IntrOduccIón
La renovación constante del agua y la remodelación del terreno sobre la superficie de la Tierra debido a las actividades en la atmósfera que crean el estado del tiempo son características definidas de la Tierra, el planeta de agua. El Módulo: Tierra, ciclos y cambio proporciona experiencias a los estudiantes para explorar la dinámica del estado del tiempo y el ciclo del agua sobre la Tierra, el movimiento de sedimentos que forman accidentes geográficos nuevos y los procesos que forman las rocas sedimentarias. En este módulo, los estudiantes van a:
•
Observar y comparar sombras durante un día escolar, y usar modelos físicos para explicar el día y la noche.•
Comparar las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna.•
Investigar las propiedades del aire y describir la atmósfera mediante presentaciones visuales.•
Investigar las condiciones que causan la condensación y la evaporación como parte del ciclo del agua.•
Investigar el proceso de degradación física por agua, hielo y viento, y los accidentes geográficos formados por la erosión y la sedimentación.•
Modelar la formación de las rocas sedimentarias y los fósiles.•
Comparar las fuentes alternativas de energía a los combustibles fósiles.Contenido
Introducción ...1 Matriz del módulo ...2 Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) ...4 Componentes de FOSS ...8 Diseño para la enseñanza de FOSS ...10 FOSSweb y tecnología ...18 Diseño universal para el
aprendizaje ...22 Trabajar en grupos de
colaboración ...26 Seguridad en el salón de clases y al aire libre ...28 Coordinación del módulo ...29 Contenido y secuencia de
FOSS para los Grados K a 5 ...30
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
5.1A, 5.1B
5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G
5.3A, 5.3B, 5.3C, 5.3D 5.4A, 5.4B
5.5A, 5.5B 5.6A
5.7A, 5.7B, 5.7C, 5.7D 5.8A, 5.8B, 5.8C, 5.8D 5.9C
T E K S
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TIERRA, CICLOS Y CAMBIO – Generalidades
Inv. 4: Cambios en la superficie de la TierraInv. 3: El planeta de aguaInv. 2: El estado del tiempo y la atmósferaInv. 1: El Sol y la Tierra
Resumen del módulo Preguntas de enfoque y TEKS Conceptos de ciencias Lectura y medios Evaluación
Los estudiantes trazan sus sombras a la mañana y a la tarde. Usan esta información para determinar la posición del Sol a medida que se mueve en el cielo. Después de usar una brújula para orientar un rastreador del Sol, los estudiantes anotan cada hora la posición de la sombra que proyecta un tee de golf. De vuelta en el salón de clases, los estudiantes usan linternas para reproducir los movimientos de la sombra. Los estudiantes imaginan a un observador sobre la Tierra (su cabeza) y se sitúan alrededor de una lámpara para observar el día y la noche. Descubren que la rotación de la Tierra produce el día y la noche.
¿Cómo y por qué cambia tu sombra durante el día?
¿Qué se puede aprender mediante el estudio de la longitud y la dirección de las sombras?
¿Qué causa el día y la noche?
5.1A, 5.1B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.4A, 5.8C
● Las sombras son las áreas oscuras donde la luz es bloqueada.
● Las sombras cambian durante el día porque la posición del Sol cambia en el cielo.
● La longitud y la dirección de una sombra dependen de la posición del Sol en el cielo.
● El día es la mitad de la superficie de la Tierra iluminada por la luz solar; la noche es la mitad de su superficie en las sombras.
● El cambio cíclico entre el día y la noche es el resultado de la rotación de la Tierra alrededor de un Sol fijo.
Libro de Recursos de ciencias
“Cambios en las sombras”
“El amanecer y el atardecer”
“El cielo nocturno” Medios
El Sol
Evaluación integrada Entradas del cuaderno de ciencias
Hoja de respuesta Evaluación de referencia Encuesta
Verificación de la investigación 1
Los estudiantes exploran el aire con jeringas y tubos, y descubren que el aire ocupa espacio y es comprimible. Se les presenta la atmósfera como una mezcla de gases con propiedades que cambian con la altitud por encima de la superficie de la Tierra. Los estudiantes afrontan la pregunta: ¿Qué es el estado del tiempo? Repasan informes del estado del tiempo local y determinan las variables que se combinan para producir el estado del tiempo. Comparan las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna.
¿Qué es el aire?
¿Qué es la atmósfera de la Tierra?
¿Qué es el estado del tiempo y cómo se describe?
¿Cómo se comparan la Luna y la Tierra?
5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3B, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.6A, 5.8A, 5.8D
● El aire es una mezcla de gases que la gravedad mantiene cerca de la superficie de la Tierra.
● El estado del tiempo ocurre en la tropósfera, la capa de la atmósfera más cercana a la superficie de la Tierra.
● El estado del tiempo es la condición atmosférica de la Tierra en un momento y un lugar determinados.
● El estado del tiempo se describe en términos de diversas variables: temperatura, humedad, precipitación, viento y presión atmosférica.
Libro de Recursos de ciencias
“¿Qué es el aire?”
“La atmósfera de la Tierra”
“Instrumentos para medir el estado del tiempo”
“Calor desigual”
“El Sol, la Tierra y la Luna”y otros Medios
La atmósfera de la Tierra La Luna; la Tierra
Evaluación integrada Investigación y
razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias
Evaluación de referencia Verificación de la investigación 2
Los estudiantes consideran por qué la Tierra se llama el planeta de agua. Investigan sistemas para observar la condensación sobre superficies frías y determinan los componentes del ciclo del agua. Los estudiantes exploran las condiciones que causan la evaporación.
Simulan el recorrido de una gota de agua por el ciclo del agua para explorar las complejidades del proceso.
Comparan el estado del tiempo con el clima.
¿Por qué se forma la condensación?
¿Cómo llega al aire el vapor de agua?
¿Qué es el ciclo del agua?
¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?
5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.5A, 5.5B, 5.7A, 5.7C, 5.8A, 5.8B
● La evaporación y la condensación contribuyen al movimiento del agua por el ciclo del agua,
redistribuyendo el agua sobre la superficie de la Tierra.
● La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos.
● El clima es el estado del tiempo promedio o típico que se espera en una región de la superficie de la Tierra, basado en la observación a largo plazo y el análisis de los datos.
Libro de Recursos de ciencias
“La condensación”
“¿Dónde está el agua de la Tierra?”
