PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA – PEP LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
FUNDACIÓN UNIVERSITA DE SAN GIL – UNISANGIL FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DE LA SALUD
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
San Gil, Colombia
2020
FRANKLIN FIGUEROA CABALLERO Rector y Representante Legal MARCELA ORDOÑEZ RODRÍGUEZ
Vicerrectora Académica JOSE MANUEL SERRANO JAIMES Vicerrector Administrativo y Financiero
OLGA FIALLO RODRÍGUEZ Secretaria General EULALIA MEDINA DIAZ
Decana Facultad Ciencias de la Educación y de la Salud
DORA PATRICIA RODRÍGUEZ ARDILA Directora de Programa
MARÍA ISABEL PARRA CONTRERAS Directora del Grupo de Investigación Taller de Reflexión Pedagógica- TAREPE
CAROLINA SALAMANCA LEGUIZAMON Coordinadora de Investigaciones de la Facultad
MARÍA TRINIDAD GÓMEZ MARTINEZ Coordinadora de Extensión de Educación
SANDRA MILENA NEIRA CAMACHO Docentes tiempo completo del Programa
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA ...6
1.1. Contexto Institucional ...6
1.1.1. Reseña Histórica ...6
1.1.2. Presentación de la sede San Gil. ...8
1.1.3. Reseña histórica de la Facultad. ...8
1.1.4. Reseña histórica del programa ...9
1.1.5. Información general del programa ...11
1.1.6. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa. ...11
2. PERTINENCIA, JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA ...12
2.1. Síntesis de los estudios de tendencias y referentes nacionales e internacionales, elementos de pertinencia en las regiones de influencia. ...12
2.2. Plataforma Estratégica del programa de Licenciatura en Educación Infantil ...14
1.1. Misión del programa ...15
2.3. Visión del programa ...16
2.4. Principios y valores ...17
2.5. Objetivos del programa de Licenciatura en Educación Infantil ...17
2.6. Perfiles del Programa Académico de Licenciatura en Educación Infantil ...17
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ESTRUCTURA CURRICULAR ...19
3.1. Lineamientos curriculares Institucionales. ...19
3.2. Lineamientos curriculares específicos del Programa de Licenciatura en Educación Infantil. ...19
3.3. Características, teorías o enfoque del currículo del programa de Licenciatura en Educación Infantil ...20
3.3.1. Fundamentación teórica del programa ...20
3.3.2. Competencias del Programa ...20
3.4. Plan de estudios del Programa de Licenciatura en Educación Infantil. ...24
3.4.1. Organización del Plan de Estudios ...27
3.5. Perfil del docente del programa de Licenciatura en Educación Infantil ...32
3.6. Organización general del micro currículo ...32
3.7. Créditos académicos...33
3.8. Interdisciplinariedad del programa ...33
3.9. Estrategias de flexibilización para el desarrollo del programa...34
3.10. Estrategias Pedagógicas y Actividades Académicas ...36 1. Estrategias Pedagógicas y Actividades Académicas... ¡Error! Marcador no definido.
3.11. Distribución de los créditos del programa en los diferentes componentes y áreas. ....36
3.12. Requisitos de grado del Programa ...37
3.13. Programa de acompañamiento académico y de bienestar ...37
3.13.1. Bienestar Institucional ...37
3.14. Recursos y medios educativos. ...39
3.15. Criterios para definir el número de estudiantes ...41
3.16. Estrategias asociadas a la deserción y permanencia de los estudiantes en el programa. 41 4. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO ...42
4.1. Vinculación del programa con el sector productivo ...42
4.2. Homologación e internacionalización...43
4.3. Política institucional de seguimiento a egresados ...44
4.4. Uso del idioma ingles en el programa ...44
5. INVESTIGACIÓN ...44
5.1. Investigación en el Programa ...44
5.1.1. La investigación en el plan de estudios ...45
5.1.2. Integración con semilleros y grupos ...45
5.1.3. Campos, líneas y proyectos de investigación ...47
6. AUTOEVALUACIÓN ...47
6.1. Estructura operativa del modelo ...47
6.2. Proceso de evaluación docente ...50
6.3. Otras actividades de mejora. ...50
7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL PROGRAMA ...50
7.1. Estructura organizacional del programa. ...50
7.2. Planeación estratégica del programa. ...51
7.3. Apoyo a la gestión del curriculo ...51
8. BIBLIOGRAFÍA ...53
ÍNDICE DE GRAFICAS
Gráfica 1. Organización del plan de estudios por componentes y áreas ...28
Gráfica 2. Estrategias Pedagógicas y Actividades Académicas ...36
Gráfica 3. Etapas del modelo de autoevaluación ...48
Gráfica 4. Fuentes de información de la autoevaluación...49
Gráfica 5. Estructura Organizacional del Programa ...51
ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Coherencia Misión del Programa y el PEI ...15
Tabla 2. Coherencia Visión del Programa y el PEI ...16
Tabla 3. Relación de las competencias con las asignaturas del plan de estudios ...22
Tabla 4. Plan de transición Aprobado por el Consejo Superior, Acuerdo No. 252 del 24 de octubre de 2017 ...24
Tabla 5. Plan de estudios del programa, por niveles de aprendizaje ...28
Tabla 6. Organización del Micro currículo ...33
Tabla 7. Asignaturas sin prerrequisito ...35
Tabla 8. Distribución de componentes y áreas del programa de Licenciatura en Educación Infantil37 Tabla 9. Servicios que ofrecen CENTURIA a cada uno de los grupos de interés ...39
Tabla 10. Organización de prácticas según la malla curricular ...42
Tabla 11. Semilleros de investigación de la FCES ...46
Tabla 12. Situación de grupos de investigación de la FCES respecto al Sistema Nacional de CTI 2015 ...47
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA 1.1. Contexto Institucional
1.1.1. Reseña Histórica
La Fundación Universitaria de San Gil, UNISANGIL, fue creada el 2 de octubre de 1988, por ocho organizaciones sociales y cooperativas, del municipio San Gil, Santander, región que carecía de una institución de educación superior. Inició actividades académicas en julio de 1992 y posteriormente, en el año 2000 fue fortalecida con el ingreso de la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB como nueva asociada.
UNISANGIL ha conformado un corredor educativo en el oriente colombiano, logrado mediante la creación de tres sedes ubicadas en: San Gil (Santander), El Yopal (Casanare) y Chiquinquirá (Boyacá); y con la creación de Ceres en diferentes municipios del país.
Como respuesta a las necesidades detectadas en la provincia, UNISANGIL ha creado programas académicos en varios campos del conocimiento, en los niveles de formación: tecnológico, profesional universitario, especialización y de maestría. Actualmente en la sede San Gil, desarrolla en modalidad presencial 13 Programas profesionales universitarios de pregrado: Administración de Empresas y Contaduría Pública (programas acreditados en alta calidad), Derecho, Enfermería, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Electrónica, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería de Mantenimiento, Licenciatura en Educación Infantil, Administración de Empresas Turísticas y Hoteleras. Y los programas Ingeniería Financiera y Psicología, estos dos últimos en extensión de la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB. En formación tecnológica tiene el programa de Tecnología en Sistemas de Información y Tecnología en Gestión de Empresas de Economía Solidaria.
