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FACULTAD D E HUMAN IDADE S Y CIENCIA S DE LA EDUC A CIÓN
U
NIVERSIDAD DEJ
AÉNFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Las altas capacidades y el desajuste social: una
revisión sistemática
Alumno/a: Helena del Sol Arévalo Martínez
Tutor/a: Mª Teresa Lechuga García Dpto.: Psicología
Mayo, 2021
Índice
1.Resumen/ Abstract ...3
2.Introducción ...4
2.1.Altas capacidades ...4
2.2.Desajuste social ...6
3.Objetivos ...8
4.Metodología ...8
4.1. Criterios de inclusión ...8
4.2. Criterios de exclusión ...9
4.3. Procedimiento de búsqueda/ Extracción de datos...9
5.Resultados ... 12
6.Discusión ... 20
7.Conclusión ... 23
8.Referencias bibliográficas ... 24
1. Resumen/ Abstract Resumen
El desajuste social que pueden experimentar las personas con altas capacidades es un tema que ha generado mucha controversia a lo largo del tiempo. El objetivo del trabajo es realizar una revisión sistemática para poder determinar si existe una relación directa entre las altas capacidades y el desajuste social. Para ello se lleva a cabo una búsqueda exhaustiva en diferentes bases de datos: PsyINFO, Scopus y PubMed. Los resultados muestran argumentos tanto a favor como en contra del desajuste social en las altas capacidades.
Palabras clave: altas capacidades, desajuste social, problemas sociales, relaciones sociales
Abstract
The social maladjustment that people with high abilities may experience is a issue that has generated much controversy over time. The aim of this study is to carry out a systematic review to determine whether there is a direct relationship between high abilities and social maladjustment. For this purpose, an exhaustive research is carried out in different databases:
PsyINFO, Scopus and PubMed. The results show arguments both for and against social maladjustment in people with high abilities.
Key words: high abilities, social maladjustment,social problems, social relations
2. Introducción
Las altas capacidades son un tema muy estudiado por parte de los profesionales educativos, debido a la importancia que tiene dar una respuesta de calidad a todos los menores que les permita obtener un desarrollo total a pesar de las diferencias individuales que puedan presentar (Ramos, 2008).
Tener altas capacidades puede dar lugar a dificultades que se presentan como consecuencia de sus características personales. Puede que una de las dificultades propias de estos niños y niñas sea el desajuste social.
El estudio que relaciona las altas capacidades y el desajuste social es un área de investigación que ha suscitado numerosos debates.
A continuación se lleva a cabo una revisión sistemática para comprobar si existen evidencias científicas que confirmen la relación directa entre altas capacidades y dificultades en el ajuste social. De esta forma se podrá observar si las altas capacidades son una ventaja o desventaja para el desarrollo adecuado en el ámbito social.
2.1. Altas capacidades
A finales del siglo XIX y comienzos del XX surge un gran interés por la inteligencia superior que presentaban algunas personas (Peña del Agua, 2004).
Dar una definición exacta sobre las altas capacidades es una tarea difícil, ya que dicho término se ha ido modificando a lo largo del tiempo (Peña del Agua, 2001).
En los primeros estudios que se realizaron consideraban que el Cociente Intelectual que se obtuviera en los test de inteligencia era lo que determinaba poseer o no esta alta capacidad, pero a partir de los años 40 salieron a la luz limitaciones en lo que refiere a dichos test, no eran lo suficientemente adecuados para poder definir e identificar las altas capacidades. Por tanto se establece que la inteligencia es necesaria para poder hablar de altas capacidades pero no suficiente, se deben de tener en cuenta otros factores como la personalidad, creatividad o afectividad (Peña del Agua, 2004).
Para comprender este término es necesario aludir a una de las teorías más influyentes y significativas de la historia. Renzulli (1978) propone el “Modelo de los tres anillos” por medio del cual explica que la superdotación se obtiene como resultado de la combinación de
tres variables. Es necesario poseer un nivel de inteligencia superior a la de los iguales, junto con un elevado grado de motivación y creatividad a la hora de desarrollar tareas.
