y másteres Reflexiones sobre la implantación de los grados

Reflexiones sobre la

implantación de los grados y másteres

Juan M. Viaño Rey

Rector de la USC

XV Conferencia de Decanos de Matemáticas

Santiago de Compostela – 23 – Oct - 2014

XORNADAS SOBRE O ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Presentación : Juan M. Viaño

Decano - Facultad de Matemáticas- Universidad de Santiago de Compostela

MA TE MÁT ICA S

Integración de los estudios españoles de

MATEMÁTICAS

en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Estrategias para la convergencia

Juan M. VIAÑO

Facultad de Matemáticas-U. Santiago de Compostela

XORNADAS SOBRE O ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIROR Santiago de Compostela-Abril 2004

Espacio Europeo de Educación Superior

La armonización de la enseñanza superior en Europa

Matemáticas

TUNING-CRUE-ANECA

MA TE MÁT ICA S

Integración de los estudios españoles de MATEMÁTICAS

en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

PLAN

• Proyecto “TUNING”

•La estructura de los títulos: grado y postgrado (master)

•Contenidos mínimos (troncalidad)

•Destrezas y competencias

• Proyecto CRUE y Proyecto ANECA

• Suplemento europeo al título

•ECTS

•Esquema general de los estudios de matemáticas

•Objetivos, contenidos mínimos y competencias

•El 4º curso: orientaciones (académica, aplicada, educativa)

•El postgrado: master científico y profesional. Ejemplos.

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Integración de los estudios españoles de MATEMÁTICAS

en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Competencias Clave del

Licenciado en Matemáticas

•Capacidad para idear demostraciones

•Capacidad para modelizar matemáticamente una situación

•Capacidad para resolver problemas con técnicas matemáticas (incluyendo la resolución numérica y

computacional –programación, algoritmos, software-) Las destrezas se desarrollan de forma progresiva: no hay una asignatura llamada “cómo hacer una

demostración”…

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Proyecto Europeo

Tuning educational structures in Europe - Grupo de Matemáticas Integración de los estudios españoles de MATEMÁTICAS

en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

Sobre el “Máster”

• título oficial

• total flexibilidad: dirigido a licenciados de

matemáticas, informática, física, ingeniería, economía, ...

• Entre 90 y 120 ECTS

• Fuerte componente de trabajo individual del alumno

• Elaboración de un proyecto individual de final de máster

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Proyecto Europeo

Tuning educational structures in Europe - Grupo de Matemáticas Integración de los estudios españoles de MATEMÁTICAS

en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

MA TE MÁT ICA S Proyecto Piloto CRUE

Integración estudios españoles en el EEES

E C T S

UROPEAN REDIT

RANSFER YSTEM

En la “Declaración de Bolonia”, los

ministros europeos de educación

decidieron “adoptarlo” como uno

de los mecanismos que ayudan a la

armonización.

•Definición del aprendizaje posible en un año académico de un estudiante medio a tiempo completo

•Incluye horas de clase en aula o laboratorio, prácticas, horas de estudio personal y preparación y realización de exámenes y/o trabajos

•Orientación menos centrada en lo que se enseña y más precisa en lo que se aprende y el esfuerzo del aprendizaje.

Características esenciales del ECTS 60 ECTS

conjunto organizado de

materias/asignaturas que un

estudiante medio, dedicado a los estudios a tiempo completo, debe superar en 1 AÑO

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Proyecto Piloto CRUE

Integración estudios españoles en el EEES

Número de horas de trabajo al año: 1600 aproximadamente 8 horas diarias x 5 días a la semana x 40 semanas al año =

= 1600 ^{horas =} 60 ^ECTS

1 crédito europeo = entre 25 y 30 horas de trabajo-alumno

Evidentemente, los estudiantes más dotados requerirán menos horas y los menos dotados más.

Características esenciales del ECTS

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Proyecto Piloto CRUE

Integración estudios españoles en el EEES

Encuestas estudiantes

MA TE MÁT ICA S Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA

Integración estudios españoles en el EEES

Proyecto CRUE (2002-03)

UAB, USC, US, UC, UAM

Proyecto ANECA (2003-04)

25 Facultades con titulación de Matemáticas en

España

OBJETIVO

LIBRO BLANCO

DISEÑO DEL NUEVO TÍTULO DE GRADO Y

PLAN DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS

BORRADOR DE REAL DECRETO...Artículo 4. Establecimiento de títulos oficiales universitarios de Grado

3. Las propuestas de establecimiento de un nuevo título oficial de Grado deberán contener, al menos, la siguiente información:

a. Denominación del título, número total de créditos, contenidos formativos comunes, número de créditos asignados a cada uno de ellas y su vinculación a áreas de conocimiento.

b. Especificación de los objetivos del título, así como de los conocimientos, aptitudes y destrezas que deben adquirirse para su obtención y su concreción en los contenidos formativos comunes.

c. Efectos profesionales vinculados a la obtención del título, de acuerdo con la normativa vigente.

d. Relevancia del título para el desarrollo del conocimiento científico y el mercado laboral español y europeo.

e. Justificación de su incorporación al Catálogo de Títulos Oficiales con indicación expresa de su no solapamiento con otros títulos oficiales.

f. Aproximación de la propuesta a titulaciones afines existentes en los países que conforman el Espacio Europeo de Educación Superior.

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA

Integración estudios españoles en el EEES

Diseño del nuevo título de grado en Matemáticas

Consideraciones previas

• Nombre?: Licenciado, Diplomado, Graduado,..