En posgrado en la Sede de San Gil, están activas las Especializaciones en Pedagogía para el Desarrollo de la Inteligencia, Especialización en Didáctica para integrar el inglés en los Procesos Educativos, Especialización en Finanzas, Especialización en Mercadeo Estratégico, Especialización en Competitividad Turística, y la Maestría en Gerencia de Organizaciones. También se cuenta con la Especialización en Psicología Clínica y de la Salud, Especialización en Telecomunicaciones y Derecho Procesal Civil, estas tres en convenio con la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB.
La sede El Yopal fue establecida en el año de 1996, como respuesta a la solicitud de dirigentes sociales de la región; tiene sede propia desde el año 2010, afianzando su rol como institución educativa superior en el Departamento de Casanare; fue la primera institución de educación superior presente en esta ciudad y ha tenido amplias proyecciones en investigación y participación en el desarrollo social de la región de la Orinoquia. En ésta desarrolla 11 programas de pregrado: Administración de Empresas, Contaduría Pública, Enfermería, Ingeniería Ambiental, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería Agrícola, Ingeniería Electrónica, Tecnología en sistemas de Información, y Tecnología en Gestión de Empresas de Economía Solidaria, y dos programas profesionales universitarios en extensión de la UNAB: Derecho y Psicología. En posgrado oferta 6 programas: Administración Financiera Estratégica, Especialización en Mercadeo Estratégico, Especialización en Pedagogía para el Desarrollo de la Inteligencia, Especialización en Didáctica para Integrar el inglés en los Procesos Educativos, Especialización en Derecho Público (Convenio UNAB), Especialización en Gerencia de Mantenimiento (Convenio con UIS) y recientemente aprobada la Maestría en Gerencia de organizaciones.
En el departamento de Boyacá tiene la sede en Chiquinquirá. Inició labores académicas en el año 2000 y cuenta con los programas presenciales de Ingeniería de Sistemas, Derecho, Tecnología de Sistemas, Administración de Empresas, Contaduría Pública; y en posgrado ofrece la Especialización en Finanzas y la
Especialización en Mercadeo Estratégico. En metodología a distancia ofrece el programa de Tecnología en Gestión de Empresas de Economía Solidaria.
En el Proyecto Educativo Institucional –PEI-, está formulada la misión en coherencia con los principios, criterios y objetivos fundacionales establecidos en los Estatutos, y es la que ha venido orientando el desarrollo de la Institución desde su origen.
Misión. “Somos una institución de educación superior de origen y acción solidarios que contribuye al desarrollo de la sociedad en los ámbitos local y regional con visión global, mediante la participación en la
formación integral de personas, la investigación y la interacción social”1.
El quehacer de UNISANGIL está orientado por los principios de la pertinencia, calidad, innovación y formación para el desarrollo humano, sostenibilidad-responsabilidad social y el pluralismo al igual que con los valores éticos de la solidaridad, la verdad, la justicia y la libertad.
Mediante el cumplimiento de su misión, UNISANGIL contribuye con el desarrollo de la sociedad soportada en el hecho de que la educación superior es un bien público que debe jugar en los procesos de desarrollo sustentable de los países. Un egresado de UNISANGIL debe ser capaz de impulsar el desarrollo de la comunidad en que intervenga, gracias a las competencias adquiridas, que le permiten saber hacer en la vida, para la vida; saber ser, saber emprender, saber vivir en comunidad y trabajar en equipo.
A su vez, los trabajos de investigación e interacción social desarrollados, tienen sentido en la medida que permitan aportar soluciones a la comunidad, contribuyendo con el desarrollo de la sociedad; de esta forma la razón de ser se orienta a la construcción de una sociedad más próspera, justa y solidaria y con un modelo de desarrollo humano integral sustentable.
La Institución realiza su labor en el ámbito local y regional centrado en impactar positivamente las regiones y localidades donde hace presencia, sin perder la visión del mundo globalizado del que hace parte. La acción local y regional fomenta la inclusión en la Educación Superior y propende por el desarrollo a escala humana en un marco de sostenibilidad económica y ambiental.
La visión Institucional que a continuación se presenta está formulada al año 2027.
Visión. “En el año 2027, UNISANGIL, reconocida como universidad con programas académicos acreditados de alta calidad, será la mejor alternativa de educación superior en los territorios donde tenga presencia y
como actor principal, contribuirá al desarrollo del país desde las regiones, con excelencia, pertinencia e innovación en sus procesos de formación, investigación e interacción social”2.
Es así, como UNISANGIL se proyecta a ser universidad que cumpla y mantenga los altos estándares de calidad en el desarrollo de sus funciones misionales de formación, investigación e interacción social a través de la obtención de la acreditación de alta calidad en sus programas académicos.
El desarrollo de la visión permitirá fortalecer el desarrollo regional del nororiente colombiano proyectándolo a nivel nacional y participando activamente en la articulación de los diferentes sectores de estas regiones con el fin de contribuir al desarrollo económico, social, educativo y cultural de las mismas, interactuando de manera permanente con el desarrollo del conocimiento a nivel global.
Valores institucionales. Para el desarrollo de su labor, la comunidad universitaria de UNISANGIL incorpora en su quehacer diario los siguientes valores (excelencia, liderazgo, solidaridad, pluralismo, responsabilidad social,
1 FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE SAN GIL UNISANGIL. Proyecto Educativo Institucional: Fundación Universitaria de San Gil. San Gil, 2018. 23 p.
2 Ibid., p.25
comunicación asertiva y actitud de servicio) y los valores Éticos institucionales (verdad, justicia y libertad)3 que son coherentes con los Estatutos, y están contemplados en el Proyecto Educativo Institucional –PEI.
Fortalezas y experiencia de la institución en los últimos 7 años. La institución durante los últimos 7 años ha tenido avances en la acreditación de programas académicos, certificación de procesos de gestión de calidad, gestión del Talento Humano, fortalecimiento de los grupos y divulgación de los productos de investigación, mejoramiento de los medios educativos para la investigación y el aprendizaje, infraestructura, fortalecimiento de las actividades deportivas y culturales. Estas fortalezas serán descritas y justificadas en cada una de las condiciones de calidad del presente documento y evidenciadas en los respectivos anexos.
1.1.2. Presentación de la sede San Gil.
La sede San Gil inició sus labores en el año 1992 en las instalaciones del antiguo Seminario San Carlos con el programa de Contaduría Pública y en el año 2011 todas las dependencias se trasladaron a la sede propia, construida en la vereda Bejaranas de San Gil, kilómetro 2, vía a Charalá.
1.1.3. Reseña histórica de la Facultad.
UNISANGIL, desde 1993 ha liderado procesos de formación en Educación a partir de sus programas de Licenciatura en Educación Rural y Desarrollo Comunitario; en Educación Democrática y; en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática, así como las especializaciones en Educación para la Gestión Pública y Democrática, Informática en la Educación Básica, Metodología de la Investigación Social y Educativa, Pedagogía para el Desarrollo de la Inteligencia y en Educación Bilingüe: Didácticas y Estrategias del Inglés como Lengua Extranjera. Para los procesos de formación continua de los docentes universitarios ha coordinado desde el año 1999 el Diplomado en Docencia Universitaria y los seminarios pedagógicos institucionales.