Posteriormente autores como Van Boxtel y Mönks (1988) señalan la importancia de añadir variables sociales como la familia, colegio o iguales a la definición, debido a que estas altas capacidades también dependen de la interacción que se dé en su red social.
Por consecuente, hoy en día las altas capacidades no se pueden definir como un atributo único, sino que son la unión de diferentes características (Rojo et al., 1997).
De manera general, se considera que las altas capacidades hacen referencia a personas que tienen una combinación de características como un desarrollo cognitivo ventajoso, una buena capacidad de rendimiento académico, óptimas aptitudes espaciales, con imaginación y creatividad además de una adecuada integración de las características personales y un contexto de desarrollo favorable (Luque-Parra et al., 2016).
Actualmente se dice que las altas capacidades se presentan alrededor del 3% de los niños/as escolarizados (Vélez-Calvo et al., 2019) lo que significa que en todos los centros educativos hay niños/as con altas capacidades que tienen unas características específicas.
La falta de conocimiento que posee la sociedad sobre las altas capacidades ha dado lugar a la creación de mitos que se han extendido a lo largo del tiempo. Estos distorsionan la percepción adecuada sobre las altas capacidades (Pérez et al., 2017).
Entre los mitos más frecuentes destaca la convicción de que tener altas capacidades es sinónimo de éxito académico en todas y cada una de las asignaturas que se imparten. Por el contrario se ha podido saber que no tienen porqué tener éxito académico, en muchas ocasiones sufren problemas para desarrollar su vida escolar. Siguiendo los estudios realizados por Martín (2000), se ha demostrado que entorno al 70% de los estudiantes que cursan estudios básicos y superiores tienden a rendir por debajo de sus posibilidades, del mismo modo, entre el 35-50% de los estudiantes no superan con éxito los objetivos y competencias marcadas por el sistema educativo.
Además de esta creencia se resalta también la relevancia de otro de los mitos que más investigaciones y debates ha suscitado, es el que refiere al ajuste social por parte de estos niños y niñas.
La gran controversia generada acerca de este tema ha propiciado la creación de dos enfoques que hacen que sea difícil incluso en la actualidad establecer una conclusión adecuada. En cualquiera de los casos, estas perspectivas tan contradictorias llevan a cuestionarse la relación entre las altas capacidades y el desajuste social.
2.2. Desajuste social
Las relaciones sociales tienen una gran importancia para el desarrollo y satisfacción vital de las personas. Se ha demostrado que existe una relación directa entre las habilidades sociales y un desarrollo psicológico adecuado (Lazuna, 2010).
El término desajuste social alude a una desadaptación entre el individuo y el medio en el que se desarrolla (Álvarez, 1999). Autores como Rubio y Monteros (2002) la conciben como una interacción deficiente con el contexto.
Cuando se habla de desadaptación o desajuste social también se hace referencia a cualquier tipo de problema o dificultad social que pueda surgir en este tipo de niños/as.
Estas dificultades que aparecen para poder integrarse de manera adecuada al medio llevan a experimentar una serie de consecuencias como la marginación, el aislamiento, la frustración y la inseguridad personal. Todo esto influye en el desarrollo del individuo de manera negativa (Álvarez, 1999).
En lo que respecta a la relación entre las altas capacidades y el desajuste social, como ya se ha comentado anteriormente surgen dos posturas opuestas. Por un lado la perspectiva que defiende la existencia de una relación indudable entre las altas capacidades y los problemas sociales, por otro lado, la postura que afirma que las altas capacidades no son un motivo por el cual exista ningún tipo de dificultad social, alegando que incluso tienen una mayor capacidad para afrontar los conflictos sociales (López-Aymes et al., 2015).
Es necesario conocer de manera general las características que se dan en este alumnado para comprobar si estas influyen en el desajuste.