• Duración?: 3,4,5… años

•Formación?: Qué matemático queremos: formación generalista o especializada?

•Mercado de trabajo?: Donde trabajará el nuevo

titulado en matemáticas, cuál es la demanda social...

•Situación en Europa de los mismos estudios?

•Fortalezas y debilidades del titulado actual?

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Integración estudios españoles en el EEES

Duración Legal del Grado en Matemáticas

3 AÑOS: Alemania, Austria, Bélgica, Dinamarca, Finlandia, Francia, Holanda, Italia 3-4 AÑOS: Irlanda, Reino Unido, ¿Suecia?

4 AÑOS: Grecia y Portugal

Las Universidades a Distancia tienden a títulos cortos Entrada más rápida en el mercado de trabajo

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

Duración Real del Grado en Matemáticas (matemáticos con acceso a empleo)

3 AÑOS: Alemania, Austria, Italia*

3-4 AÑOS: Irlanda, Reino Unido

3+1 AÑOS: Bélgica, Francia, Suecia, Italia*

3+2 AÑOS: Dinamarca, Finlandia, Holanda

4 AÑOS: Grecia, Portugal, Rusia, USA

Ventajas de la opción de 180 ECTS (3 años)

 Mayor concordancia con la mayoría de los países europeos que han adoptado un sistema 3+2 (Grado de 180 ECTS y master de

120ECTS), lo que a su vez facilita la movilidad de estudiantes en Europa, lo que es uno de los objetivos del Espacio Europeo de Educación Superior.

 Permite la realización de Masters (Postgrado) con mayor entidad y profundización en las especialidades sin alargar excesivamente los años de estudio.

 Proporciona mayor flexibilidad para establecer Masters conjuntos con otras universidades europeas.

 Proporciona una salida profesional rápida a los alumnos que por su nivel o interés no quieran profundizar en las Matemáticas.

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Integración estudios españoles en el EEES

Ventajas de la opción de 240 ECTS (4 años)

• Compensa la menor duración de la enseñanza primaria y secundaria en España, de forma que los estudiantes terminarían el Grado con la misma edad que una parte del resto de estudiantes europeos a pesar de que su Grado sea un año más corto.

• Los alumnos finalizarían el Grado con mayor madurez intelectual y una formación más completa, lo que permite alcanzar con mayor profundidad las destrezas

requeridas a un matemático, tales como la capacidad de modelización de situaciones complejas y la capacidad de resolver problemas.

• Se facilita la equiparación de los futuros “Bachelors” con los actuales Licenciados y no plantea problemas de percepción social de la relevancia del título.

• Permite integrar en el Grado orientaciones profesionales tales como la formación inicial del profesorado de secundaria o incluso “minors” en informática, economía, etc. lo que enriquece la empleabilidad de los graduados y facilita el acceso a

Masters interdisciplinares.

• Minimiza el posible problema de la financiación pública de los masters y el de la selección de los estudiantes que acceden a ellos.

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Integración estudios españoles en el EEES

Otras consideraciones

• Todos los Grados clásicos de Ciencias (Matemáticas, Química, Biología, Geología, Física, etc.) deberían tener la misma duración.

• Si el grado mantiene las competencias de la actual Licenciatura, el grado debería ser de 240 ECTS.

• Si el grado fuera de 180 ECTS no debería llamarse Licenciado, ya que correspondería a una formación

universitaria muy inferior a la de los actuales Licenciados

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Integración estudios españoles en el EEES

Propuesta Libro Blanco de Matemáticas

Título de Grado: Licenciado

4 ^{años (240 ECTS)}

3 + 1

(180 ECTS) (60 ECTS)

Básicamente Troncal

Formación Generalista Diploma NO oficial

Orientación profesional NO ESPECIALIDADES

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

Orientaciones

Profesionales

Propuesta Libro Blanco de Matemáticas

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

Título de Postgrado: Máster

1,5-2 ^años (90-120 ECTS)

• Título oficial acreditado

• Orientación completamente versátil

• Con acceso desde varias titulaciones

• Englobaría los actuales estudios de tercer ciclo

•Características esenciales:

mucho trabajo individual proyecto fin de máster

acceso a realización tesis doctoral

Acceso a la Universidad

Subgrado no oficial (180 ECTS)

Contenidos de formación básica en Matemáticas con destrezas y competencias bien definidas

LICENCIATURA Orientación Aplicada

(60 ECTS)

LICENCIATURA Orientación Educativa

(60 ECTS)

LICENCIATURA Orientación Académica

(60 ECTS)

MÁSTER PROFESIONAL

Especialización con orientación a la práctica profesional avanzada

90 ECTS

(cursos avanzados + proyecto final)

MÁSTER CIENTíFICO Iniciación a la investigación

(90 ECTS)

(cursos avanzados + trabajo de iniciación a la investigación)

DOCTORADO

Elaboración y defensa de la Tesis Doctoral con resultados originales de investigación

ESQUEMA GENERAL DE LOS ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS

OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO

• Conocer la naturaleza, métodos y fines de los distintos campos de la Matemática junto con cierta perspectiva histórica de su desarrollo.

• Reconocer la presencia de la Matemática subyacente en la Naturaleza, en la Ciencia, en la Tecnología y en el Arte. Reconocer a la Matemática como parte integrante de la Educación y la Cultura.

• Desarrollar las capacidades analíticas y de abstracción, la intuición y el pensamiento lógico y riguroso a través del estudio de la

Matemática.

• Capacitar para la utilización de los conocimientos teóricos y prácticos

adquiridos en la definición y planteamiento de problemas y en la búsqueda de sus soluciones tanto en contextos académicos como profesionales.