Igualmente continúa incursionando en los cursos y/o diplomados para ascenso en el escalafón docente, fortaleciendo y actualizando las competencias de los docentes de la región.
A su vez, la inteligencia de los procesos, el conocimiento transdiciplinario y la comprometida relación con la comunidad permitieron que no solo desarrolle los programas de educación sino los de salud, explorando un campo novedoso con el paradigma de la salud comunitaria. En 1995 se abrió el programa de Tecnología en Salud Comunitaria y Atención Hospitalaria Básica, que se postulaba en ese momento, como una alternativa innovadora en Salud, tanto para aspirantes, trabajadores del sector salud como para las poblaciones; así mismo se constituía en un reto académico y laboral. Después de tres (3) cohortes de la Tecnología, se generó el interés de proyectar un programa profesional de Enfermería, el cual fue aprobada la creación según consta en Acta 175 de septiembre 13 de 2002 del Consejo Superior para la sede San Gil y el 24 de diciembre de 2004 según Resolución Nº 4914 se aprueba por parte del Ministerio de Educación Nacional el Programa de Enfermería en UNISANGIL, sede San Gil.
Siguiendo con el recorrido histórico de la Facultad y con la transdisciplinariedad, en el 2002 se empezó a ofertar el Programa Técnico Profesional en Medios Audiovisuales, adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Salud.
En Casanare, como la demanda por la Educación Superior fue aumentando, en una encuesta personalizada realizada en el 2005 a Estudiantes de 10° y 11° grado colegios de Casanare, se pudo establecer que la preferencia por programas orientados en Ciencias de la Salud, razón que conllevó a que se solicitara
3 Ibid., p.21
autorización al Consejo Superior de la extensión del programa de Enfermería al Municipio de Yopal, aprobada por unanimidad según Acuerdo 052 de abril 20 de 2006 y el 22 de diciembre de 2008 según Resolución Nº 9678 expedida por el MEN otorgan registro calificado al Programa de Enfermería en UNISANGIL, sede Yopal.
Posteriormente en el 2015, ante la necesidad de formar Licenciados en Educación para la Primera Infancia fue aprobada la creación según Acuerdo del Consejo Superior N°198 del 11 de noviembre de 2014, recibiendo el registro calificado por parte del MEN según Resolución No. 17410 de 2016 y por lineamientos se solicitó modificación de la denominación a Licenciatura en Educación Infantil aprobada según Resolución N° 07119 de abril 30 de 2018.
En la actualidad la Facultad de Ciencias de la Educación y de la Salud, ofrece programas de Educación Superior, en el nivel profesional universitario en la disciplina de Enfermería en las sedes de San Gil y El Yopal, en la disciplina de la educación en Licenciatura en Educación Infantil en la sede San Gil y a nivel de posgrados con especializaciones en Pedagogía para el Desarrollo de la Inteligencia y Didáctica para Integrar el Inglés en los Procesos Educativos en la sede de San Gil y de Yopal. Al igual continúa ofertando el diplomado en Docencia Universitaria y de Escalafón Docente para licenciados y para profesionales no licenciados.
Este reto ha permitido que las personas de las regiones donde hace presencia UNISANGIL, se formen tanto en el saber pedagógico y didáctico, como en la salud para brindar cuidado de enfermería. Motivada por esta razón, la Facultad propende por mantener esta experiencia de formación, con la cual se ha mostrado que UNISANGIL es una institución que busca el mejoramiento de la calidad de la educación de las regiones.
1.1.4. Reseña histórica del programa
UNISANGIL, pensando en el compromiso social de reconocer las necesidades educativas locales, regionales y nacionales e internacionales con programas académicos que favorezcan el mejoramiento de la problemática educativa relacionadas con la infancia en atención, el cuidado y la educación en los primeros años de vida, en la cualificación y formación de licenciados en las áreas de pedagogía y didáctica que contribuyan al desarrollo de las competencias para la vida que permitan a los niños y niñas interactuar consigo mismo, con sus pares, adultos y con el ambiente físico y social que los rodea presenta el Programa de Licenciatura en Educación para la Primera Infancia.
El programa responde a los objetivos establecidos en la Ley 115 de 1994 en el artículo 15. Definición de la Educación Preescolar “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”; y el artículo 16. Objetivos específicos de la Educación preescolar. “a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respecto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud”.
También, el artículo 29 de la Ley 1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia. Derecho al desarrollo integral en la primera infancia. “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los trata-dos internacionales, en la Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas”.
Además, lo contemplado por la Resolución 6966 de agosto 6 de 2010 en el artículo 3 numeral 3.1. “el programa dirigido a la formación de docentes para el nivel de preescolar fortalecerá su orientación hacia el desarrollo integral de los niños y niñas”.
El programa es presentado en el Consejo Académico de UNISANGIL, según consta en Actas No. 272 de fecha abril e de 2014, y acta No. 278 de fecha septiembre 30 de 2014, previa sustentación y justificación emitió concepto favorable para crear el programa: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA y el Consejo Superior de UNISANGIL, previo análisis de la oportunidad y conveniencia en orden al desarrollo del proyectos académico institucional y en aras al mejoramiento y calidad de los procesos académicos, determinó aprobar la creación del programa y autorizar al Rector para informar y notificar al Ministerio de Educación Nacional lo Pertinente, por lo cual en el Acuerdo No. 198 de noviembre 11 de 2014 se crea y establece el programa académico: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA, modalidad presencial.
El programa es Aprobado por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL con la Resolución No. 17410 del 30 de agosto de 2016, con la denominación LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA, modalidad presencial, para ser ofertado en San Gil – Santander.
Con el fin de dar a conocer este gran logro institucional, se lleva a cabo el Lanzamiento del programa de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA el día 19 de octubre de 2016, realizando un panel de expertos con la participación de la Doctora Anastacia Celedón Calderón, Gerente del Pacto por la Educación de Santander, la Doctora Laura Valdivieso Jiménez, Vicepresidenta de la Unidad de Desarrollo e Inversión Regional de la Cámara de Comercio de Bucaramanga y el Mg. Fabio Enrique Barragán Santos, docente investigador de UNISANGIL. Se contó con un gran número de asistentes de diferentes colegios de la Provincia, del ICBF, directores de núcleo educativo, Secretaria de Educación Municipal y Departamental.
El Programa de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA, inicia sus actividades académicas en el primer semestre académico de 2017, con un número de 28 estudiantes que contribuirán en la formación de las nuevas generaciones.
Por directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional según la Resolución 18583 del 15 de septiembre de 2017, hubo necesidad de solicitar al Consejo Superior de UNISANGIL la modificación de la denominación y plan de estudios del programa a LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL, la cual fue aprobada según el Acuerdo del Consejo Superior No.251 de octubre 24 de 2017 y por el Ministerio de Educación Nacional según la Resolución No. 07119 de 30 de abril de 2018.