Estos niños y niñas son muy activos y curiosos, siempre están dispuestos a aprender nueva información y maduran más rápido de lo que lo hacen sus iguales. Son capaces de razonar de manera elaborada desde muy pequeños, por consecuencia prestan atención a las injusticias sociales, las guerras etc., dándole una gran importancia a la ética (Albes et al., 2013).
Tienen una alta intensidad y sobreexcitabilidad emocional, son muy empáticos, perfeccionistas y perseverantes, destacando su gran ambición a la hora de realizar actividades.
Tienden a ser más constantes ya que tienen mucho miedo al fracaso y no soportan cometer errores, por lo que se habla de una baja tolerancia a la frustración (Rabal et al., 2020).
De igual manera es importante destacar otra de las cuestiones relevantes en lo que respecta al ajuste social en las personas con altas capacidades, dicha cuestión es la diferencia que existe en el ajuste social dependiendo del género.
Numerosos estudios afirman la existencia de diferencias significativas entre el género masculino y el género femenino con altas capacidades en el plano social, es decir, afirman que existe disparidad entre chicos y chicas en el ajuste social.
Se observa que el género femenino con altas capacidades tiene problemas para poder afrontar de manera adecuada algunas situaciones (Peña del Agua y Sordíaz, 2002).
Uno de los hechos más significativos es que las chicas conceden una gran importancia a la aceptación social, es decir, valoran de manera muy positiva el ajuste social y por ello tratan de ocultar sus altas capacidades para así poder adaptarse de manera adecuada al entorno social en el que viven e impedir el surgimiento de conflictos interpersonales (sobre todo con sus iguales), esto no ocurre en el caso del género masculino. Las chicas prefieren no progresar académicamente y tener un ajuste social pleno, antes que sufrir dificultades en su ambiente social (Peña del Agua y Sordíaz, 2002).
Se considera la adolescencia de las chicas con altas capacidades como una etapa especialmente difícil y confusa, ya que tienden a tener sentimientos opuestos (Muñoz, 2018).
Por un lado les gustaría progresar intelectualmente y académicamente pero sin que esto ocasione consecuencias negativas en el ámbito social (Muñoz, 2018).
En otras palabras, les gustaría destacar en clase pero no quieren permitir que ello les aboque un rechazo social por parte de sus compañeros, ellas mismas consideran que ser la
“lista de la clase” no les beneficia en sus relaciones sociales (Pérez, 2002).
La falta de conocimiento que existe con respecto al desajuste social y las altas capacidades es un desafío para la investigación, con el fin de clarificar este debate se ha llevado a cabo una revisión sistemática.
3. Objetivos
El objetivo general es realizar una revisión sistemática a través de las investigaciones recientes para comprobar si existe o no una relación directa entre las altas capacidades y el desajuste social.
Además de este objetivo general, se plantea también un objetivo específico. Dicho objetivo consiste en:
- Comprobar si hay diferencias significativas con respecto al género en el desajuste social de los niños y niñas con altas capacidades.
4. Metodología
Llevar a cabo una revisión sistemática consiste en extraer resultados de los últimos estudios realizados para poder ofrecer evidencias sobre el tema en cuestión (Vidal et al., 2015).
Para poder realizarlo se ha efectuado una búsqueda exhaustiva por medio de la biblioteca de la Universidad de Jaén en diferentes bases de datos: PsyINFO, Scopus y PubMeb.
Las palabras clave elegidas para poder realizar esta búsqueda han sido en español:
superdotados, problemas sociales, desajuste social y relaciones con los iguales. Estas palabras también han sido utilizadas en inglés: gifted, social problems, social maladjustment y relationship with their peers.
4.1. Criterios de inclusión -Estudios empíricos.
-Estudios basados en las altas capacidades.
-Estudios publicados entre 2000 y 2021 (Abril).
-Textos completos y gratuitos.
-Todo rango de edad y sin diferenciación de género.
-Artículos publicados en inglés o español.