• Preparar para posteriores estudios especializados, tanto en una disciplina matemática como en cualquiera de las ciencias que requieran buenos fundamentos matemáticos.

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA

Integración estudios españoles en el EEES

COMPETENCIAS DEL GRADO 1. Competencias teóricas

• Comprender y utilizar el lenguaje matemático.

Capacidad para enunciar proposiciones, construir demostraciones y transmitirlas.

• Conocer demostraciones de algunos teoremas clásicos en Matemáticas.

• Desarrollar las capacidades analíticas y de

abstracción, la intuición y el pensamiento lógico y riguroso a través del estudio de la Matemática.

• Asimilar la definición de un nuevo concepto matemático y utilizarlo en diferentes contextos.

• Identificar errores o razonamientos incorrectos

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Integración estudios españoles en el EEES

COMPETENCIAS DEL GRADO 2. Competencias prácticas

• Resolver problemas de matemáticas

mediante habilidades de cálculo y otras técnicas.

• Proponer, analizar, validar e interpretar modelos de situaciones reales sencillas utilizando

herramientas matemáticas.

• Planificar la resolución de un problema en función de las herramientas de que se

disponga y de restricciones de tiempo y recursos.

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Integración estudios españoles en el EEES

COMPETENCIAS DEL GRADO 3. Competencias instrumentales

• Utilizar aplicaciones informáticas (análisis estadístico, cálculo numérico y simbólico,

visualización gráfica,…) para experimentar en Matemáticas y resolver problemas.

• Desarrollar programas que resuelven problemas matemáticos utilizando para cada caso el entorno comutacional adecuado.

• Utilizar herramientas de búsqueda de recursos bibliográficos.

• Comunicar por escrito o de forma oral, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas matemáticas.

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Integración estudios españoles en el EEES

ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS EUROPEOS

Troncalidad mínima: 144 ECTS (=60% de 240)

Cálculo Diferencial e Integral y Funciones de

Variable Compleja

34.5

16.5

13.5

15

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

Probabilidad y Estadística

15

12

19.5

12

Modelización

6

144 ≤ TOTAL = x1+x2+x3+x4+x5+x6+x7+x8+x9 ≤ 150 Para cada bloque temático se incluyen:

OBJETIVOS, CONTENIDOS MÍNIMOS Y COMPETENCIAS

Propuestas de otras titulaciones

Duración Grado Troncalidad

Matemáticas 180+60 60% (ó -)

Física 180-240 75%-67%

Química 240 75% (ó +)

Derecho 240 80-85%

Magisterio 240

Enfermería 240

Ingeniería Tec. 240

Ingeniería Sup. 240-300

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Integración estudios españoles en el EEES

EJEMPLO: ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

OBJETIVOS

• Asimilar y manejar los principales conceptos del Álgebra Lineal y de las Geometrías Afín y Euclídea.

• Conocer y saber utilizar los conceptos básicos de la Geometría Métrica del plano y del espacio.

• Utilizar matrices para resolver problemas lineales.

CONTENIDOS MÍNIMOS

• Geometría elemental del plano y del espacio.

• Sistemas de ecuaciones lineales y matrices.

• Espacios vectoriales y aplicaciones lineales. Autovalores y autovectores.

• Aplicaciones bilineales y formas cuadráticas. Diagonalización.

• Espacios afines y euclídeos. Transformaciones. Cónicas y

cuádricas.

EJEMPLO: ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

COMPETENCIAS

• Saber resolver problemas geométricos del plano y del espacio.

• Clasificar isometrías del plano y del espacio

determinando su tipo y sus elementos característicos.

• Operar con vectores, bases, subespacios y aplicaciones lineales.

• Resolver sistemas de ecuaciones lineales.

• Clasificar matrices y aplicaciones lineales según

diversos criterios. Diagonalización y triangulación de

matrices. Forma canónica de Jordan. Diagonalización

de formas cuadráticas. Signatura.

El cuarto curso:

orientaciones profesionales

Académica

Para formar licenciados con vocación investigadora y universitaria

Aplicada

Capacita para la inserción de los matemáticos en equipos interdisciplinares de empresas, industrias, consultorías y unidades de i+I+D.

Educativa

Capacita para la enseñanza de las matemáticas en secundaria Deberá incluir parte del Título Especialización Didáctica (TED)

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Integración estudios españoles en el EEES

Cuarto curso: Orientación Académica Objetivos

• Completar la formación matemática general de los licenciados.

• Afianzar las destrezas adquiridas en los tres primeros cursos.

• Formar licenciados con vocación de incorporarse a un postgrado de estudios avanzados en Matemáticas con vocación universitaria-

investigadora

Contenidos

El alumno debe cursar cuatro asignaturas de las siguientes:

Análisis Funcional, Geometría diferencial, Ecuaciones en derivadas parciales, Estrucuturas algebraicas, Topología, Teoría de la medida y probabilidad, Estadística matemática, Análisis numérico.

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Integración estudios españoles en el EEES

Cuarto curso: Orientación Aplicada Objetivos

•Que el licenciado sea capaz de plantear modelos matemáticos de cierta complejidad en diversos ámbitos.

• Que conozca herramientas informáticas y numéricas de resolución de problemas, técnicas estadísticas y de optimización.

Contenidos

El alumno debe cursar cuatro asignaturas de las siguientes:

Ecuaciones en derivadas parciales, Cáculo científico y programación avanzada, Modelos matemáticos, Matemática discreta, Probabilidad, Métodos estadísticos, Investigación operativa y optimización.

