo Bejarano muchas gracias.

Le dedico también este proyecto a la Msc. Eva Sotomayor por impartirme sus conocimientos en el transcurso del desarrollo de esta investigación y por la paciencia y disposición que tuvo.

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xi

AGRADECIMIENTO

Primero que todo agradezco a DIOS por haberme otorgado una familia maravillosa dándome ejemplo de superación, humildad y sacrificio; enseñándome a valorar todo lo que tengo todo, gracias a ellos obtuve las fuerzas necesaria para resistir y así poder llegar al final de unas de las etapa de mi vida.

Al mismo tiempo agradezco a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL por acogerme y darme la oportunidad de lograr ser una profesional con principios y valores; a nuestros master que con su ayuda y dedicación lograron llenarnos de sabiduría y de sus conocimientos basados en ética y valores.

A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación, por su excelente trabajo en la formación de docente capaces a la nueva reforma educativa, quedando también agradecida por su apreciable labor y compromiso con sus estudiantes.

A la Msc. Eva Sotomayor Rodríguez por brindarme su amistad; y saberme orientar, en la elaboración de este trabajo de investigación.

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xii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a las personas que hicieron posible el desarrollo y culminación de este proyecto de investigación para la obtención del título de Licenciatura en Educación Básica.

A Dios por darme la fuerza para superar cada dificultad que se presentó durante el desarrollo de este Proyecto de Investigación.

A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por formar estudiantes capacitados y poderme brindar la oportunidad de haber culminado mis estudios en esta entidad y a cada uno de los docentes que supieron orientarme en el camino de esta meta.

Agradezco infinitamente a mi tutora Msc. Eva Sotomayor por el apoyo moral e incondicional que me brindo en el transcurso del desarrollo de este proyecto.

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xiii

ÍNDICE

Carátula……….………i

Aprobación del consultor………..……….. iii

Certificado de la Revision Ortografica……….. iv

Derecho del Autor………..……... v

Dedicatoria………...ix

Agradecimiento………..xi

Resumen………..xvii

Summary……….xviii

Introducción ... 1

CAPÍTULO I EL PROBLEMA Contexto de la investigación ... 3

Situación Conflicto y Hecho Científico ... 4

Causas ... 5

Formulación del Problema ... 6

Objetivo general ... 6

Objetivo específicos ... 6

Interrograntes de Investigación ... 7

Justificación ... 8

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de Estudio ... 10

Fundamentación Epistemológica ... 12

BASES TEÓRICAS ... 13

Fundamentación Filosofíca ... 28

Fundamentación Psicológica ... 29

Fundamentación Sociológica ... 30

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xiv

Fundamentación legal ... 32

CAPÍTULO III Metodología, Proceso, Análisis e Interpretación de Resultados Diseño Metodológico ... 36

Tipos de investigación ... 36

Población y Muestra ... 38

Identificación y Operacionalizacion de las Variables ... 40

Métodos de investigación ... 41

Técnicas de investigación ... 42

Análisis e Interpretación de Datos ... 43

Conclusiones ... 65

Recomendaciones ... 65

Entrevista dirigida a la Directora ... 66

CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título ... 67

Objetivo general ... 69

Objetivos específicos ... 69

Aspectos teóricos ... 69

Factibilidad de su aplicación ... 70

Descripción de la Propuesta ... 72

Conclusiones ... 73

ÍNDICE DE TABLAS TABLA N°1 Funciones del asesor educativo ... 16

TABLA N°2 Población ... 38

TABLA N°3 Muestra ... 39

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xv

TABLA N° 5 Diseño y aplicación ... 43

TABLA N° 6Asesorías Pedagógicas……...44

TABLA N° 7 Competencias necesarias ... 45

TABLA N° 8 Problemas suscitados ... 46

TABLA N° 9 Ministerio de Educación ... 47

TABLA N°10 Capacitación constante ... 48

TABLA N°11 Retroalimentacion oportuna ... 49

TABLA N°12 Optimó desempeño docente ... 50

TABLA N°13 Fuentes Bibliográfica ... 51

TABLA N°14 Diálogo constante ... 52

TABLA N°15 Actividades pedagógicas ... 53

TABLA N°16 Comisión pedagoógica ... 54

TABLA N°17 Institución educativa ... 55

TABLA N°18 Espacio fisico ... 56

TABLA N°19 Aprendizaje significativo ... 57

TABLA N°20 Técnicas de enseñanza ... 58

TABLA N°21 Aprensizaje alcanzado ... 59

TABLA N°22 Desarrollo de habilidades ... 60

TABLA N°23 Trabajo de los directivos ... 61

TABLA N°24 Métodos de enseñanza ... 62

TABLA N°25 Prueba del chic cuadrado docente... 63

TABLA N°26 Prueba del chic cuadrado Representantes ... 64

ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICO N°1.Asesoría a la gestión educativa ... 14

GRÁFICO N°2. Funciones de la asesoría ... 15

GRÁFICO N°3 Estandares de desempeño ... 22

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GRÁFICO N° 5 Diseño y aplicación ... 43

GRÁFICO N° 6 Competencias necesarias ... 45

GRÁFICO N° 7 Problemas suscitados ... 46

GRÁFICO N° 8 Ministerio de Educación ... 47

GRÁFICO N° 9 Capacitación constante ... 48

GRÁFICO N° 10 Retroalimentacion oportuna ... 49

GRÁFICO N° 11 Optimó desempeño docente ... 50

GRÁFICO N° 12 Fuentes Bibliográfica ... 51

GRÁFICO N° 13 Diálogo constante ... 52

GRÁFICO N° 14 Actividades pedagógicas ... 53

GRÁFICO N° 15 Comisión pedagoógica ... 54

GRÁFICO N° 16 Institución educativa ... 55

GRÁFICO N° 17 Espacio fisico ... 56

GRÁFICO N° 18 Aprendizaje significativo ... 57

GRÁFICO N° 19 Técnicas de enseñanza ... 58

GRÁFICO N° 20 Aprensizaje alcanzado ... 59

GRÁFICO N° 21 Desarrollo de habilidades ... 60

GRÁFICO N° 22 Trabajo de los directivos ... 61

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

Tema: Asesoría Pedagógica y su Incidencia en el Desempeño Docente en la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”, de la zona 8 distrito 7 de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Pascuales, durante el período lectivo 2015-2016.