“El ciclo del agua”
“Los climas de la Tierra”
“El cambio climático mundial” Medios
El ciclo del agua El clima y las estaciones
Evaluación integrada Entradas del cuaderno de ciencias
Hoja de respuesta Evaluación de referencia Verificación de la investigación 3
Los estudiantes separan los materiales terrestres según su tamaño usando mallas metálicas y agua, y observan el asentamiento de las partículas.
Exploran la degradación física y química de las rocas que forman los sedimentos, estudian los efectos de la erosión y la sedimentación, e identifican los accidentes geográficos formados por estos procesos.
Modelan cómo se forman las rocas sedimentarias, que a menudo contienen un fósil, es decir los restos o las evidencias de organismos que vivieron en medio ambientes antiguos. Estudian y comparan los combustibles fósiles y la energía verde.
¿Cómo se pueden separar las rocas según su tamaño?
¿Cuál es el papel del viento, el agua y el hielo en la formación de los accidentes geográficos?
¿Cómo se forman las rocas sedimentarias?
¿Cómo se comparan la energía verde y los combustibles fósiles?
5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.5B, 5.6A, 5.7A, 5.7B, 5.7C, 5.7D, 5.9C
● Muchos accidentes geográficos se forman mediante procesos lentos y constantes a lo largo de millones de años: la degradación y la erosión por acción del viento, el agua y el hielo, y la sedimentación que forma terrenos nuevos.
● Los sedimentos se convierten en roca sólida mediante un proceso que dura millones de años.
A menudo se encuentran fósiles en las capas de rocas sedimentarias.
● La energía verde se refiere a las fuentes alternativas de energía que son más seguras para el medio ambiente que los combustibles fósiles.
Libro de Recursos de ciencias
“La degradación”
“La erosión y la sedimentación”
“Álbum de fotos de los accidentes geográficos”
“¿De dónde provienen las rocas?” y otros
Medios
La degradación y la erosión Los accidentes geográficos Las rocas; los fósiles Los combustibles fósiles; la energía verde
Evaluación integrada Investigación y
razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias
Evaluación de referencia Prueba posterior
Evaluación del rendimiento
Matriz del módulo
Resumen del módulo Preguntas de enfoque y TEKS Conceptos de ciencias Lectura y medios Evaluación
Los estudiantes trazan sus sombras a la mañana y a la tarde. Usan esta información para determinar la posición del Sol a medida que se mueve en el cielo. Después de usar una brújula para orientar un rastreador del Sol, los estudiantes anotan cada hora la posición de la sombra que proyecta un tee de golf. De vuelta en el salón de clases, los estudiantes usan linternas para reproducir los movimientos de la sombra. Los estudiantes imaginan a un observador sobre la Tierra (su cabeza) y se sitúan alrededor de una lámpara para observar el día y la noche. Descubren que la rotación de la Tierra produce el día y la noche.
¿Cómo y por qué cambia tu sombra durante el día?
¿Qué se puede aprender mediante el estudio de la longitud y la dirección de las sombras?
¿Qué causa el día y la noche?
5.1A, 5.1B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.4A, 5.8C
● Las sombras son las áreas oscuras donde la luz es bloqueada.
● Las sombras cambian durante el día porque la posición del Sol cambia en el cielo.
● La longitud y la dirección de una sombra dependen de la posición del Sol en el cielo.
● El día es la mitad de la superficie de la Tierra iluminada por la luz solar; la noche es la mitad de su superficie en las sombras.
● El cambio cíclico entre el día y la noche es el resultado de la rotación de la Tierra alrededor de un Sol fijo.
Libro de Recursos de ciencias
“Cambios en las sombras”
“El amanecer y el atardecer”
“El cielo nocturno”
Medios El Sol
Evaluación integrada Entradas del cuaderno de ciencias
Hoja de respuesta Evaluación de referencia Encuesta
Verificación de la investigación 1
Los estudiantes exploran el aire con jeringas y tubos, y descubren que el aire ocupa espacio y es comprimible. Se les presenta la atmósfera como una mezcla de gases con propiedades que cambian con la altitud por encima de la superficie de la Tierra. Los estudiantes afrontan la pregunta: ¿Qué es el estado del tiempo? Repasan informes del estado del tiempo local y determinan las variables que se combinan para producir el estado del tiempo. Comparan las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna.
¿Qué es el aire?
¿Qué es la atmósfera de la Tierra?
¿Qué es el estado del tiempo y cómo se describe?
¿Cómo se comparan la Luna y la Tierra?
5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3B, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.6A, 5.8A, 5.8D
● El aire es una mezcla de gases que la gravedad mantiene cerca de la superficie de la Tierra.
● El estado del tiempo ocurre en la tropósfera, la capa de la atmósfera más cercana a la superficie de la Tierra.
● El estado del tiempo es la condición atmosférica de la Tierra en un momento y un lugar determinados.
● El estado del tiempo se describe en términos de diversas variables: temperatura, humedad, precipitación, viento y presión atmosférica.
Libro de Recursos de ciencias
“¿Qué es el aire?”
“La atmósfera de la Tierra”
“Instrumentos para medir el estado del tiempo”
“Calor desigual”
“El Sol, la Tierra y la Luna”y otros Medios
La atmósfera de la Tierra La Luna; la Tierra
Evaluación integrada Investigación y
razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias
Evaluación de referencia Verificación de la investigación 2
Los estudiantes consideran por qué la Tierra se llama el planeta de agua. Investigan sistemas para observar la condensación sobre superficies frías y determinan los componentes del ciclo del agua. Los estudiantes exploran las condiciones que causan la evaporación.
Simulan el recorrido de una gota de agua por el ciclo del agua para explorar las complejidades del proceso.
Comparan el estado del tiempo con el clima.
¿Por qué se forma la condensación?
¿Cómo llega al aire el vapor de agua?
¿Qué es el ciclo del agua?
¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?
5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.5A, 5.5B, 5.7A, 5.7C, 5.8A, 5.8B
● La evaporación y la condensación contribuyen al movimiento del agua por el ciclo del agua,
redistribuyendo el agua sobre la superficie de la Tierra.
● La mayor parte del agua de la Tierra está en los océanos.
● El clima es el estado del tiempo promedio o típico que se espera en una región de la superficie de la Tierra, basado en la observación a largo plazo y el análisis de los datos.
Libro de Recursos de ciencias
“La condensación”
“¿Dónde está el agua de la Tierra?”
“El ciclo del agua”
“Los climas de la Tierra”
“El cambio climático mundial”
Medios
El ciclo del agua El clima y las estaciones
Evaluación integrada Entradas del cuaderno de ciencias
Hoja de respuesta Evaluación de referencia Verificación de la investigación 3
Los estudiantes separan los materiales terrestres según su tamaño usando mallas metálicas y agua, y observan el asentamiento de las partículas.