4.2. Criterios de exclusión -Programas de intervención.
-Trabajos de fin de grado, trabajos de fin de máster o tesis doctorales.
- Publicaciones anteriores a los 2000.
-Documentos de pago o acceso restringido.
- Idioma diferente al inglés y español.
4.3. Procedimiento de búsqueda/ Extracción de datos
Utilizando las palabras claves mencionadas anteriormente se construyeron cuatro parámetros:
I. “Gifted” AND (“Social problems” OR “Social maladjusment”).
II. “Superdotados” AND (“Problemas sociales” OR “Desajuste social”).
III. “Gifted” AND “Relationship with their peers”.
IV. “Superdotados” AND “Relación con sus iguales”.
En la siguiente tabla se describen brevemente los resultados encontrados:
Bases de datos
Parámetros
PsyINF O
Scopus PubMe
d
I 73 5 22
II 4 1 1
III 42 51 5
IV 1 0 0
Tabla 1. Resultados de la búsqueda en las diversas bases de datos.
Después de establecer los criterios de inclusión y de exclusión se llevó a cabo la búsqueda inicial a través de las bases de datos indicadas anteriormente.
Primero se realizó una búsqueda en la que únicamente se ajustó como criterio el rango de años, es decir, estudios publicados desde el 2000 hasta Abril de 2021 y los idiomas de las publicaciones, es decir, artículos publicados en inglés y/o español. De este modo se obtuvieron un total de 205 artículos elegibles, siendo 120 de PsycINFO, 57 de Scopus y 28 de PubMeb.
Posteriormente se procedió a la eliminación de diversos artículos por estar duplicados en las diferentes bases de datos, se eliminaron un total de 37 artículos, de esta forma se seleccionaron un total de 168 estudios.
A continuación se llevó a cabo la lectura de títulos y resúmenes de cada uno de los artículos seleccionados, para poder comprobar de manera general cuáles de ellos cumplían los criterios de inclusión y exclusión establecidos, de tal manera que se eliminaron un total de 122 estudios y se seleccionaron los 46 restantes.
Después de realizar estos pasos se procedió a la lectura del texto completo de cada uno de los 46 estudios. En este paso se eliminaron 29 de los artículos preseleccionados ya que muchos de ellos eran programas de intervención para mejorar las habilidades sociales en los niños y niñas con altas capacidades y otros muchos no hablaban de manera específica de las altas capacidades.
Finalmente se seleccionaron 17 estudios que cumplían de manera completa los criterios de inclusión y de exclusión establecidos al principio.
Como último paso se seleccionó un estudio que no fue encontrado a través de las bases de datos de la universidad.
Después de esta última selección se procedió a elaborar los resultados obtenidos en la revisión sistemática y la discusión final, para poder establecer una interpretación y finalizar de esta forma el trabajo.
Todo este procedimiento queda reflejado en el Diagrama de flujo de Prisma (Figura 1).
Estudios potencialmente elegibles identificados después de la búsqueda inicial en las bases de datos (n= 205)
Estudios seleccionados después de
eliminar los duplicados (n=168)
Estudios basados en título y resumen (n= 168)
Estudios excluidos (n= 122)
Estudios basados en el texto completo (n= 46)
Estudios excluidos (n= 29)
Estudios incluidos (n=17) Estudios adicionales (n= 1)
Estudios incluidos: 18
- Estudios empíricos.
- Estudios basados en las altas capacidades.
- Estudios publicados entre 2000 y 2021 (Abril).
- Textos completos y gratuitos.
- Todo rango de edad y sin diferenciación de género.
Figura 1. Diagrama de flujo de Prisma de la búsqueda bibliográfica.
5. Resultados
- Artículos publicados en inglés o en español.
Tabla 2. Resultados encontrados sobre el ajuste social y género en las altas capacidades.
Autor/ es y año Tamaño y edad de la
muestra
Instrumentos de evaluación
Objetivo Resultados
Ajuste social Género
Borges del Rosal et al.