Propuesta: Diseño de un programa de asesorías pedagógicas para los docentes. Autoras: Morán Rodríguez Ingrid Liseth

Pozo Merchán Maritza Isabel

Consultora académica: MSc. Eva Sotomayor Rodríguez Fecha: mayo 2016

RESUMEN

La presente investigación general de este estudio trata sobre las Asesorías Pedagógicas y su incidencia en el desempeño Docente de la Unidad Educativa “Alejo Lascano Bahamonde”. El tipo de investigación que se empleo fue bibliográfica, de campo y descriptiva, utilizándose los métodos empírico, teórico y estadístico. Las técnicas que se aplicaron fueron de observación, entrevista y encuesta, el instrumento fue el registro de datos por medio de fichas y cuestionarios para docentes, representantes legales y, ficha de observación para el investigador. Se tiene como finalidad que el asesoramiento pedagógico en el desempeño docente se presente de igual forma en los diferentes establecimientos públicos, así como fomentar la innovación educativa para ofrecer a todos sus estudiantes oportunidades educativas distintas. Por ello, la institución cree conveniente la necesidad de desarrollar e impulsar en la propuesta el Diseño de un Programa de Asesorías pedagógicas para los docentes que tiene como propósito la incorporación de herramientas que orienten a los educadores en el objetivo de llevar a sus estudiantes hacia el logro de las destrezas y conocimientos del aprendizaje. La presente propuesta de investigación se encamina a motivar a los estudiantes y docentes a la utilización de las estrategias adecuadas para desarrollar la calidad de aprendizaje.

Palabras claves:

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA

TOPIC: Pedagogical advice and their impact on teacher performance in the Educational Unit"Alejo Lascano Bahamonde" zone 8 7th district of the province of Guayas, CantonGuayaquil, Pascuales parish during the school year 2015-2016.

PROPOSAL: Design a program of educational advice for teachers.

Authors: Morán Rodríguez Ingrid Liseth Pozo Merchán Maritza Isabel

Academic consultant: MSc. Eva Sotomayor Rodríguez Date: may 2016

Summary

Teaching and its impact on teacher performance of the Education Unit "Alejo Lascano Bahamonde". The type of research that employment was literature, field and descriptive, using the empirical, theoretical and statistical methods. The techniques applied were observation, interview and survey, the instrument was recording data through chips and questionnaires for teachers, legal representatives and observation sheet for the researcher. It is intended that the pedagogical advisory teacher performance is equally present in various public institutions, while promoting educational innovation to offer all its students different educational opportunities. Therefore, the institution sees fit the need to develop and promote the proposed design of a program of educational consultants for teachers aims incorporating tools to guide educators in order to bring their students to the achievement of learning skills and knowledge. This research proposal is aimed to motivate students and teachers to use appropriate measures to develop the quality of learning strategies.

Keywords

(19)

1

INTRODUCCIÓN

El diseño de nuevos escenarios educativos que permitan establecer un balance entre las competencias básicas que deben poseer el docente y el contenido académico a impartirse a los estudiantes, genera en los docentes en general, una gran cantidad de dudas sobre la labor pedagógica realizada.

El conocimiento de nuevos métodos, técnicas e instrumentos tanto para el desarrollo y la evaluación de los procesos educativos, demanda de los docentes constante capacitación y asesoramiento para el desarrollo de buenas prácticas educativas que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes desde el nivel inicial hasta el superior.

Los cambios educativos no se consiguen por el simple hecho de crear leyes y reglamentos para el cumplimiento, sino que requiere de una verdadera concientización que motiven el progreso de buenas prácticas educativas, orientadas al desarrollo de competencias básicas en el estudiante, que les permitan aportar puntos de vista y resolver de manera adecuada situaciones de carácter complejo.

Las buenas prácticas educativas para su correcto adelanto requieren de la constante capacitación y asesoramiento sobre temas de suma importancia que influyen en los procesos de enseñanza. La educación orientada al enfoque constructivista tiene como objetivo principal el desarrollo de capacidades que permitan la independencia cognoscitiva de los educandos, por lo que el docente debe estar preparado para afrontar este reto.

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2 desarrollo de los procesos educativos; la interacción entre el profesorado de las instituciones educativas se convierten en vías que impulsen el trabajo colectivo y permitan elevar la calidad de los aprendizajes.

El proyecto de investigación consta de los siguientes capítulos:

En el Capítulo I.- Se realizó un análisis de la problemática plantea y su repercusiones tanto en el ámbito internacional, nacional y dentro de la institución educativa. Se plantearon los objetivos generales y específicos, además las preguntas directrices fundamentales para encontrar soluciones al problema, terminando con la justificación en la cual se resalta la importancia de este estudio.

En el Capítulo II.- Corresponde al Marco Teórico, en él se detalló los antecedentes del estudio; a su vez se realizó la Fundamentaciones inmersas a las Bases Teórica tales como: Epistemológicas, Filosóficas, Pedagógicas y Legal.

En el Capítulo III.- Comprende la Metodología de la Investigación, en el que se detalló los tipos de investigación, las técnicas e instrumentos para la recolección de la información. Además se estructuro el cuadro de operacionalización de las variables y se presentó los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y representantes legales de la Unidad Educativa “Alejo Lazcano Bahamonde”.

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3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA Contexto de la investigación

El sistema educativo ecuatoriano en la actualidad está atravesando por nuevos cambios a nivel político, social, institucional y pedagógico, por este motivo los establecimientos públicos y privados se ven envueltos en la necesidad de incluir dentro sus labores educativas, asesoramientos pedagógicos que propicien el mejoramiento del desempeño de los docentes para construir procesos de enseñanza que permitan el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes.

