Diagnostico estudiantes de 3er Grado Grupo “D”
Alejandro Ovalle En la actualidad, la comunicación ha sufrido modificaciones en donde se alteran las palabras y oraciones, en donde se les da un manejo diferente dependiendo del contexto donde uno se encuentre, por ejemplo, no es lo mismo comunicarse en un salón de clases que en la casa, o en la casa que en la calle, por esto, opté por realizar la aplicación de instrumentos a estudiantes de secundaria con el fin de responder a la pregunta ¿Cuánto es el impacto del contexto para que los estudiantes desarrollen su nivel de complejidad sintáctica?
De tal modo, que se pensó en un instrumento el cual fue utilizado para identificar tanto el nivel de competencia comunicativa así como la capacidad de las y los estudiantes de secundaria para reflexionar respecto a los aspectos morfológicos y sintácticos empleados en sus producciones orales o escritas. De este modo, el instrumento que utilizaré servirá para medir y comparar la competencia comunicativa de los estudiantes, poniéndolos en contextos diferentes, es decir, la manera de hablar no es la misma que tenemos con un amigo a que en nuestra propia casa, por ello se hará el ejercicio en estos dos aspectos, pero se incluirá al docente, siendo así 3 diferentes lugares en los que el estudiante podrá expresar lo que quiere decir y escribirlo.
Sé que todos tenemos ese amigo al cual tenemos la confianza de hablar de una manera coloquial, sin embargo, este cambia al estar frente a una persona mayor, maestro o alguna autoridad, por tanto la utilización de este instrumento podrá medir la competencia comunicativa de las y los estudiantes del 3° grupo “D”
de la escuela Secundaria “Ramón López Velarde”.
Justificación
En este sentido podré hacer una reflexión de cómo cambia la composición y la derivación de las palabras de los alumnos. Del mismo modo, los estudiantes pudieron darse cuenta que hay que combinar y ordenar las palabras y las
expresiones dentro del texto, pero a fin de cuentas decir lo mismo, pero con otras palabras, y cómo es que ellos las usan y acomodan en diferentes contextos, dándose cuenta de la complejidad que esto les puede provocar al intentar comunicarse de la misma manera con un profesor que como si lo hiciera con un amigo.
En el sentido a lo que dice Cattaneo:
primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber que significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la relación entre conceptos, símbolos y palabras” (Cattaneo, 2000, p 25.)
De este modo, los estudiantes podrán ver cómo es que la competencia comunicativa que ellos poseen puede variar dependiendo de la persona o contexto donde se encuentren, y posteriormente, ver la complejidad que existe entre los diferentes factores a donde se dirijan. Y para garantizar la reflexión de los estudiantes respondieron a la pregunta ¿Qué palabras usaste en cada caso?
Supuesto inicial
Considero que los estudiantes reconocen que su comunicación no es la misma frente a su mamá y a su profesor, por tanto, es necesaria la reflexión que ellos hagan al no saber el por qué es ese cambio y sobre todo la complejidad sintáctica que puede haber en cada caso, y como es que los alumnos superan o tratan de hacerlo.
Organización general del trabajo
El diagnóstico consta de cuatro apartados; el marco teórico, donde ostentare una definición de los conceptos que utilicé para la producción del documento. La metodología, aquí es donde haré la descripción del instrumento que utilicé para la obtención de los resultados. En el tercero presentaré los resultados obtenidos así como también moldearé el análisis e interpretación de los mismos, y por último la formulación de conclusiones.
Del mismo modo, el analisis de los resultados de cómo es que los estudiantes pudieron llegar a emplear oraciones coordinadas y subordinadas, y también situarlos en un niven bajo, medio y alto, y la explicación del por qué.
Marco teórico
Es importante mencionar que la complejidad sintáctica es de mucha relevancia en la competencia comunicativa, debido a que con base en la la ya mencionada complejidad, se puede desarrollar una mejor habilidad de comunicarse en diferentes áreas y contextos así como con diferentes figuras sociales en las que se encuentre un individuo, en este caso, los estudiantes.
es decir, cuando el estudiantes reconocen la complejidad sintáctica de las oraciones, ellos podrán formularlas de una manera que puedan encajar de una manera ideal para que la comunicación entre ellos con diferentes personas sea adecuada y correcta, cabe mencionar que los alumnos reconocen una confianza con su mamá y con sus amigos, mientras que con sus profesores existe una formalidad de intermedio al hablarse, por tanto, la complejidad sintáctica de los alumnos interviene en la formulación de oraciones de acuerdo a la situación en la que se encuentren y tendrán como resultado una buena competencia comunicativa.