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Proyecto Piloto CRUE

Integración estudios españoles en el EEES

Cuarto curso: Orientación Educativa Objetivos

•Que el licenciado conozca y domine, desde un punto de vista superior, los contenidos de los programas de matemáticas en secundaria

• Que sepa planificarlos, estructurarlos y comunicarlos al nivel adecuado

• Que conozca las distintas facetas del conocimiento matemático (conexión con otras disciplinas y con el entorno, carácter formativo, aplicaciones...)

Contenidos

•Fundamentos teóricos de las matemáticas elementales

• Historia de las matemáticas

• Teorías del aprendizaje en la educación matemática

• Diseño curricular en matemáticas

• Metodologías, materiales y recursos para la enseñanza de las matemáticas

• Prácticas de enseñanza en las aulas de secundaria

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Proyecto Piloto CRUE

Integración estudios españoles en el EEES

1. Todos los bloques temáticos deben vincularse a las cinco áreas de conocimiento de Matemáticas (Álgebra, Análisis Matemático, Estadística e Investigación Operativa, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada).

2. El bloque de Métodos Numéricos e Informática debe añadir a esas áreas las de Lenguajes y Sistemas Informáticos y Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial.

3. El bloque de Modelización, por su carácter interdisciplinar, no debería vincularse a áreas de conocimiento para que en su impartición pudieran intervenir profesores de cualquier área en la que las Matemáticas sean utilizadas sea como lenguaje, sea como herramienta.

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE LOS GRADOS EN MATEMÁTICAS

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA

Integración estudios españoles en el EEES

SUGERENCIAS PARA EL DISEÑO DE LOS GRADOS EN MATEMÁTICAS

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Proyecto Piloto CRUE-Proyecto ANECA Integración estudios españoles en el EEES

• Proyecto fin de carrera (optativo):

– empresarial o institucional (Estancia de Grado).

– académico (Tesis de Grado-”Tesina”).

• Fomento del uso de

– Inglés y otros idiomas.

– Software matemático de carácter general.

• Mantener algo de libre configuración.

Proyecto piloto CRUE

Integración estudios españoles de matemáticas en el EEES

Ejemplos de posibles másters

• Master en “Matemáticas de la Ingeniería”

• Máster en “Matemáticas de las T.I.C.

• Máster en “Matemáticas de la Industria”.

• Máster en “Matemáticas de la Economía y la Empresa”.

• Máster en “Matemáticas de las Finanzas”.

• Máster en “Estadística Aplicada”

• ….

• Máster en “Estudios avanzados de Matemáticas”

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Se tratará de Títulos Oficiales a Precios Públicos

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Proyecto de Real Decreto por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y el Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales determinó, entre otras cosas, las directrices para el diseño de los títulos de Grado. En concreto, se dispuso que los planes de estudio de las titulaciones de Grado debieran tener 240 créditos. En estos créditos se incluía toda la formación teórica y práctica que el estudiante tenía que adquirir. El Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado establecía que con carácter general, para el acceso a un programa oficial de doctorado era necesario estar en posesión de los títulos universitarios oficiales españoles de Grado, o equivalente, y de Máster.

Actualmente, por tanto, un estudiante universitario en España necesita, para acceder a un programa de doctorado, con carácter general, haber realizado los estudios de Grado, con un mínimo de 240 créditos, y haber realizado los estudios de Máster, con un mínimo de 60 créditos. En los países de nuestro entorno los estudiantes pueden acceder al doctorado con titulaciones universitarias de Grado que tienen 180 créditos, y con la titulación universitaria de Máster, que tiene un plan de estudios de 120 créditos. Esta discrepancia entre la configuración de los estudios universitarios en España y en los países de nuestro entorno, dificulta la internacionalización de nuestros egresados universitarios.

En el contexto actual, el Gobierno considera importante garantizar la internacionalización de los estudiantes que hayan cursado sus titulaciones en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Para ello, es necesario dar la posibilidad de homogeneizar, en los casos en que se vea conveniente, la duración de los estudios universitarios de Grado y Máster en España a la duración de estos estudios en los países de nuestro entorno.

Con esta nueva norma, las titulaciones de Grado en España tendrán que tener, con carácter general, un mínimo de 180 créditos y un máximo de 240 créditos. En el caso de títulos de Grado que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales reguladas, será necesario que la titulación universitaria tenga un mínimo de 240 créditos en su plan de estudios. En el supuesto en que así lo determine la normativa europea, el número de créditos podrá superar los 240; para ello será necesario el informe del Consejo de Universidades y la aprobación posterior de la titulación por el Gobierno. Para acceder a los programas de doctorado será requisito necesario tener la titulación universitaria de Grado y la titulación universitaria de Máster y reunir entre las dos titulaciones universitarias 300 créditos.

En el proceso de elaboración de este Real Decreto ha sido consultado el Consejo de Universidades y la Conferencia General de Política Universitaria.

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación, Cultura y Deporte, con la aprobación previa del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión de (),

DISPONGO:

Artículo Primero. Modificación del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, queda modificado como sigue:

Uno. El apartado 3 del artículo 3 queda redactado de la siguiente manera.