En el ámbito internacional cabe destacar el sistema educativo finlandés, donde sus maestros reciben dos horas diarias de capacitación y asesoramiento pedagógico, esto ha producido un cambio radical permitiendo a este país alcanzar cifras de excelencia en las pruebas internacionales que evalúan el desempeño de los educandos.

A nivel latinoamericano las políticas gubernamentales deficientes han creado enorme diferencias en la calidad del aprendizaje de los estudiantes debido al bajo desempeño de los docentes. Según informes del Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA), los países latinoamericanos presentan déficit a nivel institucional, capacitación docente y desempeño académico de los estudiantes.

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4 docentes crea déficit en el aprendizaje y en el proceso de adquisición de habilidades y destrezas para una correcta identificación, análisis y resolución de problemas.

Este problema el bajo desempeño docente, fue detectado también en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lazcano Bahamonde” la cual fue creada

el 19 de abril de 1990. Después de ofrecer la labor educativa en varios lugares de la urbe, el 27 de abril del 2010 se trasladó esta institución de manera definitiva al Km. 17 ½ de la vía a Daule, Zona 8, Distrito 7 de la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil.

La Unidad Educativa está ubicada en una zona urbana marginal, caracterizada por el bajo índice de alfabetización de sus moradores, los cuales en su mayoría son provenientes de otras provincias del país. Además la inseguridad generada por el escaso control policial se constituye en un problemática que afectan también dentro del centro escolar.

Problema de investigación:

Situación Conflicto

Es indiscutible que a pesar de los cambios significativos que se han dado en la educación el docente no se encuentra capacitado para desempeñarse de manera correcta dentro del aula de clase, pues aún los formadores continúan aplicando pedagogías tradicionalistas que de ninguna manera benefician a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

El bajo desempeño de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lazcano Bahamonde”, se origina principalmente por la falta de

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5 estudiantado poco interés hacia las clases impartidas, y a su vez escaso análisis, interpretación y comprensión de los conocimientos. La problemática radica que en la institución los asesores pedagógicos actuales enviados por los distritos no se enfocan en los problemas que se originan en la práctica docente, sino que prestan sus servicios a los directivos del establecimiento principalmente en las funciones administrativas.

Esta falta de apoyo más la carencia de competencias del profesorado genera problemas en la resolución de problemas como mala conducta de los estudiantes, y escasa comunicación con los padres de familia.

Hecho científico

El bajo nivel del desempeño docente en la construcción de las planificaciones curriculares de las diferentes asignaturas que se imparten a los estudiantes de la Unidad Educativa “Alejo Lazcano Bahamonde”; zona 8, distrito 7 provincias del Guayas, Cantón Guayaquil periodo lectivo 2015-2016.

Causas

 Los docentes no cuentan con orientaciones para los distintos problemas suscitados en las horas de clases ya que en la institución educativa los directores se enfocan en lo administrativo y no en lo pedagógico. Este repercute en la baja calidad de la enseñanza, ya que el docente desconoce sobre temas de suma importancia como la inclusión educativa, cuidado del medio ambiente, modelos pedagógicos modernos.

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6  La carga horaria del docente impide su desarrollo profesional; por lo tanto no pueden asistir constantemente a programas de capacitación para su actualización.

 La poca preparación del educador impide el desarrollo del inter-aprendizaje, con el fin de formar estudiantes activos, participativos y creadores de su propio conocimiento.

Formulación del problema

¿De qué manera inciden las Asesorías Pedagógicas en el desempeño docente de la unidad educativa fiscal “Alejo Lazcano Bahamonde” de la zona 8, distrito 7, circuito 3 de la provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, periodo 2015?

Objetivo de la investigación

Objetivo General

Determinar la importancia de las asesorías pedagógicas y su incidencia en el desempeño docente de la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”, por medio de una investigación de campo, bibliográfica y

descriptiva, para el diseño de un programa de asesorías pedagógicas para los docentes.

Objetivo Específicos

 Concienciar la labor de los asesores pedagógicos de la institución, a través del análisis de las causas que originan el bajo desempeño académico de los estudiantes.

 Diagnosticar el desempeño de los docentes de la institución mediante una entrevista dirigida a directivo.

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7

Interrogantes de la investigación

 ¿Por qué es indispensable la aplicación de asesorías pedagógicas a los docentes de la Unidad Educativa Alejo Lascano Bahamonde?

 ¿Qué tipos de asesorías pedagógicas son necesarias para mejorar el desempeño docente dentro de las actividades educativas?

 ¿Qué métodos y técnicas debe emplear el asesor pedagógico para capacitar correctamente a los docentes de la Unidad Educativa?

 ¿Cuál ha sido el impacto en el ámbito socioeducativo de las asesorías pedagógicas en nuestro país?

 ¿Cómo influyen el óptimo desempeño de los docentes en las actividades programas dentro de los procesos educativos?

 ¿Cuáles son las competencias modernas que deben poseer los docentes para mejorar su desempeño en el aula?

 ¿Qué tipo de estrategias activas de aprendizaje son necesarias para el desempeño tanto de docentes y estudiantes en los procesos de enseñanza?

 ¿Cuáles son los estándares de calidad educativa y como trascienden en el desempeño del docente?

 ¿Cuáles son los pasos para diseñar un programa de asesorías pedagógicas que permitan mejorar el desempeño de los docentes?

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8

Justificación

El sistema educativo nacional demanda nuevos retos en la práctica educativa, enfocados en el desarrollo de la autonomía de los estudiantes, mediante procesos donde el docente sea promotor, dinamizador, organizador y facilitador del conocimiento. Es por esto que el presente proyecto sobre las asesorías pedagógicas y su incidencia en el desempeño docente, permite al profesorado en general y a los encargados de realizar asesorías pedagógicas dentro de la Institución Educativa, encontrar estrategias metodológicas esenciales para la práctica educativa.