Exploran la degradación física y química de las rocas que forman los sedimentos, estudian los efectos de la erosión y la sedimentación, e identifican los accidentes geográficos formados por estos procesos.
Modelan cómo se forman las rocas sedimentarias, que a menudo contienen un fósil, es decir los restos o las evidencias de organismos que vivieron en medio ambientes antiguos. Estudian y comparan los combustibles fósiles y la energía verde.
¿Cómo se pueden separar las rocas según su tamaño?
¿Cuál es el papel del viento, el agua y el hielo en la formación de los accidentes geográficos?
¿Cómo se forman las rocas sedimentarias?
¿Cómo se comparan la energía verde y los combustibles fósiles?
5.1A, 5.1B, 5.2A, 5.2B, 5.2C, 5.2D, 5.2E, 5.2F, 5.2G, 5.3A, 5.3C, 5.3D, 5.4A, 5.4B, 5.5A, 5.5B, 5.6A, 5.7A, 5.7B, 5.7C, 5.7D, 5.9C
● Muchos accidentes geográficos se forman mediante procesos lentos y constantes a lo largo de millones de años: la degradación y la erosión por acción del viento, el agua y el hielo, y la sedimentación que forma terrenos nuevos.
● Los sedimentos se convierten en roca sólida mediante un proceso que dura millones de años.
A menudo se encuentran fósiles en las capas de rocas sedimentarias.
● La energía verde se refiere a las fuentes alternativas de energía que son más seguras para el medio ambiente que los combustibles fósiles.
Libro de Recursos de ciencias
“La degradación”
“La erosión y la sedimentación”
“Álbum de fotos de los accidentes geográficos”
“¿De dónde provienen las rocas?” y otros
Medios
La degradación y la erosión Los accidentes geográficos Las rocas; los fósiles Los combustibles fósiles; la energía verde
Evaluación integrada Investigación y
razonamiento científicos Entradas del cuaderno de ciencias
Evaluación de referencia Prueba posterior
Evaluación del rendimiento
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Conocimientos y destrezas esenciales en tEXAS
El Módulo: Tierra, ciclos y cambio cubre todos los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para el grado 5.
Investigación y razonamiento científicos
(1) El estudiante lleva a cabo investigaciones dentro y fuera del salón de clases siguiendo procedimientos de seguridad aprendidos en la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. Se espera que el estudiante:
(A) demuestre el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre; y
(B) tome decisiones informadas sobre la conservación, el desecho y el reciclaje de materiales.
(2) El estudiante usa métodos científicos durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. Se espera que el estudiante:
(A) describa, planifique e implemente investigaciones experimentales sencillas probando una variable;
(B) formule preguntas bien definidas, formule hipótesis comprobables y seleccione y use apropiadamente el equipo y la tecnología;
(C) reúna información a través de observaciones detalladas y medición precisa;
(D) analice e interprete información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida);
(E) demuestre que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados;
(F) comunique conclusiones válidas en forma escrita y oral; y
(G) construya gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información.
(3) El estudiante usa el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Se espera que el estudiante:
(A) analice, evalúe y critique las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante;
(B) evalúe la exactitud de la información relacionada con materiales de promoción de productos y servicios, tales como las etiquetas de información nutricional;
(C) dibuje o desarrolle un modelo que represente cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver, tales como el funcionamiento de una máquina de refrescos; y
(D) relacione los conceptos de ciencias apropiados al nivel del grado con la historia de las ciencias, las carreras científicas y las contribuciones de científicos.
(4) El estudiante entiende cómo usar una variedad de instrumentos y métodos para realizar una investigación científica. Se espera que el estudiante:
(A) reúna, anote y analice información usando instrumentos, incluyendo calculadoras, microscopios, cámaras, computadoras, lupas, reglas métricas, termómetros en grados Celsius, prismas, espejos, balanzas de platillos, balanzas de tres brazos, básculas, cilindros graduados, vasos de precipitados, hornillas, metros, imanes, redes, cuadernos; medidores de tiempo, incluyendo relojes y cronómetros; y materiales que apoyen observaciones de los hábitats u organismos, tales como terrarios y acuarios; y (B) use equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades Conocimientos y destrezas esenciales en Texas
Conceptos de ciencias
(5) Materia y energía. El estudiante entiende que la materia tiene propiedades físicas que se pueden medir y estas propiedades determinan cómo la materia es clasificada, cambiada y usada. Se espera que el estudiante:
(A) clasifique la materia basándose en las propiedades físicas, incluyendo masa, magnetismo, estado físico (sólido, líquido y gaseoso), densidad relativa (capacidad de hundirse y flotar), solubilidad en agua y la capacidad para conducir o aislar la energía térmica o eléctrica;
(B) identifique los puntos de ebullición y de congelamiento/fusión del agua en la escala de grados Celsius o centígrados;
(6) Fuerza, movimiento y energía. El estudiante entiende que la energía existe en muchas formas y que se puede observar en ciclos, patrones y sistemas. Se espera que el estudiante:
(A) explore los usos de la energía, incluyendo la energía mecánica, luminosa, térmica, eléctrica y del sonido;
(7) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que la superficie de la Tierra cambia constantemente y está formada por recursos útiles. Se espera que el estudiante:
(A) explore los procesos que llevaron a la formación de rocas sedimentarias y combustibles fósiles;
(B) reconozca que los accidentes geográficos, tales como deltas, cañones y dunas de arena, son el resultado de los cambios en la superficie terrestre causados por el viento, el agua y el hielo;
(C) identifique fuentes alternativas de energía, tales como la energía del viento, energía solar, hidroeléctrica, geotérmica y la energía que se obtiene de los biocombustibles.
(8) La Tierra y el espacio. El estudiante entiende que hay patrones reconocibles en la naturaleza y en el sistema formado por el Sol, la Tierra y la Luna. Se espera que el estudiante:
(A) distinga entre el estado del tiempo y el clima;
(B) explique cómo el Sol y los océanos interactúan en el ciclo del agua;
(C) demuestre que la Tierra gira sobre su propio eje una vez cada 24 horas causando el ciclo día/noche y el movimiento aparente del Sol en el cielo; e
(D) identifique y compare las características físicas del Sol, la Tierra y la Luna.