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“Las enseñanzas universitarias oficiales se concretarán en planes de estudios que serán elaborados por las universidades, con sujeción a las normas y condiciones que les sean de aplicación en cada caso. Dichos planes de estudios habrán de ser verificados por el Consejo de Universidades y autorizados en su implantación por la correspondiente Comunidad Autónoma, de acuerdo con lo establecido en el artículo 35.2 de la Ley Orgánica 6/2001, modificada por la Ley 4/2007, de Universidades. Los títulos a cuya obtención conduzcan, deberán ser inscritos en el RUCT y acreditados, todo ello de acuerdo con las previsiones contenidas en este real decreto. Las Agencias de Evaluación tendrán en cuenta, a la hora de verificar y acreditar los títulos, que las propuestas de las Universidades primen los contenidos generalistas y de formación básica en los planes de estudios de títulos de Grado y los contenidos especializados en los planes de estudios de títulos de Máster”.

Dos. Los apartados 1, 2, 6, y 7 del artículo 12 quedan redactados de la siguiente manera:

1. Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Grado serán elaborados por las universidades y verificados de acuerdo con lo establecido en el presente real decreto. En la elaboración de los planes de estudios, la Universidad primará la formación básica y generalista y no la especialización del estudiante.

2. Los planes de estudios tendrán entre 180 y 240 créditos, que contendrán toda la formación teórica y práctica que el estudiante deba adquirir: aspectos básicos de la rama de conocimiento, materias obligatorias u optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos, trabajo de fin de Grado u otras actividades formativas.

En los casos en que una titulación de Grado tenga 180 créditos, las Universidades, conforme a lo establecido en el artículo 17 del presente Real decreto, arbitrarán mecanismos que complementen el número de créditos de Grado con el número de créditos de Máster, de manera que se garantice que la formación del Grado es generalista y los contenidos del Máster se orienten hacia una mayor especialización.

Cuando se trate de títulos oficiales españoles que habiliten para el ejercicio de actividades profesionales reguladas, sus respectivos planes de estudios y el número de créditos de las titulaciones de Grado, se regirán por la normativa sectorial que sea de aplicación.

En los supuestos en que ello venga determinado por normas de derecho europeo, el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, podrá asignar un número mayor de créditos.

(…)

6. Si se programan prácticas externas, éstas tendrán una extensión máxima de 42 créditos, en el caso de títulos de 180 créditos, y de 60 créditos, en el caso de títulos de 240 créditos, y deberán ofrecerse preferentemente en la segunda mitad del plan de estudios.

7. El trabajo de fin de Grado tendrá entre un mínimo de 6 y un máximo de 24 créditos (en el caso de Grados de 180 créditos) y de 30 créditos (en el caso de los Grados de 240 créditos). Deberá realizarse en la fase final del plan de

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estudios y estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título.

Tres. El apartado a), artículo 13 queda redactado de la siguiente manera:

a) Siempre que el título al que se pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto de reconocimiento al menos 24 créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama, en el caso de que el título tenga 180 créditos, y al menos 36, si el título tiene 240 créditos.

Cuatro. El apartado 1, del artículo 15 queda redactado de la siguiente manera:

“Los planes de estudios conducentes a la obtención del título de Máster Universitario, serán elaborados por las universidades, verificados de acuerdo con lo establecido en el presente real decreto y, en su elaboración, las Universidades primarán la especialización de los estudiantes”.

Artículo Segundo. Modificación del Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado.

El Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado, queda modificado como sigue:

Uno. El apartado 1 del artículo 6 del Real Decreto 99/2011, de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado, que queda redactado de la siguiente manera:

“1. Con carácter general, para el acceso a un programa oficial de doctorado será necesario estar en posesión de los títulos oficiales españoles de Grado, o equivalente, y de Máster universitario, o equivalente, siempre que se hayan superado, al menos, 300 créditos ECTS en el conjunto de estas dos enseñanzas”.

Disposición transitoria primera. Extinción o modificación de grados de 240 créditos.

A los estudiantes que hubiesen iniciado grados de 240 créditos que se vayan a extinguir, les serán de aplicación las disposiciones reguladoras por las que hubieran iniciado sus estudios. Ello no obstante, las Universidades, sin perjuicio de las normas de permanencia que sean de aplicación, garantizarán la organización de al menos cuatro convocatorias de examen en los dos cursos académicos siguientes a la fecha en que se haya producido la extinción del título de grado en la correspondiente Universidad.

A los estudiantes que hubiesen iniciado grados de 240 créditos, que posteriormente pasen a ser de 180 créditos, les será de aplicación el presente Real Decreto y no las disposiciones reguladoras por las que hubieran iniciado sus estudios.

Disposición Adicional Primera. De los nuevos planes de estudios de titulaciones de grado de 180 créditos.

Las Universidades podrán implantar los planes de estudio de las titulaciones de Grado de 180 créditos, a partir del 30 de septiembre de 2015.

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Disposición final primera. Título competencial.

Este real decreto tiene carácter básico y se dicta al amparo de lo dispuesto en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española que atribuye al Estado la competencia exclusiva sobre las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia y es de aplicación en todo el territorio nacional.

Disposición final segunda. Facultades de desarrollo y ejecución.

Se autoriza a la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones sean necesarias para el desarrollo de este real decreto.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

El presente real decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el

«Boletín Oficial del Estado».

BORRADOR  DECRETO  3+2    

La   CASUE   se   reafirma   en   el   informe   aprobado   el   8   de   julio   y   ratificado   el   23   de   julio   por   el   plenario   de   la   CRUE,   por   el   cual   las   universidades   españolas   consideran   que   no   se   dan   las   condiciones  necesarias  ni  la  oportunidad  para  implantar  ahora  un  modelo  distinto  que  pueda   contribuir  a  un  mayor  desequilibrio  de  nuestra  oferta  universitaria,  su  estructura  y  la  forma  de   organización,   pese   a   que   considera   conveniente   y   de   interés,   el   estudio   de   forma   amplia,   serena  y  rigurosa  sobre  cual  puede  ser  la  mejor  estructura  o  arquitectura  curricular  de  nuestra   oferta   de   grados   y   masters,   y   más   cuando   ello   conduce   a   un   mayor   grado   de   maniobra   a   nuestras  universidades,  siempre  y  cuando  se  salvaguarde  necesariamente  la  calidad  global  de   la  oferta  de  títulos  de  nuestro  sistema  universitario.  