1.1.5. Información general del programa
INSTITUCIÓN FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE SAN GIL – UNISANGIL
Nombre del Programa Licenciatura en Educación Infantil Título que otorga Licenciado/a en Educación Infantil Ciudad de ubicación del programa San Gil
Facultad a la que está adscrito Ciencias de la Educación y la Salud
Nivel del Programa Profesional
Metodología Presencial
Área de conocimiento Ciencias de la Educación
Núcleo Básico de conocimiento Educación Norma Interna de creación Acuerdo
Número de la Norma N° 198 de noviembre 11 de 2014 creación del programa.
No 251 de octubre 24 de 2017 modificación de la denominación del Programa y modificación del plan de estudios.
Instancia que expide la norma Consejo Superior Duración del programa en semestres 9 semestres
Periodicidad de la admisión semestral Número de Créditos académicos 150
Código SNIES 106903
Registro calificado Resolución 17410 de agosto 30 de 2016 por 7 años.
Resolución 07119 de 30 de abril de 2018 cambio de denominación.
1.1.6. Atributos o factores que constituyen los rasgos distintivos del programa.
El programa de Licenciatura en Educación Infantil, acoge los criterios fundacionales institucionales como elementos que constituyen su particularidad, queriendo que el programa proyecte:
• La didáctica presenta un papel importante durante el proceso de formación, como la mejor estrategia para el trabajo con los infantes.
• Fortalecimiento intencionado de las Habilidades para la vida. Alternativa innovadora en educación infantil a través de la pedagogía y el fortalecimiento de las habilidades para la vida.
• Procurar por un ambiente comunitario y solidario.
• Considerar la educación como un proceso activo e integral.
El Programa de Licenciatura en Educación Infantil, presenta los siguientes aspectos que lo hace pertinente para la región y el país:
• Aporta a las necesidades de formar profesionales competentes en la atención, cuidado y educación de calidad para los niños y niñas en la educación infantil, potenciando la pedagogía y la didáctica en beneficio del desarrollo infantil en la región.
• Potencia las habilidades para la vida a través del proyecto de fortalecimiento de competencias psico- sociales en el aula, como estrategia útil en el mejoramiento de la capacidad para vivir una vida más sana y feliz, e intervenir sobre los determinantes de la salud y el bienestar participando de manera activa en la construcción de sociedades más justas, solidarias y equitativas.
• Enfoca sus procesos de interacción social hacia la realización de un trabajo pedagógico y social, para contribuir a intereses, necesidades y problemas en las comunidades, con actividades artísticas y culturales, recreativas, educativas pertinentes a la educación infantil.
• Genera trabajos de investigación que buscan aportar a posibles soluciones de problemáticas encontradas en las comunidades y contribuir a impulsar procesos de cambio que aporten a la educación infantil.
2. PERTINENCIA, JUSTIFICACIÓN Y PROPÓSITOS DEL PROGRAMA
2.1. Síntesis de los estudios de tendencias y referentes nacionales e internacionales, elementos de pertinencia en las regiones de influencia.
El Programa busca que la formación de docentes en educación infantil, respondan a las necesidades del sector de la educación y del entorno, teniendo como referentes varias fuentes de información a nivel internacional y nacional que apoyan la pertinencia del programa en lo alusivo a estado de la educación, estado de la ocupación y las necesidades en el país y la región.
Como parte de los referentes consultados a nivel internacional encontramos el sistema de Educación Preescolar en Cuba, el cual abarca los niños desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela (0 a 6 años), constituyendo el primer subsistema del sistema de educación y es de carácter «no obligatorio». También, con el informe de bases sólidas del año 2007, se evidencia que en Europa la oferta de EAPI (Educación y Atención a la Primera Infancia) se organiza en torno a dos modelos principales. En el primero, se escolariza a los niños de corta edad en centros integrados, estructurados en una única etapa para todos los niños en edad preescolar. En el segundo modelo, el más extendido en Europa, los servicios de EAPI se estructuran de acuerdo a la edad de los niños (normalmente un nivel para niños de 0 a 3 años y otro para niños de 3 a 6 años).
Lo anterior, fortalece la construcción de la propuesta realizada en el programa, incluyéndose desde las madres gestantes como parte fundamental para realizar un trabajo de estimulación, nutrición y cuidados durante el embarazo y el desarrollo que deben lograr los niños durante los primeros años de vida, los cuales son fundamentales para el desarrollo de toda su existencia.
Además, el informe Regional sobre Educación para todos en América Latina y el Caribe, del año 2015, menciona que los países de América Latina y el Caribe han avanzado lentamente en expandir el acceso de los niños pequeños a la educación preprimaria. El promedio regional de la tasa neta de matrícula en educación preprimaria aumentó desde un 51% en 2000 a un 66% en 2012; esta tendencia positiva se observó en 20 de los 24 países de los que se cuenta con datos comparables. Se constata una enorme heterogeneidad de situaciones en esta materia, la cual abarca desde un grupo de países con cobertura preprimaria alrededor del
90% hasta otros con cobertura inferior al 40%. Colombia entre el año 2000 y el 2012 disminuyó el porcentaje de matrículas en educación preprimaria de un 44,24% a un 35,86.4
Por lo cual, lleva a fortalecer desde la educación con personal calificado para apoyar a las instituciones tanto públicas como privadas, en la tarea de la formación de los niños y las niñas, que brinden una educación integral y de calidad para el desarrollo de las habilidades y destrezas de los infantes.
De igual forma, la consulta realiza en el Sistema Nacional de Información de la Educación superior (SNIES), la oferta de programas en Educación en Santander en las licenciaturas, arroja que se cuenta con diecinueve (19) programas, dentro de las cuales dos (2) programas son afines con la denominación, con sede en Bucaramanga en la Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB y la Universidad de Santander – UDES modalidad presencial. Por otra parte, se tienen las escuelas normales superiores quienes juegan un papel muy importante en la preparación de formadores en educación, contando en Santander con 10 Escuelas Normales Superiores Acreditadas, llegando el programa de Licenciatura en Educación Infantil a enriquecer la formación de maestros para la educación inicial tanto en la región como en el departamento, ofreciendo personal calificado para el trabajo con la primera infancia.
Por otra parte, El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar posee un gran número de programas para trabajar en primera infancia, con el fin de responder a las políticas del Gobierno Nacional en Primera infancia teniendo una cobertura en San Gil en sus diferentes programas de dos mil doscientos treinta infantes (2.230) aproximadamente.
Así mismo, en la parte pertinente a las necesidades de formación en el país y la región según las cifras publicadas por el DANE a 2011, Colombia presenta un total de 54,123 docentes dedicados a la docencia en los grados de preescolar y de éstos no poseen título profesional 20,252, lo que indica que el 37.41% de los maestro del nivel de preescolar no poseen título profesional y por tanto no cuentan con todas las competencias requeridas para cumplir exitosamente con la formación de la nueva generación.
Al analizar las cifras de docentes que laboran en el Departamento de Santander a nivel de preescolar, corresponden a un total de 2.606 docentes, de los cuales 1.002 no poseen título profesional, en cuanto a las matrículas entre el año 2010 y 2011 en Preescolar según DANE, aumentó en 11.160 alumnos5 y según las estadísticas del Sector Educativo del Ministerio de Educación Nacional en el año 2012 se atendieron en Colombia en Pre jardín y jardín a 198.974 niños y en transición a 829.717 niños.