Para una comprensión más eficaz debemos conocer el significado de lo que es la complejidad sintáctica, siendo este el que más se presenta en este documento, lo cual se explica en breve como “´la capacidad del hablante para producir oraciones que no son simples´” (Chávez e Iglesias citados en Villasana, 2010, p. 20). En este sentido, las oraciones que no son simples, por ende serían las oraciones compuestas, lo cual, con base a lo anterior sabemos entonces que dicho término se refiere a la capacidad que tenemos para desarrollar oraciones compuestas, para una explicación más a fondo, estas serían:
Se entiende aquí, por oración compuesta, toda oración (-cláusula subordinada adjetiva de relativo- que incluya una o más cláusulas subordinadas) (-cláusula subordinada adjetiva de relativo en relación coordinada disyuntiva- o esté relacionada mediante un coordinante con otra oración); (-oración coordinada
copulativa yuxtapuesta- este coordinante puede estar elidido a nivel superficial (López Chávez, 1980, p. 37).
Del mismo modo, otro término que se empleó desde el inicio fue el de competencia comunicativa. Esta con base en el enfoque comunicativo funcional porque Daniel K hace una categorización la cual es:
ENFOQUE COMUNICATIVO 1) Énfasis en la comunicación y el uso de la (gramática). –Gramática descriptiva y funcional- basada en el texto (1 oracional)- diversidad de variedades y registros.
2) tipos de texto: descripción, narración, exposición, cartas, diálogos, etc.
Selección de textos según las necesidades del aprendiente.
3) 1. Lectura comprensiva de varios textos; 2. Análisis de modelos; 3. Prácticas cerradas; 4. Prácticas comunicativas; 5. Corrección comunicativa.
4) leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo. (Cassany, 2009, p 12)
Con base en este enfoque los alumnos analizarán cómo es que los estudiantes en diferentes contextos desarrollan una habilidad diferente de comunicarse, asimismo, podrán reflexionar cómo es que la complejidad sintáctica predomina en cada situación. Del mismo modo Baca menciona que el enfoque funcional comunicativo “atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socioculturales y situacionales” (Baca, 2006, p47)
para comprender mejor, un poco más sobre algunos conceptos nuevos como los primeramente de la oración compuesta:
La que está formada por dos o más oraciones simples, relacionadas entre sí. Estas relaciones pueden establecerse mediante nexos gramaticales de enlace o sin nexo alguno (por yuxtaposición): En las mañanas trabaja y en las tardes estudia; En las mañanas trabaja, en la tarde estudia. Las oraciones compuestas se dividen en oraciones coordinadas y oraciones subordinadas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 162).
de igual modo, la oración subordinada:
Aquella que es parte integrante de la oración principal o subordinante, como un miembro funcional de ella. Las oraciones subordinadas se dividen en tres grandes grupos de acuerdo con la función que desempeñan respecto de la oración subordinada: oraciones subordinadas sustantivas, oraciones subordinadas adjetivas y oraciones subordinadas adverbiales. También se le denomina PROPOSICIÓN (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 163).
Así como la oración coordinada:
La que se relaciona con otra u otras oraciones del mismo nivel sintáctico.
Las oraciones así enlazadas expresan relaciones variadas entre sí, pero no se funden al grado de que una de ellas pase a ser elemento sintáctico de la otra. En Juan estudia y trabaja, las dos oraciones (estudia, trabaja) mantienen una relativa independencia. Las oraciones coordinadas se clasifican en copulativas, distributivas, adversativas, ilativas y disyuntivas (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p. 162).
y por último la oración simple se describe como “aquella que tiene un solo núcleo predicativo: Julia lee todas las noches; Los estudiantes han asistido al ciclo de conciertos de primavera (…) cuando el predicado es verbal, las oraciones simples se clasifican en atributivas y predicativas” (Luna, Vigueras & Baez, 2005, p.
160).
Entonces quiere decir que la oración simple solo tiene un núcleo verbal, el cual es un verbo conjugado en algún tiempo verbal (presente, pasado, futuro). del mismo modo se puede hacer una conjugación de una persona gramatical (primera, segunda o tercera persona del singular o plural) lo anterior va relacionado a un modo verbal (indicativo, imperativo o subjuntivo).