Lamentamos  que  no  se  haya  contestado,  por  parte  del  Ministerio,  a  las  preguntas  formuladas   en  el  informe  y  que  tampoco  se  hayan  tenido  en  cuenta  ninguna  de  nuestras  sugerencias  en  la   nueva  redacción  del  decreto  

Queremos  recalcar  de  nuevo  la  disponibilidad  de  las  universidades  para  seguir  trabajando  en  el   tema   para   conseguir   el   mejor   modelo   docente   para   el   país;   pero   seguimos   manifestando   nuestra   preocupación   por   las   consecuencias   de   la   aplicación   del   real   decreto   en   su   formato   actual.    

En  particular  en  aspectos  relacionados  con:  

1.-­‐  Podrán  existir  grados  de  180  a  240  créditos  con  la  misma  denominación  y  no  se  sabe  con   qué  competencias.    

2.-­‐  ¿Quién  y  cómo  se  va  a  decidir  la  duración  y  competencias  profesionales  de  cada  grado?  

3.-­‐  ¿Cómo  compaginar  la  acreditación  de  la  validez  de  los  títulos  actuales  con  la  verificación  de   los  nuevos  grados  con  la  misma  denominación  con  diferente  duración  y  competencias?  

4.-­‐   ¿Cómo   los   empleadores   y   los   colegios   profesionales   reconocerán   el   mismo   título   con   duraciones  diferentes  para  el  desempeño  de  profesiones?  

5.-­‐     ¿Cómo   se   resuelve   el   acceso   a   másteres   con   competencias   profesionales   como   por   ejemplo  Abogacía,  Psicología  General  Sanitaria  etc.  Con  grados  de  3  años?  y  ¿las  ingenierías?  

6.-­‐   Esta   reforma   supone   una   reducción   del   tiempo   efectivo   de   formación   general   de   los   estudiantes.  ¿Se  ha  pensado  que  esto  dificultará  su  acceso  al  mercado  laboral?  

7.-­‐   En   la   práctica,   con   esta   reforma   para   el   desempeño   profesional,   el   estudiante   deberá   realizar  necesariamente  grado  y  master  lo  que  supone,  en  el  contexto  económico  actual  y  la   disponibilidad  de  becas,  un  elevado  coste  social.  ¿Existirá  la  posibilidad  de  estudios  integrados   de   grado   +   master   a   precio   de   grado?   ¿Se   ha   pensado   si   existirá   un   “catálogo”   para   estos   estudios  integrados?    

8.-­‐  No  se  garantiza  la  adecuación  de  grados  y  másteres  al  Marco  Europeo  de  Cualificaciones   con   el   problema   que   supone   de   reconocimiento   de   títulos   profesionales,   como   sucede   actualmente  con  las  ingenierías  y  licenciaturas.  

9.-­‐  ¿Se  va  a  acreditar  un  título  en  el  mismo  año  que  a  su  vez  se  solicita  la  verificación  como   grado  de  3  años  o  un  master  de  2  años?  

10.-­‐   Se   sigue   manteniendo   que   podrán   iniciar   los   grados/master   en   septiembre   de   2015.  

¿Están  las  agencias  en  condiciones  de  acreditar,  hacer  el  seguimiento  y  a  su  vez  verificar  los   nuevos  títulos  para  el  curso  15-­‐16?  

Esto  son  algunos  de  los  problemas  que  la  precipitación  de  la  reforma  propuesta    nos  lleva  a   seguir  insistiendo  que  ni  se  dan  las  circunstancias  ni  es  oportuno,  solicitando  al  ministerio  de   respuesta  a  las  cuestiones  planteadas.    

INFORME  APROBADO  POR  LA  SECTORIAL  CASUE  sobre  la  estructura  3+2   en  los  estudios  de  Grado  y  Máster  

8-­‐JULIO-­‐2014   RESUMEN  EJECUTIVO  

A  petición  del  Ministerio  de  Educación,  Cultura  y  Deporte  para  que  CRUE   se   pronunciase   sobre   la   conveniencia   de   flexibilizar   la   estructura   de   los   títulos  yendo  a  un  3+2  o  4+1  y  que  sean  la  Universidades  la  que  decidan   que   modelo   adoptar   y   en   que   titulaciones,   la   comisión   sectorial   académica,   por   encargo   de   la   presidencia   de   CRUE   ha   elaborado   el   siguiente   documento   que   consta   de   un   resumen   ejecutivo   y   el   informe   general  

Es   muy   importante   aclarar   que   las   Universidades   españolas   están   de   acuerdo  en  debatir  cuál  es  el  mejor  modelo  de  organización  de  la  docencia   de   Grado   y   de   Máster   para   nuestro   país,   pero   este   debate   dada   su   trascendencia  e  implicaciones  académicas,  administrativas  y  legales  debe   producirse  en  un  contexto  interno  y  externo  adecuado,  para  garantizar  un   gran  consenso  institucional  y  político.  