Para el caso de Santander según los datos estadísticos del MEN, se atendieron en Pre jardín y jardín a 11.332 niños y niñas, y en transición a 37.974 en el año 2012. Para el año 2013 en Santander se atendieron en pre- jardín y jardín 11.788 niños y niñas y en transición a 34.551. Para el Municipio de San Gil en los estadísticos del MEN se registra para el año 2013, una cobertura de 403 niños y niñas en pre jardín y jardín y 893 en transición; que al ser comparado con el año 2012 registra un incremento en 72 niños y niñas atendidos para el año 2013.
Hay que mencionar que según el plan de desarrollo 2.010 – 2.014 la atención integral a los niños y niñas menores de 5 años, se centra en aquellos grupos poblacionales más pobres y vulnerables del país. El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), desarrollaron el Programa de Atención Integral a la Primera Infancia (PAIPI). A través de tres modalidades o
4 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Educación para Todos. América Latina y el Caribe Revisión Regional 2015 de la Educación para Todos. Página 30, 345.
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Informe-Regional-EFA2015.pdf Noviembre de 2018.
5DANE BOLETIN DE PRENSA Bogotá, D. C., 09 de Agosto de 2012 EDUCACIÓN FORMAL ALUMNOS, DOCENTES Y ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS 2011. https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/educacion/bol_EDUC_2011.pdf
entornos (familiar, comunitario e institucional), logrando la atención integral de 566.429 niños y niñas menores de cinco años que corresponden al 25% de la población vulnerable menor de 5 años 6.
A su vez, el informe de Avances y Desafíos Medición de Indicadores a 2013 del Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. Fechado septiembre de 2013. Al año 2013 910.387 beneficiarios de atención integral y 1.632.327 beneficiarios de atención tradicional para un total de 2.542.714 niños atendidos de un total de 5.150.797.
En concordancia con el plan de Desarrollo Departamental, el plan de Desarrollo del Municipio de San Gil 2012- 2015, registra una población de niños de 3.323 que se encuentra en las edades de 0 a 4 años. Según información de la Gestora Pedagógica del ICBF en San Gil, aproximadamente 60 madres comunitarias están capacitadas por el SENA en el programa Técnico en Atención Integral a la Primera Infancia, las cuales tendrían la posibilidad de continuar sus estudios en la Licenciatura.
UNISANGIL participó, en conjunto con el MEN, el Departamento de Santander y la UNAB, en el proyecto de Movilización de la Demanda a la Educación Superior en la Provincia de Guanentá, en la aplicación de pruebas psicotécnicas por parte de la brigada de orientación vocacional y profesional a estudiantes de 8 (ocho) instituciones educativas representativas de la provincia. El total de estudiantes que ingresaron al sistema fueron 1.293 de los cuales 305 completaron la encuesta Preferencias vocacionales. La exploración detallada de las preferencias en función de 18 áreas de interés en el campo ocupacional, un número de 123 mujeres escogieron el área de Ciencias de la Educación como preferencia vocacional que equivale al 6.94% del total de los encuestados. Según los resultados de la encuesta, un número de 27 hombres eligieron el área de ciencias de la Educación que equivale a 2.27%.
Lo expuesto en los apartados anteriores, nos ayuda a visionar el programa como un gran aporte a la región y al Departamento en la formación de Licenciados en Educación Infantil, calificados para contribuir en la formación de los infantes y personal calificado para orientar el desarrollo de los niños.
2.2. Plataforma Estratégica del programa de Licenciatura en Educación Infantil
Los propósitos que orientan el programa se proyectan teniendo como base la función institucional y las necesidades de formación, las cuales son:
• Desarrollar bases conceptuales y metodológicas de la pedagogía y didáctica en infancia, que les permitan potenciar el desarrollo de la población infantil.
• Acompañar la formación de profesionales dinámicos, gestores, críticos y creativos en la relación entre escuela - niño - familia – sociedad.
• Propiciar el desarrollo de la educación infantil a través de proyectos lúdico-pedagógicos, mediante la implementación de estrategias de interacción que den respuesta a las necesidades del desarrollo infantil.
La propuesta curricular que desarrolla el programa de Licenciatura en Educación Infantil, se presenta como una alternativa para la región, propendiendo por la formación de profesionales en educación infantil, acordes a los lineamientos y disposiciones del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades del entorno, para fortalecer los servicios a la educación infantil con bases conceptuales en las didácticas como eje articulador en el trabajo con el infante, por lo cual define su Misión de la siguiente manera:
6 Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. Pág. 329.
1.1. Misión del programa
Seguidamente, se expone la coherencia de la Misión del programa de Licenciatura en Educación Infantil con la Misión Institucional contemplada en el PEI.
Tabla 1. Coherencia Misión del Programa y el PEI
ELEMENTO MISIÓN
UNISANGIL MISIÓN DEL
PROGRAMA COHERENCIA
SER
¿Quiénes somos?
Institución de Educación
Superior
Un programa
académico Como programa de formación, la Licenciatura en Educación Infantil, hace parte de la comunidad universitaria, con una propuesta curricular que corresponde a la formación en el nivel profesional y a lo contemplado en la ley y en los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional.
MOTIVO Razón de ser
¿Para qué/quién realizamos nuestra
labor
Contribuir al desarrollo de la
sociedad
Que contribuye a la formación de profesionales
idóneos
Contribuir en la formación de licenciados según las necesidades de las políticas educativas para la educación infantil y la realidad del contexto, ubicado en provincia y en la región, para fortalecer los servicios educativos en su área de influencia.
NUESTRA ACTIVIDAD
Quehacer
¿Qué hacemos?
-Participación en la formación integral de personas.
-Investigación -Interacción Social.
Para la educación inicial y el desarrollo infantil.
La formación de Licenciados en Educación Infantil, permite contar con personas que posibilitan el desarrollo de las capacidades de los niños, para lograr un desarrollo pleno con un cuidado y acompañamiento apropiado para los infantes.
EL LUGAR
¿Dónde realizamos nuestra labor?
En el ámbito local y regional
Con un enfoque regional y global para aportar a la transformación social en educación
infantil del país.
La necesidad de formación conlleva a incluir los ámbitos locales y regionales, ofreciendo oportunidades de formación a las comunidades de su área de influencia.
ENFOQUE Características de
nuestra labor
Origen y acción solidarios Visión global
Articulando los saberes pedagógicos e interdisciplinares, la investigación y la interacción social
en el ámbito escolar, familiar y
comunitario.
La interacción social lleva a un trabajo en beneficio de las comunidades académicas y comunitarias y como acción solidarios, conlleva el trabajo comunitario dentro de marcos éticos y culturales.
Misión del Programa
Somos un programa académico que contribuye a la formación de profesionales idóneos para la educación inicial y el desarrollo infantil, articulando los saberes pedagógicos e interdisciplinares, la investigación y la interacción social en el ámbito escolar, familiar y comunitario con un enfoque regional y global para aportar a la transformación social en educación infantil del país.