(9) Organismos y medio ambiente. El estudiante entiende que hay relaciones, sistemas y ciclos en distintos ambientes. Se espera que el estudiante:
(C) pronostique los efectos de los cambios en los ecosistemas causados por organismos vivos, incluyendo a los seres humanos, tales como el pastoreo excesivo o la construcción de carreteras.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
FOSS brinda a los estudiantes muchas oportunidades de llevar a cabo
investigaciones dentro y fuera del salón de clases, siguiendo procedimientos de seguridad para la escuela y el hogar, así como prácticas ambientales adecuadas y éticas. FOSS también ofrece a los estudiantes valiosas oportunidades para usar los métodos de investigación científica durante las investigaciones en el laboratorio y al aire libre. En FOSS, se desafía a los estudiantes a usar el razonamiento crítico y la resolución científica de problemas para tomar decisiones informadas. Mediante las investigaciones de FOSS, los estudiantes aprenden a usar una variedad de instrumentos, materiales y equipos para llevar a cabo una investigación científica, y adquieren experiencia usándolos.
A lo largo de la sección Guiar la investigación, los estudiantes tendrán numerosas oportunidades de demostrar sus habilidades para la investigación científica y el razonamiento adecuado para el grado 5. En el transcurso de la investigación, el encabezadoQué buscar al observarremite a seis grupos de TEKS a fin de indicarle al maestro en qué momento conviene evaluar el progreso de los estudiantes. Esos grupos de TEKS son:
Planear y realizar las investigaciones
Los estudiantes describen, planifican e implementan investigaciones experimentales sencillas, incluidas las que prueban una variable (5.2A).
Formulan preguntas bien definidas, formulan hipótesis comprobables y seleccionan y usan apropiadamente el equipo y la tecnología (5.2B). Los estudiantes reúnen información a través de observaciones detalladas y medición precisa (5.2C) usando instrumentos apropiados (5.4A). Los estudiantes
demuestran que repetir investigaciones puede aumentar la confiabilidad de los resultados (5.2E).
Los estudiantes demuestran el uso de prácticas de seguridad y el uso del equipo de seguridad, incluyendo lentes y guantes de seguridad, que se describen en los Estándares de Seguridad de Texas durante investigaciones en la clase y al aire libre (5.1A, 5.4B). Toman decisiones informadas sobre la conservación, el desecho y el reciclaje de materiales (5.1B).
Analizar e interpretar datos
Los estudiantes construyen gráficas simples, tablas y mapas apropiados usando tecnología, incluyendo computadoras para organizar, examinar y evaluar la información (5.2G).
Desarrollar y usar modelos
Los estudiantes dibujan o desarrollan modelos que representan cómo funcionan o cómo son algunas cosas que no se pueden ver (5.3C).
Elaborar explicaciones y diseñar soluciones
Los estudiantes analizan e interpretan información para elaborar explicaciones razonables usando evidencia directa (observable) y la indirecta (inferida) (5.2D).
nOtA
si desea más información, consulte los estándares de seguridad de texas.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades Conocimientos y destrezas esenciales en Texas
Participar en la argumentación basada en las evidencias
Los estudiantes analizan, evalúan y critican las explicaciones científicas en todos los campos de las ciencias usando la evidencia empírica, el razonamiento lógico y pruebas experimentales y de observación, incluyendo un examen desde todos los ángulos de la evidencia científica de esas explicaciones científicas, de tal manera que se fomente el razonamiento crítico en el estudiante (5.3A). Los estudiantes evalúan la exactitud de la información relacionada con materiales de promoción de productos y servicios (5.3B).
Obtener, evaluar y comunicar información
Los estudiantes comunican conclusiones válidas en forma escrita y oral (5.2F).
Relacionan los conceptos de ciencias con la historia de las ciencias, las carreras científicas y las contribuciones de científicos (5.3D).
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
cOMPOnEntES dE FOSS
Kit de herramientas del maestro
El Kit de herramientas del maestro es el componente más importante del Programa FOSS. Es precisamente allí donde se concentra toda la sabiduría y la experiencia que aportaron cientos de educadores. Incluye todos nuestros conocimientos sobre el contenido del módulo y sobre cómo enseñar la asignatura, y también los recursos que facilitarán esa tarea. Cada kit de herramientas consta de tres partes.
Guía de investigaciones. Este documento anillado incluye los siguientes capítulos:
• Generalidades
• Materiales
• Investigaciones (cuatro en este módulo)
• Evaluación
• Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los Grados K a 5
Recursos para el maestro. Este conjunto de recursos incluye los siguientes capítulos de apoyo para el maestro:
• Introducción de FOSS
• Cuadernos de ciencias para los Grados 3 a 5
• Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
• Al aire libre con FOSS
• FOSSweb y tecnología
• Hojas reproducibles del cuaderno de ciencias
• Hojas reproducibles del maestro
• Hojas reproducibles de las evaluaciones
Los capítulos que integran los Recursos para el maestro también están disponibles en FOSSweb (www.FOSSweb.com).
Libro de Recursos de ciencias de FOSS. El Kit de herramientas del maestro incluye una copia de la edición del estudiante del libro de lecturas.
Kit de trabajo
El Programa FOSS proporciona los materiales necesarios para llevar a cabo las investigaciones, como instrumentos de medición con unidades del sistema métrico, en estuches resistentes de apertura frontal. En su interior, encontrará materiales de primera calidad para una clase de 32 estudiantes. Encontrará también dos copias de los materiales fungibles. En algunos casos, es posible que se le pida que proporcione algunos elementos de uso habitual en el salón de clases.
RECURSOS PARA EL MAESTRO
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education
Tierra, ciclos y cambio
E
DI CI Ó N D E TE X
AS
GUÍA DE INVESTIGACIONES
Desarrollado en el Lawrence Hall of Science, University of California, Berkeley Publicado y distribuido por Delta Education
Tierra, ciclos y cambio
ED I CI Ó
N D E TEXAS
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Libros de Recursos de ciencias de FOSS
Recursos de ciencias de FOSS para el Grado 5 es un libro que incluye lecturas pensadas para complementar este módulo. Las lecturas son los artículos de la Guía de investigaciones. Los estudiantes deben leer los artículos a medida que avanzan en el módulo. Estos artículos abarcan conceptos específicos que, por lo general, ya han sido presentados en una investigación activa.
Los artículos de Recursos de ciencias y las preguntas incluidas en la Guía de investigaciones sirven para que los estudiantes establezcan relaciones con los conceptos de ciencias presentados y explorados durante las investigaciones activas. El desarrollo de los conceptos resulta más eficaz cuando se permite a los estudiantes experimentar de manera directa con los organismos, los objetos y los fenómenos antes de trabajar con los conceptos del texto. El texto y las ilustraciones ayudan a los estudiantes a establecer relaciones entre lo que han experimentado de manera concreta y las ideas que explican las observaciones que realizaron.