(2011)
-N: 2.374 -Edad: 15-18
Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (TAMAI).
Comprobar la relación entre superdotación y adaptación personal, escolar y social.
Analizar si el género juega un papel modulador entre
adaptación e inteligencia.
No se observan diferencias significativas.
No se observan diferencias.
Cross et al. (2019) -N: 90 -Edad: 8-18
Entrevista. Indagar acerca de la experiencia social en la superdotación.
La superdotación es una desventaja social.
No se observan diferencias.
Eren et al. (2018) -N: 105 -Edad: 9-18
-Inventario de Calidad de Vida Pediátrica
(PedsQL).
-Cuestionario de
Fortalezas y Dificultades
Examinar la calidad de vida de los superdotados, a la vez que se trata de evaluar las funciones emocionales, sociales,
La superdotación afecta
negativamente en el ámbito social.
Mayor adaptación social en las niñas.
(SDQ). conductuales y familiares.
Guldemond et al. (2007) -N: 3.442 -Edad media: 12
Cuestionario donde se les pregunta si tenían
mejores amigos o no entre sus compañeros de clase (sí/no).
Comprobar si los superdotados tienen realmente problemas relacionados con la escuela.
No hay diferencias significativas.
No
analizado.
Hernández y Borges del Rosal (2010)
-N: 2.372 -Edad: 15-18
Cuestionario de alumnado de 4º ESO.
Comparar la percepción que tienen del entorno escolar un grupo de adolescentes con altas capacidades y sus
compañeros/as de menor inteligencia.
La percepción del alumnado con altas capacidades no es diferente a la sus compañeros.
Buenas relaciones.
No
analizado.
Kao (2011) -N: 9
-Edad: 12-14
-Entrevistas semiestructuradas.
-Observación.
Comprobar la relación que tienen con sus compañeros las adolescentes superdotadas.
Prefieren la soledad.
No
analizado.
Košir et al. (2016) -N: 429 (alumnos y profesores)
-Cuestionario de
Autodescripción II (SDQ
Investigar las
características sociales y
No encuentran diferencias
Chicas más riesgo
-Edad: 11-15 II-S).
-Dos criterios de
denominación social por parte de compañeros.
-Evaluación por parte de profesores de la
aceptación social.
emocionales de los alumnos etiquetados como superdotados.
significativas en las medidas de aceptación social.
respecto a la
adaptación social.
Lee et al. (2012a) -N: 740 -Edad: 12-18
Encuesta que incluía:
-Interpersonal Competence
Questionnaire-Revised (ICQ).
-Autopercepción para Adolescentes (SPPA).
-Social Coping Questionnaire (SCQ).
-Encuesta elaborada por CTD para evaluar cómo perciben las relaciones con sus compañeros.
Comprobar cómo percibían los superdotados su
capacidad interpersonal y su relación con los compañeros, además de la calidad de sus
relaciones.
Capacidad interpersonal percibida como superior.
Diferencias a favor de las chicas.
Lee et al. (2012b) -N: 1.526 -Edad: 10-17
Encuesta con ítems de:
-Competence
Questionnaire-Revisado (ICQ-R).
-Subescala de Encuesta Socioemocional (SS).
-Subescala de Perfil de Autopercepción para Adolescentes (SPPA).
-Subescala Social Coping Questionnaire (SCQ).
Examinar cómo adolescentes
superdotados perciben su competencia
interpersonal, su ajuste social y sus relaciones con los compañeros en comparación con grupos heterogéneos.
Percepción de competencia social mayor en superdotados.
Favorece a chicas.
López (2007) -N: 100
-Edad: 4-17
-Prova Cognitiva de Inteligencia Social (PCIS).
-Entrevista de Estrategias de Interacción con los Compañeros (CEIC).
Comprobar si niños y adolescentes con altas capacidades presentan un rendimiento superior a los pares en las tareas de razonamiento social.
Altas capacidades poseen mayor rendimiento en las tareas de alta inteligencia social.