2.3. Visión del programa
En lo referente a su visión, se proyecta acorde al plan de desarrollo institucional 2018-2027, con el fin de responder a los objetivos estratégicos de impacto institucional para incrementar el posicionamiento y reconocimiento institucional a través de los programas académicos, así como para el desarrollo y crecimiento institucional para asegurar la calidad en la institución.
Por otra parte, expresa la importancia de satisfacer las expectativas de los grupos de interés en este caso de Licenciados en Educación Infantil y fortalecer con profesionales calificados para el trabajo con la infancia y sus familias, siendo inherente el desarrollo de procesos misionales con excelencia, permitiendo evidenciar que la visión del programa y su currículo es coherente con lo planteado institucionalmente.
Ahora veamos, la coherencia de la visión del Programa de Licenciatura en Educación Infantil, con la visión Institucional contemplada en el PEI.
Tabla 2. Coherencia Visión del Programa y el PEI ELEMENTO VISIÓN UNISANGIL VISIÓN DEL
PROGRAMA COHERENCIA
Cuándo? En el año 2027 En el año 2027 La proyección está vinculada con la visión y el plan de desarrollo institucional
¿Qué queremos ser?
Universidad con programas académicos acreditados de alta calidad
La mejor alternativa de educación superior en los territorios donde tenga presencia
un programa académico reconocido en Alta
Calidad
Responde a lo planteado en el plan de desarrollo, en los objetivos estratégicos de impacto institucional, con el fin de incrementar el posicionamiento y reconocimiento institucional a través de los programas académicos, así como para el desarrollo y crecimiento institucional.
¿Por qué queremos ser reconocidos?
Como actor principal, que contribuye al desarrollo del país desde las regiones
por asumir la formación del talento humano a partir de los intereses y necesidades de la primera infancia en la región y en el país
Expresa la importancia de satisfacer las expectativas de los grupos de interés, en este caso con Licenciados en Educación Infantil y fortalecer con profesionales calificados para el trabajo con la infancia y sus familias, como parte del proyecto estratégico de desarrollo y crecimiento institucional.
Nuestros logros
Excelencia, pertinencia e innovación en sus procesos de formación,
Potenciando la pedagogía y la didáctica en beneficio de la educación inicial y
El desarrollo de procesos misionales con excelencia se encuentra en el marco del proyecto estratégico de desarrollo y crecimiento institucional, lo que permite evidenciar que la visión del programa y su Visión del Programa
Al año 2027 somos un programa académico reconocido en Alta Calidad por asumir la formación del talento humano a partir de los intereses y necesidades de la primera infancia en la región y en el país, potenciando la pedagogía y la didáctica en beneficio de la educación inicial y del desarrollo infantil articulados con procesos de investigación y de interacción social.
investigación e
interacción social del desarrollo infantil articulados con procesos de investigación y de interacción social.
currículo es coherente con lo planteado institucionalmente.
2.4. Principios y valores
El programa de Licenciatura en Educación Infantil de UNISANGIL, acoge como principios declarados en el Plan de Desarrollo Institucional 2018-2027:
• La educación superior es un bien social al que tienen derecho todos los pueblos y comunidades y que la sociedad, dentro de sus posibilidades, tiene el deber de proporcionar a los jóvenes y trabajadores en igualdad de oportunidades, especialmente en provincias y regiones.
• Un proceso permanente de formación que posibilita el desarrollo de las potencialidades de los educadores de manera integral y tiene como único objetivo la realización plena de los alumnos, tanto académica como profesionalmente.
• Promover en los educandos el espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertades de pensamiento y de pluralismo ideológico que tengan en cuenta la universalidad de los saberes, y la particularidad de las formas culturales existentes en el país y en la misma región.
• Los primeros destinatarios de las actividades de investigación y extensión universitaria son las comunidades de la región, a las cuales pertenecen en su gran mayoría los estudiantes de la Fundación.
• Se forma para cimentar un modelo de vida democrático, pluralista y abierto a todas las fuerzas, con claras exigencias de disciplina social y compromiso.
• Los valores del Evangelio serán la fuente de inspiración y compromiso, respetando otras opciones religiosas que surjan en la comunidad universitaria.
Para el desarrollo de su quehacer, el programa de Licenciatura en Educación Infantil, como parte de la comunidad universitaria de UNISANGIL, incorpora en su quehacer diario los valores institucionales. Dentro de los éticos promueve los valores de: Verdad, Justicia y Libertad. Así mismo, comparte con empleados, docentes, estudiantes y egresados los valores de: Excelencia, Liderazgo, Solidaridad, Responsabilidad social y Pluralismo; e incluye los contemplados para empleados y docentes como son, los valores de Comunicación asertiva y Actitud de servicio.
2.5. Objetivos del programa de Licenciatura en Educación Infantil Objetivo General:
Contribuir a la formación de licenciados en educación para la educación infantil, con bases conceptuales y metodológicas para crear, transformar y enriquecer didácticas en beneficio del desarrollo infantil y la educación inicial.
Objetivos Específicos:
• Desarrollar bases conceptuales y metodológicas de la pedagogía y didáctica en infancia, que les permitan potenciar el desarrollo de la población infantil.
• Acompañar la formación de profesionales dinámicos, gestores, críticos y creativos en la relación entre escuela - niño - familia – sociedad.
• Propiciar el desarrollo de la educación infantil a través de proyectos lúdico-pedagógicos, mediante la implementación de estrategias de interacción que den respuesta a las necesidades del desarrollo infantil.
2.6. Perfiles del Programa Académico de Licenciatura en Educación Infantil
Siendo coherente con lo contemplado en el PEI de UNISANGIL que declara la participación en la formación integral de personas, la producción y aplicación de conocimientos y la interacción social como propósitos fundamentales, el programa asume la formación de profesionales de Licenciados en Educación Infantil con los siguientes perfiles:
Perfil de Ingreso
• mostrar conocimientos de acuerdo a los mínimos exigidos en la admisión.
• poseer sensibilidad, compromiso y actitud de servicio frente a los problemas y necesidades sociales del contexto.
• contar con habilidades para relacionarse y comunicarse con las personas de distintas edades.
• con disposición para trabajar en equipo, de manera cooperativa y colaborativa y;
con respeto por la vida y demás derechos humanos.
Perfil del Egresado del Programa
El egresado del programa de Licenciatura en Educación Infantil, expresa tres características primordiales que le proporcionan desempeñarse de forma competente en su desarrollo profesional.
En primera instancia, contempla el perfil humano como aquellas características y cualidades personales, sociales, humanas, culturales y éticas con base en los principios y valores que identifican al egresado como persona formada integralmente en UNISANGIL.
En segunda instancia, el perfil profesional, las características adquiridas en el transcurso de un programa académico de conformidad con el desarrollo de las competencias que le permitirán ejercer la profesión y desempeñarse adecuadamente.
Finalmente, el perfil ocupacional de egreso que describe los ámbitos y campos de acción para el desempeño de su profesión y que le permite reconocer las oportunidades laborales y de identidad profesional.