Metodología
El instrumento que se aplicó, fue con el fin de que los estudiantes puedan reconocer la problemática o la complejidad que puede existir entre la comunicación en diversos contextos y personas, por ello, el instrumento que elegí está pensado en eso, en que los alumnos sientan la libertad de expresarse de manera en la que sientan la libertad de expresarse y decir lo que sientan, es decir, se pensó en que el alumnado podría sentir en una situación que está cotidianamente activo, creyendo que lo más probable es que los estudiantes ya comienzan a utilizar las redes sociales, por tanto, el instrumento, gira en ese sentido.
Ya mencionado lo anterior, consta decir que se puso a los estudiantes en 3 situaciones distintas, en donde tienen que escribir un comentario para sus amigos, mamá y su profesor. Poniendo a los estudiantes en el punto en el que deben de diferenciar como es la comunicación con cada persona y como es que cambia, de una manera coloquial a una formal, y donde sitúan a cada persona. Para complementar y llegar a una reflexión, se le pide a los alumnos que expliquen qué palabras utilizaron para expresarse en cada situación, para que de esta forma se proceda a que el estudiante llegue a un proceso de metacognición en el que reconozca cuáles categorías gramaticales empleó o conoce, esto para tener como resultado el saber si los alumnos conocen estos términos, en caso de que la respuesta sea negativa, se optará por formar habilidades las cuales les permitan crear y tener una reflexión de la lengua.
Considero que es importante, que en las escuelas se enseñe a escribir y a hablar de una manera en la que la complejidad sintáctica esté presente en el aprendizaje que están recibiendo los estudiantes, debido a que solos podrían identificar como son los cambios que recibe su comunicación, y en este punto se retoma en nivel de competencia comunicativa, es decir, que también los alumnos podrían reconocer como es la habilidad que tienen para poder desarrollar dichas destrezas.
Análisis de los resultados
Para contextualizar la respuesta de los estudiantes cito el instrumento elaborado por alumnos del Centro de Actualización del Magisterio Zacatecas, que actualmente cursan el 5to semestre de la Licenciatura en enseñanza y aprendizaje del Español en Educación Secundaria.
Instrumentos de observación para la recolección de información para el curso Sintaxis del Español
Test de Lenguaje y Comunicación
Instrucciones: Ver y leer las siguientes publicaciones de Facebook que se muestran y hacer un comentario respecto el “meme” dependiendo de la persona que lo compartió, suponiendo que sea tu Mamá, un Profesor y un Amigo.
Instrumento elaborado por:
Litzy Bañuelos Cataño Guadalupe Abigail Rivera Palacios Jonathan Longoria Pinedo
Comentario:
Comentario:
Comentario:
Como podemos ver en las diferentes situaciones, el alumno puede expresarse en la red social más común para todos en la actualidad, siendo esta la que da la
libertad y confianza a los estudiantes a comentar como si lo viera desde su t Test de Competencia Comunicativa, a continuación presento los resultados de cada publicación:
Tu mamá acaba de compartir el siguiente "meme" hazle un comentario.
Ao1.- Que es cierto
Ao2.- Asistir a todas clases Ao3.- No me invita?
Ao4.- luego no diga que porque no entro a clases Ao5.- que risa jaja
Ao6.- Jaja, creo que es una indirecta muy directa, mami Ao7.- Si soy 😔
Ao8.- asistir a todos mis clases Ao9.- Buen meme jaja
Ao10.- Aceptable
Ao11.- No me des a escoger😂
Ao12.- Yo no le aria eso a la maestra😁
Ao13.- No ama eso no hay que asistir a todas las cleses Ao14.- Asistir a clases
Ao15.- Jajaja no como crees😂 Ao16.- Jaja simon
Ao17.- "Claro que asistir a todas mis clases"🤭😈
Ao18.- Lado izquierdo
Ao19.- Jajaja la neta
Ao20.- Por que??? 🤨😶😂
Ao21.- Jaja
Ao22.- Jajaja estuvo bueno pero no tanto
Tu profesor acaba de compartir el siguiente "meme" hazle un comentario.