Concienciar sobre la importancia de las asesorías pedagógicas se constituye en el objetivos principal de este estudio, esto debido a que actualmente los asesores pedagógicos intervienen como agentes de cambio en la mejora del desarrollo de los procesos educativos vinculados con la organización estratégica, la planificación, la implementación curricular, la motivación y formación del personal docente y directivo, la gestión y evaluación del sistema educativo.

El presente proyecto es de suma importancia ya que se convierte en una herramienta efectiva para interiorizar en las causas que produce el bajo desempeño de los docentes de la Institución Educativa Alejo Lascano Bahamonde. El asesoramiento pedagógico se convierte en la principal estrategias para disminuir los problemas que se producen en la práctica docente.

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9 bases para futuras investigaciones sobre este tema y otros de gran trascendencia en la educación.

No solo se pretende beneficiar a los estudiantes, docentes, sino también a la comunidad educativa en general, ya que a través del mejoramiento del desempeño docente, se podrá brindar un servicio de calidad en este centro de estudio, permitiendo elevar el estilo de vida de los moradores del sector donde se encuentra ubicada la institución.

Ante la real situación de la educación actual, es indispensable aplicar correctivos pedagógicos para mejorar la calidad educativa, siendo beneficiados tanto docentes como estudiantes, ya que se requiere mejorar la parte académica de la institución, para esto es necesario la inspección permanente y adecuada, del proceso enseñanza- aprendizaje.

El controlar, verificar y evaluar al docente durante el desarrollo de sus clases, impartidas previa planificación y cumpliendo con el ciclo de aprendizaje-enseñanza en relación al plan de educación, surge la necesidad un personal dedicado a ejercer esta función, con este trabajo y su propuesta se procura dar solución viable y confiable para el desempeño dentro del aula, así mismo está al alcance de propiciar respuestas favorables generando valor institucional, mejor calidad de vida de docentes y estudiantes.

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10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

La presente investigación sobre las asesorías pedagógicas en el desarrollo de la educación y su incidencia en el desempeño docente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ha sido objeto de estudio a nivel nacional e internacional; por distintos autores que han manifestado sus perspectivas, conocimientos e incluso sus propias experiencias que han servido de ayuda para mejorar la calidad de la educación.

Es así que se ha realizado una investigación exhaustiva Sobre el tema del desempeño docente, la profesora Materán (2002) realizó un trabajo de investigación en el Distrito Escolar Nº 1 del Estado Yaracuy. El estudio tuvo por finalidad evaluar el proceso de supervisión académica, que realiza el personal directivo, para el mejoramiento del desempeño docente de los profesores de aula del Liceo “Rómulo Gallegos”, ubicado en la ciudad de San Felipe. La autora inició la investigación, colocando como referencia conceptual, el deber ser de la tarea de supervisión de los directivos, con la finalidad de trascender la creencia de que supervisar se refiere solamente a un proceso de control; por una actividad gerencial de los directivos, en procura de elevar el nivel del desempeño docente

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11 La Escuela de Trabajadores Sociales de la UNR universidad nacional de Rosario en Argentina, en noviembre del 2008 realizó un trabajo de investigación con el tema “Proceso de asesorías áulicas en el

mejoramiento de la Calidad Educativa en los estudiantes de básica media pero se basó más en el aspecto de supervisar a los estudiantes y su actuación antes que el desarrollo curricular del docente en el aula de clase.

Considerando estos antecedentes se ratifica el afán de conocer como los docentes realizan su función educadora en el aula, para ayudarlos y orientarlos oportunamente en su trabajo y por supuesto para entrenarlos para que interpreten y ejecuten las instrucciones que reciben y se aplique la planificación curricular; prepararlos para que acepten las decisiones de sus superiores y, finalmente actualizarlos para que puedan adaptar su comportamiento a los cambios del mundo moderno y la dinámica como éstos ocurren es necesario la existencia de un ente educativo , que desarrolle el proceso de las asesorías pedagógicas.

En la presente investigación se realizó una conceptualización precisa de las variables de estudio, iniciando con las asesorías pedagógicas, detallando sus características principales, tipos, modelos y fases para su correcta aplicación en la capacitación del docente. Del correcto análisis se pretende buscar alternativas para desarrollar una propuesta que cumpla con las expectativas planteadas.

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Fundamentación Epistemológica

La presente investigación: “Asesorías pedagógicas y su incidencia en el desempeño docente en la Unidad Educativa Fiscal “Alejo Lascano Bahamonde”, se fundamenta epistémicamente en el paradigma

humanista representado por Juan Amos Comenio, quien en su obra la “Didáctica Magna” estableció los principios fundamentales con los cuales

rigen la educación en la actualidad.

El humanismo como paradigma que rige la educación, se centra en la formación y en la toma de decisiones de manera autónoma por parte de los estudiantes, teniendo en consideración el respeto de los derechos de las demás personas. La amplia visión pedagógica de Comenio permitió establecer métodos basados en la observación, la inducción y el razonamiento, eliminando procesos memorísticos.

Para los procesos educativos Comenio estableció tres elementos principales, el método, objeto y el tiempo. Se distinguió por el estudio de las capacidades de los docentes, y la interacción que se producía en los procesos de enseñanza con el fin de garantizar altos niveles de aprendizaje.

Según Juan Amos Comenio citado por Rojas, (2010) afirma que: “Es considerado el instaurador de la pedagogía como una disciplina autónoma del saber humano, pues su interés principal está en los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (p. 110), Comenio parte de la idea según la

cual hay en todos los seres humanos semillas del saber que deben ser desarrolladas por medio de la educación.

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Asesoría

La educación necesita docentes eficaces y eficientes; por ende es necesario las asesorías pedagógicas en el proceso de enseñanza; pues es en el aula donde el formador debe tener asesorías por parte de la comisión técnica pedagógica que ayudara a resolver los distintos problemas educativos que se suscitan en el salón de clase.