Perfil Humano
Perfil Profesional
PH1: Ser humano ético, creativo, sensible, líder y solidario.
Ph2: Capaz de identificar las particularidades y características de los contextos en donde ejerce su profesión.
PH3: Comprometido con la conservación del medio ambiente, el trabajo en equipo y por asumir la calidad y la excelencia como un estilo de vida.
PP1: Reflexionar sobre las políticas educativas y su propia práctica pedagógica
PP2: Reconocer potencialidades y dificultades en el aprendizaje de los niños en la educación infantil.
PP3: Profundizar en el conocimiento de la educación, la pedagogía, la didáctica y el currículo.
PP4: Diseñar y construir ambientes que favorezcan el aprendizaje de los niños y niñas en la educación infantil.
PP5: Potenciar el desarrollo integral de las niñas y niños en la educación infantil, en sus diferentes dimensiones.
PP6: Ayudar a fortalecer la relación de la familia con la comunidad y la escuela.
PP7: Responder a los retos de un mundo que cambia y se transforma.
Perfil Ocupacional
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1. Lineamientos curriculares Institucionales.
A nivel institucional se orienta la gestión curricular con un lineamiento curricular con base en la política de formación integral y gestión curricular (UNISANGIL, 2014), para fortalecer el diseño, implementación y evaluación de la propuesta curricular de su programa académico configurando el ambiente más propicio para el proceso de aprendizaje para el éxito y la calidad del Proyecto Educativo de UNISANGIL. Este documento orienta la apropiación del Modelo pedagógico, establece los criterios para el diseño de planes de estudio para UNISANGIL con base en competencias, las cuales se articulan en la ruta de aprendizaje intencionada que inicia con los perfiles de formación, continúa con la malla curricular del plan de estudios y finaliza con las competencias a desarrollar para el logro del perfil del egresado. A partir del subproceso de Gestión Curricular, el lineamiento se acompaña de un instructivo que tiene como objetivo identificar las diferentes etapas para el diseño, rediseño y desarrollo de los programas académicos de UNISANGIL (Código: I-GCU-001 del SGC).
Dentro de ésta ruta de aprendizaje se estructura el plan de estudios organizado por componentes de formación y se relacionan las asignaturas de acuerdo al tipo de competencias a desarrollar en cada componente así Básico, Específico y Genérico, para luego estructurarlo en áreas de formación, niveles de aprendizaje, asignaturas o módulos, los cuales se planifican en el silabo o guía de procesos académicos que son el insumo para la planeación de trabajo académico de cada asignatura o módulo por parte del docente.
Así mismo, establece el rango de créditos de acuerdo a los niveles de formación y a la distribución en cada componente. Plantea el direccionamiento que los programas de UNISANGIL deben dar en el marco de la flexibilidad y la interdisciplinaridad, el desarrollo de competencias genéricas y la formación en idioma extranjero e Internacionalización del currículo.
3.2. Lineamientos curriculares específicos del Programa de Licenciatura en Educación Infantil.
El programa de Licenciatura en Educación Infantil, asume la política institucional consignada en el PEI para la formación integral y gestión curricular y lo planteado en la Resolución 18583 del 15 de septiembre de 2017 del Ministerio de Educación Nacional para los programas de licenciatura.
PO1: Docente en instituciones de educación pública, privada, formal y no formal, en educación infantil.
PO2: Profesional de apoyo o asesor pedagógico en instituciones educativas y sociales en temas relacionados con la educación infantil.
PO3: Gestor de programas educativos para atención de los niños y niñas en la educación infantil.
PO4: Orientador de madres comunitarias, cuidadores y padres de familia en temas asociados a la educación infantil.
PO5: Gestor y director de centros de atención especializada para educación infantil.
PO6: Orientador o tutor personalizado para el desarrollo integral del niño en la educación infantil.
PO7: Gestor de propuestas socioeducativas para el desarrollo integral de los infantes desde la lúdica y lenguajes expresivos.
Al mismo tiempo, contempla el instructivo con Código: I-GCU-001 del SGC y se organiza la malla curricular por componentes y áreas de formación para el desarrollo de las competencias de una forma lógica secuencial y temporal que garantizarán el perfil del egresado que se propone.
3.3. Características, teorías o enfoque del currículo del programa de Licenciatura en Educación Infantil
3.3.1. Fundamentación teórica del programa
En la fundamentación teórica del programa se plantean las teorías o modelos pedagógicos que dan apoyo a la organización y el desarrollo del programa académico. Cada modelo pedagógico acoge una posición de cara al currículo, porque cuenta con sus propósitos, su proceso y sus contenidos para la formación del ser humano, siendo acordes con el Modelo Pedagógico Institucional, de los cuales se van a relacionan las principales características de cada uno.
La Escuela Popular de C. Freinet, está centrada en el niño o la niña como agente y sujeto principal del trabajo escolar de un modo responsable y eficaz, realizando la vida armónicamente, con libertad, pero en función de sus necesidades vitales y en un ambiente adecuado. También se sitúa bajo el lema de la Escuela Moderna que atienda las necesidades de educación de las clases menos favorecidas y propone la introducción en las escuelas de una actividad manual de trabajo o juegos perfectamente integrado al interés de los demás, en virtud de la cooperación y ayuda mutua.
El Modelo Cognitivo High Scope: Welkart: hace un marcado énfasis en los aspectos psicológicos del desarrollo, cuyo propósito es una “educación válida para el desarrollo”, a partir de la teoría del desarrollo formulada por Jean Piaget, que se sintetiza en tres criterios básicos: ejercitar y desarrollar las capacidades del aprendiz que están surgiendo en la etapa de vida en que se encuentra, estimular y ayudar al aprendiz a desarrollar sus patrones personales de intereses, capacidades y aspiraciones y presentar las experiencias de aprendizaje cuando el aprendiz está en condiciones de dominar, generalizar y retener. El papel del educador es ofrecerles a los niños diversas experiencias que le permitan: aprender activamente, ser activo física y mentalmente, reelaborar experiencias y conocimientos y ser autónomo al solucionar problemas y en la iniciativa respecto a su persona, lo cognitivo y lo social.
El Modelo Mostessori: se caracteriza por la independencia, libertad con límites y respeto por el desarrollo social y físico del infante, reconociendo que la actividad dirigida por el niño y la observación por parte del adulto son de gran importancia; donde el niño se desarrolla a través de un trabajo libre con materiales didácticos que lo ayudan en su proceso. Este modelo tiene como principal fin el desarrollo del potencial del niño en un ambiente estructurado. Para dicho proceso es importante tener un ambiente tranquilo y de respeto. Describe la mente del infante de los 0 a los 6 años como una mente absorberte, donde se tiene el mayor potencial para el desarrollo de forma inconsciente.
3.3.2. Competencias del Programa
Los planes de estudio se construyen sobre la base de la formación universitaria como un proyecto formativo integrado (Zabalza, 2003), orientado al desarrollo de competencias genéricas y específicas que le permitan al
estudiante y futuro profesional afrontar y resolver situaciones problemáticas complejas en diferentes escenarios de intervención.