Por   tanto,     las   universidades   queremos   participar   en   ese   análisis   y   mantener,   de   ese   modo,   su   espíritu   constante   de   trabajo   con   las   administraciones  competentes,  pero  sí  queremos  manifestar  con  claridad   la  escasa  oportunidad  del  momento  presente  para  abordar  la  cuestión  y   que   dicho   modelo   no   se   puede   plantear   sin   analizar   las   posibles   consecuencias  de  su  implantación.  

En  relación  a  ello,  y  teniendo  en  cuenta  la  petición  al  respecto  realizada   desde  el  Ministerio  de  Educación,  Cultura  y  Deportes,  consideramos  que:  

1. En  estos  momentos  en  numerosas  universidades  aún  tienen  Grados   que  se  están  desplegando,  y  de  los  cuáles  no  han  salido  las  primeras   promociones.   El   sistema   está   todavía   en   proceso   de   implantación,     por   lo   que   difícilmente   podemos   disponer   de   una   visión   global   de   los  resultados  académicos  obtenidos,    ni  tenemos  una  perspectiva   temporal  adecuada  para  valorarlos  en  relación  a  la  inserción  laboral   de   los   estudiantes,   una   vez   terminada   su   carrera.   En   estas   circunstancias  parece  aventurado  cambiar  el  modelo.  

2. Asimismo,   prácticamente   todas   las   universidades   del   país   están   o   estarán   sometidas   en   los   próximos   meses   a   un   proceso   de  

acreditación,  tal  y  como  establece  la  ley,  de  los  diferentes  Grados  y   Másteres.   Éste   proceso,   que   acaba   de   iniciarse,   será   un   momento   importante  para  valorar  cómo  se  ha  desarrollado  la  implantación  de   los  nuevos  títulos  del  EEES  en  España,  y  detectar  así  sus  fortalezas  y   sus  debilidades.  

3. Es  evidente  para  todos  que  un  nuevo  cambio  de  modelo,  cuando  el   actual  no  está  desarrollado  plenamente,  sin  un  cambio  global  de  las   políticas   universitarias   y   un   amplio   consenso   académico   y   político   que   lo   sustente,   tiene   significativos   costes   sociales,   académicos,   legal-­‐administrativos   y,   además,   puede   tener   una   incidencia   negativa  en  las  plantillas  de  profesorado  universitario.  

4. Hay  que  tener  en  cuenta  que  no  se  trata  simplemente  de  acortar  el   Grado   y   alargar   el   Master   sino   es   un   cambio   de   modelo,   de   concepto   con   amplias   repercusiones   para   las   universidades   e   implicaría   un   impacto   normativo   amplio   con   cambios   importantes   en  la  Legislación  Nacional.  

La  normativa  vigente  se  debería  adaptar  entre  otros  en:  

a. La   propia   definición   del   Grado   de   tres   años,   clarificando   aspectos   como   la   formación   básica,   trabajo   fin   de   Grado   obligatorio,  prácticas  opcionales,  entre  muchos  otros  

b. Las   consecuencias   académicas   y   profesionales   que   tendría   una  titulación  de  tres  años.  

c. Las  tasas  académicas  en  un  modelo  3+2    

5. La  sensación  de  confusión  que  puede  producir  en  los  empleadores  y   sociedad  en  general:  actualmente  conviven  el  sistema  pre-­‐Bolonia,   con  titulaciones  de  cinco  años,  con  el  nuevo  sistema  de  cuatro  años.  

Introducir   un   tercer   sistema,   cuando   no   está   asentado   el   actual   puede  resultar  muy  confuso.  

6. El    sistema  actual  que  comienza  a  mostrar  cierta  solidez    y  que  en   este   momento   no   demuestra   serios   problemas,   podría   verse   seriamente   dañado.   No   olvidemos   el   esfuerzo   que   para   todos   los   estamentos   de   la   vida   universitaria   ha   supuesto   el   cambio   que   hemos   llevado   adelante   desde   el   año   2007.   Consideramos   que   un   sistema   educativo   necesita   de   tiempo   de   aplicación,   tiempo   de   reposo  y  reflexión,  para  poder  tomar  conclusiones  sobre  él.  Es  más,   en  estos  momentos,  algunos  países  del  EEES  que  tienen  implantada  

la  estructura  3+2,  están  en  proceso  de  reflexión  y  análisis  sobre  la   idoneidad  de  dicha  estructura.    

7. En  definitiva,  las  universidades  españolas  consideran  que  no  se  dan   las   condiciones   necesarias   ni   la   oportunidad   para   abrir   ahora   un   debate  sobre  el  modelo  de  la  oferta  universitaria  y  su  estructura  y   forma  de  organización.  Estamos  totalmente  abiertos  a  discutirlo,  de   forma  rigurosa  y  a  construir  un  amplio  y  sólido  consenso  interno  y   externo,   cuando   se   den   estas   condiciones   y,   sobre   todo,   cuando   dispongamos  de  información  significativa  que  nos  permita  valorar  el   desarrollo   y   resultados   del   modelo   docente   actual.   Será   en   ese   momento   cuando   universidades,   administraciones   y   ciudadanos   debamos  debatir  cuál  es  el  mejor  modelo  docente  para  el  país.  Un   modelo,  edificado  desde  el  principio  de  la  autonomía  universitaria,   que  debe  tener  como  objetivo  fundamental  el  ofrecer  una  docencia   de   calidad   y   de   prestigio,   que   debe   estar   sustentado   en   una   financiación   acorde   con   este   objetivo,   y   que   debe   ser   suficientemente   flexible   para   adecuarse   a   las   demandas   de   formación  y  de  conocimiento  del  conjunto  de  la  sociedad  española.  