No
analizado.
Matta et al. (2019) -N: 241 -Edad: 18-45
Dimensional Assessment of Personality Pathology- Basic Questionnaire (DAPP-BQ).
Evaluar las diferencias en los rasgos de
personalidad en adultos superdotados y no
Destaca el rechazo que se relaciona con el aislamiento social.
Mujeres mayor riesgo de puntuar alto
superdotados.
Valorar las diferencias en función del género.
Dificultad para establecer relaciones afectivas y poca habilidad social.
en las escalas.
Moon et al. (2001) -N: 9 -Edad: 8-10
-Cuestionario de situaciones escolares (SSQ-R).
-Entrevista.
Comparar las características
emocionales y sociales de 3 niños con altas capacidades y 6 niños con TDH.
Dos de los tres con altas capacidades presentaban problemas sociales.
No
analizado.
Morawska y Sanders (2008)
-N: 211 (padres) -Edad: 2-16 (hijos)
Cuestionario de
Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Describir la adaptación conductual y emocional de los niños y los
factores que contribuyen a las dificultades.
Se observan más problemas con sus compañeros.
Más
dificultades en niños que niñas.
Peairs et al. (2019) -N: 327 -Edad: 11-14
Encuesta. Comprensión del mundo
social de los superdotados en la adolescencia, examinar el patrón de correlación
No parece existir una desventaja social, pero tampoco una ventaja.
No
analizado.
conductual asociado a la superdotación, así como la preferencia social y popularidad percibida.
Peterson et al. (2009) -N: 121 -Edad: 3-5
Cuestionario. Examinar cuáles son los acontecimientos vitales negativos que
experimentan los niños y adolescentes
superdotados durante los años escolares, conocer cómo afectan en el rendimiento, conocer los niveles de estrés, el impacto y los obstáculos para su éxito.
Existe malestar social y déficit social.
No
analizado.
Peyre et al. (2016) -N: 1100 -Edad: 5-6
Cuestionario de
Fortalezas y Dificultades (SDQ).
Evaluar las
características de los niños/as superdotados e investigar la asociación que existe entre el alto
No se encuentran diferencias significativas respecto a dificultades
No
analizado.
cociente intelectual y las dificultades
conductuales,
emocionales y/o sociales.
sociales.
Verschueren et al.
(2019)
-N: 2.736 -Edad: 11
Cuestionario que incluye:
-Aceptación social por parte de compañeros.
-Informe profesor.
-Subescala aceptación social.
-Nº nominaciones salientes.
Investigar las diferencias de la aceptación social entre los jóvenes de altas capacidades y los jóvenes de capacidad media por la perspectiva de sus profesores y compañeros.
Significativamente más aceptados socialmente cuando son evaluados por profesores y compañeros.
No
analizado.
Vialle et al. (2007) -N: 65 -Edad: 12
-Cuestionario de Apoyo Social.
-Formulario de
calificación de Desarrollo Social de Jyvaskyla.
Comprobar la relación que existe entre los factores personales, el apoyo social y el rendimiento académico en superdotados.
Tienen más afecto social que sus iguales pero están menos satisfechos.
Informan de sensación de aislamiento.
No
analizado.
6. Discusión
En relación a las altas capacidades y el desajuste social se han encontrado nueve estudios que niegan la existencia de un desajuste social en estos niños y niñas.
De esta forma estudios como los de Borges del Rosal et al. (2011), Guldemond et al.
(2007) y Peyre et al. (2016), afirman que las altas capacidades son un fenómeno totalmente independiente del desajuste social, ya que no se encuentran diferencias significativas en lo que respecta a los problemas sociales de estos niños/as.
De manera similar los estudios de Hernández y Borges del Rosal (2010), Košir et al.