Según Furlan, Ezpeleta (1992) citado por Gómez, (2012) al referirse sobre la gestión pedagógica expresa que:

La gestión pedagógica de los planteles escolares es un enclave fundamental del proceso de transformación. Constituye el principal espacio que se debe transformar, pues es el locus de interacción con los alumnos. Es allí donde se construyen las condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. (p.97)

Interpretando lo que nos habla Furlan, Ezpeleta dice que debe existir un adecuado manejo de las instituciones educativas por parte del director; el cual deberá desenvolverse en la parte administrativa y pedagógica por lo tanto debe lograr condiciones para fortalecer las competencias en el desempeño profesional de los docentes que permitirán mejorar los procesos de aprendizaje.

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Asesoría a la gestión educativa

El asesoramiento es una acción técnica de carácter profesional cuya función principal es orientar la gestión institucional hacia el cumplimiento de los estándares de calidad educativa.

Gráfico N° 1

Asesoría a la gestión educativa

Fuente: https://www.google.com.ec/search

El asesoramiento debe reunir las siguientes características:  Sistemático, flexible y constante.

 Colaborativo con los planteles, que permita una construcción conjunta y consensuada del asesoramiento.

 Promotor en la comunidad educativa, en los planteles, en los directivos y en los docentes de “responsabilidades compartidas”

a fin de garantizar el derecho de todos a una educación de calidad.

 Responsable de los procesos metacognitivos de reflexión profesional a fin de dejar capacidad instalada, y de institucionalizar parte de las condiciones del cambio para asegurar así su continuidad.

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Funciones de la Asesoría a la gestión educativa:

El presente trabajo explora el cambio conceptual del asesoramiento en educación desde una concepción tradicional que concibe al asesor como un experto que analiza y toma decisiones basadas en los conocimientos y experiencia que posee, hacia nuevos modelos de asesoramiento, donde el asesor más que intervenir y dictaminar busca trabajar con la comunidad educativa en la búsqueda comunitaria y participativa de soluciones a problemas detectados o en la implementación de iniciativas de cambio.

Gráfico N° 2

Funciones de la asesoría

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=asesoramiento

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Funciones del asesor educativo de circuito con relación a las instituciones educativas del circuito, excepto las particulares:

Hoy en día el asesor debe ser un profesional y es por ello que se está proponiendo la certificación de asesores.

TABLA N°1

Funciones del asesor educativo

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=asesoramiento

Según Demetrio Ccesa Rayme (2014) al referirse de la asesoría pedagógica indica que: “La docencia es un quehacer complejo que muestra un conjunto de dimensiones que exigen una actuación reflexiva, por parte del docente; asimismo, una presencia de acciones concretas, tales como el monitoreo y asesoramiento pedagógico.” (p.32). La asesoría

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El asesor pedagógico su función en la institución

El asesor pedagógico es el profesional que con licenciatura en educación forma parte del colectivo directivo pero no es parte de la conducción administrativa, aunque el asesor pedagógico no es un cargo que se llega por escalafón docente; es por eso que no se le da reconocimiento como una función importante en la educación.

De tal manera la integración del asesor pedagógico en el cronograma de las instituciones educativas, tiene como fin el mejoramiento pedagógico de la unidad educativa, a través de la orientación y asesoramiento al personal docente, de esta manera también pretende llegar al equipo directivo.

Según senderos educativos (2010) al referirse de la función relevante del asesor pedagógico nos indica que:

Este profesional, es el que tiene una visión total de la institución en el área pedagógica y técnica. Esto lo logra a partir de su formación, que le permite realizar un diagnóstico actualizado de los distintos aspectos que configuran la vida escolar, y orientar hacia las acciones pertinentes para el logro de los objetivos institucionales.(p.46)

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Asesoría pedagógica

Las asesorías pedagógicas pueden definirse como un proceso de apoyo para los directivos, docentes de las instituciones educativas que mediante las sugerencias, experiencia, conocimiento de un profesional permitirá mejorar los procesos pedagógicos y administrativos dentro de los establecimientos educativos. Asimismo se relaciona con la pedagogía porque es el arte del aprendizaje. También puede vincularse con la interacción que se mantiene cuando se apoya a otra persona para aplicar técnicas y estrategias para tener un desempeño adecuado.

De tal manera en el ámbito educativo las asesoría es un proceso en el que se da asistencia, apoyo a los directivos o colectivos de las institución educativa en la elaboración de proyectos institucionales y poder cumplir con la misión, visión entre otras cosas que debe tener los establecimientos.

Según Segovia citado por (Torres, 2014) al expresar de la definición de la asesoría pedagógica indica que:

En los procesos de aprendizaje organizativo, los asesores o agentes de apoyo, como los llama Segovia (2005), son piezas que contribuyen con su participación a identificar los factores que inhiben o favorecen aquellos procesos, con lo cual lograron impulsar el potencial de aprendizaje de la organización escolar. (p.79)

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19 En el ámbito educativo es importante la asesoría pedagógica porque es un proceso en el que se da acompañamiento, apoyo o ayuda mediante a la sugerencia, ilustraciones, opiniones al colectivo o grupo de una institución, que son los directivos y docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Es así que la asesoría se realiza por especialistas de la comisión técnica pedagógica de la institución o expertos ajenos de la unidad educativa.

De tal manera el asesoramiento pedagógico inicia formando ideas, estrategias para el docente; indicándole el rol que tendrá en la ejecución de su planificaciones. Para darle importancia se tiene que dar una propuesta de trabajo para el grupo de profesores que serían visitas áulicas, pequeños talleres, actualizaciones de procesos de aprendizaje a cargo de los coordinadores que brindan ayuda, acompañamiento o asesoría pedagógica.

Es así que el docente al revisar, interpretar y analizar los datos o informes de actualizaciones que le brinda la comisión técnica pedagógica permitirán localizar las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje es de esa manera que se desarrolla un plan de asesoramiento que permita medir los logros obtenidos de tal manera podrá evaluar su evolución.