FOSSweb y tecnología
El sitio web de FOSS abre nuevos horizontes para los educadores, los estudiantes y las familias, ya sea en la escuela o en el hogar. Para cada módulo, se dispone de un sitio interactivo donde los estudiantes y las familias pueden encontrar actividades de enseñanza, simulaciones interactivas, investigaciones virtuales y otros recursos. FOSSweb brinda recursos para la administración de los materiales, herramientas generales de enseñanza para FOSS, enlaces para comprar el programa, información de contacto del Proyecto FOSS y asistencia técnica. No es necesario tener una cuenta para ver esta información general sobre el Programa FOSS. Además de la información general, FOSSweb permite el acceso digital a versiones en formato PDF de Recursos para el maestro, un componente del Kit de herramientas del maestro, y a recursos exclusivamente electrónicos que complementan los materiales impresos y del kit.
Hay otros recursos disponibles para asistir a los maestros del Programa FOSS.
Una vez que disponga de una cuenta para maestros, podrá personalizar su página de inicio, configurar un modo de acceder fácilmente a los componentes electrónicos de los módulos que enseñe y crear páginas de clases que sus estudiantes podrán usar para realizar clases y evaluaciones por Internet.
Desarrollo profesional permanente
Tanto Lawrence Hall of Science como Delta Education tienen el compromiso de respaldar a los educadores que enseñan ciencias, brindándoles un apoyo inigualable, métodos de implementación de primera línea, y oportunidades y recursos continuos para el desarrollo profesional. FOSS dispone de una importante red de asesores con un alto nivel de conocimientos y experiencia en los diversos contextos educativos en los que se usa FOSS. Visite FOSSweb para obtener información acerca de las oportunidades de desarrollo profesional.
nOtA
Para tener acceso a todos los recursos del maestro y para preparar páginas personalizadas para usar Foss, es necesario registrarse y entrar a Fossweb.
Componentes de FOSS
FOSS Science Resources books are an integral part of the Full Option Science System™ program. They integrate reading in the context of learning science and strengthen the vocabulary introduced during the active investigations.
FOSS Science Resources books provide factual information in a clear and simple format. Each reading extends the classroom experience to the real world.
Models and Living Systems Mixtures, Force,
and Energy Earth, Cycles, and Change Grade 5 Science Resources includes:
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Published and Distributed by ISBN: 978-1-60902-495-6
9 7 8 1 6 0 9 0 2 4 9 5 6 9 0 0 0 0>
1361725
Publicado y distribuido por
Recursos de ciencias
5 Science ResourcesGRADE 5
GRADO 5
ED ICI ÓN D E TE XAS
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
dISEÑO PArA LA EnSEÑAnZA dE FOSS
El diseño de todas las investigaciones de FOSS es similar para que los estudiantes tengan múltiples exposiciones a los conceptos de ciencias. Dicho diseño incluye las siguientes técnicas pedagógicas:
• Investigación activa, con experiencias al aire libre
• Anotaciones en el cuaderno de ciencias para contestar la pregunta de enfoque
• Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
• Evaluación para supervisar el progreso y motivar a los estudiantes a que reflexionen sobre su aprendizaje
En la práctica, estos componentes están perfectamente integrados para maximizar las oportunidades de aprendizaje de cada estudiante. Durante el proceso de instrucción suele ser necesario pasar de una técnica pedagógica a otra para garantizar una cobertura adecuada del concepto.
Organización de la investigación de FOSS
Los módulos están subdivididos en investigaciones (cuatro en este módulo). Las investigaciones constan de tres a cinco partes. Cada parte de cada investigación gira en torno a una pregunta de enfoque. Esta pregunta, que habitualmente se encuentra al comienzo de cada parte, indica cuál es el desafío por superar, el misterio a resolver o el principio a descubrir. La pregunta de enfoque guía las acciones y el razonamiento de los estudiantes, y expresa claramente para los maestros la meta de aprendizaje de cada parte. Al terminar cada parte, los estudiantes deben anotar una respuesta a la pregunta de enfoque en sus cuadernos.
En el capítulo de cada investigación, el maestro dispone de información científica específica para la investigación a realizar. El contenido está dividido en secciones, y cada una de ellas se relaciona de manera directa con una de las preguntas de enfoque. Al final de esta sección hay información relacionada con la enseñanza y el aprendizaje, y un diagrama de flujo conceptual sobre el contenido.
Las secciones Prepararse y Guiar la investigación tienen varios
componentes que aparecen marcados o que se presentan en las barras laterales.
Allí verá algunos iconos que le servirán de recordatorio en el caso de que se sugiera un método pedagógico en particular, y también datos concisos divididos en diversas categorías.
Las notas de enseñanza aparecen en unos recuadros azules ubicados en las barras laterales. Estas notas incluyen una segunda voz en el currículo: un elemento educativo. La primera voz (la tradicional) es el mensaje que usted transmite a los estudiantes. Respalda el trabajo de enseñanza que realiza con los estudiantes en todos los niveles, desde la organización hasta la investigación propiamente dicha. La segunda opinión educativa, presentada en forma de nota de enseñanza, está diseñada para ayudarlo a comprender el contenido científico y la justificación pedagógica que sustentan la actividad.
Esta pregunta de enfoque se puede contestar simplemente con sí o no, pero resulta más valiosa si los estudiantes respaldan sus respuestas con evidencia. Sus respuestas deben seguir el estilo “Sí, porque ”.
NOTA DE ENSEÑANZA PREGUNTA DE ENFOQUE
¿Qué causa el día y la noche?
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
El icono de seguridad le advierte de un posible riesgo. Podría ser debido al uso de una sustancia química, como la sal, que exija lentes de seguridad, o a la posibilidad de una reacción alérgica al exponerse al látex, las legumbres o el trigo.
El icono de discusión en grupos pequeños señala que debe realizar una pausa para que los estudiantes discutan los datos o elaboren explicaciones en grupo.
Una persona del grupo suele compartir las conclusiones con la clase.
El icono de palabra nueva le indica la presencia de una nueva palabra o frase de vocabulario que debe presentarse en detalle. El vocabulario nuevo también debe incorporarse al muro de palabras (o el tablero de bolsillos). En la barra lateral de la última página de la sección de Información para el maestro hay una lista completa del vocabulario científico utilizado en cada investigación.