(2016) y Peairs et al. (2019) confirman que no existen diferencias en la aceptación social de los niños/as con altas capacidades y los que no tienen altas capacidades, además de esto reciben menos nominaciones negativas por parte de sus iguales y los profesores consideran que son más aceptados socialmente que sus pares. Es en el estudio de Hernández y Borges del Rosal (2010), donde la mayor parte de los superdotados/as consideran que sus relaciones con sus compañeros de clase son muy buenas, existiendo prácticamente un acuerdo total en este aspecto.
Por otro lado en los estudios llevados a cabo por Lee et al. (2012a, 2012b) se comprueba que los alumnos/as con altas capacidades se perciben a sí mismos con una capacidad interpersonal superior a la de los iguales, ya que se valoran de forma positiva en lo que refiere a tomar las riendas en las relaciones, facilidad para iniciar relaciones, resolver problemas, dar apoyo, hacerse cargo o ayudar a otros. Del mismo modo la mayor parte de niños/as comentan tener muchos amigos y estar satisfechos con sus relaciones.
Además de todo esto López (2007) en su estudio afirma que los niños/as con altas capacidades tienen un mayor rendimiento en las tareas de inteligencia social, sobresaliendo principalmente la capacidad superior en compresión y definición de los problemas sociales, en la concepción de un plan de acción, resolución de problemas y en la verificación de estos.
Sin embargo el resto de los estudios encontrados aportan conclusiones diferentes a las mencionadas anteriormente.
En el estudio de Eren et al. (2018) se observó como los niños/as con altas capacidades afirmaban percibirse de manera negativa en lo que refiere a su capacidad social, confirmando
que las altas capacidades influyen negativamente en el funcionamiento social, de esta forma se puede establecer que estas pueden ser un factor de riesgo para el desajuste social.
De igual modo Cross et al. (2019) establecen que las altas capacidades son probablemente una desventaja para el ámbito social, ya que muchos de ellos se sentían excluidos de los grupos sociales y no tenían demasiados amigos cercanos.
En otros estudios se demuestra que prefieren estar solos a tener que relacionarse con otros niños/as, pero que cuando se tienen que relacionar prefieren hacerlo con alumnos superdotados ya que pensaban que se entendían mucho mejor con ellos que con el resto de niños/as sin altas capacidades (Kao, 2011). Igualmente se llega a la conclusión de que el comportamiento y la adaptación que presentan los alumnos/as con altas capacidades es en muchas ocasiones más pobre que en el caso de sus compañeros, esto se acompaña también del hecho de que tienden a experimentar más problemas con sus iguales que el resto (Morawska y Sanders, 2008).
Uno de los estudios más llamativos es el de Matta et al. (2019) este tenía como objetivo comprobar si los superdotados/as comunicaban una mayor alteración en la personalidad. Los resultados muestran puntuaciones más altas en todas las escalas, lo que se traduce en una puntuación mayor en: rechazo (esto afirma que son dominantes interpersonales y hostiles, a la vez que se relaciona con el aislamiento social), insensibilidad y desconfianza además de una puntuación alta en baja afiliación y expresión restringida (esto tiene que ver con las dificultades sociales que presentan y dificultades para poder instaurar relaciones con los otros).
De manera similar, tal y como se afirma en el estudio comparativo llevado a cabo por Moon et al. (2001) los niños altas capacidades tienen un comportamiento muy diverso en lo que respecta al ámbito social, dos de estos tres niños experimentan dificultades sociales, pero aun así determinan que las altas capacidades por sí solas no se relacionan de manera inequívoca con el desajuste social, pero que si estas altas capacidades van acompañadas de TDH o dificultades del aprendizaje es más probable que exista desajuste social.
Uno de los hechos más relevantes que se encuentra en los estudios revisados es la diferencia que existe respecto a la percepción propia que tienen los alumnos/as con altas capacidades de su ajuste social y la percepción que tienen sus padres, compañeros y profesores.
Esto queda reflejado en los estudios de Peterson et al. (2009), Verschueren et al.