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Función de las instituciones educativas en la asesoría pedagógica

La función primordial de las instituciones educativas es generar a la sociedad personas capaces, dinámicas, formando ciudadanos competentes, preparados para el trabajo productivo y con capacidad de aportar a la construcción de una sociedad más justa, pacífica y tolerante.

Según universo pedagógico (2010) al referirse a la función de la institución educativa nos indica que:

El papel de la escuela debe encaminarse a democratizar el saber, transmitiendo a tiempo el desarrollo científico y tecnológico, garantizado recursos para mantener el patrimonio cultural de los pueblos, creando un modelo de gestión en el que la sociedad pueda participar. (p.25)

Según lo que indica universo pedagógico de la función de la institución educativa, que es la parte fundamental porque en ella se va adquirir valores como el respeto, la responsabilidad y el conocimiento científico tecnológico para la elaboración del aprendizaje de los dos actores importantes del proceso educativo como es el docente y el estudiante.

Es así que con el fin de lograr un avance es importante definir todos los aspectos que conforma el proceso educativo como son las planificaciones, los talleres y actualizaciones curriculares de los docentes, así también las dimensiones de las comisiones del establecimiento que van a permitir dar apoyo, orientaciones y guiar el desempeño docente de una manera excelente.

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Asesoría pedagógica dirigida a las figuras educativas para mejorar los procesos de enseñanza - aprendizaje.

La asesoría pedagógica apoya la formación docente de las figuras educativas, en particular de los instructores comunitarios. En este sentido, en el modelo pedagógico, en congruencia con el modelo de formación del Conafe (2010) señala que:

Se considera que aprender a ejercer la docencia es un proceso en el cual es fundamental que las figuras educativas sean acompañadas en trayectorias docentes, en las cuales son esenciales: el desarrollo de una práctica contextualizada basada en la teoría; una postura reflexiva acerca de la práctica que propicie la autonomía, la responsabilidad, la ética y el análisis que conduzcan a la mejora continua de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. (p.76)

Según la Conafe la asesoría se basa en un enfoque orientado al desarrollo de competencias docentes sustentadas en la práctica reflexiva, que permite la solución de problemas complejos mediante el manejo pertinente de saberes. Además, fomenta el pensamiento innovador, básico para proponer alternativas pedagógicas de calidad con equidad en los contextos rurales, los cuales se caracterizan por una serie de factores socio-económicos y culturales que determinan, en buena medida, las condiciones de posibilidad para el aprendizaje y desarrollo.

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Desempeño docente

Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro país, además de tener dominio del área que enseña, evidencia otras características que fortalecen su desempeño, tales como el uso de pedagogía variada, la actualización permanente, la buena relación con los estudiantes y representantes legales y una sólida ética profesional.

El propósito del Desempeño Profesional Docente es fomentar en el aula una enseñanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de egreso o aprendizajes declarados por el Currículo Nacional para la Educación. Los estándares de Desempeño Profesional Docente nos permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad.

Gráfico N° 3

Estándares Desempeño Docente

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23  Dimensión: Ámbito o área de acción de los docentes que tienen un objetivo concreto en función de los aprendizajes de los estudiantes.

Estándar General: Descriptores macro de habilidades, destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que deben demostrar en su desempeño.

Estándar Específico: Descriptores concretos que permiten la verificación del cumplimiento de lo propuesto en el estándar general.

Indicador (nivel de desempeño): Acciones o prácticas fundamentales del desempeño profesional docente que permiten cualificar su labor.

Por ello los estándares:

 Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;

 Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades;

 Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales inclusivas;

 Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;

 Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y

 Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones establecidos por el Ministerio de Educación.

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Calidad profesional de los docentes

Este factor concede primordial importancia a la formación profesional de los docentes combinándola como determinante en la asesoría pedagógica.

 A mayor nivel académico de los docentes, la supervisión será más democrática, más creativa, enfatizándose la autoridad del conocimiento.

 El educador de calidad es el conductor del estudiante, por el camino del conocimiento científico, tecnológico, con conciencia moral y social.

Con un alto grado de valores humanos, de responsabilidad, dignidad, creatividad, criticidad.

 Un docente de calidad es un ingeniero de la comunicación, planificador de estrategias de aprendizaje, fomentando metodologías participativas, con habilidades investigativas; un pedagogo con sentido prospectivo, activo, creador, perseverante en el mejoramiento continuo.

Según Zea citado por Cevallos, (2010) señala que: “Todo profesor está interesado en producir estudiantes integralmente formados, es decir no solo le interesa instruir (enseñar conocimientos) sino educar (formar, desarrollar valores, hábitos y costumbres positivos) a todos sus estudiantes.” (p.158). según lo señalado por Cevallos, la misión sagrada

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Calidad integral educativa

Para lograr la calidad total e integral es necesario un esfuerzo colectivo continuo y permanente en todos los procesos educativos y no solos del resultado final. La calidad total adquiere una dimensión dinámica e integradora de procesos y se concibe en términos de una relación sistémica e interdependiente.

La calidad educativa integral se alcanza si todo el personal es involucrado, si la comunidad institucional se manifiesta motivada en camino a la excelencia, garantizando lo que se hace o produce, por eso esta es una actitud que integradora con el propósito de alcanzar el completo dominio de los procesos formativos y operativos. Se logra con un trabajo en equipo con una gerencia participativa orientado al mejoramiento continuo.

La calidad se relaciona estrechamente con los conceptos de efectividad, eficiencia, productividad y pertinencia como instrumento metodológico de la evaluación.

Efectividad.- Las metas logradas responden a las propuestas; los objetivos deben ser diseñados de manera que garantice el proceso formativo y de la gerencia educativa.

Eficiencia.- Un docente será eficiente si al evaluar su desempeño sea comprueba emplea menos tiempo y recursos que otros, para realizar una clase sin disminuir la calidad de la misma.

Productividad.- es la medida de la cantidad de unidades de un producto o servicio que se obtiene al utilizar una determinada cantidad de insumos. En la parte educativa optimiza recursos que dispone cada centro educativo.