El icono de vocabulario señala en qué ocasiones los estudiantes deben repasar el vocabulario presentado recientemente, por lo general, antes de contestar la pregunta de enfoque o cuando se preparan para una evaluación de referencia.
El icono de anotación señala cuándo los estudiantes deben redactar una entrada del cuaderno de ciencias. Pueden hacerlo en hojas ya preparadas o, gradualmente, en las páginas de su cuaderno de ciencias.
El icono de lectura indica cuándo la clase debe leer un artículo específico del libro de Recursos de ciencias de FOSS, preferentemente durante el período destinado a la lectura.
El icono de evaluación aparece cuando existe una oportunidad de evaluar el progreso de los estudiantes mediante evaluaciones integradas, de referencia o de rendimiento. Entre los métodos de evaluación integrada para los grados 3 a 5, figuran la observación de los estudiantes mientras realizan una investigación científica o durante el proceso de razonamiento, la revisión de una entrada del cuaderno y una hoja de respuesta.
El icono de actividad al aire libre señala en qué momento trasladar la experiencia de aprendizaje de ciencias al área de recreo. También lo ayuda a seleccionar y preparar el lugar donde los estudiantes realizarán la actividad.
El icono de FOSSweb indica cuándo la clase debe acceder a FOSSweb para ver videos, realizar simulaciones y buscar otros recursos.
El icono de ingeniería destaca las oportunidades para implementar prácticas de ingeniería: aplicar y usar los conocimientos científicos. Algunos ejemplos son el desarrollo de una solución a un problema, la construcción y la evaluación de modelos y el uso de sistemas de razonamiento.
La nota para ELL de la barra lateral incluye estrategias específicas para ayudar a desarrollar los conceptos de ciencias a los estudiantes que están aprendiendo inglés. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, encontrará más información sobre estas estrategias.
El icono de pausa le servirá de ayuda para determinar el ritmo de aprendizaje.
Algunas pausas son esenciales, mientras que otras son opcionales.
Palabra
Nueva Dila
ríscE
bela
Vela Óyela
NOTAS PARA ELL
Diseño para la enseñanza de FOSS
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Investigación activa
La investigación activa es una técnica pedagógica fundamental. En el
aprendizaje activo se integran un número de prácticas y elementos pedagógicos que convierten la investigación activa en un proceso pujante y productivo. La investigación activa incluye los siguientes elementos
• contexto: preguntas y planificación;
• actividad: hacer y observar;
• manejo de la información: anotar, organizar y procesar;
• análisis: discusión y escritura de explicaciones.
Contexto: preguntas y planificación. Para realizar una investigación activa hace falta un enfoque. El contexto de una investigación puede establecerse a partir de una pregunta de enfoque o un desafío planteado por usted o, en algunos casos, por los propios estudiantes. (¿Qué es el aire?). En algunas ocasiones, se les pide a los estudiantes que planeen un método de investigación. Para comenzar, usted realizará una demostración o presentación. Luego, animará a los estudiantes a planear una investigación, por ejemplo, averiguar qué hace que se forme la condensación. En ambos casos, se limitará el campo de razonamiento e interacción. Esta aclaración del contexto y del propósito hace que la investigación sea más productiva.
Actividad: hacer y observar. En la práctica de las ciencias, los científicos combinan y separan objetos, observan sistemas e interacciones y realizan experimentos. Esta es la base de las ciencias: la experimentación activa y directa con los objetos, los organismos, los materiales y los sistemas de la naturaleza. Con FOSS, los estudiantes llevan a cabo los mismos procesos. Los estudiantes suelen investigar en grupos de colaboración de cuatro integrantes, en los que cada uno cumple una función para lograr el objetivo.
Las investigaciones activas de FOSS son cohesivas y amplían los conocimientos y, junto con las lecturas, guían a los estudiantes a una comprensión más integral de los conceptos. De este modo, los estudiantes recopilan información valiosa.
Manejo de la información: anotar, organizar y procesar. La
información, que surge de la observación directa (mediante los sentidos) o indirecta (con la ayuda de instrumentos), es la materia prima que permite sintetizar los conocimientos y los significados científicos. Los estudiantes deben anotar la información en su cuaderno de ciencias durante el trabajo con los materiales y una vez concluido este. Esa es tan solo la primera de las muchas ocasiones en las que deberán escribir.
Luego, deben organizar esa información para que sea más fácil analizarla.
Las tablas permiten realizar comparaciones eficientes. Al organizar la información en una secuencia (temporal) o en series (por su tamaño), se descubren patrones. Los estudiantes procesan la información y la vuelcan en gráficas para representar visualmente los datos numéricos. Además, organizan y procesan la información en el cuaderno de ciencias.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Análisis: discusión y escritura de explicaciones. La parte más importante de una investigación activa es la determinación de su significado. En este proceso constructivo se utilizan la lógica, el discurso y los conocimientos previos. Los estudiantes comentan sus explicaciones de los fenómenos, respaldando sus ideas con evidencia obtenida durante la investigación. Por último, para finalizar la investigación activa, escriben en su cuaderno de ciencias un resumen de lo aprendido y también las preguntas que pudieran haber surgido durante la actividad.
Cuadernos de ciencias
Las investigaciones y las experiencias positivas han llevado a que FOSS ponga un mayor énfasis en el cuaderno de ciencias del estudiante. Al utilizar su cuaderno, los estudiantes deben organizar sus observaciones y datos, procesar la información y anotar lo aprendido para referencias futuras. El proceso de describir sus experiencias científicas por escrito y comunicar su razonamiento es una herramienta de aprendizaje muy importante para los estudiantes. Las entradas del cuaderno de ciencias son una expresión confiable y útil del aprendizaje. Los artefactos incluidos en el cuaderno constituyen elementos centrales del sistema de evaluación.
Las hojas reproducibles de los grados K a 5 tienen el mismo formato que el cuaderno. Están reducidas (en una hoja estándar caben dos copias) para que puedan pegarse (ya sea con pegamento o con cinta adhesiva) en un cuaderno de composiciones de tapa dura. En FOSSweb también encontrará hojas reproducibles de tamaño real. Los estudiantes deben ingresar una parte del trabajo en los espacios previstos de las hojas del cuaderno y el resto en las hojas en blanco adyacentes.
Diseño para la enseñanza de FOSS
10-19-15
Respuesta a la pregunta frecuente:
El aire está compuesto de gases y se encuentra alrededor de nosotros. Los gases están compuestos de diminutas partículas de materia. El aire ocupa espacio, pero se puede comprimir hasta ocupar un espacio pequeño empujando las partículas para que se junten más.