(2019) y Vialle et al. (2007) tanto los padres, compañeros y profesores informan de que percibían a los alumnos/as con altas capacidades como más ajustados socialmente que el resto de alumnos y una menor probabilidad que sus compañeros a ocasionar problemas. Por el contrario la percepción de los alumnos/as con altas capacidades es diferente.
Se perciben a sí mismos de manera más negativa de lo que lo hacen los otros, destacando tanto el malestar social como un déficit en habilidades sociales. Muchos de ellos tenían preocupaciones sociales y aunque tenían mayores niveles de apoyo social, se encontraban mucho menos conformes con este apoyo e informaban de mayor sensación de aislamiento e insatisfacción social.
En lo que respecta a las diferencias de género se han obtenido diversos resultados.
En la mayoría de los estudios encontrados se observan diferencias de género a favor de las chicas, dado que se afirma que estas perciben su capacidad interpersonal de manera más positiva de lo que lo hacen los chicos. Por consecuente se establece que estos son más propensos a experimentar problemas con sus iguales (Eren et al., 2018; Lee et al., 2012a; Lee et al., 2012b; Morawska y Sanders 2008).
Por el contrario existen otros estudios como el de Košir et al. (2016) en el que se habla de diferencias de género a favor de los chicos, ya que consideran que son las chicas las que tienen más riesgo de desajuste social por lo tanto se les percibe como más vulnerables. Otros estudios también afirman que son las chicas quienes muestran una mayor propensión al aislamiento social (Matta et al., 2019).
Los estudios llevados a cabo por Borges del Rosal et al. (2011) y Cross et al. (2019) no han encontrado diferencias significativas en lo que refiere al género y el desajuste social de los niños/as con altas capacidades, estableciendo que no son un factor determinante para la existencia de desajuste social.
La mayor parte de estudios revisados utilizan la estrategia de evaluación basada en el autoinforme realizado por los sujetos con altas capacidades. Estos autoinformes se basan principalmente en entrevistas, cuestionarios o encuestas.
Uno de los cuestionarios más utilizados es el Fortalezas y Dificultades “SDQ”, este está compuesto por 25 ítems distribuidos en 5 escalas y cada una de las cuales consta de 5
ítems. Dichas escalas evalúan síntomas emocionales, problemas de conducta, hiperactividad, problemas con los compañeros/as y conducta prosocial.
7. Conclusión
Esta revisión sistemática ha tratado de abordar uno de los principales mitos que ha acompañado a las altas capacidades a lo largo de la historia.
Los estudios analizados encuentran evidencias tanto a favor como en contra de la relación entre las altas capacidades y el desajuste social. Aunque los resultados encontrados son contradictorios se puede afirmar que existe cierta propensión al desajuste social en los alumnos con altas capacidades, sobre todo cuando el desajuste es evaluado a través de autoinformes, es decir, basados en su propia percepción y no en la percepción que tiene su red social.
Por tanto se pueden considerar las altas capacidades como un factor de riesgo para experimentar desajuste social, pero no como un factor determinante, debido a que este desajuste no ocurre en todos los casos, por ello no se considera que exista una relación directa e indudable aunque en muchos de los estudios analizados se observa desajuste social.
Por esta razón hay estudios que incluso afirman que las altas capacidades son una ventaja social, aunque para otros las altas capacidades son un obstáculo para poder desarrollar las habilidades sociales necesarias para relacionarse de manera adecuada en sus vidas.
En lo que respecta al género, se puede confirmar que son las chicas las que presentan un mayor ajuste social en comparación del ajuste experimentado por parte de los chicos. Este ajuste probablemente este determinado por el hecho que se comentó anteriormente de que las chicas tratan de ocultar sus altas capacidades ya que consideran que estas ponen en riesgo su aceptación social, priorizan así su vida social para conseguir adaptarse mejor al entorno.
Estos resultados muestran que es necesario continuar las investigaciones acerca de las relaciones sociales que experimentan las personas con altas capacidades para poder asegurar un ajuste social adecuado en todos los casos.
8. Referencias bibliográficas
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