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Evaluación del desempeño docente

El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta reflejar en los docentes, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se trata de encontrar un “culpable” de errores que

pueda mostrar cualquier proceso de enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es un proceso de fiscalización, esto sería absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluación en sí misma.

La Evaluación del Desempeño Docente tiene sentido, en cuanto brinda la oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo de la sociedad. Dentro de este orden de ideas, Rodríguez (2009) expresa lo siguiente:

La Evaluación del Desempeño Docente, es un proceso inminente dentro de la evaluación institucional. A través de la misma se asigna valor al curso de la acción. Es la formulación de juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para el logro más eficiente de los objetivos. (p.48)

En este sentido, la Evaluación del Desempeño Docente, se define como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer profesional de los docentes.

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27

Funciones del desempeño docente

El análisis anterior nos sitúa en la necesidad de precisar, qué funciones debiera cumplir un proceso Sistemático de Evaluación del Desempeño Docente. Dentro de este orden de ideas, se sugiere que una adecuada evaluación del desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las funciones siguientes:

Función de diagnóstico: La evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un período determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de Departamentos correspondientes, y al mismo docente evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones.

Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas.

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Fundamentación Filosófica

Desde el punto de vista filosófico, el modelo evaluativo supone concebir el proceso educativo como una oportunidad para favorecer la adaptación a las normas que sustentan el régimen de comportamiento institucional y por lo tanto aportar a la configuración de las nociones, conceptos, actitudes y valores de participación en colectivo, bajo las normas establecidas a nivel de la unidad educativa.

Toda institución educativa necesita mantener su prestigio, buscar la excelencia académica, de ahí la importancia de evaluar mediante la observación de la praxis pedagógica la aplicación de los procesos curriculares. Esta investigación se fundamenta en el modelo filosófico constructivista porque va directamente orientado a la práctica.

Según Juan Delval citado en el libro de Julio Pimienta en el (2008) al referirse sobre el constructivismo nos plantea que:

Hay que señalar claramente que el constructivismo es una posición epistemológica y psicológica, y que no se trate de una concepción educativa. Por ello no tiene sentido hablar sobre una educación constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formación del conocimiento pueden traducirse directamente al terreno de la práctica educativa. (p.98)

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Fundamentación Psicológica

La psicología es de vital interés en la educación, este trabajo de investigación se fundamenta, desde la perspectiva cognoscitiva del aprendizaje. Es por eso, los cognoscitivos surgen como una teoría del aprendizaje que rechaza de plano los supuestos antropológicos del conductismo.

Por consiguiente, los cognoscitivos plantean la no aceptación de la reducción del hombre a la pasividad absoluta; por esto, sostienen la existencia del “yo íntimo”, como el elemento personal de cada hombre, y

como un centro capaz de decisiones autónomas, que son se reducen a respuestas a estímulos, sino a una toma de decisión que trasciende la mera respuesta automática frente a los estímulos del medio ambiente. En este contexto, Good y Brophy (1996), citado por José Manuel Fernández Arata en el (2008) afirman lo siguiente:

Las descripciones del aprendizaje como condicionamiento de asociaciones y respuestas por medio de reforzamientos dieron paso a los puntos de vista cognoscitivos que describía al aprendizaje como algo que implicaba la adquisición o reorganización de las estructuras cognoscitivas por medio de las cuales se almacena y se procesa la información. Estos teóricos sostenían que el ingreso de información del ambiente es activo y lleno de significado en lugar de pasivo y controlado por estímulos discriminativos. (p. 156)

Por consiguiente, desde la perspectiva del proceso educativo, la teoría cognoscitiva del aprendizaje presenta a un estudiante, que en lugar de recibir de modo pasivo las informaciones que le “dice” el docente en el

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30

Fundamentación Sociológica

El presente estudio se sostiene en Teoría Socio Cultural, en esta investigación es vital conocer lo que demanda la sociedad actual, el cual está inmersa la educación porque tiene como prioridad formar profesionales competentes, dinámicos, creativos, sociables para de esta manera responder a las expectativas que tiene la sociedad.

Según Martiña, R citado por la Dra. Esther Prieto Jiménez (2010) al referirse de la sociología en la educación expresa que:

La escuela y la familia son las dos instituciones que a lo largo de los siglos se han encargado de criar, socializar y preparar a las nuevas generaciones para insertarse positivamente en el mundo social y cultural de los adultos. (p.19)

Esta cita expresa que son los formadores, padres y la comunidad educativa quienes estarán a cargo de formar a un individuo con personalidad propia, un ente productivo. Por ello el docente debe estar capacitado para mejorar sus prácticas pedagógicas y estar preparado en todos los sentidos especialmente debe tener vocación para generar ese cambio.

Por este motivo el docente adquiere gran importancia dentro del proceso de enseñanza; pues es la vocación y la manera de transmitir los conocimientos lo que permitirán construir conciencia en los educandos. Por ende el formador debe tener asesorías pedagógicas para mejorar el desempeño tanto profesional como académico para construir una sociedad equitativa.

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Fundamentación Pedagógica

Desde el punto de vista Pedagógico, la dimensión formativa de los modelos evaluativos abarca el asesoramiento para mejorar la pedagogía en base a resultados obtenido en el proceso de evaluación áulica, e dirigen temas metodológicos y educativos, esenciales para el cambio en los docentes, con aceptación de distribución horaria, tiempos y espacios extracurriculares, ante esto resulta valiosa la aplicación de modelos evaluativos dentro del proceso de desempeño docente.

El presente trabajo investigativo tiene una fundamentación pedagógica en la teoría del aprendizaje ya que se centra en las potencialidades que posee internamente el sujeto. La pedagogía es la ciencia de educar o enseñar pues contiene un conjunto de saberes. Según Freire decía: “El educador, progresista, capaz y serio, no solo debe enseñar muy bien su disciplina, sino desafiar al educando a pensar críticamente en la realidad social, político e histórico en la que está presente” .(p.67)

En esta cita sostiene que un educador debe ser líder en el proceso de enseñanza- aprendizaje; debe estar con un profundo conocimiento de cada una de las asignatura. En lo esencial, el aprendizaje se fundamenta que ningún conocimiento está acabado o completado, sino que la naturaleza del mismo es cambiante, en una relación entre el sujeto y la realidad, donde el protagonismo lo lleva el sujeto.