INFORME  

INFORME   DEL   GRUPO   DE   TRABAJO   PROPUESTO   POR   CASUE   sobre   la   estructura  3+2  en  los  estudios  de  Grado  y  Máster  

I.   SITUACIÓN  EN  EUROPA:  180  vs  240  

En  la  declaración  realizada  el  25  de  Mayo  de  1998  en  la  Sorbona,  firmada   por  los  ministros  de  Reino  Unido,  Francia,  Italia  y  Alemania  se  resaltaba  la   creación   del   Área   Europea   de   Educación   Superior   como   vía   clave   para   promocionar  la  movilidad  de  los  ciudadanos  y  la  capacidad  de  obtención   de  empleo  y  el  desarrollo  general  del  Continente  

La   declaración   de   Bolonia   (1999),   declaración   de   los   ministros   de   educación   europeos   firmada   por   29   países,   se   complementa   con   otras   posteriores  de  rectores  (Salamanca  2001),  estudiantes  (Goteborg,  2001)  y   de  ministros  (Praga  2001,  Berlín2003,  Bergen  2005,    Londres  2007,  Lovaina   2009   y   Bucarest   2012)     que   han   ido   dando   forma   y   concreción   a   este   proceso,  que  en  este  momento  incluye  prácticamente  todo  el  continente   europeo  y  gran  parte  de  los  países  de  la  antigua  Unión  Soviética,  más  de   45   países.   El   ritmo   de   implantación   ha   sido   diferente   en   cada   país.   En   España    en  el  nuestro  el  EEES  está  plenamente  implantado  desde  el  año   2010,   en   que   todos   los   estudiantes   de   primera   matrícula   ya   cursan   los   nuevos  estudios  

Los  objetivos  por  los  que  se  pone  en  marcha  el  EEES  son:  a)  Promover  la   movilidad  de  estudiantes,  graduados,  profesores  e  investigadores  en  todo   el   ámbito   europeo,   b)   formar   graduados   universitarios   para   responder   mejor   a   las   demandas   sociales   facilitando   su   incorporación   al   mercado   laboral   europeo,   c)   garantizar   la   calidad   en   la   enseñanza   superior   con   criterios   y   metodologías   comparables   y   d)   ofrecer   a   los   estudiantes   los   conocimientos   y   estrategias   necesarias   de   aprendizaje   permanentes.   En   definitiva,  se  pretende  que  el  sistema  de  Educación  Superior  Europeo  sea   competitivo  con  otros  sistemas  educativos  y  de  investigación  como  son  el   de  Estados  Unidos  y  Japón.  

Para  lograr  esos  objetivos  se  establece  una  estructura  de  estudios  común   a   todo   el   EEES   y   se   establece,   además,   el   Suplemento   Europeo   al   Título   (SET)   que   incluye   información   detallada   sobre   los   estudios   cursados,   los   resultados   obtenidos,   las   capacidades   profesionales   adquiridas   y   el   nivel   de  su  titulación  en  el  sistema  nacional  de  educación  superior  

Por  tanto  la  estructura  de  los  estudios  es  un  elemento  fundamental  de  la   creación   del   EEES.   Estos   estudios   se   estructuran   en   tres   ciclos,   Grado   o   Bachelor,  nivel  general,  Master  nivel  de  especialización  y  Doctorado    

En  distintos  acuerdos  de  los  países  participantes  en  el  Proceso  de  Bolonia   se  estableció  que  el  título  de  Grado  o  Bachelor  debería  tener  una  duración   entre  180  y  240  ECTS  (3  o  4  cursos)  y  los  másteres  de  60-­‐120  ECTS  (1  o  dos   cursos),  con  la  excepción  de  algunos  títulos  que  están  sujetos  a  directivas   europeas.   Los   países   europeos   participantes   en   este   proceso   pueden   elegir   siendo   tan   legítima   una   opción   como   la   otra.   La   elección   debería   realizarse   en   base   a   la   consecución   de   los     objetivos   del   EEES   y   permitiendo  una  armonización  entre  los  distintos  países.    

La  duración  de  los  estudios  de  grados  no  es  en  absoluto  homogénea  entre   los   países   del   EEES.   Aunque   un   cierto   número   de   países   implantaron   grados   de   180   créditos,   existen   otros   países   que   se   han   decantado   por   títulos  de  grado  o  Bachelor  de  4  años,  igual  que  España.  Además  existen   otros  muchos  países  en  los  que  están  abiertas  las  dos  opciones  (180  o  240   ECTS).  

Es   importante   destacar   que   en   países   como   el   Reino   Unido   muchas   universidades  enfocadas  a  la  investigación  o  a  formar  investigadores  están   añadiendo  un  cuarto  curso  a  sus  Grados  de  tres.  Además  en  muchos  de   estos   países   con   3+1   habría   que   analizar   la   estructura   de   la   Enseñanza   Secundaria.  

Como  podemos  ver,  la  situación  en  el  EEES  es  variada  y  si  nos  fijamos  en   países   externos   al   EEES   como   Estados   Unidos,   países   latinoamericanos   y   asiáticos  tienen  una  duración  mayoritaria  de  240  créditos.  

La  estructura  de  los  estudios  universitarios  de  Grado  y  Master  en  España   está  regulada  por  el  Real  Decreto  1393/2007,  que  establece  que  todos  los   Grados  constan  de  240  créditos  y  4  años  de  duración,  excepto  los  títulos   que  capacitan  para  profesiones  reguladas  como:  Arquitectura.  Medicina,   Farmacia,  Odontología,  Veterinaria,  etc.