Ao1.- Asistir a todas mis clases Ao2.- No manche profe a usted qué Ao3.- Jaja, no por mi parte, profe Ao4.- Estoy de acuerdo con usted Ao5.- Jaja simon Profe
Ao6.- Nop como cree Ao7.- Jajaja
Ao8.- Cómo siempre hay que asistir a todas las clases Ao9.- Que feo caso 😔
Ao10.- Lado izquierdo Ao11.- Ay profee jajajajjaja
Ao12.- No profe pues mejor nomas diga que no hay trabajo porque si deja hay que asistir
Ao13.- y si no pos hora si a quedarnos dormidos jajaja Ao14.- Yo si iba a su clase maestra😁
Ao15.- Que paso profe, envés de que nos eche ánimos😂
Ao16.- Buen chiste profe Ao17.- a pofe
Ao18.- asisitir a todas mis clases Ao19.- Jaja
Ao20.- No profe como que no ir a clases eso no esta bien Ao21.- No muy duro profe
Ao22.- Profe por que pone eso? Si lo hacemos nos regañan😐 ♀😥🤐
Tu Amigo acaba de compartir el siguiente "meme" hazle un comentario.
Ao1.- Si igual que tú
Ao2.- Asistir a todas mis clases Ao3.- Literalmente tú, jaja Ao4.- Llevame
Ao5.- La neta las cosas como son XD Ao6.- Jajaja si
Ao7.- Si me dan ganas jaja
Ao8.- Por supuesto que quedarse dormido que flojera asistir Ao9.- Si eres 😎
Ao10.- Lado derecho
Ao11.- No manches jajaja ya mejor duermete jajaja Ao12.- No que pues echale ganas
Ao13.- Cómo no podemos hacer eso amigo 🤣 Ao14.- Ya sabia que ibas a escoger😂
Ao15.- Jajajaja tu si haces eso Ao16.- a perro q risa
Ao17.- asistir a todas mis clases Ao18.- Jaja
Ao19.- jaja bro debes de entrar a clases si no vas a reprobar :v Ao20.- Animo
Ao21.- Asistir a todas mis clases
Ao22.- Jajaja, gracias pero no😂😂🙅 ♀
¿Qué palabras utilizaste en cada caso?
Ao1.- Diferentes Ao2.- No se Ao3.- Las mismas Ao4.- "Jaja"
Ao5.- Jaja , neta
Ao6.- Con mi amigo soy más sincero y con el maestro menos sincero Ao7.- Claro que sí por supuesto como siempre
Ao8.- Si soy
Ao9.- Que feo caso Ao10.- Si eres
Ao11.- Los lados en los que había las opciones izquierda y derecha Ao12.- En distinta forma
Ao13.- No, Que, Asistir, Porque, Ama, Profe, Hay , Clases, Echale, Eso, entre otras
Ao14.- Depende de con q persona este ablando y como me comporte con cada una de ella
Ao15.- Dependiendo al la persona
Ao16.- Use palabras de amabilidad, respeto y confianza Ao17.- pues que padre q pasdo
Ao18.- la misma en todas Ao19.- Palabras comicas
Ao20.- utilice distintas palabras de acuerdo a la persona con la que se trataba Ao21Animo, muy duro
Asistir
Ao22.- Con el profesor un lenguaje mas formal y con mamá y amigos uno informal
¿Por qué?
Ao1.- Y
Ao2.- Porque pz es lo que hago
Ao3.- porque es un simulador de risa, ya que causa gracia
Ao4.- Por que no los puedo tratar igual y no es la misma confianza Ao5.- Son las palabras que uso
Ao6.- Mejor prevenir que lamentar Ao7.- Por la confianza
Ao8.- Por qué son personas diferentes Ao9.- Sería lo que le comentaría Ao10.- Para referirme a a lo que haria
Ao11.- Hay distinta confianza y como llevarnos
Ao12.- Pues a cada persona se les trata de una manera diferente ya que con unos hay mas confianza que con otros pero todos deben ser respetados.