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32

Fundamentación Legal

Constitución de la República del Ecuador Sesión quinta

Educación

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Constituyente , 2008)

LOEI

CAPÍTULO TERCERO DEL ESCALAFÓN DOCENTE

Art. 123.- Promoción a asesor educativo.- Para ser promovido a la función de asesor educativo, el docente debe cumplir con los siguientes requisitos previos al concurso público de méritos y oposición:

a. Superar las Evaluaciónes del Instituto Nacional de Evaluación Educativa;

b. Tener un título de posgrado en áreas relacionadas;

c. Haber ejercido un cargo o función directiva en el sistema educativo o haber desempeñado la función de docente-mentor al menos dos años consecutivos, luego de aprobar el programa de formación como mentor;

d. Aprobar los exámenes de selección para ser asesor educativo; y,

(51)

33

CAPÍTULO CUARTO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES

Art. 10 literal a.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes derechos:

a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación; (Asamblea Nacional, 2011)

CAPÍTULO III. DE LAS AUTORIDADES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Art. 44 literal 19.- Atribuciones del Director o Rector. Son atribuciones del Rector o Director las siguientes:

19. Recibir a asesores educativos, auditores educativos y funcionarios de regulación educativa, proporcionar la información que necesitaren para el cumplimiento de sus funciones e implementar sus recomendaciones; (Asamblea Nacional , 2012, págs. 153,154)

Art. 45 literales 1, 5.- Atribuciones del Subdirector o Vicerrector.

Cuando por el número de estudiantes en una institución educativa exista el cargo directivo de Subdirector o Vicerrector, son sus deberes y atribuciones las siguientes:

1) Presidir la Comisión Técnico Pedagógica de la Institución;

5) Asesorar y supervisar el trabajo docente;(Asamblea Nacional , 2012, pág. 154)

(52)

34 participar en un concurso de ingreso, traslado o promoción en el sistema educativo público son los siguientes:

3. Poseer uno de los títulos de conformidad con lo previsto en el presente reglamento;

4. Haber aprobado las Evaluaciónes para docentes o directivos, aplicadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en los casos que correspondiere;

Además de los requisitos anteriores, para participar en los concursos de cargos directivos, de docente mentor, de asesor educativo o de auditor educativo los docentes fiscales, fiscomisionales y particulares, según el caso, deben cumplir con los siguientes requisitos específicos:

Asesor educativo o Auditor educativo:

1. Acreditar al menos la categoría D del escalafón;

2. Tener un título de posgrado en áreas de docencia, investigación, evaluación o gestión educativa; y,

3. Haber ejercido un cargo o función directiva en el sistema educativo o haber desempeñado la función de docente-mentor al menos dos (2) años consecutivos, luego de aprobar el programa de formación correspondiente, o haber ejercido el cargo de Asesor Técnico Pedagógico (ATP) del nivel de Educación Inicial, al menos dos (2) años consecutivos.

Para acreditar la categoría D, los aspirantes deben cumplir con los siguientes requisitos:

1. Tener un título de cuarto nivel relacionado a educación;

2. Cumplir con al menos una (1) de las opciones de capacitación previstas en el presente reglamento para la categoría D del escalafón;

3. Certificar mínimo doce (12) años de experiencia docente desde la titulación académica; y,

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35 desempeño docente o directivo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, en los casos que fuere pertinente, o tener nombramiento fiscal de, al menos, categoría D. (Asamblea Nacional, 2012)

Art. 283 literal 4.- Oposición. Los componentes que se computan para obtener la calificación de la fase de oposición, correspondiente al sesenta y cinco por ciento (65 %) del concurso, son las pruebas estandarizadas aplicadas para obtener la categoría de elegible, y una evaluación práctica según el cargo, como se describe a continuación:

4. Asesores y Auditores educativos: proyecto de gestión educativa y entrevista.(Asamblea Nacional, 2012)

Art. 309.- Asesor educativo. Los asesores educativos tienen como función principal orientar la gestión institucional hacia el cumplimiento de los estándares de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Las funciones específicas de los asesores educativos son:

1. Realizar visitas periódicas que permitan la asesoría constante a los establecimientos educativos de su jurisdicción;

2. Orientar y promover la elaboración del diagnóstico de situación de la institución educativa en relación con su nivel de cumplimiento de estándares de aprendizaje, desempeño profesional y gestión educativa, a través de observaciones de aula, revisión de documentos o cualquier otra actividad que fuere reglamentada en lo posterior por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional;

3. Orientar y promover el diseño de estrategias dirigidas al logro de los estándares de calidad educativa;

4. Orientar actividades de formación y desarrollo profesional;

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36

CAPÍTULO III

Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados

Diseño Metodológico

La metodología en investigación es el conjunto de métodos, técnicas e instrumentos utilizados en un proceso investigativo. El presente proyecto educativo tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo, con lo que se presenten recopilar información sobre la problemática del bajo desempeño docente por la falta de asesorías en la institución.

Para la recolección de datos se ha empleado la entrevista al directivo, la encuesta a docentes y representantes legales. También se evaluó el desempeño de los docentes mediante una ficha de observación en la que se califica parámetros esenciales para la correcta práctica educativa.

Todo este estudio tiene la finalidad de diseñar un programa de asesorías pedagógicas que permita mejorar la calidad del desempeño docente, por lo que también se ha recurrido a bases teóricas y conceptuales para su desarrollo.

Tipos de Investigación

Investigación cuantitativa

Figure

Gráfico N° 1
Gráfico N° 2
Gráfico N° 3
TABLA N°2 Distributivo de la población
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