4
5
Módulo: Tierra, ciclos y cambio de FOSS
© The Regents of the Univ ersity of California Se permite la reproducción para uso en salones
de clase y talleres. Módulo: Tierra, ciclos y cambio de FOSS
© The Regents of the Univ ersity of California Se permite la reproducción para uso en salones
de clase y talleres. Investigación 2: El estado del tiempo y la a
tmósfera No. 7: Hoja reproducible del cuaderno Investigación 2: El estado del tiempo y la a
tmósfera No. 7: Hoja reproducible del cuaderno
¿Qué es el aire?
Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe tres observaciones y tres preguntas.
Investigaciones sobr e el aire
¿Qué es el aire?
Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe tres observaciones y tres preguntas.
Investigaciones sobr e el aire
¿Qué es el aire?
Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe tres observaciones y tres preguntas.
Investigaciones sobr e el aire
¿Qué es el aire?
Mientras exploras el aire con una jeringa, escribe tres observaciones y tres preguntas.
Investigaciones sobr e el aire
Preguntas que tengo sobre el aire:
1. ¿Qué gases componen el aire?
2. ¿Dónde termina el aire en el espacio?
3. ¿Cuál es la relación que tiene el aire con el estado del tiempo?
El aire se puede empujar de un lugar a otro con una jeringa. El aire puede comprimirse hasta ocupar un espacio pequeño de la jeringa. El aire empuja hacia afuera con presión.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Lectura de los Recursos de ciencias de FOSS
Los libros de Recursos de ciencias de FOSS hacen hincapié en los artículos expositivos y en las reseñas biográficas. FOSS sugiere que las lecturas se realicen durante el tiempo asignado a las artes del lenguaje. Si se integran las destrezas y los métodos de las artes del lenguaje con contenidos relacionados con experiencias auténticas vividas durante las sesiones de aprendizaje activo de FOSS, los estudiantes se interesarán más en el texto y lo comprenderán mejor.
Evaluación del progreso
El sistema de evaluación de FOSS incluye evaluaciones formativas y de recapitulación. Las evaluaciones formativas verifican lo aprendido durante el proceso de instrucción. Miden el progreso, proporcionan información sobre el aprendizaje y suelen ser diagnósticas. Las evaluaciones de recapitulación, en cambio, permiten verificar lo aprendido una vez completada la etapa de instrucción y sirven para medir el rendimiento.
Con FOSS, la evaluación formativa, o evaluación integrada, se realiza a diario.
Usted puede observar lo que ocurre durante la clase o bien revisar los cuadernos una vez que esta haya concluido. La evaluación integrada permite supervisar continuamente el aprendizaje de los estudiantes y lo ayudará a decidir si es necesario repasar, ampliar o cerrar un concepto para pasar al siguiente.
Las evaluaciones del rendimiento, que se realizan al final del módulo, están diseñadas para evaluar los TEKS que necesitan una demostración de las destrezas y los procesos de investigación y razonamiento científicos, y también del contenido. Los estudiantes aprenderán sobre la investigación y el razonamiento científicos y el contenido de ciencias a lo largo de los tres módulos de este grado. Usted los ayudará a perfeccionar sus destrezas cada vez que planifique y lleve a cabo investigaciones, incluyendo discusiones importantes sobre cómo formular preguntas bien definidas, seleccionar y usar apropiadamente el equipo y la tecnología, reunir información, hacer inferencias y justificar explicaciones. Cada uno de los tres módulos del Grado 5 incluye una evaluación del rendimiento. Para cubrir todos los TEKS en el transcurso del año, tendrá que completar la evaluación del rendimiento para cada módulo.
Las evaluaciones de referencia son evaluaciones de recapitulación breves que se realizan al final de cada investigación. En realidad, estas Verificaciones son herramientas híbridas: proporcionan información de recapitulación sobre el rendimiento de los estudiantes y, dado que se realizan al poco tiempo de finalizar cada investigación, también sirven de diagnóstico. Repasar un punto específico con la clase mediante una Verificación brinda a los estudiantes otra oportunidad para aclarar sus ideas.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Las evaluaciones integradas se basan en el trabajo real de los estudiantes que participan de las actividades de FOSS. Los estudiantes hacen ciencia, y usted mira las entradas de sus cuadernos. Dentro de la secuencia de enseñanza, usted verá el encabezado Qué buscar al observar en letras rojas. Debajo, verá una serie de viñetas que le indicarán específicamente qué deberían saber y qué deberían ser capaces de comunicar los estudiantes.
Si el trabajo de los estudiantes tiene errores o está incompleto, sabrá que ha habido una falla en el proceso de aprendizaje/comunicación. El sistema de evaluación proporciona entonces un menú con estrategias de profundización para resolver la situación. La evaluación integrada sirve para aprender, no para evaluar lo aprendido.
La evaluación de lo aprendido se realiza mediante las evaluaciones de referencia. Las evaluaciones de referencia se distribuyen al principio del módulo (Encuesta) y al final del módulo (Prueba posterior), y después de cada investigación (Verificación).
Las herramientas de referencia son evaluaciones muy bien elaboradas y probadas a fondo y están compuestas por ítems válidos y confiables. Los ítems evaluados no solo permiten identificar si un estudiante conoce un determinado contenido del currículo de ciencias. También sirven para identificar el grado de comprensión de los conceptos y principios de ciencias y hasta qué punto el estudiante es capaz de aplicar dicha comprensión. Como los resultados de las evaluaciones de referencia son descriptivos y complejos, pueden cumplir tanto propósitos formativos como de recapitulación.
Incorporar por completo el sistema de evaluación en su práctica de la enseñanza implica ajustar su percepción de la interrelación entre la buena enseñanza y el buen aprendizaje y, por lo general, da como resultado un orden social bastante diferente en el salón de clases debido a que se redefinen las relaciones entre los estudiantes y entre los estudiantes y el maestro.
12. Evaluar el progreso: entrada de cuaderno
Junte los cuadernos de los estudiantes al final de la clase, abiertos en la página apropiada. Verifique las respuestas a la pregunta de enfoque para saber si los estudiantes tienen una comprensión adecuada de la atmósfera de la Tierra.