Ao13.- Pq no puedo hablarle a la maestra con malas palabras Ao14.- Por qué nos llevamos de manera diferente
Ao15.- Ya que cada persona tiene un importación para mí y tengo un diferente tono para cada persona
Ao16.- porque haci es
Ao17.- por que es lo correcto y poor que si uted cree en diosito y el dice que si Ao28.- Por qué asi lo siento yo
Ao19.- porque no es lo mismo hablar con mis amigos a hablar con un maestro Ao20.- Por qué sk
Ao21.- Es lo mejor para mí educación
Ao22.- Por respeto, educación y la confianza que les tengo a cada unoeléfono celular,
Como se puede observar, respecto a la competencia comunicativa de los estudiantes, no se presenta una diferencia considerable en cómo se comunican
los estudiantes, lo cual podría decir que la competencia comunicativa de los estudiantes es baja, por tanto considero que la educación del Español, debería más fomentar estas habilidades, debido a que los estudiantes no están siendo preparados para enfrentar un contexto en el que tengan que diferenciar el cómo deben comunicarse, por ejemplo, uno de estos estudiantes no podría solicitar un empleo en una empresa de prestigio dirigiéndose así “a perro q risa” o con
“palabras comicas” tal como lo expresan ellos.
En este sentido, los estudiantes deberían reconocer cada contexto, debido a que solo 3 estudiantes pudieron diferenciar la situación en la que hablan con respeto al profesor, al amigo con confianza y a su mamá al igual que con su amigo la ven con confianza.
Sin embargo, la mayoría son oraciones simples, y las pocas compuestas los estudiantes no las identifican, siendo así que los estudiantes tienen complejidad sintáctica, en donde se esperaba una respuesta completa.
A continuación, presentaré con base a las respuestas de los estudiantes el resultado y como ejemplo de tres alumnos, posicionados en tres niveles, los cuales son: bajo, medio y alto. donde se ve reflejada la competencia de formulación de oraciones compuestas y la diferencia de las oraciones simples, asimismo, como es que favorece a su competencia comunicativa.
Nivel bajo (Estructura de un discurso conversacional, donde no hay uso de verbos) Ao5.- que risa jaja (receptor mamá)
Ao5.- Jaja simon Profe (receptor profesor)
Ao5.- La neta las cosas como son XD (receptor amigo) Ao5.- Jaja , neta
Ao5.- Son las palabras que uso
El estudiante refleja un nivel de competencia comunicativa bajo, debido que no es capaz de utilizar oraciones compuestas, asimismo las oraciones simples no son de mucha utilidad para el alumno, lo anterior es una característica de la estructura del discurso conversacional, y al no cumplirse el Ao5 se sitúa en un nivel bajo, del mismo modo, no se observa un cambio de registro entre la forma de interactuar con un amigo, la madre y el profesor, por tanto no tiene un buen nivel de competencia comunicativa al no poder diferenciar como hablar o dirigirse ante cada persona. Por último no demuestra ser capaz de hacer reflexión de la lengua por qué no explica qué recursos lingüísticos utiliza en cada caso.
Segundo Análisis
El estudiante no es capaz de elaborar oraciones coordinadas ni subordinadas, debido a que el estudiante no es capaz de utilizar oraciones compuestas, asimismo las oraciones simples no son de mucha utilidad para el alumno
Nivel medio (Estructura de un discurso conversacional, donde hay elisión de verbos)
Ao1.- (le diría) Queescierto (receptor mamá) le diría- oración principal
Que es cierto- Oración Coordinada Copulativa Ao1.- (le diría) Asistir a todas mis clases (profesor) Le diría- Oración Principal
Asistir a todas mis clases-oración copulativa yuxtapuesta Ao1.- (Le diría) Si (estaría) igual que tú
Le diría- Oración Principal
Si (estaría) igual que tú- Oración Coordinada Copulativa
Ao1.- Diferentes Ao1.- Y
El estudiante refleja un nivel de competencia comunicativa medio, dado que utiliza sobre todo oraciones compuestas, con el núcleo verbal principal elidido, lo cual es una característica de la estructura del discurso conversacional, no se observa un cambio de registro entre la forma de interactuar con un amigo y la madre, como si en el caso del docente. Finalmente, el estudiante no demuestra ser capaz de hacer reflexión de la lengua por qué no explica qué recursos lingüísticos utiliza en cada caso.
Análisis dos
En las oraciones del estudiantes se ven reflejadas el uso de la oración coordinada copulativa, que aunque el verbo está elidido, se vincula para poder crear estas oraciones, asimismo, el uso de las oraciones copulativas yuxtapuestas debido a la coma que usa la estudiante.