Las competencias genéricas se definen como aquellas que le permiten al futuro profesional de Unisangil responder a los retos del mundo actual en los ámbitos personal, social, académico y laboral; son comunes a todos los programas de formación.
Las competencias específicas, se reconocen como las que le dan la especificidad al egresado (específicas disciplinares), como intervenciones eficaces en contextos del mundo productivo. Las competencias básicas son comunes al área de formación y entre programas de formación inscritos en un campo disciplinar, sin importar su énfasis o área del conocimiento en la que es titulado.
Las competencias profesionales del programa se centran en los diversos componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales que de forma interrelacionada son necesarios para la preparación del futuro profesional de la Licenciatura en Educación Infantil.
Dentro de este marco, se reconocen las que son comunes entre profesionales del área, es decir, las básicas de licenciatura y las que le dan la especificidad al egresado, es decir las específicas de la disciplina de Educación Infantil que se interrelacionan para contribuir a la formación del profesional de la Licenciatura en Educación Infantil de UNISANGIL.
Ser competente en el campo de la educación, para la educación infantil, enlaza saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender y saber vivir en comunidad, y trabajar en equipo. Esto implica conocer y comprender ampliamente primero la profesión docente y segunda la disciplina específica, lo cual se ve reflejado en el pensamiento y conceptualización.
Las competencias están compuestas por tres aspectos fundamentales:
• Componente actitudinal (ser), en cuanto de él surge el interés y la motivación hacia el conocimiento.
• Componente conceptual (saber), en relación con los conocimientos que deben construir.
• Componente procedimental (saber hacer) que responde a las experiencias y habilidades.
Las competencias genéricas se fomentan de manera transversal, es decir, desde todas las áreas del currículo se propician las condiciones necesarias para su desarrollo en el estudiante, deben evidenciarse en toda la malla curricular, y su responsabilidad recae en todo el equipo docente, se reconocen las siguientes competencias como genéricas:
• Competencias valorativas (entendimiento interpersonal y trabajo en equipo).
• Competencias ciudadanas y socioculturales (cultura ciudadana y entendimiento del entorno).
• Competencias en razonamiento cuantitativo (alfabetización cuantitativa).
• Competencias complejas de pensamiento (pensamiento crítico, lectura crítica, pensamiento creativo, razonamiento analítico y sintético, solución de problemas).
• Competencias comunicativas: en lengua materna y en una extranjera, digitales (comunicación, comunicación en inglés, manejo de la información, uso de las tecnologías de la información y la comunicación).
Dentro de las Competencias básicas de licenciatura se tiene que son las que:
• dan cuenta de los conocimientos, habilidades y actitudes que un estudiante requiere en las disciplinas afines.
• soportan la aplicación y comprensión sin importar el énfasis o área del conocimiento en la que es titulado.
• favorecen la generación del sentido de identidad de los estudiantes con la facultad y sus programas, no solamente con un programa.
Así mismo, las Competencias específicas del área disciplinar están asociadas a la profesión que orienta el programa y, por tanto, preparan al estudiante para cumplir con éxito las responsabilidades propias del ejercicio profesional, se formulan teniendo en cuenta:
• El campo de conocimiento y los problemas propios de la profesión.
• Las necesidades del mundo productivo en los contextos regionales, nacionales e internacionales y sus respectivas tendencias.
• Los acuerdos de los sectores académicos organizados, por ejemplo, en las asociaciones de facultades, MEN.
En el plan de estudios del programa también se contempla que el estudiante debe certificar como requisito de grado competencia en lengua extranjera en el nivel B1, de acuerdo con los estándares y clasificaciones del Marco Común Europeo de referencia para la Enseñanza de Lenguas. Según Acta No. 210 de diciembre 21 de 2009 de Consejo Académico.
En la siguiente tabla se observa la relación de las competencias con las asignaturas del plan de estudios del programa:
Tabla 3. Relación de las competencias con las asignaturas del plan de estudios
Competencias Asignaturas
Reconoce problemas en las diferentes áreas del desarrollo
humano. Introducción a la educación infantil
Desarrollo infantil Desarrollo evolutivo Aprendizaje Lúdico creativo Electivas básicas
Promueve y dirige programas de educación en el área de la
educación infantil. Estimulación temprana
Nutrición y salud infantil
Introducción a la educación infantil Desarrollo infantil
Aprendizaje lúdico creativo
Estimulación Temprana y desarrollo infantil Electivas básicas
Electivas genéricas
Asesora y gestiona procesos pedagógicos en instituciones,
organismos y proyectos referidos a la educación infantil. Historia del pensamiento pedagógico Epistemología de la Educación Fundamentos de Modelos pedagógicos Filosofía de la Educación
Sociología de la educación
Tendencias pedagógicas contemporáneas Legislación y política educativa
Diseño y planeación curricular Evaluación del aprendizaje Didáctica General
Didáctica del universo natural y social Didáctica del pensamiento lógico matemático Didáctica del Lenguaje
Didáctica de la expresión corporal y artística Educación Especial e inclusiva
Administración Educativa Educación y Tecnología Habilidades para la vida
Integración de habilidades para la vida y la convivencia Sociología de la Educación
Electivas específicas Apoya programas de orientación familiar acordes a las
necesidades, demandas y exigencias de la educación infantil en las comunidades.
Familia, escuela y sociedad Intervención familia y comunidad Nutrición y salud infantil Sociología de la educación Crea y promueve estrategias pedagógicas y didácticas integradoras
que respondan a necesidades educativas específicas de la educación infantil.
Didáctica del universo natural y social Didáctica del pensamiento lógico matemático Didáctica del lenguaje
Didáctica de la expresión corporal y artística Desarrolla las actividades que permiten reconocer, valorar y/o
transformar el entorno, para convivir practicando el pluralismo, la tolerancia y la solidaridad.
Observación de los entornos educativos en educación infantil Habilidades para la vida
Integración de habilidades para la vida y la convivencia Identidad ciudadana
Identidad sociocultural Crea y adapta materiales de apoyo pedagógico-didáctico para el
desarrollo de los niños en la educación infantil. Diseño de material didáctico Desarrollo evolutivo
Introducción a la educación infantil Desarrollo infantil
Aprendizaje Lúdico creativo Literatura Infantil Genera saber pedagógico para el nivel preescolar a partir de la
investigación en la propia práctica pedagógica. Metodología de la investigación Proceso de investigación Proyectos de investigación
Observación de los entornos educativos en educación infantil Estimulación temprana y desarrollo infantil
Integración de habilidad para la vida y la convivencia Integración lúdico y creativo
Integración familia y comunidad Integración escolar
Pre-inserción profesional Texto disciplinar Elabora procesos de comunicación, usando todos los recursos
propios de la interacción; incluyendo la comunicación a través de las TIC.
Competencia Digital Educación y tecnología Desarrolla criterios que le permitan formular y sustentar juicios
éticos para su desempeño como académico o profesional de Educación para la educación infantil.
Ética y compromiso profesional Expresión lecto-escritora Expresión oral Texto disciplinar Comprende los puntos principales de textos, en inglés estándar, en
situaciones conocidas de trabajo, de estudio o de ocio. Idioma extranjero inglés Fuente: Elaboración Propia