Qué buscar al observar
•
Los estudiantes escriben que la atmósfera está formada por capas de gases (aire) que rodean la Tierra. Las capas son variables y cambian con las estaciones.•
Los estudiantes escriben que el estado del tiempo ocurre en la tropósfera, los primeros 9 a 20 km por encima de la superficie de la Tierra, porque allí es donde está la mayor parte del aire.Diseño para la enseñanza de FOSS
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Al aire libre con FOSS
FOSS abre la puerta del salón de clases de par en par y declara que todo el terreno de la escuela es el salón de ciencias. El verdadero valor del
conocimiento científico es su utilidad en el mundo real y no solo en el salón de clases. Las excursiones regulares a un ambiente exterior cercano acarrean numerosos beneficios. En primer lugar, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar a situaciones nuevas lo que han aprendido en el salón de clases. Los estudiantes viven como un logro la posibilidad de transferir sus conocimientos de los principios científicos a los sistemas naturales.
Además de transferir y aplicar conocimientos, al aire libre los estudiantes descubren cosas que no podrían aprender en el interior de un edificio. En estas excursiones, el objeto de investigación más importante es precisamente el ambiente exterior. Hoy en día, los estudiantes perciben el ambiente exterior como algo que se debe transitar lo más rápidamente posible para llegar al próximo lugar controlado por seres humanos. Para muchos de ellos, la vinculación con los ambientes exteriores y los sistemas naturales debe ser inducida, al menos en un comienzo. Después de varias visitas a ambientes exteriores de aprendizaje que les resulten familiares, los estudiantes comenzarán a sentirse más cómodos al aire libre, y luego tendrán interés por estudiar y comprender los sistemas naturales.
Casi todas las investigaciones culminarán con una experiencia al aire libre. Hará falta valor para animarse a salir las primeras veces que organice una expedición.
Los estudiantes deberán hacer un esfuerzo por comportarse adecuadamente.
Ese comportamiento será una combinación del rigor y la diligencia requeridos en el salón de clases y de la libertad del recreo. Si tiene constancia, cosechará recompensas. Se complacerá al ver cómo los estudiantes desarrollan los hábitos adecuados para un estudio de campo, y probablemente se asombrará con la transformación de los estudiantes con problemas de comportamiento en clase, que en el ambiente del área de recreo se convertirán en líderes y observadores perspicaces.
Enseñar al aire libre es igual a enseñar en el salón de clases, salvo por la cuestión del espacio. Usted deberá manejar los mismos cuatro elementos centrales de la enseñanza: tiempo, espacio, materiales y estudiantes. Debido al cambio de espacio, se requieren nuevos procedimientos de organización. Los estudiantes pueden alejarse más. Es necesario transportar los materiales. Es necesario definir y respetar el espacio de trabajo. Hay que administrar el tiempo para poder llegar al lugar de estudio, hacer las actividades pautadas y regresar al salón de clases. En el capítulo de Al aire libre con FOSS de Recursos para el maestro, se discuten en mayor detalle estas cuestiones y se brindan soluciones.
FOSS encara con gran entusiasmo esta dimensión del programa. Esperamos sus comentarios para conocer cómo fue su experiencia al usar el área de recreo como extensión lógica del salón de clases.
tierra, ciclos y cambio – Generalidades
Desarrollo del lenguaje con enfoque científico
Las investigaciones activas, los cuadernos de ciencias, los artículos de Recursos de ciencias de FOSS y las actividades de evaluación formativa de FOSS brindan un amplio espectro de contextos en los cuales los estudiantes desarrollan y ejercitan los procesos de razonamiento y las destrezas de comunicación. Estos elementos resultan esenciales para una enseñanza eficaz tanto en las ciencias como en las artes del lenguaje; los estudiantes experimentan la naturaleza que los rodea de manera auténtica y se valen del lenguaje para investigar, procesar la información y comunicar su razonamiento sobre los fenómenos científicos. FOSS se refiere a este desarrollo del lenguaje dentro del contexto de las ciencias como el desarrollo del lenguaje con enfoque científico.
En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, exploramos la intersección entre la ciencia y el lenguaje y sus implicaciones para la enseñanza eficaz de las ciencias y el desarrollo del lenguaje. Identificamos las mejores prácticas para la enseñanza de las artes del lenguaje que apoyan el aprendizaje de las ciencias. Y examinamos cómo el aprendizaje de los conceptos de ciencias, las investigaciones y el razonamiento refuerzan los Conocimientos y destrezas esenciales en Texas (TEKS) para los English Language Arts and Reading (ELAR) e English Language Proficiency Standards (ELPS).
El lenguaje cumple dos funciones fundamentales en el aprendizaje de las ciencias, a saber: (1) facilita la comunicación del conocimiento, las preguntas y las propuestas acerca de los conceptos y los procedimientos; y (2) media ante el razonamiento, un proceso necesario para alcanzar la comprensión. En el caso de los estudiantes, el desarrollo del lenguaje está íntimamente ligado al proceso de aprendizaje sobre la naturaleza. La ciencia brinda un contexto genuino y atractivo para desarrollar la formación. Las destrezas y estrategias de las artes del lenguaje respaldan el desarrollo conceptual y las destrezas necesarias para la investigación y el razonamiento científicos. Por ejemplo, las destrezas y estrategias usadas para mejorar la comprensión de textos y la redacción de textos expositivos, y para ejercitar la expresión oral se aplican cuando los estudiantes anotan sus observaciones, comprenden los contenidos científicos y comunican sus ideas. El uso que los estudiantes hacen del lenguaje mejora cuando discuten, anotan lo que aprendieron en su cuaderno y leen acerca de los conceptos explorados.
Existen muchas maneras de integrar el lenguaje a las investigaciones científicas.
El método más adecuado dependerá del tipo de investigación, la experiencia de los estudiantes, sus destrezas y necesidades de expresión y los objetivos del lenguaje que usted considere relevantes. En el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico, encontrará todo un abanico de recursos y estrategias. En cada sección se describe cómo integrar los estándares ELAR y los ELPS con las investigaciones de FOSS, tanto para mejorar el aprendizaje de las ciencias como para desarrollar las habilidades de lectura, escritura, expresión y comprensión oral. Algunas estrategias consisten en técnicas de desarrollo del vocabulario académico y estructuras y andamiajes lingüísticos que sirven de apoyo para todos los estudiantes. La última sección describe maneras de abordar los ELPS mediante la enseñanza de las ciencias.
Profundamente integrada en la práctica pedagógica de FOSS, hay una postura filosófica novedosa.
Como la mayor parte del tiempo diario de enseñanza se dedica a las artes del lenguaje, FOSS ha destinado mucha energía creativa a definir y explorar la relación entre el aprendizaje de las ciencias y el desarrollo de las destrezas de las artes del lenguaje. FOSS aclara su postura en el capítulo de Desarrollo del lenguaje con enfoque científico.
NOTA DE ENSEÑANZA