Nivel alto (Estructura de un discurso conversacional, con oraciones compuestas y donde también hay elisión de verbos)
Ao13.- No ama eso no, hay que asistir a todas las clases No ama eso no,- oración principal
Hay que asistir a todas las clases- oración copulativa yuxtapuesta
Ao13.- y si no pos hora si a quedarnos dormidos jajaja y si no pos hora si- Oración Principal
a quedarnos dormidos jajaja- Oración Coordinada Copulativa Ao13.- Cómo no podemos hacer eso amigo 🤣
Cómo no podemos hacer eso amigo 🤣- oración principal
No, Que, Asistir, Porque, Ama, Profe, Hay , Clases, Echale, Eso, entre otras Ao13.- Pq no puedo hablarle a la maestra con malas palabras
Pq no puedo hablarle Oración Principal.
El estudiante refleja un nivel de competencia comunicativa alto, dado que utiliza sobre todo oraciones compuestas, asimismo con el núcleo verbal principal elidido, lo cual es una característica de la estructura del discurso conversacional, sí se observa un cambio de registro entre la forma de interactuar con un amigo y la madre, así como en el caso del docente. Finalmente, el estudiante si demuestra ser capaz de hacer reflexión de la lengua por qué explica qué recursos lingüísticos utiliza en cada caso así como dónde usarlos, por ejemplo al decir que con el profesor debe hablarle de una manera diferente y con buenas palabras. .
Análisis dos
El estudiante aún que usa las mismas oraciones que el estudiante dos, este las emplea más, solo en la respuesta cuatro, al poner solo palabras, no identifiqué ello, sin embargo, son más usadas por este estudiante.
Conclusión
Debe ser importante que exista una intervención por parte de la educación, la cual se debe concentrar en la competencia comunicativa de los estudiantes, debido a
que los estudiantes no identifican un contexto en el cual debe de existir un tipo de comunicación entre el círculo social que se encuentre. Por tanto es importante considerar que si no existe esta diferenciación tal vez el alumno se vea afectado debido a que va a carecer de los conocimientos para diferenciar entre los individuos que lo rodean esto como consecuencia traerá que para comunicarse de una forma adecuada será un problema en que se vea afectado hasta un campo laboral, del mismo modo no sería competente para analizar detalladamente lo que se le proponga trabajar, como libros, textos, entre otros.
Con todo lo anterior, deberé considerar estos casos para que cuando sea mi práctica profesional, yo pueda trabajar estos aspectos con los estudiantes generando una estrategia en donde se vea reflejado lo que los estudiantes puedan hacer y trabajar, considerando los que ya he estado mencionando de su competencia comunicativa, así como la de que su complejidad sintáctica sea cada vez menos, sin embargo, existen las problemáticas del tiempo, es decir, los alumnos al trabajar a distancia puede ser que tengan una variedad de conflictos, lo cual puede ocasionar problemas de tiempo al trabajar con ellos, de tal modo que deberé ser comprensivo y las actividades deben ser muy claras para que no exista una dificultad mayor, debido a que es muy diverso el resultado que arrojan los estudiantes, pero esto no significa que no sea claro el nivel que tienen los alumnos en los diferentes aspectos hablados en el documento.
Al hacer el nuevo análisis, pude rescatar que los estudiantes en su mayoría generan oraciones coordinadas copulativas debido a que emplean nexos como lo son: y, e, o, por tanto su nivel de complejidad sintáctica puede ser que sea bajo.
como mencioné anteriormente, este diagnostico me podrá ayudar a generar actividades e instrumentos para poder crecer el interés y motivar a los alumnos que querer aprender y a usar mayormente todo tipo de oraciones.
Referencias:
Cassany, D. (1990). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita. Comunicación, lenguaje y educación, 6: 63-80. Madrid: 1990. ISSN:
0214-7033.
Cattaneo, M. (2000). Teorías educativas contemporáneas y modelos de aprendizaje. Universidad de Palermo. pp 1-53.
López Chávez, J. (1980). Análisis morfosintáctico. Colegio de bachilleres/Centro de Actualización y Formación de Profesores: México.
Luna Traill, E., Vigueras Ávila, A., Baez Pinal, G. (2005). Diccionario básico de lingüística. México: UNAM.
Villasana Mercado, I. (2010). Complejidad sintáctica en redacciones de estudiantes de Licenciatura en Educación Secundaria del Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas (Tesis inédita en Maestría en Enseñanza de la lengua materna), Zacatecas: Universidad Autónoma de Zacatecas.